El documento presenta las instrucciones para la realización de la Prueba Única Regional para la contratación de docentes en instituciones educativas públicas de educación básica regular, básica especial, básica alternativa y educación técnico-productiva en la región de Apurímac. La prueba consta de 100 preguntas distribuidas en 6 dimensiones y el tiempo de duración es de 3 horas. Se entrega una hoja OMR para responder y se deben seguir las instrucciones de llenado correctamente.

1. “Año de la Inversión para el Desarrollo Rural y la Seguridad Alimentaria”
- EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
- EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL
- EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
- EDUCACIÓN TÉCNICO - PRODUCTIVA
Apurímac, 20 de enero del 2013

2. PRUEBA ÚNICA REGIONAL PARA LA CONTRATACIÓN DE DOCENTES EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS
PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR, BÁSICA ESPECIAL, BÁSICA ALTERNATIVA Y EDUCACIÓN
TÉCNICO – PRODUCTIVA - 2013
INSTRUCTIVO
1. ESTRUCTURA
La prueba consta de 100 preguntas, distribuidas en 06 dimensiones: Comunicación, Razonamiento
Lógico Matemático, Realidad Nacional y Regional, Ciudadanía, Conocimientos Pedagógicos y
Curriculares (parte general) y Conocimientos Pedagógicos y Curriculares (parte específica). Cada
pregunta consta de 04 alternativas, elija la que considere correcta.
2. RECOMENDACIÓN:
2.1. Después de responder los ítems de las dimensiones de Comunicación, Razonamiento Lógico
Matemático, Realidad Nacional y Regional, Ciudadanía y Conocimientos pedagógicos y Curriculares
Generales (Items 1 al 90) continúe con las preguntas del nivel y/o modalidad que le corresponde:
Inicial, Primaria, Secundaria, Educación Especial, Educación Básica Alternativa y Técnico
Productiva. (ítems 91 al 100 – UBIQUE SU ESPECIALIDAD)
3. TIEMPO DE DURACIÓN DE LA PRUEBA.
El tiempo de duración de la prueba es de 03 horas cronológicas.
4. LLENADO DE LA HOJA OMR
4.1. Se entregará el formato denominado Ficha OMR al docente evaluado.
4.2. Se informará sobre las instrucciones de llenado mínimo 5 minutos antes de iniciar el examen:
- No arrugar ni maltratar las fichas OMR, sobre todo en los bordes de cada ficha.
- Usar para el llenado de la ficha OMR sólo lápiz técnico 2B.
- Sombrear por completo sólo los círculos de respuesta de la ficha OMR, o los campos de
información.
ESTE FORMATO TIENE DOS ÁREAS DE LLENADO: HOJA DE IDENTIFICACIÓN Y DE
RESPUESTA.
4.3. HOJA DE IDENTIFICACIÓN:
- Llenar primero la hoja de identificación donde deberá constar:
AULA: Debe contener el Nro. de aula donde se encuentra el docente postulante.
Por Ejemplo: Si al postulante le toca el aula número 18, escribirá el número 18.
- DNI DEL POSTULANTE.- Para llenar este campo deberá realizar lo siguiente:
Llenar los campos en blanco poniendo en números el DNI, empezando del primer recuadro,
luego sombrear los círculos de números según el DNI.
- APELLIDO PATERNO, APELLIDO MATERNO, NOMBRES Y FIRMA.- Llenar sin pasar el
recuadro, sólo con mayúscula. No poner nada en el recuadro de huella digital.
El aplicador deberá solicitar que desglosen la ficha de identificación, antes de empezar la prueba
para luego recibir y ponerla en un sobre de manila.
4.4. LLENADO DE LA HOJA DE RESPUESTAS:
Sombrear con lápiz 2B el círculo de la alternativa correcta.
NOTA: En caso de producirse deterioro de la Hoja de Identificación u Hoja de Respuesta, el (la)
postulante deberá comunicar inmediatamente al aplicador para recabar una nueva ficha completa
OMR (Nunca por partes).
¡BUENA SUERTE!

3. PRUEBA ÚNICA REGIONAL PARA LA CONTRATACIÓN DE DOCENTES EN INSTITUCIONES
EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁ SICA REGULAR, BÁSICA ESPECIAL, BÁSICA
ALTERNATIVA Y EDUCACIÓN TÉCNICO – PRODUCTIVA -2013
COMUNICACIÓN
TEXTO 1
Llegada a Odriozola
A pesar de todo, el Guadalupe no me cerró las puertas. Eso sí, nunca supe cómo hizo mi madre para
convencer a los profesores de que yo necesitaba una segunda oportunidad. […]. Al final, no les quedó más
que aceptarme de vuelta. Yo había perdido un año, pero aún no podía recuperar la confianza de mi familia.
Fuimos toda una mancha de amigos los que repetimos tercero. Pero como para que nos fuéramos olvidando
de descubrir nuevos túneles secretos, a todos nos pusieron en secciones diferentes. Para mí era igual,
porque lo único que me importaba entonces era el estudio: aprobar todos mis cursos sería mi revancha
personal. No podía volver a fallar. Por suerte, aquel año empezó a gustarme la Historia Universal. Es decir,
aquella que nos narraba el profesor Nemesio Reynafarje en sus clases. Él se paraba frente a todos, dándole
la espalda al enorme pizarrón verde que de vez en cuando utilizaba para garabatear alguna información, y
nos hablaba de Napoleón Bonaparte, y nos describía las batallas con tanta pasión que nosotros podíamos
sentir los cañonazos, el olor a pólvora, las arengas de los ejércitos avanzando en búsqueda del enemigo. Él
mismo recitaba las arengas. Con Reynafarje éramos espectadores de lujo de esos tiempos remotos.
El Guadalupe ayudaba a crear esa atmósfera histórica. Salones muy antiguos, de techos altísimos con viejas
vigas de madera y pisos astillados por el tiempo, que allí pasaba lentamente. Recuerdo las inmensas puertas
de dos hojas; las carpetas de madera vieja, para dos personas; la pizarra de mil años, de pared a pared, tan
elevada del suelo que los profesores necesitaban un tabladillo para llegar a ella. Se respiraba vejez en el
Guadalupe. Ahora creo que Reynafarje aprovechaba conscientemente, y muy bien, esa atmósfera. Si él nos
metía en una batalla, y al impertinente timbre del recreo se le ocurría sonar, todos protestábamos: “Siga,
profe, siga”, pero Reynafarje tenía que irse, calladito, como también se fue de nuestras vidas y de este mundo
hace ya algunos años.
Ternero, F.(2004). ¡Sí se puede!
Lima: Peisa. pp 33-34
1. ¿Qué le interesaba al narrador cuando obtuvo una nueva oportunidad en el colegio?
A. Recuperar la confianza de la familia.
B. Aprobar todos los cursos.
C. No volver a fallar a su madre.
D. Mantenerse juntos con los amigos que repitieron tercero.
2. El presente fragmento, es parte del texto publicado:
A. Ternero, F.(2006). ¡Sí se puede!
B. Llegada a Odriozola.
C. ¡Sí se puede!
D. Llegada a Odriozola. Lima Peisa. pp 33-34
3. En la tercera oración del tercer párrafo, la caracterización meticulosa, corresponde a la descripción
de:
A. Puertas
B. Tabladillo
C. Carpeta
D. Pizarra
4. ¿Cuáles son los elementos que se relacionan con la oración: “Se respiraba vejez en el
Guadalupe”?
