1. Historia Educativa
de mi Familia
2014
2º PRIMARIA “A”
JORGE ÁLAMO PALOMO
UCLM. FACULTAD DE EDUCACIÓN | Magisterio Educación Primaria

2. ÍNDICE
1. Educación de mis Abuelos
1.1 Marco Histórico. Franquismo en los 40-50
1.2 Ley Educativa. Ley de Reforma de las
Enseñanzas Medias
1.3 Escuela de mis Abuelos
2. Educación de mis Padres
2.1 Marco Histórico. Etapa final del Franquismo y
Principios de la Democracia. Década 70
2.2 Ley Educativa. LGE
2.3 Escuela de mis Padres
3. Experiencia Propia Educativa
3.1 Marco Histórico. Democracia de Finales de los
90 Principios del S. XXI
3.2 Ley Educativa. LOGSE,LOPEG, LOCE Y LOE
3.3 Mi Escuela

3. 1. EDUCACIÓN DE MIS ABUELOS
1.1 Marco Histórico. Franquismo de los 40-50
Tras finalizar la guerra civil (1 Abril de 1939) y la victoria por parte del
bando nacional, España estuvo gobernada durante más de 30 años por la
dictadura del general Franco siendo esta etapa de la historia de España conocida
como franquismo.
El gobierno de Franco pasó por distintas etapas en sus 35 años de
mandato pero en este caso nos centraremos en las dos primeras décadas.
Durante los años 40 España era un país prácticamente en ruinas, como
consecuencia directa de la guerra. La población estaba muy diezmada y la
situación de hambre y necesidad extrema era la realidad.
Como solución a esto se tomó como base económica la autarquía, es
decir, el autoabastecimiento y por tanto la no apertura al comercio exterior y la
intervención del estado en todas estas decisiones por lo que podemos oír a
nuestros abuelos hablar de las famosas cartillas de racionamiento o del mercado
negro conocido como estraperlo. Esta década también estuvo marcada por el
aislamiento establecido por los países aliados a España por su simpatía con la
Alemania nazi y la derrota de éstos en la segunda Guerra mundial, lo que dio
lugar a que durante esta década hubiera una regresión en el terreno económico.
Durante la década de los 50 el estado notó diversos cambios de
envergadura. Debido al fracaso de la autarquía se realizó un cambio en las
políticas económicas y se optó por una liberación parcial de precios y del
comercio y circulación de mercancías, dejando por tanto atrás el racionamiento
de alimentos.
También hubo un cambio en cuanto a las relaciones de España con el
exterior, ya que en los 50 se desarrolló la denominada guerra fría entre Estados
Unidos y Rusia, y España era un importante lugar estratégico para los
norteamericanos por lo que retomaron las relaciones de amistad con España y
ayudó a su integración en la ONU y también dándole ayudas económicas a
cambio de permitirles estableces una serie de bases militares.
El incipiente desarrollo trajo sin embargo una fuerte inflación, que supuso
un malestar social entre los ciudadanos. Esta situación puso de manifiesto la
necesidad de reformas estructurales en la economía por lo que en el año 1957
el gobierno de Franco incorporó a un grupo de tecnócratas los cuales diseñaron
un giro definitivo en la política económica: El plan de estabilización de 1959,

4. dando lugar a que España tuviera un crecimiento exponencial en la siguiente
década y un acercamiento (aún lejano) al resto de países Europeos.
1.2 Ley educativa. Ley de Reforma de las Enseñanzas Medias
El régimen político que se impone en España a partir de la guerra civil no
se preocupa de diseñar un sistema escolar distinto del preexistente. En los
primeros años, la educación sólo interesa al Gobierno como vehículo transmisor
de ideología, sin importarle en exceso su organización y estructura interna. Así,
proliferan decretos y órdenes ministeriales con una sola idea: la educación debe
ser católica y patriótica. Hay, por tanto, un rechazo frontal a la política educativa
de la República.
Podría caracterizarse someramente el sistema escolar de la posguerra
por una serie de rasgos. En primer lugar, se define una enseñanza confesional
católica basada en tres premisas fundamentales: educación de acuerdo con la
moral y dogma católicos, enseñanza obligatoria dela religión en todas las
escuelas y derecho de la Iglesia a la inspección de la enseñanza en todos los
centros docentes. Se observa igualmente una politización de la educación por
medio de una orientación doctrinaria de todas las materias. En tercer lugar, se
establece la subsidiariedad del Estado en materia de educación, porque es la
sociedad la que asume las competencias en este terreno; ello no se entiende
como subsidiariedad en el sentido liberal, sino que significa que el Estado se
desentiende de la tarea educativa y la deja plenamente en manos de la Iglesia.
Se produce una ruptura total con la época anterior, rechazándose todos
los avances de la república en cuanto a la renovación de los métodos
pedagógicos y mejora del nivel intelectual de la enseñanza. También es
importante la separación de sexos, debida a la prohibición de la escolarización
mixta. Y, por último, se incrementan el elitismo y la discriminación en la
enseñanza, manifestados principalmente en la existencia de un sistema
educativo de «doble vía»: el Bachillerato para las elites y otra vía para las clases
más desfavorecidas.
En este período se promulgan cuatro leyes importantes en materia de
enseñanza. La primera, la Ley de Reforma de la Enseñanza Media, de 20 de
septiembre de 1938, pretende regular el nivel educativo de las elites del país. En
esa misma línea, el 29 de julio de 1943 se promulga la Ley que regula la
Ordenación de la Universidad. La tercera ley, que afecta a la Enseñanza
Primaria, deberá esperar hasta el 17 de julio de 1945, y la cuarta, la Ley de
Formación Profesional Industrial, hasta el 16 de julio de 1949.

