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II. DESARROLLO COGNITIVO Y APRENDIZAJELa teoría de Piaget sobre el desarrollo cognitivoLos estadios en el desarrollo cogni...
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CONFLICTOS COGNITIVOS: Surgen cuando un conocimiento asentado espuesto en duda por otro conocimiento nuevo. Esto obliga a ...
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TEORÍA PSICOGENÉTICA DE PIAGETDesde la investigación y profundización del problema complejo de la formaciónintelectual, Pi...
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 Preoperacional (desde los 2 a los 7 años) cuando los niños comienzan a usarsímbolos. Responden a los objetos y a los eve...
Los tres principales supuestos de Vigotsky son:Construyendo significados: La comunidad tiene un rol central. El pueblo a...
mismos reconocimientos de los autores de la importancia del otro factor que ellosno toman en cuenta.Pero, la sicología his...
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mismos. El instructor y los educandos deben "comprometerse" en un diálogoactivo -como la enseñanza socrática- y la tarea d...
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El proceso de diseño curricular está definido "desde lo general a lo particular",aunque lo propiamente particular queda su...
Estas coordinaciones se deben garantizar por medio de la definición de los pre-requisitos y co-requisitos, pero estos debe...
que no pocos docentes corren el riesgo de usar instrumentos y técnicasdidácticas de moda sin una clara idea de la finalida...
Poner al niño en situación de utilización del lenguaje, que vea el funcionamientoque la maestra hace de la lectura y la es...
El maestro ha de:          o   Averiguar lo que sabe el niño.          o   Saber la información que necesita el niño para ...
deserción escolar; ven que hay una materia escolar decisiva: La lectura y laescritura.Entonces comenzaron a estudiar la ad...
El niño está en el mundo y mantiene una interacción con el medio(El niño aprende muchas cosas con el intercambio familiar,...
SustituciónTransformaciónCondiciones del aprendizaje.Maduración del aprendiz: se trata del conjunto de capacidades,caracte...
Respuesta condicionada: se trata de la misma respuesta refleja delorganismo que ahora se dispara o se activa en presencia ...
Evento reforzante: se trata de la entrega de algún estímulo del ambienteque satisface alguna necesidad del organismo que a...
o   ð      Propuso ocuparse menos de lo que ocurre dentro del       organismo que aprende.   o   ð     Estudia el origen d...
Planchard Émile, Orientaciones actuales de la pedagogía, Troquel, BuenosAires, 1.972.90
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Constructivismo

  1. 1. INTRODUCCIÓNEn el presente trabajo, se pretende rescatar a partir del análisis de lasinvestigaciones de Piaget, la influencia de la psicología genética en la pedagogíadel siglo XX. En el mismo, lo primordial e innovador reside en el hecho de que esteprofesional no propone sus conclusiones apuntando desde un primer momento arenovar la educación contemporánea; sino que a través de sucesivas reflexiones yobservaciones, y luego de que sus descubrimientos producen grandes cambios enla pedagogía educativa, reconoce la relación entre sus postulados y la misma.En el siguiente estudio sobre el Desarrollo Cognoscitivo nos enfocamosbásicamente en la gran labor del psicólogo suizo Jean Piaget. Este inspirado en elestudio de sus propios hijos formulo la principal teoría del Desarrollo Cognoscitivo.El estudio del niño en la psicología hasta ese momento había sido dejado a unlado al considerarlo a este lo mismo que al adulto pero en versión menor, sintomar en cuenta que lo que es el adulto hoy en día es lo que se formó en el niñodurante su infancia, niñez y adolescencia.Aunque la teoría de las Etapas de Desarrollo Cognoscitivo de Piaget haencontrado fuertes opositores no cabe la menor duda de la base que esta formade todos los estudios y teorías del Desarrollo Cognoscitivo. Abriendo el paso a lanueva generación de psicólogos que continúan el estudio de esta.El entendimiento claro del Desarrollo Cognoscitivo es básico en la evolución yconservación de la raza humana, tanto para entender al adulto de hoy como parapoder educar mejor al adulto del mañana.Jean Piaget nació el 9 de agosto de 1986 en Neuchâtel y murió el 16 deseptiembre de 1980 en Ginebra. Es el hijo mayor de Arthur Piaget, profesor deliteratura medieval y de Rebecca Jackson. Cuando tiene 11 años y es alumno dela escuela latina de Neuchâtel, escribe un comentario corto sobre un gorrión albinoque vio en un parque. Este peque-o artículo ha sido considerado como el punto departida de una brillante carrera científica que fue ilustrada por unos sesenta librosy por muchas centenas de artículos.Antes de terminar sus estudios secundarios Piaget será un malacólogo derenombre. Publicará muchos artículos en este dominio que continuará ainteresarle toda su vida.Cuando egresa de la escuela secundaria se inscribe en la Facultad de Ciencias dela Universidad de Neuchâtel en donde obtiene un doctorado en CienciasNaturales. Durante este período publica dos libros cuyo contenido es filosófico yque, aunque el autor los describirá más tarde como escritos de adolescencia,serán determinantes en la evolución de su pensamiento.
  2. 2. Después de haber pasado un semestre en Zurich, donde se inicia al psicoanálisis,va a trabajar durante un a-o en París, en el laboratorio de Alfred Binet. Allí estudiaproblemas relacionados con el desarrollo de la inteligencia.En 1921, Edouard Claparède y Pierre Bovet, le ofrecen en el Instituto Jean-Jacques Rousseau de la Universidad de Ginebra el puesto de jefe de trabajosprácticos. En 1923 se casa con Valentine Châtenay con quien tendrá tres hijosque le permitirán estudiar el desarrollo de la inteligencia desde el nacimiento hastala aparición del lenguaje.Justificación:La finalidad de este artículo es presentar lo que es el constructivismo y suselementos, así como algunas de las implicaciones que tiene en la educación. Sinembargo, considero también que faltarán otros elementos y eso le da razón altítulo: no se pretende que esto se convierta en un manual que resuelva todas lasdudas de los interesados y, de hecho, estamos casi seguros que al terminarlo unaservidora tendrá más dudas al respecto que el lector.Principalmente trataremos de contestar a la pregunta ¿Qué es elconstructivismo? en esta parte, y por inercia incluir los elementos que involucra.De entrada podemos decir que es una posición epistemológica, una manera paraexplicar cómo el ser humano, a lo largo de su historia personal, va desarrollando loque llamamos intelecto y va conformando sus conocimientos.El constructivismoEl constructivismo, según Kilpatrick, basa sus resultados en dos premisasprincipales:1. El conocimiento es activamente construido por el sujeto cognoscente, nopasivamente recibido del entorno.2. Llegar a conocer es un proceso adaptativo que organiza el mundo experiencialde uno; no se descubre un independiente y preexistente mundo fuera de la mentedel conocedor."Mas, como lo menciona Vergnaud , pareciera que la segunda está compuesta pordos ideas independientes. Coincidimos con este último autor en este sentido, puesuna cosa es que durante el proceso del conocimiento el ser humano adapte susestructuras mentales de acuerdo a los antecedentes de experiencia que tiene yotra cosa es afirmar que todo lo inventamos nosotros. El mundo existe aún sin elser cognoscente; sólo que para el interés de este ser, sólo existirá el mundocuando lo conozca. Pero ambas ideas no son equivalentes. Cierto que tenemos elimpedimento epistemológico de saber si lo que creemos conocer es realmente larealidad, mas tenemos la "ventaja" de que el contacto social y las consecuentes
  3. 3. negociaciones en los significados nos permiten ponernos de acuerdo. Pero estoúltimo no lo trataremos más a fondo, pues como dice Moreno Armella: "elconstructivismo no estudia la realidad sino la construcción de la realidad",aunquesí aclara qué se está entendiendo por ella.Por otro lado, Pedro Gómez expone en las siguientes ideas que parecen sercomunes a los constructivistas y, que a la sazón, proporciona algunas de lascaracterísticas de esta posición:• Todo conocimiento es construido. El conocimiento matemático es construido, almenos en parte, a través de un proceso de abstracción reflexiva.• Existen estructuras cognitivas que se activan en los procesos de construcción.• Las estructuras cognitivas están en desarrollo continuo. La actividad conpropósito induce la transformación de las estructuras existentes.• Reconocer el constructivismo como una posición cognitiva conduce a adoptar elconstructivismo metodológico."Retomaré principalmente los tres primeros puntos que expone, pues constituyenun buen punto de inicio para exponer los elementos del constructivismo. Sinembargo, faltaría lo que Piaget considera como los dos poderosos motores quehacen que el ser humano mantenga ese desarrollo continuo de sus estructurascognitivas: la adaptación y el acomodamiento. Estos dos procesos que Piagettoma del evolucionismo sirven para que el individuo continuamente estéobteniendo información a través de sus sentidos, gracias a las interacciónactiva que tiene con el objeto a conocer, y lo procese a fin de enriquecer ymodificar las estructuras que ha ido conformando. Los nuevos conocimientos sonasimilados de acuerdo a lo que ya existe en el individuo y se acomodan en lasestructuras de éste, no sólo modificándose los conocimientos, sino también a lasestructuras.Por esta razón resulta que el individuo cambia continuamente, en sus estructurasmentales, pero al mismo tiempo cambia al objeto en el plano del conocimiento. Enposteriores acercamientos del sujeto al objeto ambos habrán cambiado desde elpunto de vista del sujeto, pues éste modificó su estructuración interna, mientrasque el objeto fue "modificado" para los ojos del mismo sujeto.Este proceso tiene como resultado una descentración progresiva del sujeto. Enotras palabras, comienza a reconocer que no es el sujeto el centro del universo altener la interacción con objetos ajenos a él. Interacción que al mismo tiempo lellevan a realizar abstracciones de los objetos.En este punto de la abstracción no hay un consenso general, pues para el mismoPiaget existen dos diferentes abstracciones: la física y la reflexiva. Sin embargo