A. Los techos altísimos con vigas de madera.
B. La atmósfera histórica en el Guadalupe.
C. La pizarra, las carpetas, los salones y los pisos.
D. Las vigas de madera, la pizarra de pared a pared y el tabladillo para los profesores.
1|Página

4. TEXTO: 02
Reconocimiento de la concreción de las competencias en destrezas como una formación para afrontar
nuevas tareas.
Las competencias, al concretarse en habilidades y destrezas, preparan para la resolución de las tareas
específicas. Estas tareas específicas son las que se identifican en las unidades didácticas. Será en este
elemento curricular en el que se plasme la preparación competente y se constate su eficacia en el
desempeño. Pero siempre debemos considerar que este tipo de trabajo no constituye un fin. Muy al contrario:
son un medio.
La orientación al desarrollo de competencias busca capacitación para desenvolverse en diferentes ámbitos.
Ello exige un proceso continuo de trabajo que proceda de la competencia general a la específica, y de ésta a
la operativa, sin dejar de mirar el propósito general. Una mirada centrada exclusivamente en rígidas destrezas
operativas perdería el referente de base, dificultaría la aludida preparación para el desenvolvimiento en
distintos marcos. Monereo (2007) señala, en este sentido, que ser competente es algo más que ser hábil en
la ejecución de tareas; ser competente es ser capaz de afrontar, a partir de habilidades adquiridas, nuevas
tareas o retos que supongan ir más allá de lo aprendido.
Los procesos de aprendizaje no pueden circunscribirse a identificar, seleccionar, conocer, comprender y
aplicar conocimientos en contextos académicos similares. Desde un enfoque competencial, se puede y se
debe estimular la aplicación de lo trabajado a la vida, la valoración de esos trabajos y el asumir nuevos retos
que supongan ir más allá de lo aprendido. Se trata de ampliar los puntos de mira, de enseñar al alumnado a
pensar sobre sus procesos de trabajo y, también, sobre sus resultados y productos. Se trata también de
pedirle, gradualmente, que identifique nuevas situaciones académicas o sociales en las que las destrezas
desarrolladas podrían ser de valor. Con todo ello, estaremos estimulando gradualmente sus habilidades
metacognitivas.
5. De acuerdo al texto, las habilidades y destrezas:
A. Operativizan las competencias.
B. Resuelven todas las tareas.
C. Garantizan la eficacia de las tareas.
D. Constituyen el fin de las competencias.
do
6. “La Prof. Claudia, formula la unidad didáctica del 2 grado, teniendo en cuenta sólo los contenidos
que propone el DCN”. Con relación al texto leído se colige que la docente:
A. Considera la unidad didáctica como fin del trabajo pedagógico.
B. Es consciente de que la unidad didáctica es sólo un medio.
C. Pondera la importancia del logro de competencias.
D. Asume que la unidad didáctica desarrolla los fines y medios.
7. La afirmación de: “Ser competente es algo más que ser hábil”. Es:
A. El planteamiento de Monereo (2009).
B. La dicotomía planteada entre habilidad y destreza.
C. La base para adquirir nuevas habilidades.
D. El planteamiento básico de Monereo.
8. Del texto, se extrae que una persona utiliza el enfoque competencial cuando:
A. Utiliza lo aprendido para solucionar problemas analógicos.
B. Aplica lo aprendido para solucionar nuevos problemas.
C. Emplea lo aprendido para reflexionar metacognitivamente.
D. Aplica lo aprendido para evaluar sobre los resultados alcanzados.
9. De acuerdo a la naturaleza del segundo párrafo, el autor del texto, organiza la información
realizando un desarrollo:
A. Inductivo a lo deductivo.
B. Descriptivo de ideas.
C. Deductivo a lo inductivo.
D. Argumentativo de ideas.
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5. TEXTO: 03
La preocupación por el estímulo al trabajo cooperativo tiene hondas raíces; el pensamiento y el trabajo de
grandes pedagogos, entre ellos Freire y Freinet, siempre lo manifestaron. En la actualidad, vamos a encontrar
propuestas bien fundamentadas y desarrolladas en los trabajos de autores como Pere Pujolás y los equipos
de trabajo vinculados al laboratorio de la Universidad de Vic, ya que están llevando a cabo una gran labor de
difusión y formación por medio de programas como “Aprender a cooperar y cooperar para aprender”.
Destacamos, también, la relación que estos trabajos y programas establecen entre el aprendizaje cooperativo
y la escuela inclusiva (el primero es condición e instrumento para la inclusión).
Recordaremos que las investigaciones de Howard Gardner sobre inteligencias múltiples nos muestran la
complejidad de las coordenadas del desarrollo, la especificidad de las distintas inteligencias y, al tiempo, de
las vinculaciones entre ellas. La psicología evolutiva nos explica que, en la adolescencia, se aprecian rasgos
como el desarrollo del pensamiento formal, la necesidad y el deseo de ampliar nuevas líneas de relación con
los iguales y la “lucha” por superar determinados aspectos del egocentrismo propio del tramo. Las distintas
técnicas que pueden articularse para el desarrollo didáctico del aprendizaje cooperativo van a permitir
potenciar la evolución en esos rasgos.
El trabajo cooperativo y la negociación para distribuir los roles en el equipo de trabajo suponen el desarrollo
de las competencias como la social y ciudadana y aprender a aprender. Están íntimamente relacionados con
las inteligencias intrapersonal e interpersonal y cooperan, asimismo, de forma inestimable, con otras como la
competencia lingüística y la competencia en iniciativa y autonomía personal. Al tiempo, en la medida que el
trabajo en equipo se concrete en contenidos contextualizados relacionados con la salud, el arte, la economía
y el consumo, los medios de comunicación, etc., estaremos impulsando las competencias restantes:
conocimiento e interacción con el mundo físico-natural, matemática, cultural y artística, tratamiento de la
información y digital.
10. El título más adecuado para el texto sería:
A. Aprender a cooperar y cooperar para aprender.
B. El aprendizaje cooperativo y la escuela inclusiva.
C. Aportes de Freire y Freinet.
D. El aprendizaje cooperativo.
11. De acuerdo al texto, para que exista la inclusión es necesario que:
A. La escuela sea inclusiva y cooperativa.
B. Se implemente el programa “Aprender a cooperar”.
C. Se fortalezca el trabajo cooperativo.
D. Se implemente el programa “Cooperar para aprender”.
12. Las investigaciones de Howard Gardner y de la psicología evolutiva, según el párrafo constituyen:
A. Investigaciones sobre las distintas inteligencias y el vínculo entre ellas.
B. Investigaciones sobre el desarrollo del pensamiento formal.
C. Aportes para superar aspectos relacionados al egocentrismo.
D. Aportes para desarrollar los rasgos del aprendizaje cooperativo.
13. Del tercer párrafo podemos deducir que:
A. El mundo físico-natural puede ser desarrollado gracias al desarrollo de otras competencias.
B. La inteligencia interpersonal e intrapersonal coopera con la competencia lingüística.
C. El trabajo en equipo y de manera contextualizada desarrolla todas las competencias.
D. El trabajo cooperativo determina los niveles de desarrollo de todas las competencias.
14. De acuerdo al contenido del texto, podemos afirmar que es primordialmente.
A. Texto argumentativo.
B. Texto descriptivo
C. Texto narrativo.
D. Texto expositivo.
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6. TEXTO: 04
La violencia contra la mujer ha sido una constante a lo largo de la historia; sin embargo, es reciente su
reconocimiento, como una violencia de derechos humanos, un grave problema de salud pública y como un
tema de interés para la sociedad, que obliga a los Estados a tomar medidas y desarrollar políticas para
prevenirlas, sancionarla y erradicarlas. Mi afán en esta oportunidad es denunciar dicha violencia.
