Este material ha sido trabajado con docentes de la REGIÓN SANTA en NUEVO CHIMBOTE, el día viernes 19 de setiembre del 2014.

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II EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
– ASCENSO 2014 – SEDE CHIMBOTE– UGEL
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Viernes, 19 de setiembre 2014.
DOMINIO: “Preparación para el Aprendizaje de los Estudiantes”
ENFOQUES PEDAGÓGICOS Y TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS DEL
APRENDIZAJE EN NUESTRA PRÁCTICA PEDAGÓGICA: Identificación
de postulados en situaciones pedagógicas en contexto
SITUACIÓN N° 01
El profesor Félix planif ica una sesión de Tutoría para trabajar con los estudiantes sobre la trata de
personas. Para ello necesita recoger información de los estudiantes sobre esta práctica a través
de preguntas antes del desarrollo de la sesión tutorial. Todos los niños quieren opinar, ellos
conocen muchos casos sobre el tema, en su comunidad. En este caso, el profesor Félix
pretende recoger de los estudiantes:
a. Conocimientos específ icos de trata de personas.
b. Conocimientos explícitos de trata de personas.
c. Saberes locales de trata de personas.
d. Saberes científ icos de la trata de personas.
SITUACIÓN N° 02
Un prof esor de Historia del colegio “San Judas Tadeo” de la ciudad de Trujillo, desea conocer los
saberes de los estudiantes sobre el patrimonio histórico de la provincia, para ello ejecuta una
sesión de aprendizaje basada en la técnica de aprendizaje cooperativo. En este caso, el
profesor de Historia pretende recoger de sus estudiantes:
a. Saberes regionales de patrimonio histórico
b. Saberes locales de patrimonio histórico
c. Experiencias de trabajo cooperativo local
d. Relatos y testimonios sobre la historia regional
SITUACIÓN N° 03
Un profesor del área de ciencias, desea realizar una investigación descriptiva sobre las plagas en
cultivos andinos, para ello primero ha indicado que en forma libre los estudiantes indaguen los
saberes locales y luego informen sobre el tema. En segundo lugar, el profesor orienta el trabajo
de campo según el método científ ico: Revisa literatura, recoge datos con entrevista, analiza y
redacta el informe. Estas estrategias utilizadas en ambos momentos, le han servido al
profesor para:
a. Profundizar el saber cultural de los estudiantes
b. Mejorar la capacidad de diálogo de los estudiantes
c. Articular los saberes culturales y el saber científ ico
d. Mejorar la metodología de enseñanza-aprendizaje
SITUACIÓN N° 04
José Manrique, docente de la Institución Educativa “JORGE BASADRE”, de la zona rural de la
Llica, Bambamarca, escucha el comentario de su alumno Luis, quien manif iesta que cuando los
sapos de la zona comienzan a “cantar” es porque se va a producir un f uerte aguacero. ¿Qué
estrategia debería utilizar el docente para promover un diálogo que permita aprovechar el
saber popular?
a. Propicia el diálogo mediante una pregunta motivadora, como esta: ¿Los sapos quieren
comunicarnos algo cuando cantan?
b. Realizar la lectura de un texto de divulgación científ ica que explique por qué se
producen los aguaceros.
c. Elaborar un cuadro comparativo para diferenciar claramente el saber popular del saber
científ ico.
d. Desarrollar un debate sobre el porqué la gente asocia el “canto” de los sapos con la
presencia de los aguaceros.
CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE: Demuestra conocimiento y
comprensión de las caracteristicas individuales, socioculturales y
evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales.
SITUACIÓN N° 01
Alonso, profesor de quinto grado de secundaria, plantea un reto a sus estudiantes: Les solicita
que en grupos elaboren, sin salir del aula, un mapa esquemático de la comunidad en quince
minutos. ¿Qué característica del pensamiento formal permitirá a los estudiantes realizar la
tarea?
a. Puede llegar a conclusiones a partir de hipótesis
b. No necesita la observación directa para describir un hecho
c. No necesita manipular objetos concretos
d. Puede realizar inferencias a partir de un texto
SITUACIÓN N° 02
Rocío, estudiante del cuarto grado de secundaria, inmediatamente después de leer el “Poema XX”
de PABLO NERUDA (“Puedo escribir los versos más tristes esta noche”) llega a la conclusión de
que el autor no tiene ninguna esperanza de recuperar a su amada. Luego, analiza con mayor
profundidad el texto y sostiene que el autor está confundido y vive una mezcla de esperanza y
desesperanza de recuperar el amor perdido. La situación descrita: ¿Qué características del
pensamiento adolescente refleja?
a. La inconstancia típica de los adolescentes
b. La capacidad de describir un hecho sin verlo
c. La capacidad de formular hipótesis y comprobarlas
d. La capacidad de razonar de manera concreta.
SITUACIÓN N° 03
Mayra, estudiante del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa “JOSE CARLOS
MARIATEGUI” de Pomacochas, se ha percatado que la laguna lleva el mismo nombre del pueblo
se está contaminando. A partir de esta observación ella pretende que todos sus compañeros de
estudios ref lexionen y desarrollen su conciencia ambiental. Según las características de los
estudiantes de este grado, se espera que Mayra:
a. Narre a sus compañeros “La leyenda de la laguna de Pomacochas”.
b. Informe sobre las causas de la contaminación de la laguna de Pomacochas.
c. Instruya sobre prácticas de reciclado de residuos sólidos en Pomacochas.

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d. Argumente sobre la necesidad de preservar la laguna de Pomacochas.
SITUACIÓN N° 04
Carmen es una joven de cuarto grado de secundaria que tiene un rendimiento académico
superior a la mayoría de sus compañeros, pero nunca obtiene los primeros puestos en su aula.
Si bien consigue buenas notas en los exámenes escritos y orales, rara vez participa en clase,
solo lo hace si el profesor le pregunta directamente. La mayoría de veces da respuestas
adecuadas, y suele alegrarse cuando el profesor la felicita delante de sus compañeros, lo que la
incentiva a participar de manera voluntaria; en cambio, cuando se equivoca no vuelve a
participar ni en el resto de la clase ni en las clases sucesivas. ¿De qué manera fomentarías su
participación en clase?
a. No volver a preguntarle durante la sesión si da una respuesta incorrecta a determinadas
cuestiones.
b. Felicitarla solo cuando da respuestas correctas a determinadas cuestiones.
c. Alentarla a que decida participar destacando las cualidades que tiene, y hacerlo por
medio de tareas que tengan en cuenta sus habilidades.
d. Obligarla a participar de una manera reiterada durante las sesiones de aprendizaje
SITUACIÓN N° 05
Henry es un estudiante que no participa en clase. Cuando el profesor pregunta o pide voluntarios
para desarrollar ejercicios en la pizarra, no interviene. Se comporta como si no le interesara o no
conociera el tema de la sesión de aprendizaje, a diferencia de otros estudiantes que siempre
participan y obtienen calif icaciones sobresalientes. ¿Qué estrategia metodológica emplearías
para que Henry participe en clase y obtenga mejores resultados en la evaluación?
a. Evaluar utilizando la misma guía de observación durante todas las sesiones de
aprendizaje.
b. Asignar actividades adicionales al término de cada sesión de aprendizaje.
c. Identif icar los estilos de aprendizaje de los estudiantes para utilizar apropiadas técnicas
e instrumentos de evaluación.
d. Convocar al padre de familia para informar sobre el desinterés de los estudiantes
SITUACIÓN N° 06
Pepe es un estudiante hábil en el área de Matemática. Según él, solo tiene que saber algunas
propiedades, analizar el problema y ver diferentes maneras de resolverlo. En cambio, sucede lo
contrario en el área de Historia, Geograf ía y Economía porque le parece muy dif ícil aprender
nombres y fechas, además no participa en los trabajos de equipo. ¿Cómo ayudarías a Pepe en
su desempeño en el área de Historia, Geografía y Economía?
a. Incentivando la investigación de hechos históricos, pero vistos desde una perspectiva
política, social y cultural.
b. Elaborando carteles con los personajes y fechas relevantes de una determinada época
histórica.
c. Leyendo repetidamente los contenidos desarrollados en clase.
d. Informando que los hechos matemáticos o f ísicos se han desarrollado en un contexto
SITUACIÓN N° 07
Alex tiene 14 años y estudia en el tercer grado de secundaria. Desde hace medio año viene
demostrando una actitud que lo está apartando de su grupo. Suele decir que la vida es injusta
con él y que no tiene sentido. Con f recuencia usa un lenguaje soez y no acepta sugerencias de
nadie. El profesor de Persona, Familia y Relaciones Humanas quiere ayudarlo para que supere
esta situación. ¿Cuál de los siguientes aspectos debería considerar el profesor para dar
una ayuda efectiva a su estudiante?
a. Interculturalidad y democracia
b. Inteligencia emocional y autoestima
c. Formación Ciudadana y valores
d. Identidad personal y autogestión
SITUACIÓN N° 08
Adela, estudiante de cuarto grado de secundaria, está escuchando la clase de matemática y no
entiende lo que explica el profesor. Primero, se preocupa y luego se dice a sí misma: “la
matemática no es mi fuerte, tendré que estudiar más. Felizmente, soy buena en deportes y
hablo y escribo muy bien en inglés”. ¿Qué aspecto de la autoestima exhibe Adela?
a. Autonomía c. Resilencia
b. Autoconcepto d. Conformismo
SITUACIÓN N° 09
Bernardo, profesor de ciencias sociales, indica a los estudiantes que deben elaborar su línea de
tiempo familiar, ¿Qué componente del desarrollo de los adolescentes está trabajando el
profesor con esta actividad?
a. Individualidad c. Identidad
b. Social d. Histórico
SITUACIÓN N° 10
El tutor aplicó una lista de cotejo a los estudiantes de 2do. Grado de secundaria. A través de ella
identif icó las características principales de comportamiento del aula. Entre todos, Miguel se hizo
notar por su carácter rebelde y enfado hacia todo adulto que le llame la atención; sin embargo,
en una oportunidad comentó a su tutor que ni él mismo se entiende. Miguel, en esta etapa de
su vida, está atravesando por un proceso de:
a. Fortalecimiento de su autoestima
b. Formación de su temperamento.
c. Construcción de su autonomía
d. Aprendizaje a ser resiliente
SITUACIÓN N° 11
Ricardo es el estudiante con mejores notas de su aula. Algunos de sus compañeros han
empezado a burlarse de él, a marginarlo y a llamarlo “cerebrito”. Esta situación incómoda mucho a
Ricardo quien está considerando estudiar menos para evitar las burlas. ¿Qué refleja la situación
descrita?
a. La envidia como rasgo distintivo de la adolescencia
b. La magnitud incontrolable del fenómeno del bullying
c. La presión social del grupo de pares
d. Las bromas y apodos típicos de la adolescencia
SITUACIÓN N° 12
Cuando la prof esora Margarita ingresó a un aula de la Institución Educativa “JUAN VELASCO
ALVARADO” de la Jalca, inmediatamente, le llamó la atención que algunos de sus estudiantes del
tercer grado de secundaria se habían cortado el pelo al estilo de Paolo Guerrero. Por un momento
se sumergió en un mar de cavilaciones, no sabía qué decir; pero, f inalmente, les dijo que les
quedaba muy bien su corte, agregando además que Paolo Guerrero era una estrella en el fútbol
brasileño. ¿Por qué Margarita tuvo esta actitud?
a. Porque sabe que sus estudiantes eran malcriados y maleducados.
b. Porque sabe que sus estudiantes no aceptaban las reglas del colegio.
c. Porque quiere que todos se hagan un corte al estilo de Paolo Guerrero.
d. Porque sabe que los estudiantes están buscando imitar a un ídolo.