  4. 4. existe la dificultad de establecer una diferenciación si no tajante, sí biendiferenciada entre una y otra. Vergnaud opina ligeramente distinto y resulta másconvincente: la abstracción de objetos físicos y de operaciones sobre objetosfísicos resulta de la acción del sujeto, pues al abstraer los objetos físicos no seestablece una "copia" del objeto, sino que se toman en cuenta las propiedades(que son los invariantes) del objeto.Esto nos lleva también a considerar tres puntos interesantes que plantea el mismoVergnaud sobre la abstracción:• La invarianza de esquemas, que se refiere al uso de un mismo esquema mentalpara diversas situaciones semejantes.• La dialéctica del objeto-herramienta, que se refiere a que el uso proporcionado aaquello que abstrae inicialmente lo utiliza como herramienta para resolver algo enparticular, pero posteriormente le da un papel de objeto al abstraer suspropiedades. Pero el proceso continúa, pues al obtener el sujeto un objeto a partirde una operación descubre nuevas cosas que, inicialmente, utilizará comoherramientas para después abstraer sus propiedades y convertirlas en objetos, yasí sucesivamente. De esta manera el individuo conceptualiza al mundo, y susobjetos, en diferentes niveles.• El papel de los símbolos, que simplifican y conceptualizan los objetos al obtenersus invariantes sin importar el contexto en el que se encuentren.Además, podemos añadir que según Piaget, que se ocupó de la partedesarrollista, el ser humano presenta un desarrollo de tipo estructural. Esto quieredecir que se pasan por etapas que Piaget fija para aclarar la exposición, pero queen realidad el desarrollo es continuo y sin límites definidos nítidamente. Asimismo,resulta que aunque existen desfasamientos (horizontales y verticales) no hayregresiones a etapas anteriores, es decir, si un sujeto ha logrado llegar a unaetapa en particular no regresa a la anterior eliminando todo lo logrado tras realizarsu avance y antes de producirse la supuesta regresión. Como expresan Pinto yMartínez: "el paso de una estructura a otra es impulsado por una función dedescentramiento (o descentración) y una creciente organización, conforme el niñose adapta dinámicamente a la realidad."Toda esta manera de explicar cómo el sujeto desarrolla su intelecto, aprehende almundo y lo interioriza, ha sido utilizada para dar una orientación a la educaciónescolarizada. En la siguiente parte del trabajo abordaremos esta temática.Comenzaremos esta parte con las palabras de Kilpatrick:"Como teoría de la adquisición del conocimiento, el constructivismo no es unateoría de la enseñanza o de la instrucción. No existe una conexión necesaria entrecómo concibe uno que el conocimiento se adquiere y qué procedimientosinstrucciones ve uno como óptimos para lograr que esa adquisición ocurra. Las
  5. 5. epistemologías son descriptivas, mientras que teorías de la enseñanza o de lainstrucción debe ,ser teorías de la práctica."Este es el abismo del refrán. De la teoría a la práctica hay un agujero.El individuo que aprende matemáticas, desde un punto de vista constructivista,debe precisamente construir los conceptos a través de la interacción que tiene conlos objetos y con los otros sujetos. Aunque esta interacción se puede presentarmermada con la tendencia existente que plantea que la enseñanza de lasmatemáticas se centre en una formalización de la disciplina dentro de lasescuelas, lo cual estaría "dirigida a una reducida fracción de estudiantes que algúndía serán matemáticos de profesión" ya que, como señala Josefina Ontiveros, "ala escuela no le interesa, propiamente que los estudiantes resuelvan problemassino que aprendan un modo particular de resolverlos: los métodos matemáticos." Yya que hemos mencionado algo sobre problemas en clases de matemáticas,continuaremos sobre la misma línea.Tal parece que para que el alumno pueda construir su conocimiento y llevar acabo la obligatoria interacción activa con los objetos matemáticos, incluyendo lareflexión que le permite abstraer estos objetos, es necesario que estos objetos sepresenten inmersos en un problema y no en un ejercicio. De hecho son estassituaciones problemáticas las que introducen un desequilibrio en las estructurasmentales del alumno, que en su afán de equilibrarlas (un acomodamiento) seproduce la construcción del conocimiento.Este camino también implica errores, y es por medio de éstos como el sujetocognoscente busca la manera de encontrar el equilibrio que, con toda intención, elproblema propuesto por el docente le hizo perder. Para lograrlo, y de pasoconstruir su conocimiento el alumno debe "retroceder" para luego "avanzar" y"...re-construir un significado más profundo del conocimiento..."Hemos de considerar también como parte fundamental el trabajo en equipo, lainteracción social del sujeto que aprehende el mundo junto con otros sujetos quele permita avanzar más en grupo que individualmente. De hecho esta parte loconsideran muy importante algunos otros teóricos, como por ejemplo Vigotsky,que le proporciona mucho peso al lenguaje como medio no solo para comunicarlos hallazgos propios, sino también para estructurar el pensamiento y elconocimiento generado por el sujeto. Pero también Piaget, contrariamente a lo quese comenta por ahí, enfatiza este hecho varias veces, y una de ellas es una citade él que toma Hermine Sinclair (y que Vergnaud retoma): "El conocimientoobjetivo sólo es alcanzado cuando ha sido discutido y confirmado por otros."Quedaría, pues, una pregunta inquietante: ¿Es válida la educación personalizada?Llegando al final del escrito comentaremos que la tarea docente es por lo generalecléctica. Aunque buscamos una teoría de la enseñanza que operecoherentemente con la realidad, terminamos guiándonos por el sentido común,
  6. 6. especulando a la luz de nuestra propia experiencia y dejándonos llevar incluso pornuestros sentimientos al momento de tratar de resolver el complejo sistema que seestablece dentro del salón de clases.El constructivismo parece una moda, sin embargo me atrevería a poner en dudatal aseveración, pues esta postura es la que se utiliza generalmente (antes deperder la paciencia) con los hijos en todo el mundo. El problema es que nosiempre las condiciones en el aula se dan de la manera apropiada para unaaplicación coherente de la teoría, y es en este momento en el que el docente tieneque recurrir a otras posturas. Considero que lo importante aquí no es caer en unapostura que podríamos llamar necia y negar la existencia de todas lasposibilidades existentes. Por este lado estamos de acuerdo con Kilpatrick al nocasarse con una postura: "Los creyentes profundos no son ni buenosinvestigadores ni buenos maestros".A mi parecer el constructivismo explica de manera plausible la forma en que elsujeto cognoscente construye su conocimiento acerca del mundo. De hecho, alestar de acuerdo con la idea sobre la finalidad de un investigador de la educaciónmatemática que tiene Vergnaud, coincidimos que esta postura epistemológica escoherente con lo observable en el desarrollo mental de los individuos. Empero, enel momento en que se quiere aplicar esta teoría directamente a la enseñanza delas matemáticas, como se mencionó en la sección anterior, tenemos un saltomortal. En consecuencia, si se quiere aplicar el constructivismo en la enseñanza,el docente debe ser cauteloso.Hagamos el siguiente cuestionamiento: si, como dice Brousseau, la mismaestructura axiomática del conocimiento matemático hace que parezca que estáadaptada a la enseñanza,entonces ¿por qué "sufrimos" tanto profesores comoalumnos; unos para impartirla y otros para aprenderla? El mismo Brousseaucontesta: "esta presentación [la axiomática] obscurece completamente la historiade estos saberes, es decir, la sucesión de dificultades y de interrogantes que hanprovocado la aparición de los conceptos fundamentales, su uso para plantearnuevos problemas. Enmascara el verdadero funcionamiento de la ciencia ; paraponer en su lugar una génesis ficticia . Las transpone al contexto escolar."En la parte anterior mencionamos la necesidad de incluir los conceptosmatemáticos, al menos en algunos niveles, en situaciones problemáticas quepermitan su manejo por parte de los alumnos y su posterior incorporación a sumundo cognoscente. Sin embargo, no hay que confundir el resolver problemascon resolver ejercicios que tienen apariencia de "problemas".Constructivismo y EducaciónExisten propuestas didácticas, basadas en posturas constructivistas, de abordar elálgebra básica casi exclusivamente a través de problemas, pero eldesconocimiento y manejo de la base teórica puede llevar a una aplicación deéstas en la cual se resuelvan problemas y/o ejercicios problematizados sin una