Luego de muchas investigaciones se arribó a lo siguiente; el 48% de las mujeres de Lima, y el 61% de
mujeres en Apurímac reportan haber sido golpeadas por parte de su pareja. El 23% de Lima y el 47% de
Apurímac reportan haber sufrido violencia sexual por parte de su pareja. Como efecto de la violencia física la
mitad de las mujeres tuvo lesiones, heridas, dislocaciones, fracturas, roturas de tabiques, quemaduras entre
otras. El 15% de mujeres de Lima y el 28% de mujeres en Apurímac han sufrido violencia durante el
embarazo, el agresor al 100% ha sido la pareja. El Ministerio de la Mujer ha desarrollado planes de ayuda a
las víctimas. La autodefensa, la separación temporal o definitiva, o buscar apoyo social o en servicios, son las
estrategias que muchas mujeres utilizan para enfrentar el problema, pero nada se logrará en la medida que
cada mujer violentada no decida dar fin a su situación, de lo contrario el maltrato se acrecentará por imitación.
Finalmente si existe un respaldo desde los Derechos Humanos en coordinación con el Ministerio de la Mujer y
las diversas actividades para atacar el mal, no queda nada más que la decisión de cada mujer en la
búsqueda de su dignidad.
15. ¿Cuál es el tema del texto?
A. La violencia
B. Los derechos humanos
C. La mujer
D. La dignidad femenina
16. El título más pertinente sería:
A. Las estrategias del Ministerio de la Mujer.
B. Las medidas preventivas contra la violencia.
C. La búsqueda de la dignidad femenina.
D. La violencia contra la mujer.
17. La idea principal de este texto argumentativo se halla en:
A. Última oración del primer párrafo.
B. Primera oración del primer párrafo.
C. Penúltima oración del segundo párrafo.
D. Última oración del segundo párrafo.
TEXTO: 05
LA REIVINDICACIÓN DE LAS HABILIDADES DIFERENTES
Tiene 33 años y a veces se olvida cómo escribir su nombre. Eduardo sabe cómo se llama, pero escribirlo
tiene otro precio. Sin embargo, se lo toma con calma: intenta una y otra vez hasta que lo logra. Lo logrará tal
vez por un par de semanas, y probablemente volverá a olvidar, pero si esto sucede, es seguro que lo
intentará nuevamente. ¿Cuántas personas pueden decir lo mismo?
[…]
Giancarlo tiene 7 años y si sabe escribir su nombre, pero no estoy segura de que realmente sepa que lo
sabe. Mira para todos lados y golpea la mesa mientras Rosa García, su mamá, pelea con lo que le queda de
paciencia para que se hijo menor agarre el lápiz y se concentre frente al cuaderno.
[…]
Julián, al parecer, aprendió a escribir su nombre a cocachos. Tiene 18 años, pero sus padres nunca lo
llevaron a ningún centro de tratamiento, y no entendieron al principio lo que era el autismo. Jorge, su padre,
sólo entendió que sonaba caro. Julián tiene autismo leve y pudo sobrevivir a la educación regular.
[…]
4|Página

7. Dejar de ver al autismo como una enfermedad no es tan sencillo para nosotros como agarrar un lápiz y
escribir nuestro nombre. Pero hay que intentarlo, como Eduardo, hasta que nos salga.
Subirana Abanto, K. (2011, 24 de abril). La reivindicación de las habilidades diferentes.
El Comercio, p. 12 (Fragmento)
18. ¿Cuál es la actividad primordial que realiza Eduardo?
A. Escribir su nombre.
B. No olvidarse de su nombre.
C. Decir lo mismo cada semana.
D. Memorizar todo lo que hace.
19. En el texto, el personaje excluyente del autismo, es:
A. Julián
B. Jorge
C. Eduardo
D. Giancarlo
20. La tesis de Subirina Abanto en el texto es:
A. El tratamiento del autismo es caro.
B. La reivindicación de las habilidades.
C. El autismo no es una enfermedad.
D. La persistencia en una actividad hasta lograrlo.
MATEMÁTICA
21. Señala la figura que no guarda relación con las demás.
I II III IV
A. III B. IV C. II D. IV
22. Encuentra el número total de cuadrados sombreados que hay en la onceava figura.
Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3 Fig. 4
A. 55 B. 40 C. 45 D. 50
23. Hallar el valor de “X” en:
6 5 6 7 9 5
2 1 X
8 7 5 6 12 7
A. 2
B. 4
C. 3
D. 5
5|Página

8. 24. En la siguiente sucesión, faltan el 1ro y el último término:
X; 75; 43; 27; 19; 15; Y. ¿Cuál es la diferencia entre dichos términos?
A. 126 B. 60 C. 50 D. 116
25. ¿Cuál es el perímetro de la siguiente figura?
8m
15 m
A. 48 m B. 46 m C. 23 m D. 30 m
26. Hallar la relación de la región sombreada sobre la no sombreada.
B C A.
B.
8m
C.
A D D.
27. ¿Qué % del área total representa la suma de las áreas sombreadas?
A. 50%
B. 30%
C. 60%
D. 45%
28. Dos cajas rectangulares tienen el mismo volumen. Las dimensiones de una caja son: 5; 7 y “X”. las
dimensiones de la otra son: 4; 10 y “X-1”. Hallar el valor de X.
A. 6 B. 8 C. 9 D. 4
29. Nelly dice a Gladis; si me das S/. 7 tendré el doble que tú; y le contesta Gladis, tú tienes más que
yo, pues si me das S/. 5 tendríamos cantidades iguales ¿Cuánto tiene Nelly?
A. 41 B. 42 C. 48 D. 53
30. Por cada nueve panes que compró Percy, le regalaron un pan. Si recibió 770 panes en total
¿Cuántos panes le regalaron?
A. 71 B. 74 C. 77 D. 88
31. Maribel, en su examen de concurso, respondió el 80% de las preguntas con los 25% incorrectas. Si
el examen tiene 120 preguntas ¿Cuántas respondió incorrectamente?
A. 20 B. 24 C. 30 D. 35
6|Página

9. 32. En un periódico local, se publicó la siguiente información:
CAUSAS DE ACCIDENTES MORTALES
Distracción
Alcohol y Drogas 20%
40% 15%
Maniobras Peligrosas 25%
Velocidad Excesiva
TOTAL MUERTES: 1200 Fuente: MTC
Se sabe que el 30% de lo que corresponde a muertes por distracción es causado por consumo de
alcohol y drogas. ¿Cuál es el número de accidentes mortales relacionados con alcohol y drogas?