5. En la década de los 50 se observa una cierta apertura en el mundo de la
enseñanza. Persisten la confesionalidad y el predominio de la Iglesia, pero
remiten un poco el patriotismo y la preponderancia del adoctrinamiento político
sobre lo técnico-pedagógico.
Tres leyes básicas se promulgan en esta etapa. En primer lugar, la Ley
sobre Ordenación de la Enseñanza Media, de 26 de febrero de 1953. Esta
normativa significa un nuevo enfoque de la educación, menos dogmático y más
atento a la calidad intelectual de la enseñanza; además, supone un primer paso
hacia la generalización de la escolaridad hasta los 14 años, aunque se mantiene
la doble vía.
La segunda ley fundamental, decisiva en este caso para la escolarización
real de la población infantil, fue la de 22 de diciembre de 1953 sobre
Construcciones Escolares, donde se establece un sistema de convenio entre
Estado y ayuntamientos y diputaciones para la construcción de escuelas.
Por último, la Ley de 20 de julio de 1957 sobre Enseñanzas Técnicas
contribuye también, de alguna manera, a la «normalización» del sistema, al
incorporar a la Universidad las escuelas de ingenieros y arquitectos y abrirlas a
un mayor número de alumnos.
1.3 Escuela de mis Abuelos
Tras haber dialogado con mis abuelos, tanto paternos como maternos he
querido realizar una síntesis de los puntos más relevantes de lo que me han
contado y las partes que son más similares en las 4 historias que he escuchado
sobre la escuela de su época.
Todos coinciden en el poco tiempo que han estado en la escuela y la falta
de obligatoriedad de esta. Ninguno de mis abuelos ha estado más de 3 años en
la escuela (Mi abuela por parte materna no fue nunca a ella de echo) y tampoco
de manera continuada, sino que la escuela era una tarea secundaria a realizar
quedando en primer lugar el trabajo. La escuela podía ser visitada por la noche
para así no coincidir con las horas de trabajo o de ayuda a los padres en diversas
tareas
Otro punto común era la dureza y rigidez empleada por los maestros a la
hora de enseñar. Empleaban el castigo físico de manera habitual y estaba bien
visto por la sociedad en aquel momento. Todos coincidían en que la figura del
profesor debía ser respetada por encima de todo y había un temor generalizado
entre los alumnos por lo que no solía haber barullo en las clases

6. Coincidían en clase con niños de distintas edades, y en horario nocturno
podían coincidir con alumnos. Quizá sea importante decir que mis abuelos se
criaron todos en un entorno rural por lo que es probable que la versión cambie
en algunos aspectos con la de una persona de su misma edad que fuera a la
escuela en una ciudad.
En cuanto a la materia que daban, al estar tan poco tiempo en la escuela
ninguno me dijo un temario específico, pero todos coincidieron en hablarme de
las llamadas “3 reglas”, las cuales eran leer, escribir y hacer cuentas(sumar,
restar, dividir y multiplicar). Teniendo en cuenta el nivel de analfabetismo de
aquella época es comprensible que este fuera el principal objetivo de la
educación en esa época
2. EDUCACIÓN DE MIS PADRES
2.1 Marco Histórico. Final del Franquismo Principios de la democracia.
Década de los 70.
En el plano de lo político, los principios de los 70 y finales de los 60
estuvieron marcados por distintos puntos de oposición contra el régimen de
Franco, siendo cada vez esta oposición más creciente según se acercaba el final
de la vida del Caudillo.
Esta oposición se empieza a dar en fábricas y universidades donde cada
vez cogen más fuerzas los sindicatos clandestinos. En el país Vasco se
consolida ETA como grupo terrorista contra el régimen de Franco y con ideales
nacionalistas y separatistas.
Aparece una escisión en el gobierno de Franco durante su última etapa,
por un lado se encuentran los denominados aperturistas, que sin cuestionar la
figura de Franco, defendieron la necesidad de aplicar pequeñas reformas en un
sentido democrático y parlamentario. Por otro lado, lo que se vino a denominar
el Bunker. Aquí se agruparon los sectores más extremistas y violentos, contrarios
a cualquier cambio.
En cuanto al plano económico y social España viene de un gran
crecimiento durante los años sesenta debido al rápido crecimiento del sector
industrial y el sector servicios como consecuencia del plan de estabilización de
1959. Hubo un gran índice de emigración del campo a las Ciudades y se