  7. 7. sistematización en el trabajo del alumno, utilizando procesos de tanteo y al azar,sin alcanzar un verdadero desarrollo de los conceptos matemáticos.El no conocer la teoría que las sustenta nos impide, como docentes, aplicarlascomo se debiera, eliminándose la posibilidad de un estudio sistemático de su usoo, peor aún, produciéndose una adaptación ineficiente por las característicascambiantes de los grupos de educandos. Es, pues, el conocimiento de la teoría loque permite su uso, aplicación, implementación, estudio, análisis y evaluación lomás eficiente y real posible.Aplicar este tipo de propuestas conlleva un esfuerzo mayor por parte del maestroal que normalmente está acostumbrado, pues debe romper su esquema detransmisor de conocimientos y convertirse en un organizador, coordinador, asesory director del proceso de adquisición del conocimiento, proceso que le perteneceprimordialmente al alumno.De hecho, este es el reto. No se trata de trabajar menos y delegar toda laresponsabilidad del proceso, de su aprendizaje al alumno, sino tomar loselementos materiales existentes y dirigir lo mejor posible al alumno de acuerdo asu propio desarrollo.Dos cosas hay que remarcar y que son indispensables. La primera es retomar eltercer axioma de la didáctica que el investigador italiano Bruno DAmore.Axioma de la profesionalidad:Es necesario estar dispuesto a aprender lo que no se conoce, y que se necesitasaber.La segunda es recordar las palabras con que Hans Freudenthal termina suconferencia ante el ICME en 1980: "Sí: investigación en la educación",con lo quehace responsable al docente no sólo de impartir clases de matemáticas, sino deinvestigar y explicar razonablemente (con bases teóricas válidas) qué ocurre en susalón de clases.Los diccionarios y las enciclopedias no reseñan filosofías reivindicando el título deconstructivismo (a diferencia del positivismo, el realismo, el empirismo, elmaterialismo o el racionalismo). Todavía es común que el estudiante aplicadovuelva perplejo de su búsqueda en los ficheros bibliográficos : la mayoría ignoranlas epistemologías constructivistas y no conocen el constructivismo sino como unaescuela estética (el constructivismo ruso de los años 20 en particular) omatemática e incluso lógica (L.J. Brouwe, quien retoma el tema delconstructivismo para caracterizar su posición sobre el problema de losfundamentos de las (o en las) matemáticas, escuela nacida en Holanda y quehabría que tener por el intuicionismo)...El constructivismo, en efecto, es más que una corriente de pensamiento, es,tomando el título de una conocida obra de Gaston Bachelard "un nuevo espíritu
  8. 8. científico". De manera esquemática o simplificadora, el constructivismo parte de laintuición del carácter "construido" o artificial del conocimiento científico producidopor el hombre.Sin dejar de indicar que todo rótulo o clasificación puede suscitar problemas, en lacolección didáctica que se edita en Francia bajo el nombre de "Que sais-je?" LeMoigne aborda el tema desde la perspectiva de las "epistemologíasconstructivistas" y propone el siguiente recorrido de contribucionescontemporáneas al paradigma constructivista :1- La génesis de su organización activa estaría en el paradigma de la"epistemología genética" o génesis del conocimiento, formulado por Jean PIAGET(1970) (quien retoma el término del matemático holandés2. La concepción pragmática de sus formas simbólicas, con el paradigma de la"epistemología de la concepción" o de las ciencias de lo artificial, formulado porH.A. SIMON (1969-1981) que también utilizará la expresión "epistemologíaempírica".3. Las concepciones auto-referenciales del conocimiento (que se construye élmismo) con el "paradigma de la cibernética de segundo orden" formulado por H.von FOERSTER y más generalmente con los paradigmas de la autonomía y de laautopoesis, formulados desde 1975 por H. MATURANA y F. VARELA.4. La concepción dialéctica del conocimiento con los principales paradigmas de laestrategia sistémica y de la pragmática, en las formulaciones propuestas por G.BATESON, P. WALZLAWICK, La escuela de Palo Alto en Norteamérica o Y.BAREL en Francia.5. La interpretación intencionalista de la morfogénesis de los conocimientos, quese podría designar como "constructivismo proyectivo".6. El paradigma de la complejidad, formulado por Edgar Morin, o la inteligibilidaddel conocimiento entendido en su "hipercomplejidad" (1977-1991)No hay que dejar ausentes, trabajos como el de Paul Valéry o de N. Wiener -matemático- (que trabaja en asocio con A. Rosenbleth, neurólogo y J. Bigelow,ingeniero eléctrico) considerado el fundador de la cibernética.Muchos de los integrantes de la Lista R-Caldas reconocerán algunas, muchas otodas estas referencias y tendrán mucha mayor competencia para hablar de ellas.En mi gran ignorancia sobre el tema, me atrevo a hacer unos comentarios : el tipode problemas y de rupturas que plantean las "epistemologías constructivistas",que otros llaman la "nueva ciencia" o que se organizan para otros en términos deciencias cognitivas (ver los trabajos de Francisco Varela) en este momento
  9. 9. afectan, "tocan" todos los terrenos y espacios disciplinarios, sea de las cienciasduras o de las ciencias sociales o humanas.Se trata de transformaciones radicales, en el sentido de que llegan a losfundamentos mismos de la ciencia moderna, hasta ahora dominantes. De igualmanera, su expresión en el campo de las ciencias sociales lleva alcuestionamiento que muchos científicos sociales hacen de los presupuestosepistemológicos de la modernidad. Por eso es que el problema como usted señalano es de arcaismo o inoperancia de los términos en sí (no conozco un solo autorque no continúe trabajando con la noción de sociedad) sino en la forma en queson trabajados desde las representaciones de la modernidad, por ejemplo, elpensamiento binario, dualista o las concepciones mecanicistas o la idea de laobjetividad concebida como neutralidad, entre otras.Cuestionar los fundamentos de la ciencia moderna, implica cuestionar "lo que elproyecto de la modernidad consideró como la solución privilegiada para laprogresiva y global racionalización de la vida social e individual" en palabras deBoaventura de Sousa Santos. Un proyecto basado en la razón, el orden, elprogreso y la simplicidad.El trabajo de Margarita Niño, que tanto interés ha suscitado en muchos denosotros, se basa, según Margarita en la aplicación de una metodologíafundamentalmente constructivista, que busca hacer realidad la construcción de losconceptos y esquemas lógicos básicos..... No conozco esta metodología, pero meimagino que tenga en su origen los trabajos de Piaget. En todo caso, estimo quecoincide con uno de los argumentos iniciales de los epistemólogosconstructivistas, cual es la primacía absoluta del sujeto que conoce : elconocimiento implica un sujeto que conoce (en un sentido activo) y no tienesentido ni valor fuera de él.Con respecto a lo de paradojas la remito al mensaje de Adela Molina que hacepoco retransmitió Ligia Parra, observe usted si utilizar constructivismo en elsentido del movimiento plástico ruso de los años veinte es una metáfora de lo queen el lenguaje común denominamos una actitud constructiva.¿QUÉ ES EL CONSTRUCTIVISMO?Constructivismo y reforma educativaLa noción de esquema.El desarrollo de la inteligencia y su construcción socialLa aportación de Ausubel y la Psicología Cognitiva.Tres tipos de Constructivismo y un solo dios verdadero
  10. 10. II. DESARROLLO COGNITIVO Y APRENDIZAJELa teoría de Piaget sobre el desarrollo cognitivoLos estadios en el desarrollo cognitivo- Estadio sensorio motor- E. de las operaciones concretas- E. de las operaciones formales. Desarrollo cognitivo y procesamiento de la información- La relación entre la memoria a corto y a largo plazo- Constructivismo y aprendizaje. COMPRENSION Y MOTIVACION. Aprendizaje por repetición y aprendizaje significativo. Aprendizaje intencional e incidental. Procesos cognitivos y comprensión de textos. La comprensión de textos expositivos. Tipos de motivación y estilos motivacionales. Motivación y aprendizaje escolar. DESARROLLO COGNITIVO Y CURRICULO. La enseñanza de la ciencia- Pensamiento formal y la enseñanza de la ciencia- La importancia de las ideas previas- El difícil problema del cambio conceptual- Enseñanza de la ciencia y método científico. La enseñanza de la Historia y las Ciencias Sociales
  11. 11. - Preguntas pioneras y problemas actuales- Caracterización del conocimiento histórico y socialEPILOGOEL PROFESOR EN LA REFORMADebe tener una base constructivista:- aprendizaje significativo- tener en cuenta los conocimientos previos del alumno- aprendizaje flexible- conocimiento de las estructuras intelectuales del alumno- mas importancia de los procesos que los resultados- tener en cuenta las estructuras intelectualesHerramientas para aprender: El profesor debe saber adecuar los distintosconocimientos a los distintos procesos de estructuras cognitivas.ciclo de Ed. Infantil: herramientas sensoriales y motricesciclo de Ed. Infantil: lenguajePIAGETPara Piaget, enseñar y aprender es trabajar con los esquemas (puede haberesquemas manipulativos y representativos).Los niños aprenden nuevos esquemasAfianzar los esquemas que los niños ya tienenEsto último está en relación con los conceptos piagetianos de ASIMILACION yACOMODACION, mecanismos básicos del funcionamiento de la inteligencia.ACOMODACION: cuando nos encontramos en una situación nueva, donde metengo que desenvolver con éxito.ASIMILACION: incorporación de conocimientos o información a partir de lautilización de los esquemas que poseemos.