A. 552
B. 480
C. 240
D. 72
33. En la ciudad de Abancay, se aplicó una encuesta sobre la lectura de diarios de circulación y se
obtuvo el siguiente resultado:
Respuestas %
Una vez por semana 28
Una vez por mes 25
Alguna vez por mes 20.8
Nunca 25.8
No contesta 0.4
Si son 6 las personas que no contestaron ¿Cuál es el número de encuestados?
A. 100
B. 2400
C. 375
D. 1500
34. En un edificio de 6 pisos viven: Olga, Paty, Bety, Ceci y Ana, no necesariamente en ese orden. Se
sabe que el 4to piso se encuentra vacío. Ceci vive en forma adyacente a Paty y Olga. Ana vive en
el último piso. ¿En qué piso vive Ceci?
A. 1do B. 3ro C. 5to D. 2ro
35. En la tabla, se muestra las notas obtenidas por un salón de clases en el curso de matemáticas:
N° de alumnos Nota
4 08
8 10
12 12
6 16
¿Qué porcentaje del total aprobaron el curso?
A. 50% B. 60% C. 45% D. 30%
36. La tabla muestra las notas de ventas de 3 productos A, B y C, en 7 distritos. Indique la alternativa
correcta.
A B C
12 17 16
23 31 30
29 39 30
50 43 43
71 61 70
77 69 70
88 83 70
7|Página

10. A. La moda en C es 30.
B. La mediana en B es mayor a la mediana en A.
C. La media en C es mayor a la media en B.
D. La media en A es mayor a la media en C.
37. En un campeonato de ajedrez, donde intervienen 90 jugadores, compitiendo cada uno de ellos una
sola vez, se observa que el número de ganadores era igual al número de empates. ¿Cuántos
jugadores perdieron?
A. 50 B. 60 C. 30 D. 45
38. La Profesora Belú tiene la información de que el promedio de edad de 18 hombres es de 16 y la de
12 mujeres es 14. Al calcular el promedio de edad del salón obtiene.
A. 14,2 B. 16,2 C. 15,2 D. 14,8
39. Si hoy es domingo, ¿Qué día será el ayer del pasado mañana de hace dos días?
A. Sábado B. Viernes C. Lunes D. Jueves
40. De acuerdo a los gráficos:
2011 2012
Servicios
Salarios Gastos
58%
17% 58%
Salarios
12%
Servicios Gastos
25% 30%
Presupuesto 12 mil Presupuesto 25 mil
¿En cuánto varía lo destinado a salarios del año 2011 al año 2012?.
A. Aumenta en 96
B. Disminuye en 84
C. Disminuye en 960
D. Aumenta en 960
REALIDAD NACIONAL Y REGIONAL
41. El objetivo estratégico del Proyecto Educativo Nacional al 2021: Oportunidades y resultados
educativos de igual calidad para todos, se viene implementando con la siguiente política:
A. Transformar la práctica pedagógica en la educación básica.
B. Implementar una nueva Carrera Publica Magisterial.
C. Transformar la calidad de la formación profesional.
D. Prevenir el fracaso escolar en los grupos sociales más vulnerables.
42. El Proyecto Educativo Regional de Apurímac se ha formulado en concordancia al siguiente objetivo
estratégico del Proyecto Educativo Nacional al 2021:
A. Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad.
B. Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia.
C. Una gestión descentralizada, democrática, que logra resultados y es financiada con equidad.
D. Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete en su comunidad.
43. Un objetivo estratégico del Proyecto Educativo Nacional es: Maestros bien preparados que ejercen
profesionalmente la docencia. Uno de los resultados que pretende el objetivo anterior es:
A. Carrera Publica Magisterial renovada.
B. Trece años de buena educación sin exclusiones.
C. Renovado sistema de educación superior articulado al desarrollo.
D. Educación financiada y administrada con equidad y eficiencia.
8|Página

11. 44. La implementación de la autonomía administrativa y financiera de las Unidades de Gestión
Educativa Local, en el ámbito de la Dirección Regional de Educación de Apurímac, obedece a un
objetivo estratégico del Proyecto Educativo Nacional al 2021, referido a:
A. Supervisión educativa permanente.
B. Participación de la comunidad.
C. Aprendizajes contextualizados.
D. Gestión descentralizada.
45. Una política del Proyecto Educativo Nacional es “Prevenir el fracaso escolar en los grupos sociales
más vulnerables”, asegurando aprendizajes fundamentales en los primeros grados de primaria.
Una estrategia de ejecución de esta política, se da actualmente a través del:
A. Plan Estratégico de logros de Aprendizaje.
B. Proyecto Educativo Regional.
C. Programa Educativo de Logros de Aprendizaje.
D. Proyecto de Fortalecimiento de Capacidades Pedagógicas del Docente.
46. Según la Unidad de Estadística del Ministerio de Educación, los estudiantes matriculados en
Educación Básica Regular de la región Apurímac, corresponden en mayor porcentaje a la zona:
A. Rural.
B. Urbana.
C. Urbano-marginal.
D. Periférica.
47. La cultura peruana considerada como la más antigua de nuestro país, investigada y puesta en valor
por Ruth Shady, es:
A. Chavín
B. Caral
C. Tiahuanaco
D. Moche
48. El evento cultural de Apurímac, que trata de revalorar la epopeya guerrera de los Chancas, se
realiza a través de la actividad del:
A. Apu Raymi.
B. Yaku Raymi.
C. Pachamama Raymi.
D. Sóndor Raymi.
49. El organismo desconcentrado dependiente del Ministerio de Educación que pasó a formar parte de
uno de los ministerios creados en los últimos años es el:
A. Instituto Nacional de Cultura.
B. Instituto Nacional de Becas y Crédito Educativo.
C. Instituto Peruano del Deporte.
D. Instituto Nacional de Recursos Naturales.
50. La controversia marítima entre Perú y Chile, se “ventila” actualmente en un fuero jurídico
internacional, denominado:
A. Corte Internacional de San José.
B. Corte Internacional de Costa Rica.
C. Corte Internacional de Ginebra.
D. Corte Internacional de La Haya.
9|Página

12. CIUDADANÍA
51. El Código de los Derechos del Niño y del Adolecente, en el art. 14 señala que el niño y el
adolescente para el pleno y armonioso desarrollo necesita:
A. Alimentación, vivienda y cultura.
B. Educación, cultura, deporte y recreación.
C. Educación e integridad personal.
D. Educación, alimentación y vivienda.
52. Dentro de los derechos humanos: los derechos a la educación, salud y cultura corresponden a los
derechos de:
A. Primera generación.
B. Tercera generación.
C. Segunda generación.
D. Cuarta generación.
53. Según el gobierno “El TLC consolidaría el acceso preferencial del Perú a la economía más grande
del mundo, lo que le permitiría ganar competitividad frente a otros países que no gozan de
preferencias similares y ponerse en igualdad de condiciones frente a aquellos que si gozan de
ellos”. indique el objetivo incorrecto:
A. Garantizar el acceso preferencial permanente de las exportaciones peruanas a la economía
más grande del mundo.
B. Incrementar y diversificar las exportaciones, eliminando cuotas de importación y barreras
arancelarias.
