Segunda charla "El cómic desde la didáctica de la lengua y la literatura" de José Rovira Collado del curso: Cómic como elemento didáctico I. Aplicaciones en Internet para la creación de historietas http://aplicacionesdidacticascomicua.blogspot.com.es/ organizado por el Departamento de Innovación y Formación Didáctica de la Universidad de Alicante, UNICOMIC y la sala CAMON.

1. Cómic como elemento didáctico I
Aplicaciones en Internet para la creación de historietas
El cómic desde la
Didáctica de la
Lengua y la
Literatura
José Rovira Collado
Universidad de Alicante
jrovira.collado@ua.es
@joserovira @unicomic
#unicomic #comicdidactico

2. Consideración Visiones Negativas
Actual del Cómic
El director de La soledad, Jaime Rosales Premio Goya 2008.
• Pregunta. Dijo: "Estamos matando al cine. Es como si Goya se
hubiera dedicado al cómic".
¿Se traga la frase, tras las dos estatuas?
Respuesta. A ver. Yo hablaba de Goya como pintor. Sin
menospreciar al cómic, quería decir que, dentro de la
banalización del audiovisual, es importante distinguir el trigo
de la paja.
•http://www.elpais.com:80/articulo/ultima/vida/viene/grande/elppgl/20080302elpepiult_2/Te
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3. Visiones
Negativas
http://www.tiempodehoy.com/espana/dibujos-animados
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4. Por fortuna
XXI edición de los Premios Goya
‘Arrugas’ hace pleno en los Goya con
dos galardones (Febrero 2012)
El valenciano Paco Roca se declara "emocionado"
La película de su cómic logra los premios de mejor
filme de animación y al guión adaptado
http://ccaa.elpais.com/ccaa/2012/02/20/valencia/1329734330_717034.html
Goya Diego Olmos 2011
Esta obra no es infantil ni juvenil, es estrictamente
para adultos', insiste el dibujante y guionista, quien
manifiesta sus intenciones de 'atraer a un público no
habituado a este tipo de lecturas', con un cómic que
espera 'pueda gustar a lectores casuales'.
http://actualidad.orange.es/cultura/goya-y-origen-sus-pinturas-negras-en-nuevo-comic-diego-olmos.html
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5. “A mí me enseñaron a apreciar la cultura y el arte. Con los tebeos, precisamente.
Fue mi puerta de entrada a una forma de entender el amor por la cultura que no
le hace ascos a nada. Me educaron en la curiosidad, en intentar siempre
descubrir cosas nuevas y en pensar que un libro cerrado es un reto que no se
puede dejar pasar. También me enseñaron a tener un criterio propio, a ser
exigente y saber que no siempre nuevo es sinónimo de bueno. Y gracias a eso,
aquél lector de tebeos es capaz de disfrutar hoy con la literatura, la historieta, el
cine, la pintura, la escultura, la música, el teatro…”
Álvaro Pons. Por alusiones
http://www.lacarceldepapel.com/2009/09/22/por_alusiones/
“Eso da como resultado un medio de comunicación extraordinariamente rico donde
lo descriptivo se combina con lo expresivo y los valores plásticos con los semánticos.
El cine, que usted cultiva como realizador, le debe mucho a la historieta. Inspiró sus
argumentos como queda de manifiesto ya en la primera película de ficción de Louis
Lumière, L’arroseur arrosé (El regador regado, 1895) que, más que adaptación, es una
copia plano a plano de la historieta del mismo título de Hermann Vogel publicada por
Quantin en 1887.”
Antonio Altarriba. A Boris Vian le gustaban los tebeos
http://www.lacarceldepapel.com/2009/10/04/a-boris-vian-le-gustaban-los-dibujos-animados/
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6. El cómic como elemento pedagógico
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7. Valores didácticos para desarrollar las
competencias del alumnado
• El cómic fomenta la Motivación y el
entretenimiento
– Creatividad y expresividad.
– Bagaje cultural audiovisual.
– Simplicidad de los materiales.
• “Por todo esto, vale la pena utilizar este
recurso a lo largo de la escolarización,
programando unidades didácticas que
recojan todos los elementos del lenguaje y la
técnica del medio.” (Trad. Propia)
• Rosa Aparicio Beltran. Còmic expressiò i
comunicaciò, FICOMIC Abril 2008
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8. Cómics para hablar
• El uso mayoritario de textos coloquiales y
conversaciones, hace que junto a los textos
teatrales sea el mejor elemento para
analizar la expresión oral desde el soporte
escrito.
• La didáctica de la lengua, desde un enfoque
comunicativo puede aprovechar múltiples
elementos del cómic para favorecer la
competencia comunicativa.
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9. Por ejemplo…
1. El alumnado dibuja una tira y dejan los bocadillos en blanco e
intercambien los dibujos para que otro compañero escriba el texto.
También se pueden usar fotocopias de tebeos. (Actividad 1 Ejemplos)
2. Contar oralmente la historia de un tebeo o fragmento.
3. Utilizar las historietas como introducción, punto de partida para el estudio
o debate de un tema o material complementario.
4. Distintos niveles de análisis lingüístico*.
5. Análisis del contenido, profundizar en los temas y mensajes que transmite
y reconocer los valores implícitos.
6. Adaptación al cómic de una narración breve, capítulo o fragmento de una
obra de literatura. También se puede hacer con poesía o teatro.*
7. … ¿Se os ocurre alguna?
 Adaptadas de http://www.uclm/profesorado/ricardo/ComicMultimedia/Comic.htm
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10. ¿Qué están diciendo?