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SITUACIÓN N° 13
Sebastián, Rodrigo y John son estudiantes del tercer grado de secundaria. Ellos comparten
mucho tiempo juntos practicando fútbol y jugando videojuegos. Los viernes por la tarde se
conectan vía internet para jugar en línea. Sus demás compañeros admiran su habilidad con los
videojuegos y los consideran los mejores “gamers” del colegio. En clase, cuando hay que hacer
algún trabajo grupal, ellos son siempre el primer grupo en formarse. La situación descrita,
¿Qué componente de la identidad refleja?
a. La autoestima c. El autoconcepto
b. El liderazgo d. El sentido de pertenencia
SITUACIÓN N° 14
En la Institución Educativa “CCALAMAQUI” de la Ciudad de Barranca un grupo de estudiantes
del tercer grado, sección “B” todos los viernes a la hora de salida se ponen de acuerdo para ir al
barrio de Lauriama y jugar un partido de fulbito con el equipo de otra Institución Educativa. Un
viernes uno de ellos no asistió a pesar de haber aceptado, por lo que el día lunes sus
compañeros deciden no dirigirle la palabra, ante este hecho el compañero afectado decide
incorporarse a otro grupo. ¿Qué caracteriza al comportamiento que asume el estudiante
afectado?
a. Actúa de manera evasiva y reconoce la ventaja de pertenecer a otro grupo.
b. Actúa de manera asertiva reconociendo el error que ha cometido.
c. Actúa de manera evasiva y desconoce la pertenencia al grupo.
d. Actúa de manera agresiva ya que no reconoce sus errores.
SITUACIÓN N° 15
Azucena, de 13 años, es una alumna que se muestra callada, espera órdenes para cumplir y
siempre busca la aprobación de los demás. Sin embargo, a partir de los trabajos grupales con
sus compañeros, aprendió a expresar sus opiniones y puntos de vista, y a asumir
responsabilidades. En este proceso, descubrió sus cualidades: empezó a desenvolverse con
cierta autonomía y a promover, conjuntamente con sus compañeras, actividades en benef icio del
aula ¿Con cuál de los siguientes enunciados tiene relación el caso presentado?
a. La familia sobreprotectora desarrolla inseguridad y desconfianza en los adolescentes.
b. El medio puede inf luir en el desarrollo de la identidad y favorecer el desarrollo de
capacidades.
c. La institución educativa es un espacio de socialización y formación ciudadana.
d. Las relaciones efectivas con el grupo de pares son experiencias gratif icantes.
SITUACIÓN N° 16
La señora Justina se enfadó cuando recibió la boleta de su hijo Felipe, estudiante del tercer
grado de educación secundaria; el muchacho solo estaba aprobado en Educación Física. Ella
quería comprender el porqué de esos resultados, ya que su hijo no tenía otras obligaciones que
le distrajeran de sus estudios. Felipe confesó a sus padres que no asistió normalmente a clases
porque sus amigos lo convencían de ir a jugar: En este caso, la ausencia a clases se produce
generalmente por:
a. Exceso de conf ianza c. Rebeldía adolescente
b. Decidía de las autoridades d. Presión de grupo
SITUACIÓN N° 17
La profesora de Educación Física viene observando que Elena participa muy poco en las
actividades del área, se muestra a la defensiva y cada día la ve más delgada. Cuando le
pregunta sobre el porqué de esos cambios, ella contesta que no tiene apetito, pero que además,
está muy subida de peso y por eso no le entra la ropa que tiene: El caso presenta señales de
alerta de un problema de:
a. Dislexia c. Desnutrición
b. Anorexia d. Bulimia
SITUACIÓN N° 18
El docente de Educación Artística ha planif icado con los estudiantes del primer grado de
secundaria, el aprendizaje esperado: “Expresa su sensibilidad mediante el teatro”. El aprendizaje
alcanzado en la sesión se dará a conocer a la comunidad el Día del Logro. Ricardo, integrante
del grupo “Los Magníf icos” al iniciar los ensayos, estaba muy animado y se comprometió con
diferentes responsabilidades. Sin embargo, como les ocurre a menudo, en el ensayo general,
por momentos, se mostraba desganado, olvidaba su papel y hacía movimientos torpes. El día de
la presentación, Ricardo le comunicó al profesor que no asistiría porque tenía dolores
estomacales. Las conductas descritas nos llevan a sostener que:
a. Los síntomas de su malestar se notaban
b. Suf re un problema gastrointestinal
c. Atraviesa una crisis de ansiedad
d. Se agotó durante los ensayos
SITUACIÓN N° 19
Manuel, estudiante del quinto grado de educación secundaria, de la I.E. “Alf onso Ugarte”, ha
ocupado el primer puesto durante los cuatro primeros años de estudios. En una entrevista con
su tutor, le dijo que necesitaba reorientar su vida futura, porque los logros académicos que ha
obtenido hasta ahora le han exigido la postergación de sus espacios afectivos y sociales. Le
expresó, asimismo, que le gustaría reír, conversar y salir a divertirse para ser como sus
compañeros. Además, manifestó ser muy sensible ante las necesidades ajenas. El tutor ha
identificado que Manuel debe ser ayudado en el desarrollo de:
a. Habilidades sociales c. Habilidades Intrapersonales
b. Habilidades expresivas d. Su orientación vocacional
SITUACIÓN N° 20
Un alumno de secundaria está en la capacidad de darse cuenta como alcanza su aprendizaje,
las estrategias que usó y de encontrar, por sí mismo, sus errores al momento de comprender
algo; además, por decisión personal puede corregir sus fallas y ser responsable de su propio
aprendizaje. Desde el punto de vista del desarrollo cognitivo y el desarrollo emocional,
respectivamente, ¿Cuáles son los conceptos que se relacionan con este caso?
a. Evaluación – Autoestima
b. Análisis – Dependencia
c. Cognición – Responsabilidad
d. Metacognición – Autonomía
SITUACIÓN N° 21
La alcaldesa de la Institución Educativa “MARIA PARADO DE BELLIDO”, al dar su discurso el
DIA DEL LOGRO, manifestó que la educación es integral; por lo tanto, deben considerar
efectivamente que el hombre no solo sabe pensar, sino que también siente y es un ser para el
encuentro con todo ser inerte y viviente. Af irmó, asimismo, que si la Educación Secundaria sigue
enfatizando la acumulación de datos para tener que ingresar a las universidades, entonces
habremos sacrif icado la dimensión personal social de nuestros estudiantes. Por la lógica de su
discurso, ¿Qué características de desarrollo cognitivo presenta la alcaldesa escolar?
a. Cuestionamiento, persuasión y volición.
b. Creatividad, resolución y humanismo.

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c. Razonamiento, sentido crítico y propositivo
d. Argumentación, descripción y sensibilidad.
ENFOQUE INTERCULTURAL, INCLUSIVO Y DEMOCRÁTICO:
Actuación Pedagógica en contexto (Equidad con calidad)
SITUACIÓN N° 01
El profesor Román del área de Matemática, del nivel secundario, tiene muchos años en la
docencia; recientemente fue supervisado por el director académico, quien en su f icha de
observaciones anotó que el mencionado docente tiende a trabajar con los alumnos de mejor
rendimiento académico en su área. De acuerdo a esta situación, ¿Cuál de los principios de la
Educación (Ley General de Educación, Art. 8°) no se está respetando?
a. Inclusión c. Equidad
b. Democracia d,. Ética
SITUACIÓN N° 02
Si el profesor Humberto de tercero de primaria, en una Institución Educativa de la ciudad de
Huaral, desarrolla un trabajo más personalizado con un grupo de alumnos con el que se
identif ica, pues los conoce desde hace tres años, y ha descuidado su trabajo pedagógico con
tres niños que se acaban de incorporar a la escuela que provienen de familias de bajos recursos.
En este contexto podemos af irmar:
a. Hay un caso grave de racismo al interior de la Institución Educativa.
b. No se cumple el principio de equidad de la educación peruana.
c. El docente desarrolla su quehacer didáctico basado en la pedagogía personalizada.
d. No se aprecia el uso de materiales y recursos didácticos pertinentes
SITUACIÓN N° 03
La maestra Irene se encuentra trabajando en una comunidad de la Selva y ve que sus
estudiantes hablan bien el Shipibo y muy poco el Castellano, por lo que ella empezará sus
clases en la lengua que conocen sus estudiantes para conocer un poco más de ellos y de su
realidad; posteriormente podrá hacer uso del castellano. Es evidente que:
a. Existe una situación de discriminación a través de la lengua castellana
b. La maestra está asumiendo que para apropiarse gradualmente del castellano estándar
es necesario partir de los saberes previos lingüísticos y culturales, preservando el uso
de la lengua materna.
c. La maestra asume que para emprender un verdadero cambio en la desigual situación
lingüística escolar se debe valorar por igual todas las lenguas, variedades y usos
lingüísticos.
d. La maestra promueve el dominio del castellano para promover la comunicación.
SITUACIÓN N° 04
La profesora Marita del Nivel Inicial tiene mucha habilidad y creatividad para desarrollar
motivación extrínseca en sus alumnos de 5 años y siempre les inculca el respeto mutuo entre
compañeritos, les da a conocer cuáles son sus principales derechos y, f recuentemente, les habla
de las buenas actitudes que deberán tener cuando sean más grandes, e incluso, de cuando sean
adultos y ciudadanos. En relación a este caso podemos deducir, principalmente, que la
docente:
a. Se preocupa en propiciar un clima afectivo en aula, atendiendo al principio de Democracia.
b. Desarrolla sus sesiones respetando el principio de “creatividad e innovación” que debe
tener la educación.
c. No solo es una docente sino una verdadera maestra.
d. Se orienta por el principio de la educación peruana conocido como “Ética”
SITUACIÓN N° 05
Lucrecia le comenta a su compañera María que siendo congruentes con el enfoque de la
atención a la diversidad, ha formulado un objetivo para una de las unidades didácticas enunciado
de la siguiente manera: “planif icar y participar en diferentes tipos de comunicación de manera
individual, en parejas o grupal”. María le respondió que a su propuesta le f alta especif icidad y
precisión, que le proponía paraf rasearlo de la siguiente manera: “preparar y realizar una
conferencia sobre un tema de actualidad de duración de entre 5 y 10 minutos”. ¿Por qué la
propuesta de María se considera respetuosa de la diversidad?
a. Establece con precisión el nivel de logro que los estudiantes deben alcanzar .
b. Permite que los grupos de estudiantes puedan proponer y seleccionar el tipo de
comunicación.
c. Favorece que los estudiantes logren el mismo objetivo con el mismo nivel de logro.
d. La diversidad obliga que los objetivos sean generales y poco precisos.
SITUACIÓN N° 06
La profesora Angélica, es una docente de matemática en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje ella desarrolla actividades que contribuyen a formar una sociedad democrática,
solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la
identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, sin embargo el director le dice que su
trabajo es desarrollar el pensamiento matemático y que la democracia es de ciudadanía.
¿Qué diría usted ante este di lema desde la perspectiva de los aprendizajes
fundamentales?
a. Que debe de tomar en cuenta la recomendación del director porque esa es la
finalidad del área
b. Que siga desarrollando sus sesiones de aprendizaje con tribuyendo a formar una
sociedad democrático porque, este es una fin de la educación
c. Que debe centrarse en el conocimiento matemático y el desarrollo del pensamiento
crítico
d. Que la educación es integral por lo tanto se debe de enseñar desde todas las
áreas aprendizajes de democracia
SITUACIÓN N° 07
En determinada Institución Educativa se asume el enfoque inclusivo en los diversos
instrumentos de gestión. De ello que, los docentes acuerdan en la primera reunión de inicio de
labores escolares establecen como meta de aprendizaje: “Todos los estudiantes de la institución
educativa contarán con las facilidades necesarias para alcanzar logros de aprendizaje, con
atención especial a los estudiantes con necesidades educativas especiales”. Es evidente que
los docentes tendrán que:
a. Realizar una lectura analítica de la Ley de Inclusión Educativa durante la Jornada de
Ref lexión para atender prioritariamente a estos estudiantes.
b. Realizar adaptaciones curriculares garantizando la organización del espacio en el
aula y la institución educativa, para atender equitativamente a la diversidad.
c. Investigar sobre el tema de atención a la diversidad para que incorporen en su
práctica pedagógica las estrategias necesarias.
d. Cumplir con lo establecido en el Reglamento Interno pues es responsabilidad de los
docentes atender a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
SITUACIÓN N° 08
Ha llegado al aula de segundo grado de primaria, Juan, un niño con necesidades educativas

