1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL PEDAGÓGICA LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO
“LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”
PARTICIPANTES:
Perozo Evelin
Martínez Anabel
Rico Belén
Ríos Francy
Vargas Rafael
Sección: 6EL01NR
Prof. EDGAR LOZADA

2. Cuando hablamos de Programación
didáctica estamos haciendo referencia
a aquel proceso que representa la
enseñanza y el aprendizaje.
Se dice que es el conjunto especifico
de objetivos, contenidos, métodos.
Entre otros. Reunidos en unidades
didácticas que articulan el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Perozo Evelin

3. Abre la reflexión sobre los elementos
curriculares.
Permite sistematizar.
Permite adaptar al entorno y a los
alumnos.
Permite incorporar las conclusiones de las
reflexiones a lo largo del proceso con la
intención de contribuir a la mejora.
Perozo Evelin

4. Indagación del contexto y
diagnóstico pedagógico
Ejecución, Evaluaci Referentes
ón Curriculares
y sistematización
Elementos
Objetivo
general
Perozo Evelin

5. Constituye uno de los elementos mas
esenciales. Se realiza al inicio del año
escolar y cuando el docente lo
considere necesario. Parte del análisis
y la reflexión del docente acerca de los
factores que directa o indirectamente
intervienen en su acción pelágica.
Martínez Anabel

6. Aspectos a evaluar en el
DIAGNOSTICO
Afectivos Motores
Cognitivos
Contextuales
Martínez Anabel

7. Aspectos a evaluar en el DIAGNÓSTICO
 Cognitivos:
Los conocimientos básicos( particularmente en
lengua y matemática), las habilidades del desarrollo
del pensamiento, la orientación especial, el estilo de
aprendizaje, las aptitudes, entre otros.
Martínez Anabel

8. Aspectos a evaluar en el DIAGNÓSTICO
 Afectivos:
La seguridad en si mismo, la confianza en los
demás, el estado emocional, las actitudes, los
valores, las creencias, las relaciones, entre otros.
Martínez Anabel

9. Aspectos a evaluar en el DIAGNÓSTICO
Motores Contextuales:
La coordinación visomanual (las
habilidades manuales, las destrezas motoras),
la coordinación motora general.
Martínez Anabel

10. Los contenidos: Son conocimiento que el
estudiante debe adquirir de acuerdo con los
objetivos previamente planteados, para cada uno
de ellos debe identificarse un tipo de conocimiento
ya sea conceptual, procedimental o Actitudinales.
El tipo de contenido va referido de acuerdo al año
de Educación General Básica y a la materia en
específico
Rico Belén

11. CONTENIDOS
CONCEPTUALES
saber
.
Información Hechos Conceptos
Disciplina Cosas Principios
Asignatura Datos
o tópico
Rico Belén

12. CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
saber hacer
según Díaz (1977)
El conocimiento procedimental es el referido a cómo
ejecutar acciones interiorizadas como las habilidades
intelectuales y motrices; abarcan destrezas, estrategias y
procesos que implican una secuencia de acciones u
operaciones a ejecutar de manera ordenada para
conseguir un fin.
Rico Belén

13. • Normas
• Creencias
• Valores
• Actitudes
Rico Belén

14. Contenidos esenciales
Diversas áreas de aprendizaje
Solventar el problema
ÁREAS DE CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
APRENDIZAJE
QUÍMICA
Rico Belén

15. Actualmente y según
Los objetivos las leyes vigentes en
educación, estos se
incluidos en el presentan de una
currículo se forma abierta y
flexible dejando de
caracterizan este modo, una cierta
por ser autonomía a los
cerrados. centros educativos.
Así, los objetivos educativos pueden ser definidos como una
capacidad aplicada a un contenido yendo desde los objetivos
generales a los específicos.
Ríos Francy

16. Objetivos generales de etapa. Se refieren a las
capacidades que el alumnado tiene que alcanzar en las
diferentes etapas educativas.
Objetivos generales de área. Van dirigidos a los
objetivos que el alumno debe alcanzar dentro de las
diferentes áreas que componen el currículo.
Objetivos generales del centro. Son aquellos propuestos
dentro del proyecto del centro.
Ríos Francy

17. Objetivos generales de ciclo. Elaborados a
partir de los generales de etapa.
Objetivos generales de las áreas
curriculares. Son los aportados por los
decretos.
Objetivos didácticos. Son los que nos indican las
tareas a realizar a corto plazo. Así se convierten en
el punto de referencia de las unidades didácticas y
pueden ser usados para realizar la evaluación.
Ríos Francy

18. Como señala Fuentes (1990), los objetivos
didácticos se formulan analizando las capacidades
que figuran en los objetivos generales de área y
poniéndolas en relación con los contenidos concretos
que hemos seleccionado para la unidad didáctica.
Por ello, plantearse los objetivos didácticos
supone determinar el grado de aprendizaje que se quiere
lograr a partir de los conocimientos previos de los
alumnos, de los conceptos y estrategias que poseen y de
sus actitudes en relación con el tema que desarrolla la
unidad didáctica. En definitiva, deben expresar con
claridad qué es lo que se pretende que el alumnado haya
aprendido al finalizar cada unidad didáctica.
Vargas Rafael

19. Los objetivos en las unidades didácticas se
dividen en tres tipos dependiendo de las
capacidades a las que se dirijan:
Vargas Rafael

20. Para la concreción de estos tres tipos de objetivos, es
importante que en todo momento se tenga presente el contexto
que rodea cada situación con el fin de que ellos estén
adecuados al mismo y se elija correctamente:
Vargas Rafael

21. Especificar el día a
Contenidos día Evaluación
Actividades y recursos
CONTENIDOS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS DE
DIDÁCTICAS EVALUACIÓN
Áreas de Conceptuales Procedimenta Actitudinal Actividades Recursos Criterios Indicadores Técnica Procedimient Instrumento Tipo Forma
Aprendizaje les es o
Vargas Rafael

22. Gracias por su
atención…!!!