C. Atraer flujos de inversión privada nacional y extranjera.
D. Incrementar las exportaciones tecnológicas del Perú.
54. El país demanda una educación signada de valores, afinada en nuestra realidad, orientada al
mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo del país. El enunciado corresponde a la demanda
de carácter:
A. Interno
B. Externo
C. Intermedio
D. Final
55. El mecanismo que nos permite solicitar el cambio de una autoridad designada por el gobierno
central es:
A. Derecho a revocación.
B. Derecho a elegir.
C. Derecho a remoción.
D. Referéndum
56. Recientemente se ha planteado un problema en la relación Perú – Chile, referido a:
A. La revisión del Tratado de Lima.
B. La extensión del mar territorial Peruano.
C. La línea fronteriza.
D. Las relaciones comerciales.
57. “Es posible observar la economía desde dos dimensiones; la microeconomía y la macroeconomía.
La primera es la que estudia las relaciones entre los productores (representado por las empresas) y
los consumidores (representado por los hogares) en un mercado especifico. La segunda es la
macroeconomía y estudia la economía desde una perspectiva más amplia. Sus principales temas
son de producción y los ciclos económicos; la inflación, las políticas fiscales, monetarios y
cambiarios del país, y la relación del país con el resto del mundo, todo a nivel agregado”. Del texto
se puede inferir que:
10 | P á g i n a

13. A. La macroeconomía estudia la economía desde una perspectiva más amplia.
B. Los problemas macroeconómicos son imposibles de ser resueltos.
C. La micro y la macroeconomía son las dimensiones de la economía.
D. Los fenómenos macroeconómicos afectan a las microeconomías.
58. Ser uno de los países integrantes de la cuenca del pacifico le permite al Perú:
A. Iniciar el contacto comercial y financiero con países africanos.
B. Incrementar las actividades comerciales y financieras con países asiáticos.
C. Desarrollar las relaciones políticas económicas con los países europeos.
D. Extender el liderazgo comercial en América y Oceanía.
59. La democracia es una forma de concebir las relaciones entre ciudadanos y una manera de
comportarnos, se apoya en determinados principios, como:
A. La conciencia democrática.
B. El autoritarismo.
C. El absolutismo.
D. La Libertad.
60. En un mapa dibujado a una escala de 1:1’000,000, Abancay y Cusco se encuentra a una distancia
de 10 cm. Hallar la distancia real.
A. 100 km
B. 150 km
C. 80 km
D. 200 km
CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES GENERALES
61. La tesis de Vigotsky, acerca del origen social de las funciones mentales superiores en el individuo,
cobra mayor importancia al destacar la existencia de los dos niveles de desarrollo.
A. Zona de desarrollo potencial y próximo
B. Zona de desarrollo real e ideal
C. Zona de desarrollo real y próximo
D. Zona de desarrollo potencial y máximo
62. Según Piaget, el desarrollo de la inteligencia pasa por cuatro etapas, cada una superior a la
anterior. ¿Cuál no corresponde a la propuesta?:
A. Sensorio motor.
B. Operativo categorial.
C. Intuitivo preoperatorio.
D. Operativo concreto y formal.
63. Según Howard Gardner, las inteligencias múltiples funcionan de acuerdo a ciertas condiciones.
¿Cuál de los enunciados no corresponde?
A. Toda persona posee las siete inteligencias.
B. Las inteligencias funcionan juntas de manera compleja.
C. La mayoría pueden desarrollar su inteligencia hasta un nivel adecuado de aptitud.
D. Las personas sólo desarrollan una de las inteligencias.
64. En el proceso de diversificación, los conocimientos del DCN pueden ser:
A. Operacionalizado y seleccionado
B. Contextualizado, enriquecido y desagregado.
C. Priorizado, socializado y complementado.
D. Ampliado y evaluado.
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14. 65. En la elaboración de la secuencia didáctica se prevé las estrategias para desarrollar los procesos
cognitivos y motores de:
A. Enseñanza del docente.
B. Enseñanza y aprendizaje del profesor.
C. Aprendizaje de los estudiantes.
D. Evaluación de los estudiantes.
66. La estrategia didáctica, que consiste en que los estudiantes de un grupo asumen e intercambian
papeles de distintos personajes y efectúan la discusión y análisis de un acontecimiento, se
denomina:
A. Trabajo en equipo.
B. Juego de roles.
C. Dinámica de presentación.
D. Phillips 66.
67. Plantea que gran parte del aprendizaje humano se realiza por observación e imitación de un
modelo; el maestro es para el estudiante un modelo de primer orden; corresponde a:
A. Bandura
B. Pavlov
C. Skinner
D. Thorndike
68. Relaciona las actividades y los tipos de aprendizaje:
Actividades Tipos de Aprendizaje
1 Un profesor dicta su clase. a Aprendizaje significativo.
2 Un profesor explora aprendizaje previo. b Aprendizaje receptivo.
Un profesor hace que los estudiantes
3 c Aprendizaje no dirigido.
trabajen solos.
Un profesor hace preguntas de reglas de
4 d Aprendizaje memorístico.
multiplicación.
A. (1a), (2b), (3d), (4c)
B. (1c), (3a), (2b), (4d)
C. (2b), (3d), (1a), (4c)
D. (2a), (3c), (1b), (4d)
69. En la teoría conductual del aprendizaje, el estímulo vendría a ser:
A. Hechos que preceden a una acción.
B. Reacción observable a una motivación.
C. Evento que activa la conducta.
D. Respuesta emocional fisiológica natural.
70. Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda
su vida, está referido a:
A. Fines de la educación.
B. Objetivos de la educación.
C. Niveles de la educación.
D. Características de la educación.
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15. 71. Para la acción tutorial, el docente debe:
A. Elaborar y desarrollar su plan de tutoría que incluya las áreas priorizadas.
B. Conocer el desarrollo sólo del estudiante del nivel al que pertenece.
C. Asegurar un clima afectivo familiar que favorezca el rendimiento escolar.
D. Conocer de manera general las características de sus estudiantes.
72. El desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la
construcción del proyecto de vida de todo ciudadano, es considerado como:
A. Una de las características de los estudiantes al concluir la EBR.
B. Un tema Transversal del DCN.
C.Un eje curricular del DCN.
D.Uno de los propósitos de la EBR.
73. De acuerdo al DCN las orientaciones concretas para la diversificación curricular es responsabilidad
de la instancia:
A. Institucional
B. Local
C. Nacional
D. Regional
74. La diversificación curricular permite:
A. Seleccionar los logros de aprendizaje considerados en el DCN.
B. Seleccionar las características de los estudiantes al concluir la EBR.
C. Enriquecer el DCN adecuándolo a las condiciones y modos de vida de los estudiantes.
D. Adecuar las competencias por grados.
75. Es el proceso que permite prever la organización y secuencia de las capacidades, conocimientos y
actitudes en unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar, está referido a la:
A. Programación anual.
B. Unidad didáctica.
C. Unidad de Aprendizaje.
D. Programación curricular.
76. Asegura un proceso educativo, integral, flexible y dinámico a personas con necesidades educativas
especiales y a grupos marginados y vulnerables; se refiere a:
A. La educación inclusiva.
B. La educación integral.
C. La educación para la paz.
D. La educación intercultural.
77. Las condiciones básicas que debe reunir un material educativo son:
A. Funcionalidad académica, pertinencia cultural y local.
B. Atractivo, pertinente, cultural y lingüístico.
C. Funcionalidad pedagógica, atractiva y pertinencia cultural.
D. Funcionalidad metodológica, atractivo y pertinencia lingüística.
78. El conjunto de instrumentos musicales propios de la zona y de otras culturas, como panderetas,
caja china, tambor, cascabeles, la tinya, entre otros, forman parte de:
A. Material semi estructurado.
B. Material estructurado.
C. Material no estructurado.
D. Material casi estructurado.
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16. 79. Cuando programas una visita a un centro histórico. Esta estrategia se denomina:
A. De información.
B. De metacognición.
C. De organización.
D. De enseñanza.
80. Cuando los alumnos establecen objetivos y metas concretas, seleccionando conocimientos previos
para luego descomponer en tareas específicas calendarizando en un tiempo, que necesita realizar
tareas con recursos y esfuerzos propios. Este proceso corresponde a:
A. Metacognición
B. Planificación
C. Elaboración
D. Organización
81. Jhon Watson, al referirse a la formación de la naturaleza humana; sostiene que:
A. Las características biológicas ejercen mayor influencia frente al entorno.
B. Tanto el aspecto hereditario como el entorno influyen en igual dimensión.
C. El medioambiente ejerce mayor influencia frente a lo hereditario.
D. Las características ambientales ocupan un segundo plano frente a lo hereditario.
82. El enfoque pedagógico de Jhon Dewey que pondera los resultados por encima de las virtudes
humanas, se refiere a:
A. Empirismo
B. Humanismo
C. Cognitivismo
D. Pragmatismo
83. Tiene como características: formativa, continua, criterial e integral.
A. Evaluación
B. Contenido
C. Capacidad
D. Competencia
84. Es un documento que sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que
todo estudiante de EBR debe desarrollar. Corresponde a:
A. Proyecto Educativo Nacional.
B. Proyecto Educativo Regional.
C. Diseño Curricular Nacional.
D. Diseño Curricular Básico
85. Las capacidades y competencias, se logran respectivamente en:
A. Grado y ciclo
B. Ciclo y grado
C. Nivel y grado
D. Nivel y ciclo
86. Según …….. la clasificación es el fundamento de la noción de número, en la medida que ésta sería
resultado de la síntesis de la cardinalidad y la ordinalidad.
A. Ausubel
B. Bruner
C. Vigotsky
D. Jean Piaget
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17. 87. El enfoque pedagógico, integral y humanista, que reconoce y acepta la complejidad y la
particularidad de cada individuo, desarrollando conductas favorables para la convivencia
respetuosa de las diferencias:
A. Multiétnico
B. Interculturalidad
C. Pluriculturalidad
D. Multilingüe
88. La selección de las técnicas y procedimientos más adecuados para evaluar las capacidades,
conocimientos y actitudes, responde a la interrogante:
A. ¿Para qué evaluaré?
B. ¿Qué evaluaré?
C. ¿Cómo evaluaré?
D. ¿Con qué evaluaré?
89. Según las normas y orientaciones para el desarrollo del año escolar 2013, la calendarización debe
contemplar una jornada de reflexión pedagógica …..........., con la participación obligatoria de los
docentes, permitiendo planificar y evaluar las acciones previstas en el PAT y la programación
curricular.
A. por lo menos dos veces al año.
B. cada semestre.
C. por lo menos una vez en el espacio vacacional de medio año.
D. al menos cuatro veces al año.
90. Si un o una docente tiene el propósito, que sus estudiantes participen en la planificación de una
unidad didáctica que considere la contaminación ambiental de su Institución Educativa. ¿Qué tipo
de unidad debe diseñar?
A. Proyecto de Innovación.
B. Proyecto de aprendizaje.
C. Unidad de aprendizaje.
D. Módulo de aprendizaje.
CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS (PARTE ESPECÍFICA)
NIVEL INICIAL
91. Uno de los servicios educativos no escolarizados del I ciclo de Educación Inicial, es el dirigido a los
niños y sus familias, en este grupo están:
A. El SET y PRONOEI.
B. El PRONOEI y PIETBAF.
C. El PIET y el PIETBAF.
D. Wawawasi y SET.
92. Los documentos necesarios para el conocimiento de los niños y niñas del I ciclo de Educación
Inicial son:
A. Ficha única de matrícula, cartilla del control de crecimiento y desarrollo y lista de cotejos.
B. Ficha única de matrícula, cuaderno de observación y anecdotario.
C. Ficha única de matrícula, lista de cotejos y partida de nacimiento.
D. Partida de nacimiento, registro de observación y ficha de matrícula.
93. Una de la unidades didácticas del II ciclo de Educación Inicial es la unidad de aprendizaje o
proyecto de investigación, que se trabaja en base a:
A. La investigación cuantitativa.
B. La investigación cualitativa.
C. La investigación acción.
D. La investigación científica.
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18. 94. En el II ciclo de Educación Inicial, el sector de construcción tiene como finalidad:
A. Comprender el mundo que le rodea.
B. Relacionarse con el espacio y características de los objetos.
C. Crear y elaborar materiales educativos.
D. Describir características de los seres vivos.
95. La importancia del uso libre de los sectores en el II ciclo de Educación Inicial es:
A. La relación con los otros, con los objetos y el espacio.
B. El desarrollo de la atención, la concentración, la memoria y la comprensión.
C. El desarrollo del pensamiento simbólico, la creatividad, la socialización y autonomía.
D. El desarrollo de la creatividad, la representación y la coordinación motora física.
96. En el DCN las áreas del II nivel de Educación Inicial tiene los siguientes elementos.
A. Competencia, capacidad y actitud.
B. Objetivos, competencia y actitud.
C. Conocimientos, capacidad y valores.
D. Componente, logro de aprendizaje, capacidades y actitudes.
97. Según el DCN: “la unidad didáctica de talleres necesita…………….. apropiados que se pueden
acondicionar en las aulas con los………………. que se requieren”.
A. ambientes - materiales.
B. lugares - personal.
C. sectores - sujetos.
D. espacios - enseres.
98. En el proceso de construcción del aprendizaje en el II ciclo de Educación Inicial, el conflicto
cognitivo se desarrolla confrontando:
A. El interés del niño y la aplicación de lo aprendido.
B. Los saberes previos y el nuevo conocimiento.
C. Lo aprendido y el recuento de lo aprendido.
D. Los saberes previos y aplicación de lo aprendido en una nueva situación.
99. En el I y II ciclo de Educación Inicial el juego didáctico se utiliza para:
A. El desarrollo del placer, la recreación, el movimiento y la socialización.
B. Desarrollar la seguridad personal, la autoestima, la autonomía y la camaradería.
C. Desarrollar hábitos de higiene, hábitos de orden y el respeto.
D. El desarrollo de la motricidad, conocimiento del cuerpo-espacio y del conocimiento del
contexto.