7. modernizaron algunos sectores como la agricultura. En definitiva España se
expandió en Europa y en el mundo lo que abrió una puerta a la inversión
extranjera.
Se afianzó la clase media y hubo un aumento de la población, lo que
supuso que hubiera problemas de insuficiencia en los servicios públicos, ya que
el gobierno no aumentó el presupuesto en el gasto público. Apareció la
denominada sociedad del consumo, con la llegada de electrodomésticos, el
coche, las modas….
Finalmente en el año 1975 Franco muere y España pasa a ser un estado
democrático donde existe la libertad de expresión y el respeto y tolerancia,
igualándose por tanto al resto de países europeos.
2.2 Ley educativa. Ley General Educativa (LGE)
La Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educación y Financiamiento de la
Reforma Educativa (LGE), regula y estructura, por primera vez en este siglo, todo
el sistema educativo español.
Fue una ley de gran alcance, que pretendió superar las contradicciones internas
en las que había caído el sistema por sucesivas reformas sectoriales,
insuficientes para responder al acelerado cambio social y económico de la
España de aquellos momentos.
Los planteamientos de la ley se inscribían en la tradición educativa liberal y
suponían un reconocimiento implícito del fracaso de la educación autoritaria de
los últimos 30 años. Desde una perspectiva global de educación permanente, la
LGE diseñó un sistema unitario (se suprime la doble vía en los primeros niveles)
y flexible (se crean numerosos «puentes» y posibilidades de paso de una rama
a otra en los niveles superiores).
Así, se estructura el sistema en cuatro niveles: Preescolar, Educación General
Básica, Enseñanzas Medias y Enseñanza Universitaria. Dado que esta ley sigue
vigente en parte, en posteriores capítulos se ofrece más información acerca de
la estructura que regula.
Un resumen de las características más relevantes del sistema regulado por la
LGE puede ser el siguiente:

8. a) Generalización de la educación de los 6 a los 14 años para toda la población,
en el doble sentido de integración en un sistema único, no discriminatorio, de
todos los niños y niñas comprendidos en estas edades, y de escolarización
plena.
b) Preocupación por la calidad de la enseñanza. La LGE no sólo supuso la
extensión de la educación, sino que procuró una enseñanza de calidad para
todos.
c) Fin del principio de subsidiariedad del Estado, presente hasta 1970. Esta ley
reconoce la función docente del Estado en la planificación de la enseñanza y en
la provisión de puestos escolares.
d) Presencia notable de la enseñanza privada en los niveles no universitarios.
e) Un sistema educativo, pretendido teóricamente con esa estructura, poco
selectivo en comparación con otros países.
f) Preocupación por establecer relaciones entre el sistema educativo y el mundo
del trabajo, por entender que la educación debe preparar para el trabajo.
g) Configuración de un sistema educativo centralizado, que trajo consigo una
uniformidad en la enseñanza.
2.3 Escuela de mis Padres
Las conclusiones sobre cómo era la escuela de mis padres son muy
variadas respecto a mis abuelos, y también con diferencias notables respecto a
la escuela que yo recuerdo de mi infancia.
En primer lugar decir que mi madre fue a una escuela situada en un pueblo
pequeño mientras que mi padre fue a una escuela de una ciudad próxima a
Madrid. Aun con esta diferencia, el sistema educativo era muy similar en ambos
casos.
Estudiaban 8 cursos que iban desde los 6 años hasta los 14 y era la
denominada EGB. Estos cursos ya si eran de carácter obligatorio y las aulas
eran mixtas entre chicos y chicas.
La figura del profesor seguía siendo la de respeto y un tanto de temor,
aunque menos que en etapas anteriores. Se dejaba más de lado los castigos
físicos (no del todo) pero se imponían otro tipo de castigos como ponerse
mirando a la pared, copiar en la pizarra, etc.