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especiales, dado que Rosa ya tenía elaborada su programación curricular ¿Qué debe hacer?
a. Ignorar la llegada de Juan y seguir con su programación.
b. Ubicar a Juan en otra aula donde la maestra lo incluya.
c. Tenerlo en el aula; pero no evaluar sus progresos
d. Adecuar y adaptar a su programación curricular a las necesidades del niño.
SITUACIÓN N° 09
La profesora Amelia docente de inicial de 4 años está proponiendo en la programación de
unidad experiencias afectivas, sociales, culturales y de convivencia que contribuyan a su
desarrollo integral, sin embargo el docente Julio Vegas sostiene que estas actividades de
deben de desarrollar en ciclos posteriores, frente a esto la docente deberá:
a. Seguir con su propuesta porque en este ciclo si es recomendable experiencias
afectivas, sociales, culturales y de convivencia
b. No debe seguir con la propuesta porque, el desarrollo de la convivencia social se
hace en ciclos más avanzados donde tenga conciencia de ciudadanía
c. Sí, porque es un objetivo primordial de la escuela formar buenos ciudadanos.
d. No porque un niño de esta edad no puede desarrollar todas estas experiencias
por ser que todavía no se desarrolla su pensamiento abstracto.
SITUACIÓN N° 10
En una I.E. emblemática ubicada en la capital de la región, donde normalmente llegan
estudiantes matriculados de las diferentes zonas rurales y alto andinos. Un docente del área de
CTA, ha programado una sesión de clase para que sus estudiantes dialoguen, escuchen y
formulen preguntas respecto a los platos típicos existentes en la comunidad de donde provienen.
Según la actividad descrita, el docente del área de CTA, permite:
a. Evaluar qué tipo de plato típico es la mejor comida.
b. Reconocer cuál de los platos típicos es mejor que otros.
c. Que se encuentren ocupados hasta que concluya la clase.
d. Concretizar el enfoque intercultural del diseño currículo nacional.
SITUACIÓN N° 11
Julio es un estudiante del Cuarto Grado de Secundaria procedente de una zona rural que estudia
en un colegio de la capital de la Región. En el colegio su adaptación no ha sido fácil, pues un
grupo de compañeros constantemente está burlándose de él debido a que su modo de hablar
corresponde a una persona que tiene como lengua materna el quechua. El docente del área de
Comunicación se preocupa por su situación y le of rece su ayuda para eliminar el acento andino
al hablar.
A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. sobre la intervención del docente,
en función del Marco del Buen Desempeño Docente?
a. La intervención del docente no será de mucha ayuda porque un alumno de Cuarto de
Secundaria ya consolido su forma de hablar, y no podrá cambiarla.
b. La intervención del docente ataca el origen del problema del estudiante, pues lo
ayudará a mejorar su forma de hablar y lograr ser aceptado por el grupo.
c. La intervención del docente refuerza la discriminación, pues que asume que existen
modos más apropiados que otros de hablar el castellano.
d. La intervención del docente es apropiada porque el desarrollo de la correcta
expresión oral es fundamental en su labor como docente del área de comunicación.
SITUACIÓN N° 12
En una Institución Educativa, las aulas están distribuidas por géneros, así como los horarios de
recreo. Por tanto, los varones y las mujeres están imposibilitados de interactuar dentro de la
Institución. Es ta práctica…
a. Es adecuada porque evita la distracción de los estudiantes
b. No es adecuada porque limita la construcción de saberes en los estudiantes
c. No es adecuada porque limita el desarrollo psicosocial de los estudiantes
d. Es adecuada porque af irma la disciplina de la Institución
SITUACIÓN N° 13
En la I.E. Miguel Graú de Paramonga, trabaja la docente Luisa Venturo Chahua, docente del
área de Historia, Geograf ía y Economía. Ella tiene un proyecto de visita de estudios al interior
del país con sus estudiantes, porque ha visto que ellos necesitan estar más unidos en
situaciones de convivencia. Hace una semana ha pedido a sus estudiantes del 2do. Grado “C”
que averigüen y propongan destinos para su visita de estudios. Pero llegado el día, un buen
grupo decía que no viajaría a la sierra porque allí vive gente de nivel muy bajo, otro grupo
manifestó querer ir a Ancash para conocer la Cultura Chavín y las tradiciones ancashinas; un
tercer grupo manifestó querer ir a la selva para visitar la comunidad nativa de los ashaninkas.
¿Qué debería hacer la profesora para solucionar este conflicto?
a. Les explicaría que conocer el Perú es lindo y que todos pertenecemos a un país con
una herencia multicultural muy rica de la que debemos identif icarnos.
b. Debería proponerles que para satisfacer los deseos de cada grupo, viajarían, cada
año, a un destino propuesto por ellos, para que lo conozcan conforme son sus
deseos.
c. Proponer a los estudiantes realizar una investigación para la exposición grupal de las
rutas elegidas y luego que elijan democráticamente una de ellas.
d. Al ver ese conf licto determina ella el lugar a donde viajarían porque sabe que en esa
aula los estudiantes nunca se ponen de acuerdo, ya que existen estudiantes
sobreprotegidos por sus padres.
CLIMA AFECTIVO ADECUADO EN EL AULA Y ENFOQUE
HUMANISTICO: Estrategias metodológicas que fomenten la convivencia
democrática e intercultural en aula, asumiendo el rol mediador para el desarrollo
de capacidades de alto nivel.
SITUACIÓN N° 01
El auxiliar conduce a Javier, un estudiante de primer grado de secundaria, hasta el tutor del aula
porque participó en una pelea con otro compañero durante el recreo. ¿Cuál de las siguientes
preguntas estimularía de manera adecuada la comunicación que pudiera llevar al tutor a
explorar y discutir los pensamientos y sentimientos que motivaron la situación?
a. Javier, ¿con quién te peleaste esta vez?
b. Javier, ¿hasta cuándo vamos a estar en esta situación?
c. Javier, ¿por qué te peleaste?
d. Javier, ¿puedes contarme un poco sobre lo que pasó en el recreo?
SITUACIÓN N° 02
En una institución educativa de nivel primaria de la zona urbana, la maestra de aula promovió
una asamblea de aula, donde se ha establecido como acuerdo “Llamarnos por nue s tros
nombres y no por s obrenombres” , para evitar los apodos que fastidian a muchos estudiantes.
Pasada una semana se observa que ha disminuido esa conducta negativa; pero el niño Fausto,
sigue poniendo apodos a sus compañeros.
¿Qué debe hacer la docente tutora, para superar esta situación?
a. Llevar a Fausto a la Dirección para que sea sancionado drásticamente.
b. Volver a convocar una asamblea de aula para conversar sobre el tema.
c. Colocarle un castigo a Fausto sin opción a escucharlo.

