Escuelas psicológicas y sus respectivas corrientes
•Descargar como PPT, PDF•
1 recomendación•694 vistas
CUADRO COMPARATIVO DE ESCUELAS PSICOLOGICAS Y SUS RESPECTIVAS CORRIENTES
Recomendados
Más contenido relacionado
La actualidad más candente
La actualidad más candente (20)
Destacado
Destacado (9)
Similar a Escuelas psicológicas y sus respectivas corrientes
Similar a Escuelas psicológicas y sus respectivas corrientes (20)
Más de UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA
Más de UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA (20)
Último
Último (20)
Escuelas psicológicas y sus respectivas corrientes
- 1. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA VALLE DE LA PASCUA ESTADO GUARICO ESCUELAS PSICOLÒGICAS Y SUS RESPECTIVAS CORRIENTES FACILITADORA: ALUMNO: MIROSLABA SANCHEZ ANGEL SALDIVIA SECCION P1 VALLE DE LA PASCUA NOVIEMBRE 2016
- 2. ESCUELA S REPRESENTANT ES CONCEPTOS BASICOS METODOLOGIA S CARACTERIS TICAS GENERALES APORTES LIMITACIONE S IMPORTANCI A ESCUEL AS ALEMAN AS •Max Wertheimer (1880-1943) •Kurt Koffka (1886-1941) •Wolfgang Köhler (1887- 1967) La Psicología (también psicología de la forma o psicología de la configuració n) es una corriente de la psicología moderna, surgida en Alemania a principios del siglo XX La psicologia de gestalt realiza experimentos parecidos a los sucesos de la vida empleando poco sujetos basandose en experiencias para determinar el comportamiento del sujeto. ESTRUCTU RALISTA: Parte de la consideración de la totalidades organizadas. DINÁMICA: Explica la conducta en función de un campo regulado por fuerza que lo organizan según sus leyes determinadas AHISTORIC A: Toma en cuenta solo fenómenos coexistentes en el momento actual Anti empirista. Fundó la Psicología de la Gestalt en 1912, con su estudio sobre la ilusión de movimiento aparente, cuando se ven imágenes separadas que cambian con rapidez. Publicó en 1935 “Principios de la Psicología de la Gestalt”, que incluye una teoría sobre el aprendizaje global; y la acción del pensamiento en general, como creador de totalidades. La teoría ha sido criticada sobre todo por su carácter nubuloso. Poca claridad en los conceptos ambiguas y antianaliticamn te se critica a sus psicólogos que los experimentos no sean cuantitativo ni estadístico. Las raíces del Gestaltismo en cuanto a la importancia y el énfasis que adjudica a la totalidad de la percepción se remontan a Kant. Según los Psicólogos de la Gestalt, la mente es activa ya que no acepta pasivamente lo que percibe, sino que busca significados constantemen te frente a los estímulos externos
- 3. ESCUELAS REPRESENTANTE S CONCEPTOS BASICOS METODOLOGIA S CARACTERISTICA S GENERALES APORTES LIMITACIONES IMPORTANCI A •Escuelas •ESTADO UNIDENS E •Carl Rogers •Abraham Maslow El hombre es la medida de todas las cosas. La psicología que integra todos los valores del hombre. La perspectiva usualmente hace uso de tres métodos; la introspección, que es El examen del alma por sí misma, y que es muy discutible por su carácter Subjetivo; la fenomenología, que consiste en la descripción y análisis del Fenómeno tal como se ve; y finalmente el método experiencia, que se utiliza Frente al estudio de las vivencias del cliente. •Percibe su experiencia como una realidad. •Posee una tendencia innata a actualizar las potencialidades de su organismo. •Interactúa con su realidad en función de esa tendencia fundamental a la actualización. •En su interacción con la realidad, el individuo se comporta como una totalidad organizada (gestalt). Rogers fue el padre de la no- directivid ad, según él, el clima psicológi co de libertad favorecía el desarrollo pleno del individuo , valoraba la empatía y la autenticid ad. Todo el proceso educativo debería entonces centrarse en el niño, no en el profesor. Polemizo al psicoanálisis y al conductismo mas que una escuela se le considero un movimiento de protesta y plural porque no aporto métodos y se limito a utilizar las conocidos. El humanismo mostro una falta de rigurosidad metodológica lo que la sitúa en posición desventajosa en la academia. Se considera que el ser humano, es capaz de encargarse de su vida y estimular su propio desarrollo. Enfatiza el potencial de la gente para el desarrollo positivo y saludable atreves de ejercicios de capacidades humanas de creatividad y autorrealizaci ón.