  12. 12. CONFLICTOS COGNITIVOS: Surgen cuando un conocimiento asentado espuesto en duda por otro conocimiento nuevo. Esto obliga a los niños a crearnuevos esquemas. Rompen el equilibrio entre asimilación y acomodación.. AUSUBELAprender lo identifica con comprender. Es el aprendizaje por recepción.Gran protagonismo del profesor. Mayor pasividad del alumno.Aprendizaje significativo es aquél que se relaciona de manera significativa y noarbitraria con otros conocimientos.Ausubel utiliza los organizadores previos, que son materiales usados por elprofesor para desarrollar esos nuevos conocimientos. Al profesor le permiteenganchar los conocimientos previos con los nuevos.VIGOTSKYEl ser humano es una consecuencia de su contexto. El aprendizaje se desarrollaen contacto con otros.Procesos psicológicos superiores: lenguaje (procesos sociales) y pensamiento(que luego se internalizan).DESARROLLO REAL: recorrido máximo de conocimientos por nosotros mismosZONA DE DESARROLLO PROXIMO (ZDP): distancia intermedia entre des. real ydes. potencial.DESARROLLO POTENCIAL: recorrido máximo de conocimientos gracias a laayuda de otro ("amigo": ayuda y plantea conflictos cognitivos).El constructivismo mantiene que la activitad (física y mental), que por naturalezadesarrolla la persona, es justamente lo que le permite desarrollarseprogresivamente, sentir y conocerse a si mismo y a la realitad externa. Ahora bien,este proceso de constructivismo progresivo que tiene lugar como resultado de laactividad no tiene lugar en la nada, sino en base al medio que envuelve a lapersona.La diversidad humana se basa en la concepción interaccionista de las diferenciasindividuales. Desde esta perspectiva se reconoce la exigencia de característicasintrínsecas a la propia persona (determinadas posiblemente por su carga genética)y de reconocer así mismo el papel que juega el medio (con sus mediadores -
  13. 13. familia, profesores, medios de comunicación...-) en las diferentes situaciones enque se encuentra la persona. Las diferencias individuales son el fruto de lainteracción entre las características internas y las características del medioexterno, por ello la diversidad humana solo se puede entender y trataradecuadamente si se consideran ambos factores en interacción.El antecedente de Piaget y Bruner, y los aportes de Vigotsky:El enfoque psico-pedagógico prevalente en la concepción curricular ha estadocentrado desde el Siglo XIX en criterios que enfatizaban la definición de loscontenidos como el punto importante y la pedagogía basado en prácticasconductistas a partir de la pedagogía pragmática de William James, quedenominamos, mecanicismo pedagógico. La reacción a esta enfoque se desarrolloa principios del Siglo XX por los aportes de tres personalidades -Jerome Bruner,Jean Piaget y Lev Vigotsky- que se han presentado como antagónicos, pero que lasuperación de esta diferencia en la naturaleza de la construcción delconocimiento, es necesaria para tener una visión más práctica de los criteriosconstructivistas.El cambio radical que supuso la investigación piagetana se puede ilustrar con elsímil del "giro copernicano", ya que la comprensión del proceso de conocimientoen el niño o la niña se hizo marcado por el espíritu científico de lo observable y noa partir de la elucubración mental en base por las consideraciones de un adultoalejado del pensamiento de los infantes.Por su parte, Vigotsky partió de la naturaleza social de esa construcción de larealidad a partir de su experiencia como funcionario y burócrata, por lo que suobservación partió de la definición de social del proceso de aprendizaje.Tanto Piaget como Vigotsky postularon el conocimiento como construcción (dedónde proviene el término "construccionismo" para denominar su escuela depensamiento), pero que en ningún momento se desarrollaron con solucionessimplistas a problemas complejos, debemos reconocer el postulado de que elconocimiento es un proceso de construcción por parte del sujeto.Este postulado contradijo los supuestos epistemológicos de su época enmarcadosen el paradigma mecanicista (y por lo tanto, ingenuo y naturalista) que tendían aprivilegiar el conductismo y a conceptuar el aprendizaje como un resultado deasociaciones entre estímulos y respuestas. El aprendizaje se explica en términosde las asociaciones incorporadas por el aprendiz a su repertorio de respuestas.Al contrario, tanto para Piaget como para Vigotsky, el desarrollo cognoscitivo esmucho más complejo, porque no se trata de adquisición de respuestas sino de unproceso de construcción de conocimiento. El constructivismo, como perspectivaepistemológica y psicológica, propone que las personas forman o construyenmucho de lo que aprenden y entienden, subrayando la interacción de las personas
  14. 14. con su entorno n el proceso de adquirir y refinar destrezas y conocimientos. Estaadquisición se hace, primordialmente, por la actividad, de acuerdo a Piaget.Por su parte, Vigotsky, la acción humana, por definición, utiliza instrumentosmediadores, tales como herramientas y el lenguaje, y éstos dan a la acción suforma esencial, por lo que, es más importante que la acción la acción mediada: lasestructuras cognoscitivas se modifican no por la actividad en sí misma sino por laforma en que las herramientas y signos de que se dispone hacen posible esaactividad.Este desarrollo lleva a que el conocimiento parte de la estructura biológica del serhumano, por lo que se impone que los postulados de un biólogo nos redefinen elproceso de aprendizaje individual y personal.El conocimiento humano como proceso de sobre vivencia de los seres vivos; porlo que debemos concebirlo a partir de una biología del conocimiento en laperspectiva del constructivismo Piagetano-Vigostkiano. Veamos por qué Piaget yVigotsky convergen en sus planteamientos.Piaget en ningún momento negó el rol igualitario del mundo social en laconstrucción del conocimiento, ya que es posible encontrar frases dónde enfatizaque no existen sociedades compuesta por individuos aislados, ya que hay sólorelaciones y que la combinación de éstas no puede ser tomadas como sustanciaspermanentes.Además, señala que no es posible encoger la primacía entre lo social y elintelecto, porque el intelecto colectivo es el resultado del equilibrio social de lainteracción de las operaciones que entra en toda cooperación, lo que relativiza laposición absoluta con que ha sido reducido por sus defensores posteriores.Por el lado de Vigotsky, contrario a otra simplificación, insistió en la activaconstrucción del conocimiento cuando señala a la actividad y la práctica como losnuevos conceptos que nos han permitido considerar la función del discursoegocéntrico desde una nueva perspectiva. Por lo que se puede postular que por elcarácter complementario de la actividad individual y el ambiente activo lanaturaleza de su posición es de un co-constructivismo producto de un tercerfactor: el producto social acumulado de las generaciones precedentes, la cultura,que es el medio que permite la interacción de estas dos para el desarrollocognoscitivo.Bruner es interesante, porque su obra más representativa, trata directamentesobre el "constructivismo en el salón de clases. Pero, aparentemente, el enfoqueconstructivista ha sido "polarizado" entre el constructivismo cognitivista -a partir dela obra Piagetana- y el constructivismo social -tomando como punto de partida aVigotsky. Posiblemente Bruner sea el más interesante para aplicar su teoría sobrela enseñanza, ya que es el proceso que puede ser visto como "paradigmático"para la enseñanza andragógica.
  15. 15. TEORÍA PSICOGENÉTICA DE PIAGETDesde la investigación y profundización del problema complejo de la formaciónintelectual, Piaget postula una nueva concepción de inteligencia, que influyedirectamente sobre las corrientes pedagógicas del momento. Según estepsicólogo "la inteligencia es la adaptación por excelencia, el equilibrio entreasimilación continua de las cosas a la propia actividad y la acomodación de esosesquemas asimiladores a los objetos."A raíz de esta concepción, Piaget formula el proceso de desarrollo de lainteligencia a partir de la división del mismo en seis períodos, cada uno de loscuales supone un avance en relación con el anterior. A lo largo de este desarrollo,el objetivo es lograr el equilibrio del psiquismo, que se caracteriza por laestabilidad y la actividad que permitirán anticipar las situaciones a enfrentar. Eneste contexto, lo esencial de cada construcción o período anterior permanece casisiempre en forma de base sobre la cual se alzarán los logros de sucesivas fasesdel aprendizaje.Los momentos que marcan la aparición de estructuras sucesivamente construidasson: Estadio de los reflejos o montajes hereditarios, al que corresponden las primeras tendencias intuitivas y las primeras emociones. Estadio de los primeros hábitos motores y de las primeras percepciones organizadas. Estadio de la inteligencia sensorio-motriz o práctica (anterior al lenguaje), que se corresponde a regulaciones afectivas elementales y a las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos inter-individuales espontáneos y de las relaciones de sumisión al adulto. Estadio de las operaciones intelectuales concretas (aparición de la lógica) y de los sentimientos morales y sociales de cooperación. Estadio de las operaciones mentales abstractas, de la formación de la personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en el mundo de los adultos.Por otra parte, también analiza el problema de la inteligencia (el problema centralde la pedagogía de la enseñanza), ligado al problema de la naturaleza de losconocimientos; ya que se interroga si éstos son copias de la realidad oasimilaciones de lo real a estructuras de transformaciones. De acuerdo a muchosmétodos educativos de aquel entonces, y quizás actuales también, la inteligencia
  16. 16. obedece a las leyes del modelo del learning (aprendizaje), el cual describe alconocimiento como una construcción de cadenas de asociaciones queproporcionan una "copia fundamental", a partir de la consolidación de repeticionesque han sido motivadas por las primeras respuestas del organismo a estímulosexternos. Pero Piaget refuta ésta concepción ya que establece que losconocimientos derivan de la acción ", como la asimilación de lo real a lascoordinaciones necesarias y generales de la acción"2. Además, concluye que, lainteligencia en todos sus niveles es una asimilación de lo dado a estructuras detransformaciones, y que estas estructuras consisten en organizar lo real, en acto oen pensamiento, y no simplemente en copiarlo.Entonces, el aporte de la teoría psicogenética a partir de las concepciones deinteligencia y, ligado a la misma, de conocimiento, produce un esencial cambio deperspectiva de la pedagogía de la enseñanza en el siglo XX. Porque, al ser elobjeto de la investigación de éste psicólogo, el niño, comienza a adquirir un valorsocial que sobrepasa al dado al adulto. Por consiguiente, se reconoce que losaportes de Piaget han sido adoptados por la enseñanza primaria; teniendo encuenta también, esta nueva metodología del aprendizaje del niño según la formanombrada en la que capta e incorpora los conocimientos. Cabe destacar que sibien la contribución que Piaget hizo sobre el niño fue principalmente adoptada porla pedagogía, sus planteos no estuvieron especialmente ni primordialmentedirigidos a la misma, teniendo en cuenta que el no fue pedagogo, siendo suintención totalmente desinteresada con respecto a la misma.APORTES SIGNIFICATIVOS DE PIAGET HACIA LA PEDAGOGÍA DEL SIGLOXXDesde la teoría psicogenética, Piaget hizo aportes tomados desde la pedagogíaque influyeron específicamente en el ámbito educativo. Las investigaciones quellevó a cabo, se aplicaron en forma primordial a la educación primaria.Sostenía sin duda, que las nociones incluidas en el aprendizaje deben basarse enla presencia de cierta idea en el espíritu del alumno y en el mecanismo delpensamiento infantil. Como dice Piaget: "Habíamos pensado siempre que losmateriales que nos ha sido posible recoger con ayuda de numerososcolaboradores, así como las interpretaciones a las cuales estos hechos nos hanconducido, podrían dar lugar a una utilización pedagógica y en particular didáctica.Pero no corresponde a los psicólogos mismos, cuando no son otra cosa quepsicólogos, deducir tales consecuencias de sus trabajos, pues, si bien ellosconocen al niño, les falta la experiencia de la escuela."Para la pedagogía esto significó, por una parte, la latente necesidad de reconocerla existencia de una evolución, " en el sentido que todo alimento intelectual no esbueno igualmente para cualquier edad, esto debe contextuarse a partir de losintereses y necesidades de cada estadio. Significó también que el medio en el quese encuentra el niño puede desempeñar un papel decisivo en el desarrollo delespíritu, que el desenvolvimiento de los diversos períodos no queda determinado
  17. 17. en lo referente a las edades ni a los contenidos mentales; que métodosapropiados pueden aumentar el rendimiento de los alumnos y acelerar elcrecimiento espiritual sin perjudicar su consolidación.A pesar de que Piaget no consideraba que su experiencia de psicólogo erasuficiente para intervenir en la enseñanza del niño, postula que la posición de loseducadores se encuentra siempre frente al gran problema de la "no comprensión"de los modos de explicación del adulto por parte de los alumnos, mientras que losmismos no se hacen idea de los modos de explicación del niño.APORTES SIGNIFICATIVOS DEL PEDAGOGO HANS AEBLI DESDE LAPSICOLOGÍA GENÉTICAComo punto de partida, Aebli toma la teoría psicogenética de Piaget, aplicándolaen la pedagogía. Según Aebli, el objetivo del didacta, es provocar en situacionesescolares concretas, de una manera consciente y sistemática, los procesos deformación intelectual que la psicología genética estudia al lado de la actividadespontánea del niño. Gracias a los descubrimientos desarrollados por Piaget, seabrieron nuevos caminos educativos al escolar, que bajo la dirección de unmaestro-psicólogo, forma nociones, se inicia en las representaciones complejas yen las operaciones formando sistemas de conjunto.La aplicación a la didáctica de la psicología de Piaget, se origina a partir de sutesis fundamental sobre el pensamiento, donde formula que: " no es un conjuntode términos estáticos, una colección de contenidos de conciencia, de imágenes,etc., sino un juego de operaciones vivientes y actuantes. Pensar es actuar, trátasede asimilar los datos de la experiencia sometiéndolos a los esquemas de actividadintelectual o de construir nuevas operaciones mediante una reflexión en aparienciaabstracta operando interiormente sobre objetos imaginados."El constructivismo cognitivista de Piaget:Jean Piaget es un psicólogo suizo que comenzó a estudiar el desarrollo humanoen los años veinte del Siglo XX. Su propósito fue postular una teoría del desarrolloque ha sido muy discutida entre los psicólogos y los educadores, basado en unenfoque holístico, que postula que el niño construye el conocimiento a través demucho canales: la lectura, la escucha, la exploración y "exprienciando" su medioambiente.Las etapas establecidas por Piaget para el Desarrollo Cognitivo son las siguientes: Sensoromotor (desde neonato hasta los 2 años) cuando el niño usa suscapacidades sensoras y motoras para explorar y ganar conocimiento de su medioambiente.