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d. Comunicar el hecho, en la agenda de Fausto, para que los padres lo sancionen.
SITUACIÓN N° 03
En el aula de quinto grado de secundaria, Francisco, un estudiante que ocupaba el primer
puesto en rendimiento académico, al término del tercer bimestre se observa que ha
disminuido su promedio general en las áreas de ciencias y se ha vuelto introvertido. Sus
compañeros le comunican al profesor de matemática que los padres de Francisco se están
divorciando. Al enterarse de esta situación, el docente decide intervenir. Para ello:
A. Conversa con los estudiantes del aula, indicándoles que algunas parejas no se
comprenden y es mejor que estén separadas a que vivan juntas.
B. Utiliza estrategias para generar conf ianza en el estudiante y pueda expresar sus
emociones a f in de orientarlo para que logre superarse y pueda continuar sus
estudios.
C. Dialoga con Francisco indicándole que los problemas en casa no tiene nada que ver
con sus estudios y él debe seguir adelante.
D. Hablar con Francisco, brindarle su amistad para que pueda superar esta situación
e insistir en que mejore sus calif icativos para que no pierda la beca.
SITUACIÓN N° 04
La profesora Gladys en la evaluación a sus estudiantes observa que en el segundo trimestre
Manuel presenta bajo rendimiento en casi todas las áreas, además que no juega con sus
compañeros. Gladys preocupada por esta situación ha convocado a los padres del niño, ellos le
informaron a la profesora que hace poco tiempo ha fallecido su abuelita lo que le ha afectado
emocionalmente. Ante los bajos resultados académicos de Manuel, ¿Cuál debe ser la acción
que debe tomar la profesora a fin de que el niño mejore sus aprendizajes?
a. Elaborar un Plan de Mejora de los Aprendizajes
b. Elaborar un Plan de Apoyo de acuerdo al diagnóstico ejecutado.
c. Elaborar un Plan de Tutoría y apoyo personalizado
d. Que Manuelito deje de asistir a la escuela por una semana para que pueda
recuperarse emocionalmente.
SITUACIÓN N° 05
En un aula de una Institución Educativa Inicial, la docente está convencida que la madurez
emocional de los niños y niñas se logran a través de diversas actividades que le permita
alcanzar una solidez personal haciendo f rente a las situaciones conf lictivas en el aula, a
controlar sus emociones, conocerse, entender lo que les pasa y ser ellos mismos. ¿Cómo
consideras que debe ser la actitud de las docentes de inicial para favorecer en los niños
y niñas el desarrollo socio afectivo y demuestren una actitud positiva?
a. Mantener la serenidad cuando los niños y niñas juegan en hora de clase esperando
que terminen de jugar.
b. Generar espacios de cooperación y tolerancia en el aula, propiciando un ambiente de
tranquilidad.
c. Ser una docente que se conoce a sí misma, y comprenda sus propios temas.
d. Realizar diferentes actividades lúdicas aprovechando las horas de clase.
SITUACIÓN N° 06
En un aula de inicial se observa que los niños y niñas se desenvuelven con tranquilidad, alegres
y actúan de forma espontánea. La docente se muestra tranquila y de vez en cuando recalca las
normas de convivencia en tono suave. ¿Qué refleja esta situación?
a. La docente no interviene y permite que los niños realicen actividades libres.
b. La docente tiene poca paciencia con los niños y niñas.
c. La docente promueve un clima de buen trato
d. La docente es muy cariñosa con algunos niños y niñas.
SITUACIÓN N° 07
Los niños y niñas de la profesora Juana no lograron expresar verbalmente lo que sentían f rente
al conf licto emocional que tuvieron por el cuento “Las Hormigas perdidas” ni sobre la solución
que ella dio para poner término a la situación; pero si expresaron su malestar mediante sus
cuerpos (lágrimas, rostro de molestia). Juana continuó con lo que estaba haciendo, sin tomar
atención de esas expresiones y no cumple su rol como docente para responder a las
necesidades de los niños ¿Cómo debemos actuar para fortalecer las capacidades vinculadas al
desarrollo personal, social y emocional?
a. Orientar a los niños a controlar sus emociones en diferentes situaciones.
b. Ser sensibles y responder adecuadamente a las necesidades que nos expresan los
niños en diferentes situaciones.
c. Darle consejos para que tengan éxito en su vida personal para lograr su proyecto de
vida.
d. Obviar intervenir ante un conf licto y dejar que los niños solucionen sus problemas con
autonomía.
SITUACIÓN N° 08
Los niños y niñas de 5 años del aula “AMOR” se llaman por Apodos y tienen actitudes de
discriminación por parte de algunas niñas hacia otras. Esta situación ha generado que existan
conf lictos en el aula y en algunos casos agresiones. ¿Qué debe hacer la docente para revertir
esta situación?
a. Una asamblea con los padres y madres de familia de los niños y niñas que han
provocado las agresiones para corregir las actitudes de sus hijos e hijas.
b. Una sesión de tutoría a partir de un cuento, para luego realizar las preguntas y
ref lexionar sobre lo leído, dramatizar y dibujar lo que más les gustó.
c. Una asamblea con los niños y niñas sobre el problema, recogiendo sus experiencias,
intereses, malestares y alternativas de solución.
d. Conversar con todos los niños y niñas para tomar en consenso sanciones que se debe
dar a los que son agresivos y usan apodos.
SITUACIÓN N° 09
En una sesión de aprendizaje de CTA, dos estudiantes del 1° grado de secundar ia, se
agreden físicamente por utilizar el microscopio. El docente los separa y se da cuenta que uno
de ellos se pone a llorar. Al dialogar con el estudiante, él explica que siempre lo
relegan cuando se trata de escoger algo, que nunca es el primero y que se siente mal por ello.
Ante esta situación ¿Qué debe hacer el docente?
a. Indicar al estudiante que vuelva al laboratorio, pues, luego se les llamará a sus
padres para dialogar con ellos sobre lo sucedido.
b. Dialogar con los estudiantes sobre las normas de convivencia y los benef icios
de las prácticas democráticas en nuestras acciones. Puntualizar el tema con los
estudiantes del problema y promover el trabajar juntos.
c. Hablar rápidamente con los estudiantes, para que solucionen su problema y se
estrechen las manos en señal de superar el momento.
d. Hablar con los estudiantes del aula respecto a mantener el orden y disciplina,
mientras otro estudiante lleva a los estudiantes de la pelea a la of icina de TOE.
SITUACIÓN N° 10

7. 7
Un docente se ha hecho cargo de un nuevo grado y durante los primeros días de trabajo ha
detectado que las relaciones entre los estudiantes son hostiles, con manifestaciones de racismo,
agresividad e intolerancia. Por ello, está preocupado por determinar actividades y/o estrategias
que le permitan mejorar las relaciones de un modo democrático y formativo. ¿Cuáles son las
estrategias más pertinentes que podríamos sugerirle a nuestro colega?
a. Fijar normas de convivencia con castigos claros para quienes las incumplan.
b. Separar, en actividades distintas, a los alumnos que generan los conf lictos.
c. Hacerles f irmar cartas de compromiso en presencia de sus padres.
d. Planif icar actividades que impliquen recreación, trabajos en equipo y debates.
SITUACIÓN N°11
El profesor César desarrolla durante la hora de tutoría, asambleas de aula en las que los
estudiantes proponen temas, dialogan acerca de ellos y llegan a acuerdos y compromisos. ¿Qué
estilo de comunicación desarrolla el profesor César?
a. Liberal b. Democrático c. Autocrático d. Permisivo
SITUACIÓN N° 12
En el aula del tercer grado de secundaria, los estudiantes quieren participar en la selección de
los materiales para trabajar el tema de recursos turísticos de la localidad; pero el docente Rubén
tiene por costumbre seleccionar directamente los materiales, sin coordinar con los estudiantes.
Esto trae como consecuencia que los estudiantes se encuentren reprimidos y poco participativos
para lograr la construcción de sus aprendizajes. ¿El estilo de comunicación más pertinente
para que el docente promueva un clima emocional favorable al aprendizaje de los
estudiantes sería?
b. Democrático, participativo para la toma de decisiones.
c. Autoritario, permisivo
d. Conciliador, comunicativo.
e. Centralizado, comunitario
SITUACIÓN N° 13
En la I.E. P. “Domingo Mandamiento Sipán”, el prof esor Esteban dialoga constantemente con
sus estudiantes, escucha sus opiniones y los orienta pertinentemente, lo que le ha permitido
ganarse su conf ianza y respeto. Este clima de conf ianza mutua motiva a que los estudiantes
aprendan sin presión y obtengan buenas calif icaciones en el área. De acuerdo a lo
presentado, ¿Cuál es el estilo de comunicación que práctica el profesor Esteban?
a. Conciliador, permisivo c. Tolerante, comunicativo
b. Autoritario, impositivo d. Abierto, participativo
SITUACIÓN N° 14
En el aula del primer grado de secundaria de una Institución del distrito de Canta, se ve que los
estudiantes se están agrediendo verbalmente porque quieren ser los primeros en usar el
proyector para realizar una exposición sobre un tema del área de Formación Ciudadana y
Cívica. El aprendizaje esperado se relaciona con la capacidad: “Ide ntifica y s upe ra
emociones como el resentimiento y el odio para poder reconciliarse con quienes ha
te nido conflictos ”.
¿Qué estilos de comunicación debería utilizar el docente para solucionar el conflicto entre
los estudiantes?
a. Protector, centralizado y prejuicioso.
b. Comunicativo, autoritario, negociador, asertivo.
c. Discriminador, autoritario, empático y permisivo
d. Democrático, conciliador, mediador y asertivo
SITUACIÓN N° 15
El 80% de los estudiantes del tercer grado de secundaria ha salido desaprobado en el último
examen en el área de Comunicación. Por ello le han manifestado a la profesora del área su
malestar por los resultados y por la forma como desarrolla la asignatura. Frente a esta situación,
la profesora les ha manifestado que ella también está disconforme con los resultados y que
desea dialogar con ellos y llegar a acuerdos para revertir la situación. ¿Qué tipo de
comunicación ha establecido la profesora?
a. Democrática b. Creativa c. Problematizadora d. Asertiva
SITUACIÓN N° 16
El profesor Raúl, de Formación Ciudadana y Cívica, tiene mucha ascendencia con sus
estudiantes. Todos los años solicitan que él les enseñe. Durante el desarrollo de sus clases
emplea un vocabulario adecuado, su discurso es ordenado, claro y sin muletillas, modula su voz
y volumen cuando es necesario. Su mirada atenta la dirige a todo su auditorio y su
desplazamiento lo realiza con suma naturalidad. A todo ello podemos agregar su invariable y
respetuoso trato familiar. Por lo descrito, el profesor practica en clase una comunicación:
a. Ejecutiva b. Coloquial c. Formal d. Informal
SITUACIÓN N° 17
La profesora Martina promueve la vigencia de algunas consideraciones comunicativas en el
aula. Ella considera que los estudiantes deben expresar sus ideas y emociones de manera
respetuosa y tolerante. Los errores que suelen haber en las interrelaciones no deben ser causa
de sanción, puesto que están aprendiendo a interactuar. Además, deben expresar libremente lo
que les incomoda y cambiar de opinión cuando consideren necesario. La comunicación que
promueve la profesora se caracteriza por ser:
a. Liberal b. Social c. Permisiva d. Asertiva
SITUACIÓN N° 18
El profesor Flavio ha sido contratado para cubrir una licencia. Al desarrollar su clase observa que
los estudiantes no quieren participar. Cuando algún estudiante interviene, los demás no le
escuchan e inmediatamente rechazan sus aportes haciéndole quedar en ridículo. Para ayudarles
a tomar conciencia de la situación y fortalecer sus relaciones, el profesor plantea un sociodrama.
El docente evidencia un estilo comunicativo:
a. Indiferente b. Democrático c. Propositivo d. Permisivo
SITUACIÓN N° 19
Al ingresar al aula, la profesora Juana observa que un estudiante agrede por la espalda al otro
¿Qué debería hacer la profesora para resolver esta situación?
a. Ignorar el hecho ya que es la última clase del periodo antes del examen y muchos
estudiantes requieren refuerzo.
b. Dialogar con los dos estudiantes fuera del aula y pedirles que se amisten con un
apretón de manos.
c. Recordarles las normas de convivencia al grupo y luego de la clase, dialogar con
ambos estudiantes para esclarecer la situación.
d. Expulsar del aula al estudiante agresor y remitirlo a la Dirección de la Institución
Educativa para que reciba la sanción respectiva.
SITUACIÓN N° 20