9. Daban diversas asignaturas a las que ellos debían acomodarse de la
mejor manera posible, no acomodándose el profesor a las distintas situaciones
de los alumnos. Algunas de estas materias eran matemáticas, lengua, ciencias
(sociales y naturales), francés como segundo idioma, plástica, educación física,
etc. En el caso de historia era muy acorde con la ideología del régimen y
resaltaba algunas partes mientras que otras las omitía. También particular el
caso de religión la cual era obligatoria.
3. EXPERIENCIA PROPIA EDUCATIVA
3.1 Marco Histórico. Finales de los 90 principios del S.XXI
Nos situamos en la década de los 90 en España con el tercer Gobierno
de Felipe González, y un estado de bienestar generalizado en el país gracias a
un gran aumento del nivel económico hasta 1992, año donde se celebraron los
juegos Olímpicos de Barcelona y la Expo de Sevilla dando una imagen de país
moderno. En este momento la crisis económica golpea a Europa y por tanto
también a España. Esto unido a una mala gestión económica por parte del
gobierno hizo que las cifras de paro se disparasen hasta alcanzar los 3 millones
(Hoy en día estamos entorno a los 4.5-5 millones de desempleados)
A la par de esta crisis económica surgieron una serie de acontecimientos
de corrupción que afectaron al gobierno socialista y el escándalo de los GAL, un
grupo armado que hizo la “guerra sucia” contra ETA. Se volvieron a convocar
elecciones en 1993 y ganó de nuevo el PSOE pero esta vez sin mayoría absoluta
por lo que necesitaba el apoyo de otros partidos para gobernar.
La difícil situación económica, junto a estos escándalos hizo que Felipe
González convocara elecciones en 1996 las cuales ganaron el partido popular
de Jose María Aznar.
Durante el gobierno de Aznar se promulgaron reformas económicas para
rebajar el déficit público e impulsar la actividad económica privada, lo cual fue un
éxito e impulsó la economía española y disminuyo el paro de manera
considerable. Este saneamiento de las cuentas dio lugar a la inclusión de España
en el proyecto monetario europeo, el euro.
En el año 2000 se volvieron a convocar elecciones con una victoria por
mayoría absoluta del PP lo que afianzó la mayor época de apogeo del gobierno
de Aznar.

10. Durante este nuevo siglo cabe destacar la Guerra de Irak, desencadenada
por el atentado de las torres gemelas en Nueva York. España fue participe de
esta guerra lo cual le creó muchos detractores al gobierno de Aznar.
También se destaca al gran llegada de inmigrantes a España sobre todo
del norte de África y también aunque en menor medida del este de Europa. El
desastre del prestige en las costas Gallegas fue otro hecho importante para que
en las elecciones de 2004 el PSOE de Jose Luis Rodríguez Zapatero se hiciera
con la victoria.
Durante la primera etapa de su gobierno, Zapatero realizo algunas
reformas como la retirada de las tropas de Irak, el matrimonio homosexual, la ley
antitabaco o la ley de reforma educativa (LOE). Pero el hecho más importante
fue la profunda crisis económica que golpeó a Europa en 2008 y especialmente
a España con la burbuja inmobiliaria, haciendo realmente estragos en la
sociedad española.
3.2 Ley Educativa. LOGSE, LOPEG, LOCE Y LOE.
La ley orgánica de ordenación general del sistema educativo (LOGSE).
La Ley Orgánica 1/1990 de Ordenación General del Sistema Educativo
(LOGSE) [L004] regula la estructura y organización del sistema educativo en sus
niveles no universitarios. En ella se reiteran los principios y derechos reconocidos
en la Constitución [L001] y en la LODE [L003].
Esta reordenación del sistema va encaminada a conseguir objetivos como
la regulación efectiva de la etapa previa a la escolaridad obligatoria, la reforma
profunda de la formación profesional, y la conexión entre las Enseñanzas de
Régimen General y Especial. Así, la nueva estructura del sistema educativo
establece en su régimen general las etapas de Educación Infantil, Educación
primaria, Educación Secundaria, que comprenderá la Educación Secundaria
Obligatoria, el Bachillerato y la Formación Profesional de grado medio;
Formación Profesional de grado superior, y Educación Universitaria. También
regula las Enseñanzas de Régimen Especial, que incluyen las Enseñanzas
Artísticas y de Idiomas. En el título preliminar se determina la duración de la
enseñanza básica contemplada en el artículo 27.4 de la Constitución: esta
enseñanza abarca la Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria,
iniciándose a los 6 años de edad y extendiéndose hasta los 16, de forma que se
establecen diez años de escolarización obligatoria y gratuita. Con el fin de
garantizar una formación común de todo el alumnado, la Ley determina los
aspectos básicos del currículo en relación con los objetivos, contenidos,
principios metodológicos y criterios de evaluación. La LOGSE favorece a su vez