  18. 18.  Preoperacional (desde los 2 a los 7 años) cuando los niños comienzan a usarsímbolos. Responden a los objetos y a los eventos e acuerdo a lo que parecenque "son". Operaciones concretas (desde los 7 a los 11 años) cuando los niños empiezana pensar lógicamente. Operaciones formales (desde los 11 años en adelante) cuando empiezan apensar acerca del pensamiento y el pensamiento es sistemático y abstracto.Los tres mecanismos para el aprendizaje son:Asimilación: adecuar una nueva experiencia en una estructura mental existente.Acomodación: revisar un esquema preexistente a causa de una nuevaexperiencia.Equilibrio: buscar estabilidad cognoscitiva a través de la asimilación y laacomodación.Los principales principios piagetanos en el aula son: Posiblemente, el rol más importante del profesor es proveer un ambiente en elcual el niño pueda experimentar la investigación espontáneamente. Los salonesde clase deberían estar llenos con auténticas oportunidades que reten a losestudiantes. Los estudiantes deberían tener la libertad para comprender yconstruir los significados a su propio ritmo a través de las experiencias como elloslas desarrollaron mediante los procesos de desarrollo individuales. El aprendizaje es un proceso activo en el cuál se cometerán errores y lassoluciones serán encontradas. Estos serán importantes para la asimilación y laacomodación para lograr el equilibrio. El aprendizaje es un proceso social que debería suceder entre los gruposcolaborativos con la interacción de los "pares" (peers) en unos escenarios lo másnatural posible.El constructivismo social de Vigotsky:Lev Vigotsky es un filósofo y psicólogo ruso que trabajó en los años treinta delSiglo XX, que es frecuentemente asociado con la teoría del constructivismo socialque enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en el conocimientoy apoya un "modelo de descubrimiento" del aprendizaje. Este tipo de modelo poneun gran énfasis en el rol activo del maestro mientras que las habilidades mentalesde los estudiantes se desarrollan "naturalmente" a través de varias "rutas" dedescubrimientos.
  19. 19. Los tres principales supuestos de Vigotsky son:Construyendo significados: La comunidad tiene un rol central. El pueblo alrededor del estudiante afecta grandemente la forma que él o ella"ve" el mundo.Instrumentos para el desarrollo cognoscitivo: El tipo y calidad de estos instrumentos determina el patrón y la tasa dedesarrollo. Los instrumentos deben incluir: adultos importantes para el estudiante, lacultura y el lenguaje.La Zona de Desarrollo Próximo:De acuerdo a la teoría del desarrollo de Vigostky, las capacidades de solución deproblemas pueden ser de tres tipos: i) aquellas realizadas independientemente porel estudiante, ii) aquellas que no puede realizar aún con ayuda y iii) aquellas quecaen entre estos dos extremos, las que puede realizar con la ayuda de otros.Los principales principios vigotskianos en el aula son: El aprendizaje y el desarrollo es una actividad social y colaborativa que nopuede ser "enseñada" a nadie. Depende del estudiante construir su propiacomprensión en su propia mente. La Zona de Desarrollo Próximo puede ser usado para diseñar situacionesapropiadas durante las cuales el estudiante podrá ser provisto del apoyoapropiado para el aprendizaje óptimo. Cuando es provisto por las situaciones apropiadas, uno debe tom en arconsideración que el aprendizaje debería tomar lugar en contextos significativos,preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado.La Primacía de la Mediación Cultural:De acuerdo al Profesor Michael Cole, de la Universidad de California-San Diego yJames W. Wertsch, de Washington University de Saint Louis, EE.UU., la principaly más importante diferencia entre los autores Piaget y Vigotsky viene de laconcepción de la Mediación Cultural en el proceso de aprendizaje. Las otrasdiferencias -reduccionismo de lo individual y|o lo social- no se sostienen por los
  20. 20. mismos reconocimientos de los autores de la importancia del otro factor que ellosno toman en cuenta.Pero, la sicología histórico-cultural se presenta en la tradición de muchosestudiosos por el supuesto de que existe una conexión íntima entre el medioambiente especial que los seres humanos habitan y los procesos cualitativossicológicas humanas fundamentales y distinguibles.El ambiente humano tiene la calidad especial de contener los logros de lasgeneraciones precedentes en formas reificadas y, por extensión, materializadas.Para los sicólogos rusos estaba claro en la época de Vigotsky que el foco seencontraba en la mediación cultural con el supuesto que la cualidad mental del serhumano sea la necesidad y habilidad de mediar sus acciones a través deartefactos y de arreglar para el redescubrimiento y apropiación de estas formas demediación para las subsecuentes generaciones.El lenguaje fue la principal preocupación de Vigotsky como instrumento demediación, por encima de todas las demás, ya que él tenía en cuenta mucho másen mente cuando se refería a los signos como instrumentos sicológicos, comoserían la nemotecnia, los sistemas de símbolos algebraicos, las obras de arte, laescritura, los esquemas, los diagramas, los mapas, los mecanismos de dibujo,todo tipo de signos convencionales.Desde este punto de vista, el desarrollo de la mente es el entretejimiento de deldesarrollo biológico del cuerpo humano y la apropiación de la herenciacultural|ideal|material que existe en el presente para coordinar a las gentes concada una y con el mundo físico.Las funciones superiores de la mente son, por definición, mediaciones culturales,que no envuelven una "acción directa sobre" el mundo, sino una indirecta quetoma un poco de aspectos materiales y lo incorpora como un aspecto de la acción.Como tales, ellas mismas han sido formateadas por la acción humana previa, y laacción actual o corriente se beneficia del trabajo mental que produjo la formaparticular de esa materia.En consecuencia, primero, los artefactos son reconocidos como funcionesmentales transformadoras de una manera fundamental, ya que los instrumentosno solo simplemente facilitan los procesos mentales que de otra manera deberíande formularse de nuevo, sino que los instrumentos delinean y transforman a losprocesos mentales.La segunda implicación es que todas las funciones sicológicas comienzan y enuna vasta extensión permanecen cultural, histórica e institucionalmente situadosen contextos específicos, lo que conlleva que los artefactos mismos esténenmarcados en estos mismos parámetros. En otras palabras, no podemos deninguna manera eludir la situación socio-histórica cuando se realiza una acción,
  21. 21. aún el lenguaje no se escapa a la determinación de no existe un instrumento decarácter universal con propiedades de mediación cultural.La tercera implicación es hacer a la mediación cultural el centro de la mente y deldesarrollo mental es que el significado de la acción y el contexto no sonespecíficamente independientes una de otra. Por lo que tomar la "acción en elcontexto" como la unidad del análisis psicológico requiere una interpretaciónrelacional de la mente. Los objetos y el contexto se presentan como juntos comopartes de un proceso singular de desarrollo bio-socio-cultural.La cuarta implicación nos dice que la mente no se encontrará enteramentelocalizada dentro de la cabeza. Las funciones sicológicas superiores sontransacciones que incluyen al individuo social, los artefactos de medicacióncultural y los medios culturalmente estructurados social y natural de los cualesforma parte cada individuo.Con estas implicaciones de la teoría vigostkiana podemos establecer que larelación entre el individuo y lo social es de carácter relacional, pero que en laposición vigostkiana toma preeminencia la mediación cultural y que no es el casopiagetano porque éste último no presente la misma simetría.Para Vigostky y los sicólogos socio-histórico la relación especial de la mediacióncultural es porque la sociedad se constituye en el sostén de la herencia cultural sinla cuál no es posible el desarrollo de la mente. Que es la parte donde entra delleno los aportes de Piaget en el universo vigostkiano. En este sentido, la modernanoción de cognición distribuida (distributed cognition) y aprendizaje situado(situated learning) tiene una evocación de las posiciones vigostkianas. Esprimordial a este enfoque la creación de un sistema externo de símbolos que llevelos símbolos formales fuera de la cabeza y los localice en el ambiente del sistema.La posición vigostkiana sobre la centralidad de los artefactos, incluyendoartefactos externos, en los procesos mentales humanos es de gran resonancia enlas ciencias cognitivas modernas. No hay duda que la relación Piaget-Vitgosky nose termina como polémica, por lo que debemos ver aportes actuales, como es eldel latinoamericano Maturana.La operacionalización de Bruner:Un tema importantísimo en el marco conceptual de Bruner es que el aprendizajees un proceso activo en el que los educandos construyen nuevas ideas oconceptos basados en el conocimiento pasado y presente, por la selección ytransformación de información, construcción de hipótesis y la toma de decisiones,basándose en una estructura cognoscitiva, esquemas, modelos mentales etc.,para ello que los lleva a ir "más allá de la información disponible.Como la experiencia de Bruner es sobre la instrucción en clase, el instructordebería tratar y entusiasmar a los estudiantes en descubrir principios por sí