8. 8
Los niños y niñas de 4 años al ingresar a su aula se dirigen al sector de biblioteca porque lo han
visto con materiales nuevos y bien organizados. Los niños se han sentado y han empezado a
escoger diversos textos. La maestra, al verlos, les llama la atención diciéndoles que deben
esperar para empezar el momento de juego libre en los sectores y que no pueden estar allí en
desorden ¿Qué debió hacer la maestra?
a. No permitirles que lean antes de empezar el juego libre en los sectores.
b. Presentarles el sector de la biblioteca con sus acuerdos y normas para su buen uso y
cuidado de los materiales.
c. Sentarse con ellos y elegir en forma más consensuada un texto, dar la presentación
general del texto, leerlo, hacer predicciones y analizarlo.
d. Realizar una sesión de aprendizaje sobre los cuentos.
SITUACIÓN N° 21
Mario, profesor de Educación Física, organiza una serie de encuentros de básquetbol entre los
estudiantes de la clase. Para ello ha dejado que los equipos se constituyan de forma
espontánea; sin embargo, se da cuenta que siempre quedan fuera cuatro o cinco estudiante,
pues ninguno de los equipos los escoge. ¿Considera usted que la estrategia utilizada por
Mario es pertinente?
a. Sí es pertinente porque de esta manera promueve la agrupación por af inidad.
b. No es pertinente porque no promueve la integración de todos los estudiantes.
c. Sí es pertinente porque cuida la salud de los estudiantes con justif icaciones.
d. No es pertinente porque no toma en cuenta las características individuales de los
estudiantes.
SITUACIÓN N° 22
La docente María del Rosario del 4to grado de primaria de la I.E. “Ricardo Palma”, al evaluar a
sus estudiantes en la exposición y sustento de sus proyectos de la FENCYT, observa que
algunos de ellos no se involucran en el trabajo en equipo, y tuvieron dif icultad para socializar,
enf rentando una problemática de acusaciones y disgustos. ¿Qué debe hacer la docente para
mejorar esta situación?
a. Plantear un nuevo proyecto y proponer como líderes de grupo a los estudiantes que
no se involucraron.
b. Dialogar con estos estudiantes y dejar tareas específ icas en proyectos posteriores.
c. Planif icar un proyecto con estrategias adecuadas que permita fortalecer el trabajo
colaborativo y participativo a nivel de equipo.
d. Proponer estrategias en tutoría para desarrollar capacidades de trabajo colaborativo y
de parejas.
SITUACIÓN N° 23
El profesor Juan León, de una I.E. de Santa Eulalia, en su hora de clase de Tutoría: Estaba
trabajando “Participación democrática y buen clima en el aula”, mientras cada niño o niña salía al
f rente y exponía sus ideas libremente, observó que uno de los niños le jaló el cabello a su
compañero y éste reaccionó muy violento, sin importarle la presencia del profesor y los demás
compañeros. ¿Qué debió hacer el profesor Juan al enterarse de este incidente?
a. Dramatizar el caso, promoviendo la participación de todos los niños y niñas.
b. Ignorar los detalles y continuar su clase ya planif icada.
c. Tomar como ejemplo lo sucedido y fortalecer su clase, iniciando con una llamada de
atención.
d. Promover como estrategias la práctica de valores y el buen clima en el aula para
lograr el bienestar entre todos.
SITUACIÓN N° 24
El prof esor de cuarto grado de la I.E. “Los Triunf adores” tiene 30 alumnos y ha planif icado
trabajar con las XO, pero solo cuenta con 15 máquinas. ¿Cuál de las siguientes estrategias le
permitirá solucionar el problema?
a. Ubica dos alumnos por máquina, el que sabe maneja la XO y el otro aprende mirando.
b. Distribuye 15 alumnos para trabajar en las XO, mientras los otros 15 esperan en la
biblioteca.
c. Designa a 15 alumnos para trabajar con las XO, mientras los otros 15 realizan
ejercicios en el patio.
d. Ubica dos alumnos por XO y asigna equitativamente un turno para cada uno.
ESTRUCTURA LÓGICA DE LA MEDIACIÓN Y LOS PROCESOS
PEDAGÓGICOS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: Estrategias
metodológicas y materiales pertinentes que promuevan procesos pedagógicos
para la construcción, utilidad, reflexión y evaluación de los aprendizajes.
SITUACIÓN N° 01
El profesor Arturo que trabaja en una escuela rural muy alejada de la provincia de Lima, se
siente muy optimista porque tiene una meta muy importante en su vida profesional: “Lograr que
sus niños y niñas aprendan”, pero la realidad de su aula no es la más favorable, pues tiene
niños y niñas con un buen nivel de rendimiento y otros con diferentes problemas de
aprendizaje, él tiene en mente superar todas las dificultades, pues sabe que su labor
pedagógica debe estar centrada específicamente en los aprendizajes. El compromiso del
profesor está en función de:
a) Facilitar el protagonismo de los estudiantes para que éste pueda jugar un papel
diferente en su quehacer diario.
b) Asumir el rol de mediador de la construcción de los aprendizajes ofreciendo
oportunidades y espacios para la discusión y reflexión.
c) Diseñar creativa e intencionalmente actividades generadoras de acciones y
conocimientos.
d) Presentar contenidos que sean culturalmente pertinentes a la realidad de los niños y
niñas.
SITUACIÓN N° 02
Felipe y Angela juegan “A la Tienda”, Miguel, Antonio y Juan trabajan con plastilina mientras
Ricardo y Elena escuchan música. Todos están dentro de la misma aula y, estas actividades
responden a una estrategia específica de disposición de la clase. Es la organización de sectores
de aprendizaje; una metodología pedagógica pensada para favorecer la participación de los
niños y niñas en la construcción de sus conocimientos. En esta situación, ¿Identifica el rol del
docente?
a. Brindar acompañamiento permanente, mediar los aprendizajes de los niños, preguntar
permanentemente.
b. Estimulador de la interacción entre todos, hacer uso de los diferentes materiales,
regulador de la actividad.
c. Estimulador de aprendizajes, regulador de la actividad, orientador en la resolución de
conf lictos y evaluador del proceso.
d. Medir los aprendizajes de los niños, orientar en la resolución de conf lictos, brindar
acompañamiento permanente.

9. 9
SITUACIÓN N° 03
Un niño de la clase del primer grado, observa detenidamente un caracol que se ha trepado por
la venta y al no reconocerlo le pregunta a su profesor, ¿Qué animal es? Para actuar como
mediador de los aprendizajes, ¿Qué debe hacer el profesor?
a. Salir con el niño al jardín y mostrarle más caracoles en su hábitat.
b. Devolverle la pregunta al niño y preguntarle, ¿Qué animal crees que es?
c. Explicarle qué es un caracol señalando sus características f ísicas.
d. Decirle que lo averigüe en un libro para el día siguiente.
SITUACIÓN N° 04
El profesor Julio Quispe Borda, de la I.E. N° 20173, decide que sus niños y niñas del 4to. Grado
de primaria conozcan las dif erentes actividades que se realizan en la f iesta patronal “Santa Rosa
de Lima” del anexo de Chavín y para ello sostiene que, como docente le corresponde el rol de
mediador. ¿Cuál es la acción que evidencia mejor el rol de mediador?
a. Registrar en sus cuadernos las diferentes actividades que se desarrolla para identif icar
la f iesta patronal.
b. Mencionar en clase los personajes que son protagonistas principales de la f iesta
patronal.
c. Establecer acuerdos y responsabilidades con los estudiantes para realizar un trabajo
de campo sobre la f iesta patronal “Santa Rosa de Lima”.
d. Acordar con los estudiantes sobre el tema para una sesión de aprendizaje.
SITUACIÓN N° 05
En el aula del 5to. Grado de educación primaria, el docente comunica a los estudiantes lo que
aprenderán en la sesión denominada: “Identif iquemos los recursos naturales de nuestra
localidad”, activa los saberes previos, brinda un conjunto de estrategias y materiales que facilitan
al estudiante la elaboración de los nuevos conocimientos a partir de retos y desaf íos, promueve
la metacognición y siente la preocupación de que sus estudiantes aprendan, desarrollando las
capacidades propuestas. En relación al Marco del Buen Desempeño Docente, se observa
que:
a. El docente se está comprometiendo con el trabajo pedagógico, despertando el interés
y la capacidad.
b. El docente cumple con las expectativas de las actividades de aprendizaje que
promueve.
c. El docente está utilizando una estructura lógica con sus estudiantes a partir de las
actividades de inicio, desarrollo y cierre.
d. El docente no considera una secuencia lógica en el trabajo realizado con los
estudiantes.
SITUACIÓN N° 06
En el aula del cuarto grado, cuando los estudiantes desarrollan las sesiones de aprendizaje en
el área de Formación Ciudadana, no se encuentran motivados. El profesor Marcos ha
programado desarrollar en su sesión la capacidad: “Manif iesta aceptación de los puntos de
vista de las personas”, de la competencia convivencia, pero el prof esor Marcos hace una clase
expositiva. Como consecuencia, les llama la atención constantemente para que presten
atención. ¿Qué estrategia es la más adecuada para que se active la motivación de los
estudiantes durante la actividad de aprendizaje?
a. Actúa en forma individual, expresa empatía, propone acciones de interacción.
b. Evalúa constantemente, impone autoridad, no respeta los puntos de vista.
c. Acepta y cumple compromisos, recurre a la mediación, propone acciones de interacción.
d. Desarrollar una sesión de aprendizaje interactiva donde los estudiantes manif iesten sus
ideas, respetando la de los demás en forma democrática.
SITUACIÓN N° 07
El profesor del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente pretende que sus estudiantes conozcan
los elementos químicos y sus características. Para ello el profesor les ha pedido a sus
estudiantes que traigan cartulina de colores, plumones, tijeras, goma y regla con la f inalidad de
confeccionar una tabla periódica de los elementos químicos ¿Cuál es el propósito del
docente?
a. Elaboración de materiales que fortalezcan el autoaprendizaje de sus estudiantes.
b. Realizar esquemas para lograr aprendizajes con miras a una evaluación escrita.
c. Preparar materiales educativos para generar autoaprendizaje.
d. Elaborar una tabla periódica utilizando materiales coloridos de acuerdo a las
características de los elementos químicos.
SITUACIÓN N° 08
El profesor César, docente del área de Comunicación, lee a sus estudiantes el siguiente
texto:
“La mascota”
De niño tuve una mascota a la cual quise mucho, todos los días jugaba con ella.
El profesor hace una pausa y pregunta a los alumnos. ¿De qué mascota creen que estoy
hablando? La gran mayoría de los estudiantes señala que el docente se refiere a un perro
o a un gato. El profesor, continúa con su relato:
Ni bien llegaba del colegio, me lavaba las manos y daba de comer a mi mascota, procurando
siempre darle las lechugas más f rescas.
El profesor hace una nueva pausa y pregunta: ¿Todavía creen que estoy leyendo una
historia acerca de un perro o un gato? Todos los estudiantes contestan que no y señalan
que puede tratarse de un conejo o una tortuga. El profesor lee la última parte:
Al llegar la noche, acortaba a mi f iel amigo, procurando no hincarme con sus espinas.
Ante el desconcierto de los estudiantes, el profesor señala que la mascota era un erizo
enano africano.
La actividad desarrollada por el profesor César permite que sus estudiantes :
a. Resuelvan problemas en plenario
b. Mejoren su comprensión y producción de textos
c. Se motiven para leer otros cuentos
d. Desarrollen un proceso de construcción del conocimiento
SITUACIÓN N° 09
La profesora Fanny del área de Ciencias ha identif icado que un buen grupo de sus estudiantes
no han desarrollado adecuadamente capacidades relacionadas con la investigación. Por otro
lado, otro grupo, más pequeño evidencia gran dominio de la capacidad, ¿Qué estrategia
debería utilizar la profesora Fanny para trabajar con sus alumnos ?
a. Debería bajar el nivel de exigencia para no perjudicar al grupo rezagado y para
promover que el grupo avanzado ayude a sus compañeros.

