ENSAYO ARGUMENTATIVO

1. EL CAMPO DE LA DIDÁCTICA; OPORTUNIDADES Y RETOS PARA NUESTRO
FUTURO DOCENTE
La educación y la instrucción de las nuevas generaciones es una labor compleja y
sutil de ingeniería humana por parte de cierto número de agentes, encabezados por
los docentes. Se trata, nada menos, que de desarrollar y formar el carácter, la
inteligencia, la personalidad, la mirada crítica y la posición frente al mundo de las
nuevas generaciones, de modo que se integren en la coyuntura de la vida social
como factores positivos de bienestar, de mejoría, de innovación y de progresos
humanos. Décadas atrás en la historia de la pedagogía y la didáctica, grandes y
reconocidos autores han generado cuestionamientos pedagógicos y didácticos a
los cuales se logró dar soluciones parciales y aplicadas, pero aun así, no lograron
comprender de formar concreta lo que era, genuinamente la relación enseñanza-
aprendizaje-didáctica.
“Si se entiende como didáctica; la teoría acerca de las prácticas de la enseñanza
significadas en los contextos socio-históricos en que se inscriben”1, se genera un
amplio campo del conocimiento, donde se logran posibilitar nuevas miradas al
campo didáctico, el cual está inmerso en los procesos educativos, aplicados dentro
y fuera del aula. La didáctica, al igual que otras ciencias, en su accionar, siempre
ha estado relacionada con otras disciplinas como lo son la psicología y el
aprendizaje y es esta última, la que a veces parece imponerse como si fueran una
de las categorías con las que la didáctica construyera su saber, algo similar pasa
con el enseñanza, donde se han reconocido a las teorías del aprendizaje como una
dimensión constitutiva y en algunos casos, tratándolos como un mismo proceso que
diera cuenta de una simbiosis en la que podría reconocerse un espacio común
entre la sicología y la educación.
En la transformación histórica de la didáctica, es vital nombrar “la agenda clásica de
la didáctica”, nombre que se le dio al proceso de la década de los ´70 donde se
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DAVINI, María cristina-CAMILLONI, Alicia y otros autores, Corrientes didácticas contemporáneas, Buenos
Aires-Barcelona-México , Paidós cuestiones de educación, 1996 , capitulo IV, pág. 94

2. consolidaron algunas dimensiones del análisis de la didáctica; tales como:
objetivos, contenidos, currículo, actividades y evaluación.
Las prácticas de la enseñanza presuponen una identificación ideológica que hace
que los docentes estructuren ese campo de una manera particular y realicen un
recorte disciplinario personal, fruto de sus historias, perspectivas y también
limitaciones. Muestra tangible de la influencia directa que ejerce el rol docente al
interior de la planificación, desarrollo y análisis de todo proceso educacional, de tal
forma, definir las prácticas de la enseñanza nos remite a distinguir la buena
enseñanza y la enseñanza comprensiva. La palabra “buena” en el campo de la
didáctica tiene tanta fuerza moral como epistemológica, en la primera, equivale a
las acciones docentes que tiene justificación basado en principios morales y éticos,
en la segunda, es dar respuesta a ¿Qué de lo que se enseña es realmente
justificable para el conocimiento del individuo?
la ética y los valores son agentes activos y condicionales del manejo didáctico a la
educación y en muchos de los casos, una recuperación filosófica de contextos y
culturas permite dar respuesta a cuestionamientos sobre la guía práctica y social
del aprendizaje. “Lo que es bueno para el hombre en un tiempo indiferenciado o lo
que es bueno para el hombre desde la perspectiva del conocimiento, no debe ser
tratado como si este fuera criterio ético para juzgar”2.
La enseñanza compresiva de saberes y conocimientos debe ligar a toda una serie
de elementos que realmente generen un mejoramiento y no una confusión de lo
que se está tratando, todo esto apoyado en una base teórica de temáticas
sicológicas que respondes a la preocupación del hombre por la comprensión.
“David Perkins, en una de sus investigaciones, al estudiar estas derivaciones
sostiene que debemos analizar, por campo disciplinar, los patrones de mal
entendimiento que se plantean entre docentes y alumnos y que provocan
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DAVINI, María cristina-CAMILLONI, Alicia y otros autores, Corrientes didácticas contemporáneas, Buenos
Aires-Barcelona-México , Paidós cuestiones de educación, 1996 , capitulo IV, pág. 95