100. Para desarrollar actividades educativas referentes al problema de la falta de higiene en los niños
y niñas, qué tipo de unidad didáctica se debe elaborar preferentemente:
A. Unidad de aprendizaje.
B. Talleres
C. Proyecto de aprendizaje.
D. Módulo de aprendizaje.
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19. CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS (PARTE ESPECÍFICA)
NIVEL PRIMARIA
91. De acuerdo a los principios psicopedagógicos propuestos en el DCN, el aprendizaje es un proceso
interno, activo, individual e interactivo en el medio social y natural, corresponde al principio de:
A. Necesidad del desarrollo de la comunicación.
B. Significatividad de los aprendizajes.
C. Construcción de aprendizajes.
D. Integridad de los aprendizajes.
92. El profesor Juan y sus compañeros de una institución educativa de la zona rural, al formular su PEI,
han incorporado algunos temas que surgen de su realidad, como: “Educación para el turismo y el
trabajo”. La proposición está referido a:
A. Temas transversales.
B. Propósitos de la educación.
C. Diversificación curricular.
D. Lineamiento de diversificación.
93. Al analizar la redacción de una capacidad prevista en el DCN, se identifican los siguientes
elementos:
A. Propuesta pedagógica y propuesta administrativa.
B. Contenido y condición.
C. Habilidad, contenido, condición, valor y actitud.
D. Unidad de aprendizaje, módulo y proyecto.
94. La articulación de las áreas de EBR, se caracteriza por mantener:
A. Articulación de los niveles de EBR.
B. Coherencia pedagógica, graduación, secuencia e integración.
C. Formulación de los indicadores técnicos.
D. Respeto del uso de las áreas en función a necesidades reales.
95. Las adaptaciones curriculares, según lo previsto en el DCN, está orientado para:
A. Realizar el proceso de diversificación curricular.
B. Contextualizar las capacidades.
C. Atender a los niños con necesidades especiales.
D. Formular temas transversales.
96. Según las intenciones pedagógicas del DCN, las competencias se logran al:
A. Realizar la diversificación curricular.
B. Programar actividades significativas.
C. Utilizar técnicas e instrumentos de evaluación.
D. Finalizar el ciclo.
97. En el desarrollo de los procesos pedagógicos, la proposición conceptual: “Es el desequilibrio de las
estructuras mentales. Se produce cuando una persona se enfrenta con algo que no puede
comprender”. Corresponde a:
A. Conflicto cognitivo.
B. Recuperación de saberes previos.
C. Aplicación y reflexión.
D. Motivación y saberes previos.
98. Las principales características básicas de los instrumentos de evaluación son:
A. Programación, ejecución y validación.
B. Validez y confiabilidad.
C. Técnicas y procedimientos.
D. Articulación y confiabilidad.
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20. 99. El profesor Alberto, al organizar sus normas de aula, orientó a sus niños y niñas de aula, responder
a las interrogantes utilizando las alternativas: de acuerdo, totalmente de acuerdo, parcialmente de
acuerdo y medianamente de acuerdo; utilizó la técnica:
A. La observación sistemática.
B. Diálogo dirigido.
C. Entrevista individual.
D. Escala tipo Likert.
100. La profesora María, para enseñar la noción del 0 al 9, utilizó las chapas y piedras recogidas en el
paseo al río; en este caso, la docente utilizó el material:
A. No estructurado.
B. Estructurado por la profesora.
C. Recogido con fines de enseñar la matemática.
D. Utilizar materiales del medio.
CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS (PARTE ESPECÍFICA)
NIVEL SECUNDARIA
91. La diversificación curricular es un proceso dinámico mediante el cual el Currículo Nacional es
contextualizado y enriquecido de acuerdo a las necesidades y características del estudiante y de la
realidad socio-cultural. Según el enunciado, el profesor debe incorporar contenidos de la:
A. Cultura universal.
B. Cultura nacional.
C. Cultura local.
D. Conveniencia.
92. La finalidad de la Educación Secundaria es:
A. Profundizar los aprendizajes logrados en el nivel de Educación Primaria.
B. Promover prácticas de crianza con participación de la familia y de la comunidad.
C. Promover el manejo operacional del conocimiento y el pensamiento lógico.
D. Promover la comprensión de hechos cercanos a su ambiente natural y social.
93. El nivel de Educación Secundaria atiende a los púberes y adolescente en pleno cambio corporal,
afectivo y en su forma de aprender y entender el mundo. Según este enunciado, la característica
más importante se presenta cuando:
A. El estudiante coordina y ejercita sistemáticamente sus destrezas motoras.
B. El pensamiento intuitivo del estudiante da paso al desarrollo del pensamiento concreto.
C. El estudiante se ubica en la etapa de la imitación diferida a partir de un modelo distante.
D. El pensamiento concreto da paso al pensamiento intuitivo.
94. El nivel de Educación Secundaria comprende los ciclos VI y VII. Conforme a esta etapa el profesor
deberá considerar:
A. La consolidación del pensamiento concreto.
B. El proceso de consolidación de la identidad y el pensamiento abstracto del estudiante.
C. El fortalecimiento de las capacidades de la lectura y escritura.
D. El desarrollo del proceso de individualización.
95. Una buena práctica pedagógica deberá tener en cuenta:
A. Que el alumno aprende y el docente enseña.
B. Que las áreas curriculares son independientes.
C. La articulación inter y transdiciplinario entre las áreas curriculares.
D. Que el profesor sabe lo que hace.
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21. 96. El uso de estrategias metodológicas debe tomar en cuenta:
A. Los conocimientos del profesor.
B. Los saberes previos del profesor.
C. Los ritmos y estilos del profesor.
D. Los ritmos y estilos de aprendizaje.
97. La elaboración de las unidades didácticas es una obligación del profesor. Este proceso se
caracteriza por:
A. Programar el tiempo.
B. Priorizar los temas transversales.
C. Considerar el presupuesto.
D. Considerar la escala de calificación.
98. Una sesión de aprendizaje permite prever el proceso cognitivo que:
A. El profesor sigue para lograr nuevos aprendizajes.
B. El alumno debe seguir para lograr aprendizajes significativos.
C. El alumno facilita para lograr los aprendizajes.
D. El alumno repite los conocimientos proporcionados por el profesor.
99. La evaluación educativa es un proceso:
A. De formación integral y participativo
B. Sistemático no participativo y criterial.
C. Flexible, no criterial y sistemático.
D. Pedagógico, continuo, sistemático, participativo y criterial.
100. Juan es profesor del nivel secundario. Él desea aplicar el juego constructivo, llamado también
reglado con sus alumnos. Por este principio lúdico, se prioriza:
A. La práctica deportiva.
B. El juego libre.
C. Los juegos sensoriales.
D. Los juegos sin normas.
CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS (PARTE ESPECÍFICA)
EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL
91. Para asegurar la producción del material educativo de acuerdo a la demanda de la educación
básica y otras instituciones, es responsabilidad del:
A. Centro de educación básica especial.
B. Servicio de apoyo y asesoramiento a las necesidades educativas especiales.
C. Centro de recursos de educación básica especial.
D. Programa de intervención temprana.
92. Un niño tiene 8 años, pero sus padres nunca lo han llevado a un médico, ni le han diagnosticado
sobre su problema de lenguaje, ¿A qué grado e institución debe asistir?