10. 10
b. Debería conformar grupos heterogéneos según rendimiento para promover que el
grupo avanzado ayude a sus compañeros.
c. Debería conformar grupos de acuerdo a su rendimiento y evaluarlos con distintos
niveles de exigencia.
d. Debería mantener el nivel de exigencia para no perjudicar al grupo avanzado y para
promover que el grupo rezagado se esfuerce más.
SITUACIÓN N° 10
El profesor Julio considera que es importante que en la sesión de clase de sus estudiantes de
cuarto grado de secundaria aplicar la estrategia de objetivos para que ellos sepan lo que se va a
realizar y los propósitos del tema a desarrollar, generando expectativas y atención en el tema.
¿Qué podemos decir acerca de la estrategia de objetivos analizando este caso?
a. Deben utilizarse siempre ya que permiten crear expectativas y atención en el tema
b. Si se usan como estrategias postinstruccionales tienen mayor efectividad
c. Principalmente se usan para rescatar saberes previos
d. Son muy pertinentes al inicio de la sesión y como motivación
SITUACIÓN N° 11
Juan motiva a sus estudiantes con un diálogo empático y horizontal, logrando en ellos una
buena predisposición para el logro de los aprendizajes. En este caso se detalla el desarrollo
del proceso pedagógico:
a. La motivación b. La Transferencia c. El andamiaje d. La metacognición
SITUACIÓN N° 12
José es un docente que ha programado varias actividades sustentadas en estrategias que
maneja siempre en una sesión de aprendizaje. En el desarrollo de dicha sesión observa que
muchos de sus estudiantes se sienten cansados y aburridos, pero él prevé que eso es normal;
pero luego cuando les solicita que inicien actividades, pierde el control ya que los estudiantes no
están motivados en la tarea. Es evidente que el docente no tomó en cuenta:
a. Los estilos de aprendizaje c. La motivación intrínseca
b. Los ritmos de aprendizaje d. No dosif ico productivamente el tiempo.
SITUACIÓN N° 13
La profesora Sof ía promueve que sus estudiantes tengan un proyecto de vida y busquen mejorar
permanentemente ¿Qué tipo de motivación promueve la profesora Sofía?
a. Motivación Extrínseca c. Motivación espiritual
b. Motivación Intrínseca d. Motivación crítico ref lexiva
SITUACIÓN N° 14
¿Qué debería hacer el profesor Raúl para motivar permanentemente a sus estudiantes?
a. Iniciar toda sesión de aprendizaje con la reproducción de una canción o video.
b. Bonif icar con puntos adicionales a los estudiantes que atiendan la clase sin distraerse.
c. Organizar a los estudiantes para que hagan exposiciones grupales sobre temas de su
interés.
d. Of recer variedad de actividades de acuerdo a los intereses y necesidades de sus
estudiantes.
SITUACIÓN N° 15
Si una docente de Persona, Familia y Relaciones humanas en su sesión de aprendizaje muestra
imágenes sobre la pobreza en lugares de Huacho, con la intención de que los alumnos observen
dando sentido a los estímulos o datos provenientes de los sentidos y para que interpreten la
realidad y se muevan en ella a nivel cognitivo. En este caso, según los datos, podemos
afirmar lo siguiente:
a. Cuando la motivación gira en torno al uso de la vista y la técnica de observación es
signif icativa.
b. Se está priorizando el proceso cognitivo básico de pensamiento con el uso de la
técnica de la observación.
c. El uso de imágenes tiene la intención de desarrollar el proceso cognitivo de
percepción mediante la observación.
d. La estrategia está orientada f inalmente al uso del lenguaje y la inteligencia.
SITUACIÓN N° 16
Mercedes, a pesar de la adecuada explicación de un mapa conceptual que utilizó la docente
durante el procesamiento de la información, no pudo retener conceptos claves y ha olvidado los
datos más relevantes desatacados en la exposición. A partir de este caso, ¿qué podemos
decir sobre los procesos cognitivos?:
a. La motivación no permitió generar atención en Mercedes
b. Faltó usar más estímulos para desarrollar una correcta percepción en Mercedes
c. Mercedes tuvo dif icultades en el proceso cognitivo de memoria
d. El desarrollo de pensamiento que tiene Mercedes es muy pobre y limitado,
debería salir jalada.
SITUACIÓN N° 17
La profesora Andrea va a trabajar con sus estudiantes las f iguras literarias. Una semana antes
solicita a sus estudiantes que traigan a la clase la letra de las tres canciones en castellano que
más les guste. Con esta actividad de inicio, la profesora Andrea promueve en sus
alumnos:
a. La integración de las áreas curriculares
b. El aprendizaje signif icativo
c. El interés por la música
d. El recojo de saberes previos
SITUACIÓN N° 18
José es docente del área de CTA del nivel secundaria, desea realizar la exploración de lo que
sus alumnos saben sobre la célula, podría usar interrogantes, prueba de entrada, f ichas, mapas
conceptuales para completar, entre otros. Si hablamos de exploración, estas técnicas e
instrumentos se usarán:
a. Como herramientas en el proceso pedagógico de la evaluación
b. Principalmente, como parte del proceso pedagógico de recuperación de los saberes
previos
c. Para poder concretizar la metacognición ya que el docente quiere saber lo que saben sus
alumnos
d. Con la f inalidad de crear conf lictos cognitivos al darse cuenta de lo que no saben y lo que
deberían saber al terminar la clase
SITUACIÓN N° 19
Carmela, profesora de Historia, Geograf ía y Economía, va a trabajar en la próxima sesión la
capacidad: “Evalúa los f enómenos y desastres”, ¿Qué actividad puede desarrollar para
recoger los saberes de sus estudiantes?
a. Solicitar a sus estudiantes que averigüen algunos términos a utilizarse en las próximas
sesiones.

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b. Hacer una salida de campo y mostrarles las zonas de evacuación en caso de
desastres.
c. Solicitar a sus estudiantes que elaboren un mapa mental sobre lo que conocen del
tema.
d. Dialogar con los estudiantes acerca de la importancia del tema que van a desarrollar.
SITUACIÓN N° 20
La profesora Negrete, en el curso de Historia, Geograf ía y Economía, desarrolla en su sesión de
aprendizaje la siguiente temática “Los bárbaros”. Conocedora de lo importante de cuánta
información trae el estudiante, realiza una lluvia de ideas. ¿Cuál es la intencionalidad
fundamental de la profesora Negrete?
a. Conocer los “saberes previos”
b. “Motivar” el aprendizaje
c. Promover el “conf licto cognitivo”
d. Promover el debate democrático
SITUACIÓN N° 21
En una institución educativa de Cañete, se va a desarrollar la clase de Historia, Geograf ía y
Economía. La docente plantea utilizar como actividad de inicio la observación de una maqueta
de las ruinas de Incahuasi y luego programa una visita “in situ”, con la guía de un arqueólogo y
del profesor de tal manera que los estudiantes conozcan la estructura f ísica interna de cómo
vivían nuestros antepasados y sea una experiencia vivencial para ellos.
A partir de lo presentado ¿Qué estrategias metodológicas permiten activar la motivación
de los estudiantes durante la actividad de aprendizaje?
a. Utilizar material concreto, visita al campo, realizar un resumen del texto.
b. Utilizar material concreto, visita de campo, trabajos grupales de los estudiantes y clase
expositiva del profesor.
c. Utilizar material concreto, visita de campo. Acompañamiento de un experto en la
materia y registro de información.
d. Utilizar material concreto, visita de campo, clase expositiva del docente y registro de
información.
SITUACIÓN N° 22
Gabriela profesora de ciencias, ha solicitado a sus estudiantes que busquen en internet
imágenes de aves que viven en Lima y las lleven a clase porque van a trabajar con ellas.
La estrategia empleada por Gabriela, ¿Permite recoger los saberes locales de sus
estudiantes?
a. Sí, porque los conocimientos que adquieren buscando las imágenes se dan antes del
inicio del trabajo en clase.
b. Sí, porque es muy fácil observar aves en su entorno y la mejor manera de conseguir
imágenes de ellas es por internet.
c. No, porque las aves que viven en Lima lo hacen estacionalmente, ya que la mayoría
migra en invierno a otros lugares.
d. No, porque una búsqueda por internet no es una estrategia para recoger saberes
previos.
SITUACIÓN N° 23
El profesor Santiago va a trabajar en la próxima unidad didáctica las características de la
narrativa oral ¿Qué estrategias será la más adecuada para recoger los saberes locales de
sus estudiantes?
a. Invitar a un cuentacuentos para que relate a sus estudiantes el desarrollo de su
quehacer literario.
b. Seleccionar un par de historias locales y dársela a sus estudiantes para que las lean
en clase.
c. Pedir a sus estudiantes dialoguen en grupos acerca de los mitos y leyendas locales
que conocen.
d. Tomar una prueba de entrada para identif icar los conocimientos sobre literatura que
poseen los alumnos.
SITUACIÓN N° 24
Los alumnos de cuarto año de secundaria han observado un video sobre el problema de la
minería informal en el Perú y tras las preguntas que hizo el docente luego de ver el video, quedó
pendiente como actividad proponer alternativas de solución a dicho problema; ahora, se
disponen a leer su libro otorgado por el Estado sobre la def inición, características y tipos de
minería que hay en el país. De lo expuesto podemos afirmar con seguridad que:
a. Se encuentran en la etapa de inicio del aprendizaje, ya que están analizando un problema
al ver el video.
b. La motivación ha sido efectiva y permite crear la predisposición para el aprendizaje en la
siguiente etapa.
c. Los alumnos desarrollarán el procesamiento de la información planeado por el docente.
d. La construcción de los aprendizajes debe realizarse con la lectura del libro del Estado
SITUACIÓN N° 25
En una salida al parque, un grupo de niños y niñas de 5 años se interesó en las hormigas y
chanchitos que encontraban y se pusieron a atraparlos y a jugar con ellos. La maestra observa y
decide acercarse y hacerles preguntas. Los niños le manif iestan sus intereses, curiosidades y
saberes. Luego, la maestra decide llevar al aula hormigas y chanchitos para continuar con la
clase usando algunos materiales proporcionados por el MED. ¿Qué acción ha desarrollado la
maestra?
a. Una situación de interés para los niños y niñas para informar y explicar sobre un dato
de la naturaleza.
b. Una situación de enseñanza para construir explicaciones a partir de la conf rontación
de sus saberes.
c. La indagación para darle importancia e impacto de la ciencia en el desarrollo del
pensamiento.
d. Una actividad para crear un ambiente de interacción con la mayor participación de sus
niños y niñas.
SITUACIÓN N° 26
En una escuelita rural del distrito ubicado en zona rural, trabaja la maestra Domitila
Guerra. A su cargo tiene niños y niñas del 4°grado de primaria. Un día había
programado desarrollar aprendizajes referidos al estudio del ciclo del agua. Al averiguar
los saberes previos de los niños y niñas decían que el agua tiene su origen en las nubes,
pues de allí se llenaban los ríos y las aguas terminaban en el mar. Otro niño manifestó que
su origen empieza en los Andes. Un tercer niño manifestó que su origen provenía de las
nubes que se elevaban desde el mar. Frente a esta concepción de los niños y niñas, ¿qué
debe hacer la maestra para relacionar los saberes previos con los nuevos saberes?
a. Dejar que los niños y niñas mantengan sus ideas hasta que estén en secundaria.
b. Realizar prácticas de laboratorio en relación al tema para explicar su origen.
c. Realizar experimentos que evidencien el ciclo del agua a través de medios físicos.
d. Demostrar la verdadera realidad a través de la indagación en los libros.