3. ¨sobrevivientes¨ en el salón de clases”3 , ejemplo claro, en el campo de la historia,
cuando el alumno no comprende los fenómenos históricos pero acuerda con el
docente en el relato de la sucesión cronológica como la base para la comprensión
del curso.Al analizar los tipos de enseñanza, siempre se está haciendo referencia a
los contenidos que deben tener los campos disciplinarios, siendo interesante
reconocer que los currículos escolares seleccionan históricamente conceptos,
ideas, principios y relaciones dentro de los procesos a desarrollar. Una
problemática, surge en los comunicadores del saber, ya que se dirigen a la
comunidad de académica de su campo y por lo tanto, no tienen que preocuparse
por los problemas de comprensividad. Lo nombrado anteriormente deja recaer
sobre los docentes tarea de convertir esas disciplinar del saber en asignaturas
educativas, en mallas curriculares y en planeaciones didácticas para su entorno
educativo (escuela, instituto, universidad). También desde esta perspectiva, el
problema llega a consistir en que son investigadores y comunidades científicas las
que van a validar los problemas y los conceptos que surgen en el acto educativo,
siendo muy distantes las situaciones problemas y las soluciones que dan.
¿Los maestros son una fuente inagotable del saber?,¿En qué ámbito estudian los
docentes?, cuestionamientos como estos, permiten establecer la calidad de las
prácticas de la enseñanza dirigidas por los docentes. Orientar un proceso de
enseñanza-aprendizaje, ambiguamente requiere de un constante aprender por
parte de los estudiantes y por parte del docente, aboliendo de esta forma la errónea
y radical posición que muchos maestros apropian, practicando y desarrollando
procesos de más de dos décadas y que hoy por hoy, son obsoletos, por eso la
necesidad de evaluar las competencias de todos los miembros de la comunidad
académica. La importancia del currículo oculto y del nulo son muestra de la
actualización permanente en las instituciones, ya que son estos los que desde un
segundo plano, logran dar respuesta a las necesidad propias del estudiantado y la
relación practica-teoría.
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DAVINI, María cristina-CAMILLONI, Alicia y otros autores, Corrientes didácticas contemporáneas, Buenos
Aires-Barcelona-México , Paidós cuestiones de educación, 1996 , capitulo IV, pág. 96

4. La pedagogía por objetivos debe estar basada en la pregunta y la explicación
didáctica, de esta forma se pueden brindar procesos de enseñanza que sean
tangibles y motivadores para determinada comunidad, surgiendo la necesidad de
contemplar las prácticas de la enseñanza como una identificaciónideológica y
cultural, evitando contradicciones entre lo que se realiza en el entorno y los
procesos educativos. “las escuelas son comunidades de aprendizaje y pensamiento
en las que hay procedimientos, modelos y canales que determinan cómo, qué,
cuánto y de qué manera se aprende” 4, de esta forma se logra determinar que la
enseñanza para la critica es una enseñanza que crea en los contextos de práctica
las condiciones propias de una contexto para el pensamiento crítico.
Luego de generar una concepción tan clara y completa del campo didáctico y todos
sus componentes, se logra concluir que los fines educativos de la didáctica no se
pueden anticipar, sino que se construyen cooperativamente, en los contextos de
práctica y entre todos los implicados. El análisis del pensamiento del docente nos
permite pensar en las cuotas de autonomía que se plantean en su labor; en las
consideraciones profesionales y en sus principios socio-políticos que en muchos,
cuando no se sabe manejar, generan una crisis en el sistema educativo.
El tipo de preguntas que formula un docente, las clases de explicación y el análisis
de la relación docente-estudiante puede llegar a servir para planear una propuesta
evaluativa activa desligada del conductismo y del tradicionalismo. La nueva
tendencia didáctica debe recuperar los intereses del docente por cuestionarse a sí
mismo y en el estudiante, debe motivar a el desarrollo y la puesta en común de sus
intereses y cuestionamientos.
¡ENSEÑAR ES; APRENDER ANTES, APRENDER DURANTE, APRENDER
DESPUES Y APRENDER CON EL OTRO, LO ULTIMO; DEBIDO A QUE LA
ENSEÑANZA NO ES ALGO QUE SE LE HACE A ALGUIEN, SINO QUE SE
HACE CON ALGUIEN!
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DAVINI, María cristina-CAMILLONI, Alicia y otros autores, Corrientes didácticas contemporáneas, Buenos
Aires-Barcelona-México , Paidós cuestiones de educación, 1996 , capitulo IV, pág. 111
JOHN ALFREDO ESCOBAR ESTRADA-COD. 141002705- UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS- SEMESTRE V LIC. EN MATEMATICAS Y FISICA.