A. 1° grado de primaria en un centro de educación básica regular.
B. 1° grado de primaria en un centro de educación básica especial.
C. Inicial en un centro de educación básica regular.
D. Programa de intervención temprana.
93. Según Marc Monfort, cuando la estimulación del lenguaje incluye tareas relacionadas con el
desarrollo cognitivo y motor, nos referimos al principio de:
A. Precosidad
B. Prioridad de la comunicación.
C. Estimulación polisensorial.
D. Potenciación de aptitudes.
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22. 94. Para atender a estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad, la estrategia
metodológica que se aplica es necesariamente:
A. Repetitiva
B. Diferencial
C. Generalizada
D. Especializada
95. En la formulación del Plan de Orientación Individual - POI, participan:
A. El docente coordinador del SAANEE y la familia.
B. El psicólogo con colaboración del docente.
C. El docente de aula en coordinación con el SAANEE y la familia.
D. El psicólogo con participación de la familia.
96. El proceso de adaptación curricular se da en los siguientes elementos:
A. Competencia, metodología y materiales.
B. Área, competencia, metodología y evaluación.
C. Capacidades, materiales y metodología.
D. Capacidades, metodología, materiales y evaluación.
97. Cuando se recoge información sobre las habilidades potenciales y actividades en las que se
destaca el estudiante, nos referimos a:
A. Evaluación de las inteligencias múltiples.
B. Evaluación de contexto.
C. Evaluación de las dificultades.
D. Evaluación de la dinámica escolar.
98. Cuando registramos una descripción operacionalmente objetiva de la conducta del estudiante en
situaciones naturales, qué instrumento se utiliza:
A. Lista de cotejos.
B. Registro anecdótico.
C. Registro de la práctica docente (cuaderno de campo).
D. Ficha de observación.
99. Para desarrollar la comunicación en los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad,
con el avance tecnológico hacemos uso de:
A. El sistema Braille.
B. Lenguaje de señas.
C. Lenguaje verbal.
D. Los sistemas de comunicación aumentativa y alternativa.
100. En los centros de educación básica especial, el material educativo a utilizarse debe seleccionarse
en función de:
A. Interés y necesidad del estudiante.
B. Necesidades del docente y características del área a desarrollar.
C. Disponibilidad económica de los padres de familia.
D. Cantidad con que cuenta el centro educativo.
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23. CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS (PARTE ESPECÍFICA)
EDUCACIÓN TECNICO PRODUCTIVA
91. La legislación laboral protege los derechos:
A. Del empresario.
B. De la persona.
C. Del trabajador.
D. Del ciudadano.
92. La capacidad, para aplicar principios científicos que permiten mejorar la funcionabilidad y
presentación del producto se refiere a:
A. Comprensión y aplicación de tecnologías.
B. Gestión de Proceso.
C. Ejecución de procesos.
D. Gestión y ejecución de procesos.
93. Los proyectos productivos consisten en:
A. Ofertar productos de calidad perecible.
B. Ofertar productos baratos perecibles.
C. Generar inversiones a corto y largo plazo.
D. Ofrecer productos regionales nativos.
94. La certificación de capacitación del estudiante conforme al catálogo nacional de títulos y
certificados se otorga de acuerdo:
A. A tiempo de estudios.
B. Al módulo ocupacional.
C. A la universidad.
D. A la especialidad.
95. En un taller de trabajo es imprescindible contar con:
A. Sólo con herramientas.
B. Sólo con maquinarias.
C. Condiciones y seguridad laboral.
D. Sólo con energía eléctrica.
96. La actitud de un emprendedor es:
A. Tener capital.
B. Tener alta autoestima.
C. Tener confianza en los demás.
D. Tener disposición y confianza en sí mismo.
97. Para formar una micro o mediana empresa es necesario contar con recursos energéticos como:
A. Generadores de energía eléctrica.
B. Maquinarias
C. Herramientas
D. Herramientas y maquinarias.
98. El estudio de mercado define:
A. Puesto de venta de productos.
B. La colocación de un determinado producto.
C. Donde se ofertan productos.
D. La venta de productos regionales.
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24. 99. Desarrollar tareas y operaciones con herramientas para la producción de proyectos sencillos
corresponde a:
A. Gestión de procesos.
B. Comprensión y aplicación de tecnologías.
C. Iniciación laboral.
D. Ejecución de procesos.
100. El docente en un CETPRO brindará sus servicios profesionales considerando el horario:
A. Según demanda de los beneficiarios directos.
B. Según la disponibilidad del docente.
C. De acuerdo al horario del capacitador.
D. De acuerdo a la disponibilidad del local.
CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS (PARTE ESPECÍFICA)
EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
91. Una de las características de la Educación Básica Alternativa, es la de ser:
A. Gratuita
B. Científica
C. Flexible
D. Rigurosa
92. La Educación Básica Alternativa – PEBANA atiende a:
A. Niños y adolescentes de 9 a 18 años.
B. Niños menores de 10 años.
C. Jóvenes y adultos mayores de 20 años.
D. Niños y adolescentes de todas las edades.
93. La Educación Básica Alternativa tiene los siguientes programas:
A. PEBANA, Alfabetización.
B. PEBAJA, alfabetización.
C. Alfabetización, PEBANA, PEBAJA.
D. PEBAJA, PEBANA.
94. El docente contratado en CEBA, según las normas vigentes, brindará sus servicios profesionales
en diferentes turnos:
A. Nocturno, de lunes a domingo; según la demanda.
B. Matutino, vespertino o nocturno, de lunes a domingo; según la demanda.
C. Vespertino de lunes a viernes; según la demanda.
D. Nocturno – sábado y domingo; según la demanda.
95. Son formas de atención en la Educación Básica Alternativa.
A. Semipresencial, alfabetización, a distancia.
B. Alfabetización, presencial, semipresencial.
C. Presencial, semipresencial y a distancia.
D. Presencial, regular, a distancia.
96. Los espacios de aprendizaje que se instalan en los ambientes de un local comunal, comedor
popular, programa de vaso de leche, sindicato de trabajadores, cerca donde trabajan o viven los
usuarios del CEBA, se denomina:
A. Talleres
B. Laboratorios
C. Escuelas
D. Periféricos
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25. 97. El proceso que recoge los aprendizajes de los estudiantes que desean incorporarse al PEBANA-
PEBAJA se denomina.
A. Prueba de ubicación.
B. Convalidación
C. Revalidación
D. Homologación
98. A un usuario con dominio muy precario de la lectura, escritura y cálculo, se le debe ubicar en:
A. Ciclo intermedio.
B. Ciclo inicial.
C. Ciclo avanzado.
D. Ciclo especial
99. .El enunciado que describe con mayor propiedad, el perfil del egresado de la Educación Básica
Alternativa es:
A. Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, y escucha con respeto
cuando interactúa con otros.
B. Reconoce sus características personales y demuestra respeto asimismo y hacia los demás
en la convivencia cotidiana.
C. Reconoce y valora la diversidad ecológica existente en el país y desarrolla hábitos de cuidado
y protección para la conservación del medio ambiente.
D. Demuestra capacidades y habilidades que le permiten un desempeño laboral óptimo y
posibilidades para generar su autoempleo.
100. El enfoque globalizador, es una propuesta didáctica muy adecuada para trabajar en el ciclo:
A. Intermedio, por contar con un mismo docente que aborda las diferentes áreas curriculares.
B. Inicial, por tener conocimientos precarios en lectura, escritura y calculo.
C. Avanzado, por que las áreas son abordadas por diferentes docentes.
D. Intermedio - avanzado, por que los alumnos tienen capacidades bien desarrolladas en
lectura, calculo y escritura.
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