  22. 22. mismos. El instructor y los educandos deben "comprometerse" en un diálogoactivo -como la enseñanza socrática- y la tarea del instructor es "traducir" lainformación para que sea aprendida en un formato apropiado del estado deentendimiento del educando. En consecuencia, el currículo debería organizarse deuna manera "espiral" que permita que el educando continuamente construya sobrelo que ha aprendido previamente.La Teoría de la Instrucción de Bruner, de 1966, llama a que se deben encararcuatro aspectos principales: i) la predisposición al aprendizaje, ii) la vía en que elcuerpo de conocimiento puede ser estructurado así que pueda ser rápidamente"aprehendido" por el educando, iii) las secuencias más efectivas para presentar elmaterial, y iv) la naturaleza y ritmo de premio y castigo. Los métodos buenos parala estructuración del conocimiento deben resultar en la simplificación, lageneración de nuevas proposiciones y el incremento de la manipulación deinformación. En obras posteriores, Bruner incluye los aspectos sociales yculturales del aprendizaje en esta Teoría de la Instrucción.Los principios de Bruner para ser aplicados en el aula son: La instrucción debe abarcar a las experiencias y los contextos que hacen a losestudiantes deseosos de aprender (presteza). La instrucción debe ser estructurada de forma tal que puede ser fácilmenteaprehendida por el educando (organización en espiral). La instrucción debe ser diseñada para facilitar la extrapolación y para llenar lasbrechas (ir más de la información ofrecida).En esta dirección, Bruner es un excelente marco para evaluar el nivel de micro-planificación educativa, la del nivel del aula de clases o ambiente, en el argotandragógico. Por ello es que consideramos que el constructivismo debe tomarloen cuenta para no caer en la trampa de los extremos individualismo del procesomental y la colectivización del ambiente educativo. El aula de clase crea su propiaautonomía que resume toda la dinámica educacional. Una autonomía que serenueva cada vez con los insumos del hogar, la calle, y los otros ambientes de lavida de cada educando y del instructor. Pero, en la base de todo, se encuentracómo pensamos a partir de la base material que es nuestra biología.Principios del proceso del conocimiento según Maturana:Humberto Maturana es un biólogo que no pretende escribir de filosofía ni depsicología, porque sigue desde la óptica del biólogo postulando resultados de susobservaciones en el mundo biológico. Otros colegas de las ciencias delcomportamiento, especialmente los psicólogos Alfredo Ruiz, de Chile, y el italianoVittorio Guidano, están aplicando estos conceptos a la terapia. Sin embargo,somos del criterio que la aplicación a la educación enmarcado en el enfoquepiagetano-vigostkiano debe realizarse para incluir el aporte bioneural al
  23. 23. constructivismo. Como adelanto en esta dirección es que presentamos loselementos de Maturana. Es lo que vamos a presentar en las siguientes páginas.Los principios de Maturana, son los siguientes: Auto-organización: los seres vivos recogen la información para auto-organizarse internamente. Este proceso de auto -organización produce el reconocimiento de la realidaddesde muchos dominios y en relación particular a cada observador. La realidad esun multiverso, en términos de Maturana. Relación observador observado: es crítico el entendimiento de que lo que se -dice de la realidad procede siempre de un observador. Experiencia vital humana: la experiencia es el mecanismo del conocimiento.Importante para resaltar a la experiencia como punto básico en el proceso delconocimiento del adulto. Realidad Intersubjetiva: Enfatizar que la realidad está conformada porrelaciones sociales entre diversos sujetos. Vínculo afectivo: al igual que el vínculo afectivo parental, también se debereconocer el vínculo afectivo relacional. El lenguaje como acto vital: como proceso íntegro e integral a la conformaciónde la conciencia, Maturana le ha dado características de verbo y no desustantivos: lenguajear.La construcción de la identidad personal.Maturana postula también que todos los cambios que puedan experimentar lossistemas autopoiéticos son determinados por su propia organización y estructura.Aunque estos dos conceptos son propiedades de los seres vivos (entendidos en laterminología de Maturana como "unidades compuestas de una clase particular"),no son sinónimos. La organización se refiere a la relación que se da entre loscomponentes de una "unidad compuesta" y que determina las propiedades de esaunidad. La estructura, en cambio, apunta a los componentes actuales y a larelación que ellos deben satisfacer al participar en la constitución de una "unidadcompuesta". En otros términos, los seres vivos mantenemos nuestra organizacióndurante toda la vida; precisamente, el que nos reconozcamos siempre la mismapersona, desde nuestra infancia a nuestra vejez, está en relación a que nuestraorganización ha permanecido invariante. Pero la estructura es variable: determinaqué cambios son posibles para una "unidad compuesta" y que interaccionesespecíficas se requieren para desencadenar esos cambios (el caso, por ejemplo,de quien se recibe de ingeniero, y a los 40 años decide dedicarse a la poesía).
  24. 24. Así, si bien todo un sistema está operacionalmente constituido por suorganización, su operación efectiva es realizada en -y a través de- su estructura,de modo tal que, aunque el dominio (o espacio) de interacciones del sistema comototalidad está especificado por su organización, las interacciones efectivas ocurrena través de sus componentes. A la luz de esto, el afirmar que los sistemas sonestructuralmente determinados implica que todo lo que en ellos ocurre no estádeterminado por nada externo a ellos; y que cuando, como observadores, vemosalgo que incide sobre un sistema, no es ese algo lo que provoca el cambio, sinosólo lo que desencadena dentro del sistema un cambio estructural que estabapreviamente determinado en la configuración del mismo.Conceptualización de Currículo:El Plan Decenal de Educación postuló una "revolución en la revolución" cuandopropuso como el eje de la reforma educativa a la "transformación curricular",implicando la existencia de una nueva concepción del conocimiento —lo que escierto a partir del constructivismo— para erradicar los males de la vieja educación—lo que es exagerado porque se ha definido el fondo por la forma— y se haenarbolado al currículo como un fin y no tanto como instrumento de la reformaeducativa.El uso del concepto currículo es dual: o Desde el punto de vista micro-educativo, es el Plan de estudios de una asignatura; o Desde el punto de vista macro-educativo, es el conjunto de asignaturas o instrumentos educativos tendentes a la dotación de una destreza o conocimiento.Las dos acepciones son críticas, importantes y relevantes para la actividadeducativa, por lo que tenemos que precisar los momentos en que cada una tieneun rol que cumplir.En primer lugar, el currículo micro-educativo viene determinado por los contenidosy prácticas de la relación enseñanza-aprendizaje; mientras que, el currículomacro-educativo tiene una relación con las externalidades de la educación. Elcurrículo de la clase tiene que ver con el discente, el currículo de estudios tieneque ver con el mercado de trabajo. Es una relación dialéctica, múltiple y compleja,por lo que debemos tener cuidado con los enfoques mecanicistas y automaticistasdel currículo en ambos sentidos del concepto.En segundo lugar, el currículo macro-educativo colige frontalmente con el micro-educativo por las condicionalidades que propone el actual enfoque economicistade establecer como criterio de pertinencia la adecuación del producto final —elprofesional— a unos requerimientos del mercado de trabajo, que muyeventualmente está determinado por el desarrollo de la ciencia y la tecnología. La
  25. 25. contradicción se basa a que en un enfoque humanista, la formación debe dirigirseal pleno desarrollo del potencial intelectual, mientras que un enfoque economicistatrata de determinar el grado exacto de destreza que es necesario para cumplir conlas demandas del mercado.En tercer lugar, si consideramos que la espiral del desarrollo científico ytecnológico impone mayores dosis de imaginación que de destrezas técnicas, porlo que el establecimiento de la oferta educativa sólo en base a unas demandas delmercado laboral -en particular- o del mercado económico -en general- resulta enun atraso del conjunto de la sociedad porque se pierde la oportunidad deencontrarse en la frontera del conocimiento; lo que equivale a decir, a ocupar unrol secundario en el mismo proceso económico al que apetecemos integrarnos.En consecuencia, el enfoque humanista —como base en el potencial humanoinconmensurable— es el único punto de partida posible si es que deseamoscumplir con una serie de valores superiores de la naturaleza humana:convivencialidad, eticidad y auto-desarrollo personal.Estos valores superiores del espíritu, de una forma u otra, se reflejan en la filosofíainstitucional, y ésta, a su vez, debe transmitirse en el currículo. Por lo tanto, unadefinición de currículo como "un plan o programa de estudios que, sobre la basede unos fundamentos o racional, organiza objetivos, contenido y actividades deenseñanza-aprendizaje en una forma secuencial y coordinada. De este modo se leda dirección y estructura al proceso educativo que se orienta al logro de unasmetas que una comunidad estima como valiosas".El currículo debe ser respuesta, como dice Villarini, a las preguntas para quéestudiamos (metas, objetivos), qué estudiamos (contenido), cuánto y en qué ordenlo estudiamos (alcance y secuencia) y a través de qué medios conducimos osuscitamos la actividad de estudio y evaluamos sus resultados (actividades deenseñanza-aprendizaje y evaluación), y que puede representarse en un mapaconceptual.Los fundamentos del currículo contienen los tres niveles de la realidadbiosicosocial cuando se postula la necesidad de una perspectiva filosófica —lacomprensión, o su aproximación, de la naturaleza humana en el tiempo actual—con énfasis en la ética y en la antropología filosófica; la perspectiva biosicosocial—la comprensión, o su aproximación, del proceso del conocimiento humano en sudimensión cerebral y conductual— para comprender las condiciones delaprendizaje; y la perspectiva socio-política —la comprensión, o su aproximación,del proceso de una sociedad organizada alrededor del poder— para lograr unespíritu de justicia y solidaridad.Proceso de Diseño Curricular:
  26. 26. El proceso de diseño curricular está definido "desde lo general a lo particular",aunque lo propiamente particular queda sujeto a un segundo momento, que es eldiseño micro-educativo o diseño del Plan de Estudios de una asignatura particular.Este mecanicismo ha sido cuestionado, principalmente, por aquellos queconsideran el proceso de formación como uno determinado por el interés y lascapacidades de autoaprendizaje, algo así como la relación personal de lahermenéutica socrática entre el maestro y el discípulo. Sin embargo, ante larealidad de una educación masiva, ritual izada y con supuestos de una educaciónbancaria, debemos conceder que la educación contemporánea se ha basado enlas versiones modernas del "trivium" y el "cuatrivium" de la educación clásica.La concepción de currículo nos debe guiar para aplicar a la secuenciación deasignaturas las características de coherencia y consistencia de cada períodoacadémico en las dimensiones longitudinal y transversal del Plan de Estudios.Entenderemos por coherencia la capacidad del conjunto de asignaturas quemantengan un sentido de progresión de conocimientos a lo largo del Plan deEstudios de la carrera. Es decir, que desde los niveles propedéuticos a losprofesionales y desembocando en los de investigación se mantenga la coherenciaen las asignaturas programadas.Por consistencia entenderemos la capacidad del conjunto de asignaturas que enun período de estudios (sea trimestre, cuatrimestre o semestre) guarden equilibrioy pertinencia en ese estadio. En una carrera de arquitectura, estos conceptos seaplicaron a partir de las necesidades de conocimientos para la construcción de unedificio, por lo que en cada período de estudios se diseñaron las asignaturas quecorrespondían con un aspecto de la construcción, creando así una visiónsistemática y de conjunto del conocimiento profesional.Por último, pero no por ello el menos importante, tenemos el bloque unitario de laconstrucción académica: la asignatura que es el instrumento docente formado por"el conjunto de exposiciones, investigaciones, talleres y seminarios alrededor deun tema con objetivos generales y específicos a ser alcanzados por losestudiantes inscritos".Como unidad de planeamiento docente debe considerar la coordinación vertical yhorizontal dentro de los ciclos académicos. La coordinación vertical consiste enque el conjunto de asignaturas programadas en un mismo período de estudioscorrespondan a las diferentes áreas intelectuales e instrumentales que conformanel perfil de las habilidades profesionales de que debe estar dotado el graduado.Esto es por ejemplo que en el mismo periodo de estudios se ofrezcan lasasignaturas coordinadas con el enfoque y una profundidad que no desequilibre ladedicación del estudiante. La coordinación horizontal significa que la asignaturarefleje una evolutiva profundización de los contenidos con relación a lasasignaturas precedentes y que sirva de soporte a las asignaturas posteriores.
  27. 27. Estas coordinaciones se deben garantizar por medio de la definición de los pre-requisitos y co-requisitos, pero estos deben dejar libertad para que la iniciativa delestudiante no se vea coartada por esquemas rígidos.Este proceso curricular sólo concluye con la micro-programación, o en términos deVillarini, en el currículo instruccional, que es la programación de clases y que sedetalle en el Programa de cada asignatura. En este nivel es que debemos iniciar elproceso ascendente de ir de lo "particular a lo general", para lograr lascaracterísticas de coherencia y consistencia, ya que en la medida que secoordinen los contenidos de las asignaturas entre sí es que logramos que elproceso instruccional sea progresivo y racional.Este currículo instruccional nos debe llevar, en palabras de Villarini: progresardesde las unidades temáticas al currículo programático hasta el currículo básico.De esta forma, el Plan de la Lección del día deben reflejar las i) necesidadesidentificadas del proceso, ii) la unidad temática, iii) la secuencia, alcance eintegración y iv) las sugerencias de los estudiantes y la reflexión propia sobre elproceso. Si no se enfatiza este último punto, la "retroalimentación", se perdería elcomponente humano y, de paso, la vocación humanista de la instrucción.EL SENTIDO DE LA FUNCIÓN DOCENTE SEGÚN J. PiagetLas investigaciones de J. Piaget sobre los modos de operar de lainteligencia en el niño han generado una nueva concepción del desarrolloy del aprendizaje humano. Piaget ha superado tanto las teorías innatistasdel aprendizaje como las empiristas; pero, además, ha concebido todo eldesarrollo humano en función de un determinado concepto de persona(fundamentalmente autónoma y moral). Esta nueva teoría del aprender hallevado, a su vez, a repensar el sentido de la función de la enseñanza.Desgraciadamente los docentes que utilizan las obras de J.Piaget reducencon frecuencia su teoría a los minuciosos aspectos cognitivos (etapas dela inteligencia); pero pierden de vista la finalidad personal a la que,según este ginebrino, tiende todo este proceso de aprender, e ignoranlos supuestos filosóficos de la interpretación piagetiana. Esto implica
  28. 28. que no pocos docentes corren el riesgo de usar instrumentos y técnicasdidácticas de moda sin una clara idea de la finalidad para la cual lasusan, convirtiendo esas técnicas en recetas mecánicas, dado que carecende una teoría que esclarezca, potencie y corrija la práctica conflexibilidad.FUNDAMENTACIÓN TEÓRICARecordemos que todo se basa en:Piaget: "El niño no almacena conocimientos sino que los construye mediante lainteracción con los objetos circundantes. "Vigotsky: "Detrás de cada sujeto que aprende hay un sujeto que piensa". Paraayudar al niño debemos "acercarnos" a su "zona de desarrollo próximo"; partiendode lo que el niño ya sabe.Ausubel: Los aprendizajes han de ser funcionales(que sirvan paraalgo) y significativos(Estar basados en la comprensión). Yo he de tener elementospara entender aquello de lo que me hablan.BASES PSICOPEDAGÓGICASEl análisis del desarrollo de los procesos de aprendizaje, y de las cosas implicadasen el objeto de aprendizaje (la lectoescritura), nos lleva a unas basespsicopedagógicas para la enseñanza de la lectoescritura.Los niños de 4y 5 años tienen ya un conjunto de conocimientos adquiridos. Enellos se incluye la capacidad discursiva y sintáctica próxima a la adulta.En un ambiente alfabetizador como el de la sociedad actual, la escritura no es unaespecialidad escolar. El lenguaje escrito hace su aparición independientemente desu escritura.Se evitarán ciertas prácticas escolares y se dará importancia a la utilización socialadulta del lenguaje escrito.No se puede pensar que los niños estén motivados a leer y a escribir si no vivenexperiencias de leer y escribir. Hay que leer y escribir para ellos, para que ellostambién quieran hacerlo. El niño aprenderá a través de la imitación y laparticipación en actividades propias del adulto.
  29. 29. Poner al niño en situación de utilización del lenguaje, que vea el funcionamientoque la maestra hace de la lectura y la escritura (Nota a los padres, la maestra lalee antes de darla).Si el niño aprende de la interacción, en situaciones de enseñanza-aprendizaje esinteresante distribuir a los niños en pequeños grupos, para que practiquen elintercambio de información y de elaboración de escritos y lecturas en común.La fuente de información es tanto escolar coma extraescolar y los niños puedenaprender de sus compañeros y todos pueden contribuir a la mutua alfabetización.Dentro de los aprendizajes involucrados en el proceso de alfabetización esnecesario distinguir coma hace E. Ferreiro: El aprendizaje de ciertas convenciones fijas, externas al sistema de escritura (orientación, tipo de letras.). El aprendizaje de la forma de representación del lenguaje que define el sistemaalfabético.Entre los conocimientos que van adquiriendo los niños, podemos reconocerla precoz capacidad respecto a la lectura y escritura, a condición de: Aceptar corno escritura las escrituras no convencionales del sistema. Aceptar como lectura la simulación de la actividad lectora de textos retenidosen la memoria.La maestra otorgará intención significativa desde el principio a las produccionesdel niño, especialmente cuando las producciones no son aún convencionales.Los textos que han de leer los niños no tienen porque dar más importancia a lasletras que salen que a los contenidos de que son portadores.Por último, es IMPRESCINDIBLE:Conocer el conjunto de "ideas previas", "esquemas de conocimientos" a partir delos cuales intervenir en las sesiones de enseñanza aprendizaje.Que la metodología utilizada se base en el diálogo, que permita la continuanegociación entre niños y entre niños y maestra, para que los niños puedan salirde sus teorías infantiles y construir progresivamente las convenciones socialesimplicadas en las actividades de leer y escribir.