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SITUACIÓN N° 27
El profesor Jimmy del área de Ciudadanía, tiene como aprendizaje esperado que sus alumnos
del primer año de secundaria conozcan las autoridades y funciones de las instituciones públicas
gubernamentales de su localidad, para ello planif ica una visita de estudio guiada. El día indicado
visitan la municipalidad, f iscalía, juzgado, la comisaria y la UGEL. Al retornar al aula propuso a
los estudiantes que elaboraran un mapa conceptual en el que indiquen las autoridades y
funciones de cada institución visitada.
¿La estrategia utilizada por el profesor Jimmy fue adecuada para la construcción de los
aprendizajes de los estudiantes? ¿Por qué?
a. Sí, porque vivenciaron y recogieron información directa de las autoridades e
instituciones gubernamentales de la localidad.
b. No, porque los estudiantes perdieron horas efectivas de clase y atenta contra las
normas actuales.
c. No, porque expuso al peligro a los estudiantes al sacarlos de la escuela.
d. Sí, porque fue un aprendizaje signif icativo que les permitió relacionarse con las
autoridades.
SITUACIÓN N° 28
Los alumnos de tercero de secundaria van a completar una línea de tiempo de la historia
universal, su profesor usa estas estrategias y técnicas porque tiene la intención de que se
produzca la integración de los saberes previos con el nuevo saber y la elaboración de su nuevo
esquema conceptual en sus alumnos. En relación a este caso afirmamos:
a. La estrategia es adecuada ya que se encuentra en la etapa de inicio del aprendizaje.
b. Las actividades del docente nos indican que se encuentra en el momento de
construcción de los aprendizajes.
c. Estas actividades facilitaran la aplicación de los aprendizajes a situaciones nuevas.
d. En este caso, la línea de tiempo sirve como un instrumento de evaluación para el cierre
de la sesión.
SITUACIÓN N° 29
Si el profesor Marcos del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente del colegio “San José HH.
MM”, del distrito de Huacho, quiere que sus alumnos desarrollen la capacidad de identif icar las
causas y consecuencias de la contaminación que hay en la Playa de Huacho ¿Cuál de las
siguientes estrategias y/o técnicas le recomendarías utilizar para alcanzar ese aprendizaje
de una manera más efectiva, concreta y pertinente dentro del aula en una sesión de
aprendizaje y que rescata saberes previos?
a. Usar el árbol de problemas
b. Una visita de estudio a la playa de Huacho
c. Usar el método experimental
d. Realizar una dramatización sobre la contaminación
SITUACIÓN N° 30
Constanza, la profesora de tercer grado, está realizando diversas experiencias en el laboratorio
sobre el centro de gravedad. Para ello pregunta a sus estudiantes qué saben sobre la
gravedad., luego les pide que en grupos planteen situaciones cotidianas en que se usa la
gravedad. A continuación, les da materiales para que realicen algunos experimentos sobre el
tema, que observan y anoten sus conclusiones para compartirlas con los otros grupos, ¿Qué
procesos del área de ciencia y ambiente está trabajando la profesora?
a. Análisis de la situación, comparación de experimentos, registro de los materiales,
síntesis de las conclusiones.
b. Explora lo que cada uno conoce, les pasa material audiovisual de cómo se hace un
experimentos y luego lo replican.
c. Las capacidades de cada uno de los niños en relación al rehacer los experimentos que
la profesora ha planteado primero.
d. Indagar saberes previos, realizar experimentos, observar y registrar los datos
obtenidos, establecer conclusiones y comunicarlas.
SITUACIÓN N° 31
La profesora Juanita del segundo grado de primaria, debe trabajar la línea de tiempo de los
hechos más importantes de la Historia del Perú, tomando en cuenta los procesos del área de
personal social, ¿Cómo debería empezar este tema?
a. Representar los hechos más signif icativos de su historia personal y familiar en la línea
de tiempo.
b. Conocer desde el inicio de la vida, los primeros pobladores, las culturas incas, la
independencia.
c. Realizar una lista de personajes y hechos importantes en la historia y colocarlos de
manera sucesiva en la línea de tiempo.
d. Recordar las fechas cívicas ya que así se logra sentimiento de pertenencia e
identif icación.
SITUACIÓN N° 32
La maestra Julia está interesada en promover el desarrollo del pensamiento científ ico de sus
niños y niñas, para ello pretende utilizar los materiales entregados por el MED. Tomando en
cuenta que debe promover el proceso de indagación ¿Qué secuencia debe seguir la
profesora?
a. Formulación de hipótesis, experimentación, observación, formulación de conclusiones
y verbalización.
b. Observación, experimentación, formulación de hipótesis, verbalización y formulación
de conclusiones.
c. Observación, formulación de hipótesis, experimentación, verbalización y formulación
de conclusiones.
d. Formulación de hipótesis, observación, verbalización y formulación de conclusiones.
SITUACIÓN N° 33
Un docente del área de Formación Ciudadana y Cívica del 5to. Grado de secundaria ha
desarrollado en su sesión de aprendizaje el indicador: “Gestiona proyectos participativos en la
escuela que contribuyen al bien común” hasta el proceso cognitivo de la aplicación de lo
aprendido. ¿Qué estrategias permitirán al docente promover el proceso pedagógico
reflexivo de la metacognición en sus estudiantes?
a. Pedir a los estudiantes que manif iesten sus dif icultades, cómo las han superado durante
el desarrollo de la sesión.
b. Hacerles preguntas sobre la aplicabilidad de lo aprendido en clase en su proyecto de
vida.
c. Pedir a los estudiantes que evalúen lo aprendido, manif iesten sus dif icultades, cómo las
han superado y cómo autorregularon su aprendizaje.
d. Hacerles preguntas de cómo elaborar un proyecto participativo para implementar el
comedor escolar.
SITUACIÓN N° 34

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Carlos, docente del área de Comunicación del 1er. grado de Secundaria, aborda la sesión sobre
la redacción de cuentos; durante la clase ha dado las pautas de la estructura del cuento y sus
elementos, seguidamente les ha dicho que crean un cuento de su agrado. Luego los estudiantes
exponen sus trabajos y el profesor les propone ref lexionar sobre lo aprendido. ¿Qué
actividades deberían realizar los estudiantes a fin de promover el proceso
metacognitivo?
a. Recordar y ref lexionar los pasos que han seguido para crear el cuento.
b. Recordar los pasos seguidos, ref lexionar y evaluar sobre sus fortalezas y dif icultades al
momento de elaborar el cuento.
c. Hacer una estructura del cuento y la descripción de sus personajes.
d. Elaborar un resumen de los pasos que siguió para la elaboración del cuento.
SITUACIÓN N° 35
En el aula “TESORITOS” de 05 años, los niños y niñas comentan las diversas noticias acerca
de materiales reciclados. La maestra pide al grupo su opinión sobre las noticias comentadas.
Los niños responden: Debemos reciclar la basura y decirle a nuestros padres que hagan lo
mismo ¿Qué, reflexión evidencian las respuestas de los niños y las niñas ?
a. Los niños y las niñas están evidenciando su conciencia silábica.
b. Los niños y las niñas están demostrando haber desarrollado la capacidad del cuidado
y conservación del medio ambiente.
c. Los niños y las niñas están evidenciando su conciencia del buen reciclaje.
d. Los niños y las niñas están evidenciando su conciencia intercultural.
SITUACIÓN N° 36
Martha está leyendo un texto y de pronto repara que no lo está comprendiendo del todo, por eso
vuelve a leer un par de párrafos, subraya las ideas principales y hace anotaciones al margen de
la página, ¿Qué proceso permitió a Martha darse cuenta que no estaba comprendiendo el
texto?
a. La Autoevaluación c. La autorregulación
b. La Motivación Intrínseca d. La percepción
SITUACIÓN N° 37
Rosa con la ayuda de su maestra, aprendió a agrupar los bloques lógicos teniendo en cuenta
dos criterios color y forma, luego la maestra pide a Rosa que agrupe otros objetos del aula
utilizando sus propios criterios. ¿Qué proceso de construcción del aprendizaje ha
desarrollado Rosa, con el acompañamiento de su maestra?
a. Problematización b. Exploración c. Activación d. Transferencia
SITUACIÓN N° 38
Los alumnos de primero de secundaria, luego de haber estudiado el tema del dengue, elaboran
un tríptico para repartirlo en la comunidad e informar de las medidas de prevención f rente a esta
enfermedad, podemos notar, principalmente, que:
a. Su metacognición les permitió seleccionar dicha estrategia
b. El procesamiento de la información se desarrolló en forma pertinente
c. Se cumple con el proceso pedagógico de aplicación o transferencia.
d. La motivación fue constante y permanente durante toda la sesión
SITUACIÓN N° 39
El profesor Saúl quiere desarrollar competencias investigativas en sus estudiantes ¿Qué
estrategias serían la más pertinente para lograr su propósito?
a. Explicar a profundidad y con numerosos ejemplos el método de la investigación
científ ica.
b. Proporcionar a sus estudiantes una monograf ía para que identif iquen su estructura y
desarrollen un trabajo similar.
c. Asignarles un tema y pedirles que elaboren una monograf ía siguiendo un formato.
d. Que elijan en forma grupal un tema de su interés y desarrollen una monograf ía a partir
de las pautas brindadas por el profesor.
SITUACIÓN N° 40
La profesora Patricia quiere que sus estudiantes reflexionen sobre sus procesos de aprendizaje
y realicen una autoevaluación que evalúe adecuadamente la construcción de sus aprendizajes.
¿Qué estrategia debería implementar para el logro de su propósito?
a. Presentación del trabajo que más les agradó
b. Exposición oral de sus trabajos
c. Lista de cotejo en función a indicadores
d. Elaboración de portafolios
ENFOQUE DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES COMO
RECURSO QUE REGULA Y MEJORA LOS APRENDIZAJES
SITUACIÓN N° 01
Juliana es una docente de nivel primaria que se esmera por abordar todos los contenidos
curriculares de su programación curricular. Al f inalizar el primer bimestre ha cumplido con tratar
todos los temas propuestos; pero al verif icar mediante la evaluación de comprobación de dicha
unidad didáctica, descubre que sus estudiantes no han aprendido según lo previsto.
Según la situación descrita, ¿Qué podemos afirmar?
a. Que los estudiantes no han prestado atención a la clase de la maestra.
b. Que la maestra hizo bien en cumplir con la programación curricular.
c. Que la maestra no ha considerado los ritmos y estilos de aprendizaje de sus
estudiantes.
d. Que los estudiantes, tiene dif icultades de aprendizaje.
SITUACIÓN N° 02
José es un profesor del V Ciclo de la Institución Educativa “JOSE OLAYA” , después de evaluar
a sus estudiantes, mediante la aplicación de una prueba escrita de unidad, realiza la calif icación
literal con equivalencia en la escala vigesimal que traslada a su registro y libretas de
información. ¿Qué podemos deducir de la situación descrita?
a. José cumple con la entrega de libretas a sus padres de familia para que controlen a
sus hijos.
b. El procedimiento utilizado no es pertinente para mejorar los aprendizajes.
c. El procedimiento seguido e instrumento aplicado es pertinente porque permite
determinar números de estudiantes aprobados y desaprobados.
d. Jorge se asegura de procesar la información para evitar reclamo de los padres de
familia.
SITUACIÓN N° 03
Mónica, docente de una Institución Educativa Inicial, tiene a cargo la sección de 3 años, para ver
el logro alcanzado en sus niños y niñas, evalúa permanentemente a través de la observación