- 4. ESCUELAS REPRESENTANTE S CONCEPTOS BASICOS METODOLOGIA S CARACTERISTICA S GENERALES APORTES LIMITACIONES IMPORTANCI A •Escuela •Francesa •Burrhus frederic skinner •Iván pavlov Es una corriente psicológica de la primera mitad del siglo XX. Estudia la conducta humana, desde su formación, cambios, interacciones y condicionam ientos, por medio de experimentos observables. El fisiólogo ruso es mejor conocido por su trabajo en condicionam iento clásico o sustitución de estímulos. El más conocido de pavlov lo realizó con comida, un perro y una campana. Utilizo el método experimental eminentemente objetivo, rechazando la introspección como método y a la conciencia como objetivo. Monismo físico: no dualismo mente – cuerpo, niegan la existencia de la mente en cualquier forma ya sea con sustancia, ya sea como entidad – conceptual que controla la conducta. Empirismo: la conducta es fruto de la experiencia aprendida del sujeto, no de factores innatos o genéticos. Asociacionismo. Asociación entre estimulo y respuesta. El condicion amiento operante, llamado también instrumen tal y hoy en día, análisis experime ntal de la conducta (AEC), fue desarrolla do por el psicólogo B.F skinner El temor al rechazo es un buen ejemplo que podríamos citar que se ajusta muy bien al pensamiento de skinner. Si el individuo es rechazado varias veces en ciertas situaciones por sus padres, maestros, amigos o parejas sentimentales, la persona desarrolla un temor o una fobia a que el evento se vuelva a repetir y trata de evadirlo a toda costa. Logró que su teoría fuera introducida en la educación para el proceso enseñanza- aprendizaje. Una de los más importantes aportes a la educación es el aprendizaje programado. Consiste en separar la materia a impartir en partes simples y se va preguntando partes de las que se tiene constancia de que el alumno tiene conocimiento.
- 5. ESCUELAS REPRESENTANTE S CONCEPTOS BASICOS METODOLOGIA S CARACTERISTICA S GENERALES APORTES LIMITACIONES IMPORTANCI A •ESCUEL A •ESPAÑO LA Richard Atkinson Richard M. Shiffrin (1971) En el cognoscitivis mo, conocido fuera de España, en el ámbito de la psicología, como constructivis mo (aunque esto puede ser discutible), el aprendizaje se realiza mediante la relación de diversos aspectos registrados en la memoria, independient emente que hayan ocurrido en tiempos y espacios distintos. La metodología de este modelo, consiste en analizar la información adquirida a través de la percepción y de los diferentes órganos de los sentidos, para luego, ser comparada con la que se tiene en su memoria con el conocimiento previamente adquirido, de esta manera, el aprendizaje se vuelve más significativo toda vez que se están aplicando los conocimientos previos. El ser humano es considerado un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información, lo cual lo diferencia mucho de la visión reactiva y simplista que hasta entonces había defendido y divulgado el conductismo. Así pues, se reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan y evalúan la información y la forma en que todas estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. Procesam iento de la informaci ón procesada establecie ndo la existencia de tres almacene s o sistemas de memoria: Memoria sensorial Memoria a largo plazo Memoria a corto plazo. Las teorías de aprendizaje se ocupan del proceso de aprendizaje en sí mismo, no del valor de lo que está siendo aprendido. En un mundo interconectado, vale la pena explorar la misma forma de la información que adquirimos. Inquietudes adicionales surgen debido al rápido incremento de la cantidad de información. Lo importante no es dónde procesamos la información (MCP, MLP) sino la cantidad de procesamiento que esta información recibe.