  30. 30. El maestro ha de: o Averiguar lo que sabe el niño. o Saber la información que necesita el niño para aprender. o Poder dar orientaciones que ayuden al niño en el momento evolutivo que está.Podemos observar que, las palabras clave, o base, que se utilizan para desarrollaruna pedagogía del trabajo escolar en escritura, son las mismas del aprendizaje dellenguaje oral. o INTERACCIÓN:La maestra, los compañeros, cualquier adulto, serán los mediadores humanosentre lengua escrita y aprendizaje. o SITUACIONES DE USO:El niño no aprende por el machaque sistemático, silabeando o aislando fonemas,Lo aprende utilizándolo como comunicación.Utilizaremos la escritura para enseñar a escribir y la utilizaremos en situaciones deuso. o CONTEXTO Y FUNCIONALIDAD:El niño no aprende a hablar utilizando palabras sin ton ni son, no se fuerzansituaciones. Se utiliza el lenguaje cuando hay una necesidad. Hay que utilizar laescritura dentro de una situación que sea necesario, dentro de situaciones dondese cumpla una función. o INTENCIONALIDAD:Para que el lenguaje tenga una funcionalidad, ha de comunicarse, ha de haberacción por las dos partes. La madre da intencionalidad a lo que el niño dice.FACTORES QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITAAna Teberosky y Emilia Ferreiro, a raíz de intentar entender uno de los problemaseducativos más serios de América Latina: El analfabetismo, la repetición y la
  31. 31. deserción escolar; ven que hay una materia escolar decisiva: La lectura y laescritura.Entonces comenzaron a estudiar la adquisición y comprensión de la escritura enniños pequeños, cómo aprenden los niños, con que métodos.Después de analizar los dos tipos de métodos, analíticos - fonéticos y el global,concluyeron que: Se basan en habilidades como la discrimi ación de sonidos, de formas ngráficas, en correspondencias de sonido y forma gráfica, en la discriminaciónvisual. Si se acepta que el niño que aprende es un sujeto que piensa y queconstantemente está en interacción con el medio, y de esta interacciónaprende, no puede ser que únicamente una serie de habilidades sean laexplicación de la adquisición.No siempre la explicación de los métodos de enseñanza-aprendizaje sirven paraver el proceso que sigue el niño.(Qué pasa por la cabeza del niño).Factores que inciden: Factor lingüístico. Factor cognitivo. Factor lingüísticoEl niño de párvulos es hablante de su lengua.Tiene un conocimiento completo del lenguaje: o Discrimina sonidos. o Conoce cierto vocabulario. o Conoce ciertas estructuras sintácticas. o Los psicolingüistas afirman que lo único que le falta son determinados usos del lenguaje y un mayor vocabulario que también se adquiere con el uso. FACTOR COGNITIVO: El niño piensa:
  32. 32. El niño está en el mundo y mantiene una interacción con el medio(El niño aprende muchas cosas con el intercambio familiar, social o culturalaunque no le sean enseñadas directamente).La Lengua escrita está en el medioEl entorno proporciona mucha estimulación: carteles, televisión, objetos,mercados... No necesita encontrarse con un libro para descubrir la lenguaescrita.La lectura y la escritura no es un objeto únicamente escolar, es un objetocultural.El niño sabe que la lengua escrita existe.El niño ha hecho una interpretación de aquello que ha observado. Tieneuna serie de conocimientos previos. (Ideas propias). Tiene alguna ideasobre la función de los escritos, para qué sirven, dónde está puesto eltexto.....Todos tenemos unas ideas previas sobre todo, estas ideas previas seránmás o menos erróneas, el trabajo de la pedagogía será el de acercar lasideas erróneas del niño al sistema establecido de nuestro códigoescrito. Hemos de partir de lo que el niño sabe para conducirlo a las ideascorrectas.En este repaso de los conceptos maturianos y el contraste con losconceptos del Profesor Villarini en materia curricular, nos lleva a concluirque la educación superior dominicana podría ser un esfuerzo vano, si es supropósito enfrentar los tres movimientos culturales actuales que inciden enel currículo: la sociedad económica globalizada, la revolución cognoscitiva yel pensamiento de la post-modernidad, debe poner alma, corazón y vida enel proceso del diseño curricular.Aprendizaje: cualquier cambio de comportamiento que pueda originarse enla práctica o en la experiencia.Cambio de conducta:Aparición de lo nuevoDesaparición de lo previo
  33. 33. SustituciónTransformaciónCondiciones del aprendizaje.Maduración del aprendiz: se trata del conjunto de capacidades,características y habilidades del individuo que han alcanzado su desarrolloóptimo para permitirle intentar o abordar algún aprendizaje.La estimulación del ambiente del aprendiz: es el conjunto de circunstanciasmateriales, personas y oportunidades que propician que el sujeto tengaacceso o pueda abordar el aprendizaje.Motivación del aprendiz: es el conjunto de capacidades, disposiciones,habilidades e intereses que impulsan al sujeto a intentar o abordar algunosaprendizajes en lugar de otros.Teorías del aprendizaje.Condicionamiento reflejo.Reflejo corporal: es una actividad automática del cuerpo que estágenéticamente programada y que se dispara en presencia de estímulosespecíficos. Estímulo incondicionado: se trata de la presencia de algún satisfactor delambiente que es necesario para el organismo y que dispara o activa algúnreflejo del organismo.Respuesta incondicionada: es el reflejo corporal que se disparaautomáticamente en presencia del estímulo incondicionado.Apareamientode estímulos: se trata de la presencia simultánea del estímulo neutro ante elorganismo Estímulo condicionado: es cualquier estímulo del ambiente originalmenteneutro que luego de ser apareado con el estímulo incondicionado seconvierte en un nuevo disparador de algún reflejo del organismo.
  34. 34. Respuesta condicionada: se trata de la misma respuesta refleja delorganismo que ahora se dispara o se activa en presencia del estímulocondicionado.Consecuencias: o ð Aportaciones de los científicos del condicionamiento reflejo o ð Primera teoría científica del aprendizaje o ð Inició las muevas investigaciones del aprendizaje en los animales o ð Demostró que la capacidad de aprendizaje en los animales es mejor de lo que se suponía o ð Demostró la facilidad para condicionar las respuestas reflejas tanto de los animales como del hombre o ð Inicia el movimiento mundial de investigación conocido como el asociacionismo.Condicionamiento operante.Es la teoría del aprendizaje que intenta explicar la conducta que es nuevapara el organismo proponiendo que dicha conducta se adquiere debido aque las consecuencias que percibe el organismo aprendiz aumentan odisminuyen la frecuencia de aparición d esas conductas.Conducta operante: es un comportamiento que es nuevo para el organismopor que no se encuentra programado en su código genético.
  35. 35. Evento reforzante: se trata de la entrega de algún estímulo del ambienteque satisface alguna necesidad del organismo que aprende (la entrega deun premio).Estímulo reforzante: es un estímulo del ambiente que aplicado al organismoque aprende tiene la capacidad de hacer que aumente la frecuencia deaparición de alguna conducta.Tipos de aprendizaje según el condicionamiento operante.Aprendizaje por reforzamiento: es el aprendizaje en el cuál la conducta esnueva para el organismo aumenta su frecuencia de aparición luego derecibir algún estímulo reforzante.. Aprendizaje por evitación: es el aprendizaje donde el organismo aprendeuna conducta nueva que termina o impide la aplicación de algún estímuloaversivo (desagradable), y aumenta la frecuencia de aparición de esaconducta para que no regrese. Aprendizaje supersticioso: es el aprendizaje donde alguna consecuenciacasualmente reforzante o aversiva aumenta la frecuencia de aparición dealguna conducta. Aprendizaje por castigo: es el aprendizaje donde un organismo aumentala frecuencia de aparición de las conductas que no fueron seguidas o queno recibieron ningún estímulo aversivo o desagradable.Olvido: todas las conductas que no reciben o que dejan de recibirreforzamiento tienden a disminuir su frecuencia de aparición y adesaparecer.Aportaciones del condicionamiento operante. o ð Propuso ocuparse solamente del comportamiento que se puede observar y cuantificar claramente.
  36. 36. o ð Propuso ocuparse menos de lo que ocurre dentro del organismo que aprende. o ð Estudia el origen de las conductas. o ð Concedió la mayor importancia al ambiente en el cuál se encuentra el organismo que aprende. o ð Consideró que el proceso de aprendizaje es igual en los humanos que en los animales. o ð Propuso las definiciones científicas de lo que son la conducta y la psicología.CONCLUSIÓNDe acuerdo a lo presentado desde el marco teórico, y lo obtenido a partir delas entrevistas, se visualiza que las conclusiones de Piaget, siguen aúnvigentes. Esto significa, que la idea de una inteligencia como fenómeno deadaptación y de un conocimiento obtenido a partir de la organización de larealidad según esta concepción de inteligencia, es uno de los mássignificativos aportes adoptados por la pedagogía.Si bien en un principio resultaba un tanto conflictivo, por la nuevaperspectiva que se instaura en la sociedad sobre el niño, se reconoce anivel social que esta concepción es la que promueve que la educación ytambién el aprendizaje del niño evolucionen y demuestren que losresultados a obtener serán favorables.En conclusión, se podría sintetizar tanto sus aportes como su (en definitiva)participación en la pedagogía, con la siguiente afirmación: " Reafirmando laprimordialidad de un conocimiento científico del niño, condición previa ynecesaria para la eficacia de toda enseñanza, [Piaget] se inscribe así en lalínea de los que a partir de Claparède estiman que la pedagogía `debereposar en el conocimiento del niño, del mismo modo que la horticultura sebasa en el conocimiento de las plantas."BIBLIOGRAFÍAAvanzini Guy, La pedagogía del siglo XX, Ediciones Narcea S.A., Madrid.Juif Paúl - Legrad Louis, Grandes orientaciones de la pedagogíacontemporánea, ediciones Narcea S.A., Madrid, 1.980.
  37. 37. Planchard Émile, Orientaciones actuales de la pedagogía, Troquel, BuenosAires, 1.972.90

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