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sistemática y registra sus avances, lo que le permite obtener información y ref lexionar acerca del
desempeño de sus niños y niñas. ¿Con qué finalidad la docente realiza esta actividad?
a. Para conocer específicamente a cada uno de sus niños y niñas e informar a los padres
de familia sobre sus avances.
b. Para analizar, ref lexionar y plantear estrategias para mejorar y alcanzar aprendizajes
esperados en todos sus estudiantes.
c. Para dar prioridad a la “HORA DE JUEGO”, donde todos los niños participen
activamente y desarrollar su motricidad.
d. Para informar a los padres sobre el nivel y ritmo de aprendizaje en la que se encuentra
su niño o niña.
SITUACIÓN N° 04
El profesor Enrique Banda es un docente del área de Historia, Geograf ía y Economía. Ha
seleccionado contenidos complejos sobre las culturas Preincas del Perú, así que al f inalizar
cada bimestre, evalúa los conocimientos de sus estudiantes a través de un examen escrito
riguroso. Frente a esto, ¿Qué situación es la más adecuada para que el profesor pueda
aprovechar la evaluación como recurso básico de comprobación de los progresos de los
estudiantes en sus aprendizajes?
a. El profesor debe seguir con su metodología porque el área de Historia, Geograf ía y
Economía tiene una situación especial para generar aprendizajes. Los conocimientos
son claves para tener a identif icación con nuestra cultura.
b. El docente debe utilizar otras estrategias para comprobar el progreso de sus
estudiantes como por ejemplo, la construcción de mapas conceptuales, la exposición,
los debates y opiniones sobre los hechos, etc.
c. La clase debe ser más motivadora a través de la proyección de videos, luego el
docente evaluaría en forma individual, a través de la presentación de resúmenes o
preguntas de opinión que deben sr contestadas en forma individual.
d. Seleccionar estrategias e instrumentos de evaluación adecuados que consideren no
sólo los conocimientos, sino también el análisis crítico, ref lexivo y participativo de sus
estudiantes.
SITUACIÓN N° 05
El maestro Luis de la I.E. “Colegio Moderno” del segundo grado de primaria, desarrolla la
actividad “Visitando la Tiendita de Don Pepe” con el propósito que sus estudiantes resuelvan
problemas aditivos de cambio y f rente a esta situación se propone evaluar. ¿Qué debe
entender por evaluación, el maestro Luis, a partir del enfoque por competencias ?
a. Es una herramienta pedagógica que forma parte intrínseca de los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
b. Permite valorar los procesos y los resultados alcanzados por los estudiantes en
términos de aprendizaje.
c. Es un proceso de ref lexión y análisis sobre el avance y logro de los aprendizajes de
los estudiantes.
d. Es un proceso que aporta información cuyo uso es relevante para saber qué y cómo
mejorar los aprendizajes.
SITUACIÓN N° 06
Karina, profesora de quinto grado de Educación Primaria al culminar la unidad de aprendizaje
“Seamos responsables para el cuidado del medio ambiente”; verif ica el nivel de logro alcanzado
de sus estudiantes, y tiene en cuenta el portafolio que contiene cada uno de los trabajos de los
niños y niñas como evidencia de sus progresos; además, elabora instrumentos de evaluación
teniendo en cuenta los indicadores previamente establecidos, así mismo aplica una prueba
escrita. En la situación planteada, ¿Cuál es la finalidad del recojo de información y
aplicación de instrumentos de evaluación?
a. Elaborar su registro y colocar los calif icativos en la libreta.
b. Informar a los padres de familia del logro y dif icultades de los estudiantes.
c. Elaborar un cuadro con orden de mérito para reconocer los logros de los estudiantes.
d. Tomar decisiones pertinentes y reprogramar las capacidades no logradas.
SITUACIÓN N° 07
En una Institución Educativa de la zona rural de la Región trabaja la docente Claudia Zapata.
Ella es docente del área de Comunicación, quien aún no es competente en el dominio de los
nuevos enfoques comunicativos para el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. En una
sesión de aprendizaje sobre las narraciones orales de leyendas de la localidad ha observado a
Enith que no ha redactado su leyenda como sus otras compañeras, sin embargo ha narrado su
leyenda muy interesante, demostrando tener un buen manejo de la expresión oral. La docente,
ha bajado la nota de la estudiante a once, a pesar de haber narrado mejor que sus demás
compañeras ¿Qué reflexión puede hacer Ud. con respecto a la metodología de evaluación
que realiza la profesora?
a. Que la metodología es la más acertada, pues la expresión escrita es un recurso donde
se van a poner en juego otros procesos mentales básicos para el aprendizaje.
b. Que la profesora debería considerar no sólo la expresión escrita, sino también la
producción de textos orales, antes de desaprobar a los estudiantes.
c. Que la docente no ha realizado una buena evaluación porque debe considerar los
indicadores idóneos de acuerdo a la capacidad.
d. Debe evaluarse el producto f inal, la expresión escrita se debe evaluar según el
indicador que le corresponde, no en este momento.
SITUACIÓN N° 08
El profesor Fermín asume que una de las principales funciones del docente es evaluar. El,
constantemente, hace alarde de sus métodos y procedimientos. También af irma que corregir
exámenes y trabajos es de su exclusiva responsabilidad. Indica, además, que es transparente
porque siempre corrige las pruebas en horas de clase y delante de sus estudiantes.
Del caso planteado se puede afirmar que el profesor asume una evaluación:
a. Formativo c. Procesual
b. Sumativa d. Integral
SITUACIÓN N° 09
En una Institución Educativa Inicial, la docente Juana quiere averiguar si el niño Agapito de cinco
años representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos..
¿Qué técnica debe utilizar Juana para evidenciar el logro de la capacidad planteada y en
qué instrumento debe registrarlo?
a. La observación – anecdotario
b. El portafolio – diario de observación
c. La entrevista – anecdotario
d. La observación – diario de observación
SITUACIÓN N° 10
El profesor Víctor del área de Educación Religiosa, luego de desarrollar una sesión de
aprendizaje sobre la “FE DE LOS CRISTIANOS”, comunica al grupo de alumnos que van a ser

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evaluados a través del análisis, realización de inferencias y determinación de conclusiones.
¿Cuál es la estrategia de evaluación a que hace referencia el profesor Víctor?
a. Situaciones presentadas en observaciones espontáneas.
b. Situaciones presentadas en pruebas de ejecución.
c. Situaciones presentadas para el estudio y análisis de casos.
d. Situaciones presentadas en un registro anecdótico.
SITUACIÓN N° 11
En la Institución Educativa Inicial “Medallita Milagrosa”, la maestra Natalia utiliza como técnica
de evaluación, la observación directa de los desempeños de las niñas y los niños de su aula en
situaciones cotidianas; de acuerdo a esto, el recojo de la inf ormación debe ser registrada en
instrumentos pertinentes. Los documentos más adecuados para esta actividad son:
a. Observación sistemática, lista de cotejo
b. Ficha de observación, cuaderno anecdotario
c. Registro auxiliar, lista de cotejo
d. Informe de mis progresos, portafolios
SITUACIÓN N° 12
La prof esora del aula “Los Cariñositos”, está desarrollando con sus niños de 5 años la noción de
series, para ello les ha entregado un juego de bloques lógicos y les pide que ordenen por forma,
por tamaño y por forma- tamaño entre otras combinaciones. Si la profesora debe registrar el
avance de los aprendizajes de las niñas y los niños, aplicando la observación en el aula con
diferentes criterios. ¿Cuál es el instrumento más acertado?
a. Registro Anecdotario c. Prueba Escrita
b. Lista de cotejo d. Diario de clases
SITUACIÓN N° 13
La profesora del área de CTA ha planif icado que, a través de un cuadro de doble entrada, sus
estudiantes del 4to. Grado de secundaria establezcan diferencias entre teorías. Luego de la
evaluación obtiene como resultado que solo el 45% de sus estudiantes escribe el encabezado
de las teorías y algunos datos, el 50% repite la información brindada con algunos errores y el 5%
contrasta las características de una teoría con otras. Ante esta situación, la profesora
reconoce que a la mayoría de sus estudiantes les falta:
a. Leer atentamente, diferenciar una teoría de otra y usar organizadores visuales.
b. Identif icar la capacidad, establecer estrategias y responder a lo que le solicitan
c. Inferir información del texto, elaborar conclusiones y evaluar procesos realizados.
d. Motivación para aprender, saber diferenciar cada teoría y comparar según el cuadro.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA

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