11. un amplio ejercicio de competencias en materia de educación por parte de las
Comunidades Autónomas. Con esta Ley también se refuerza la diversidad e
identidad cultural, lingüística y educativa de cada Comunidad, dando oportunidad
desde el sistema al bilingüismo y a la inclusión de materias propias de la cultura
de cada territorio.
La LOGSE dedica títulos independientes a aspectos como la Educación
de las Personas Adultas y a la calidad de la enseñanza, estableciendo que los
poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que
la favorecen como la formación del profesorado, los recursos educativos y la
función directiva, la innovación e investigación educativa, la orientación
educativa y profesional, y la inspección y evaluación del sistema. También se
aborda la compensación de desigualdades en educación desde la normalización
e integración social, introduciéndose el concepto de «necesidades educativas
especiales».
La ley orgánica de la participación, la evaluación y el gobierno de los
centros docentes (LOPEG).
La Ley Orgánica 5/1995 de la Participación, la Evaluación y el Gobierno
de los Centros Docentes (LOPEG) [L005] adecua a la nueva realidad educativa
aprobada en la LOGSE [L004] el planteamiento participativo y los aspectos
referentes a organización y funcionamiento de los centros que reciben
financiación pública establecidos en la LODE [L003].
En su primer título aborda la participación de la comunidad educativa en
la organización y gobierno de los centros docentes y en la definición de su
proyecto educativo. Se regulan también los órganos colegiados de gobierno de
los centros docentes públicos como el Consejo Escolar y el Claustro de
profesores, detallando su composición, competencias y participación de la
comunidad educativa en ellos. Se define la función directiva de los centros
públicos, especificándose los procedimientos de elección, nombramiento y
acreditación del director y, en su caso, del resto de los miembros del equipo
directivo. Se dedica a la evaluación un título completo siguiendo el planteamiento
propuesto en la LOGSE de permanente adecuación entre el sistema y la
demanda social, valorándose aspectos como la evaluación de los centros, de la
función pública docente, de la labor directiva y de la inspección, así como de la
formación del profesorado. Por último se desarrollan las funciones, condiciones
de acceso y ejercicio de la inspección educativa.
Como disposiciones adicionales se establecen aspectos que las distintas
Comunidades Autónomas han de desarrollar, entre otros las condiciones para
garantizar la escolarización del alumnado con necesidades educativas
especiales en centros públicos, los criterios de admisión de alumnos en algunas

12. enseñanzas, convenios con centros de Formación Profesional o de programas
de Garantía Social, planes de formación de profesorado, adecuación de los
conciertos educativos, etc.
3.3 Mi Escuela
Recordando mi infancia, e intenta dejar el lado emocional de lado para
analizar mi escuela desde un plano objetivo, he de decir que se aleja
significativamente de la de mis abuelos y en gran parte también de la de mis
padres.
La educación pasa a ser de 8 a 10 años de obligatoriedad, y a partir de
los 12 años se abandona la educación primaria para avanzar a la educación
secundaria. En mi escuela se promulgaban los valores democráticos, la
igualdad, la tolerancia, el respeto y el multiculturalismo. Se acoge el bilingüismo
y se pasa del estudio del francés al inglés.
En primaria estudiábamos asignaturas como conocimiento del medio,
matemáticas, lengua, plástica, música, educación física, etc. La religión pasa a
ser opcional.
El profesor deja el autoritarismo para convertirse en un modelo a seguir,
un guía para el aprendizaje del alumno, aunque en mi caso particular muchos de
mis profesores eran de una edad elevada por lo que digamos suavizaron un poco
sus métodos de enseñanza y los adaptaron al currículo vigente, aunque seguían
teniendo una visión clásica de la educación. El nivel de exigencia es menor que
el de sistema anteriores y se dan más oportunidades al alumno por lo que se
sacrifica un poco la cultura del esfuerzo.
En definitiva mi recuerdo de mi escuela es muy grato por el trato recibido y tengo
mucho que agradecer a mis profesores las oportunidades y la enseñanza que
me han inculcado, porque en parte gracias a ellos, soy la persona que soy y
estoy donde estoy por su dedicación hacia mí.