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11. Desde un plano puramente lingüístico,
podemos analizar
• 1- Elementos fonético- fonológicos: onomatopeyas,
aliteraciones...
• 2- Elementos morfosintácticos: estructura de las oraciones, uso
de sustantivos, verbos, adjetivos, etc...
• 3- Análisis de los niveles léxicos: nivel culto, nivel vulgar, nivel
familiar...
• En el análisis concreto de un cómic hay que distinguir tres
partes:
• Morfosintaxis
• Dentro del análisis morfosintáctico de un cómic distinguimos:
• a) Las acciones más importantes que aparecen.
• b) Los sucesos que ocurren dentro de cada acción.
• c) Los actantes o funciones que desempeñan los actores.
• d) Los actores o personas que desempeñan las funciones.
– El cómic como medio de aprendizaje lingüístico divertido, José Javier Granja Pascual
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12. Desarrollo del proceso lector
• Al leer un tebeo intervienen tanto los factores explícitos de ilustración y
texto como los implícitos entre cada viñeta. En el proceso de lectura es
tan importante por lo que ve como por lo que debe imaginar. Para
imaginar de manera adecuada la información implícita es necesario un
proceso de aprendizaje que se va adquiriendo inconscientemente.
• Procesos comunicativos que tienen lugar en la lectura de un cómic y de
una manera inconsciente:
-Lectura de la imagen. El lector, al ver la viñeta, dirige automáticamente su
mirada hacia los rasgos icónicos. La distribución de la misma influye en
su mensaje.
-Conversión del significante gráfico-imagen de los textos en significados
conceptuales-mensaje, según los conocimientos del lector.
-Se integran el plano icónico y el plano gráfico de los textos en un plano
global de comprensión de la viñeta.
-Enlace lógico de la viñeta comprendida con la siguiente. Coherencia en el
mensaje-secuencia de la narración ACTIVIDAD 2
Por lo tanto el cómic amplia los estudios lingüísticos con el análisis
iconográfico. Del significado del texto pasamos al significado de la
imagen y texto.
El cómic como medio de aprendizaje lingüístico divertido, José Javier Granja Pascual
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13. • Semántica
• Si en la semántica lingüística
estudiamos el significado de las
palabras, en la semántica del
cómic vamos a estudiar el
significado de las viñetas.
• No sólo el aspecto de los signos
gráficos, sino también el de los
signos icónicos. Por tanto habrá
que descubrir el significado parcial
de cada pictograma y el significado
total de la historieta.
De esta forma enseguida conseguiremos clasificar a los
protagonistas en alguno de los grandes grupos de significado. A esta
clasificación de funciones no escapa casi ningún cómic, puesto que en
todos existe una ideología ya sea del autor, ya sea de la empresa
editorial que se quiere transmitir.
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14. Análisis de la ilustración
Dentro del pictograma podemos analizar:
• El componente lingüístico del texto.
• La utilización de la elipsis como recurso que permite la
supresión del tiempo.
• La coexistencia espacial iconográfica.
• La temporalidad en la viñeta.
• El encuadre.
• Los gestos.
• La imagen metonímica.
• El globo o balloon.
• La metáfora visualizada.
• Las onomatopeyas.
• Los signos cinéticos.
• Actividad 3: Momentos Principales.
El cómic como medio de aprendizaje lingüístico divertido, José Javier Granja Pascual
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15. Pragmática y Sociolingüística
• El Concepto de Contexto
• La Teoría de los Actos de habla
• El Principio de Cooperación
• La Teoría de la Relevancia
• El Humor
Podemos ver las variantes
lingüísticas:
• diatópicas (Mafalda)
• diafásicas (lenguaje oral,
coloquial)
• diastráticas (Maquinavaja).
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16. Historietas en la clase
de literatura
• ¿Es literatura?,
• ¿subliteratura?
• ¿U otra cosa?
Noveno arte
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17. Estudios desde la Crítica Literaria
• La crítica de Literatura infantil lo
asume como propio.
• Ejemplos en Cervantes Virtual
• como por ejemplo Juan Cervera o
Ana Pelegrín.
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18. Múltiples propuestas desde la
Biblioteconomía como herramienta de
promoción a la lectura
FGSR: La Fiesta dibujada: Comicteca
http://www.fundaciongsr.es/pdfs/comicteca.pdf
Absys. Recursos Cómic
http://www.absysnet.com/recursos/reccomics.html
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19. Estrecha relación con la Biblioteca y
los planes de promoción de la
lectura
-Experiències al voltant del còmic.
De les biblioteques públiques a les
biblioteques escolars. Jaume
Vilarrubí i David Cuadrado
FICOMIC 2008
-Actividad 4 Realizamos una ficha
de lectura.
Adaptada de: Plan de Lectura del I.E.S
“Félix Rodríguez de la Fuente” de Burgos
http://www.iesfelixburgos.es/
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20. Una investigación en desarrollo
Actividad 5. Rellena la siguiente lista:
10 cómics-Tebeos-Novelas Gráficas que te gustaría que regalaran-
tener en tu biblioteca. Puedes indicar todos los datos que recuerdes
(Autor, Año, Editorial).
CANON ESCOLAR DEL COMIC. LA SELECCIÓN DE UNICOMIC
-100 obras de distintas tradiciones y géneros adaptadas a distintos
niveles escolares y con explotación didáctica.
-Análisis cuantitativo del uso del cómic en la Educación Obligatoria.
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21. La Literatura Infantil y Juvenil (LIJ)
y los Cómics
 “Todas las manifestaciones y actividades que tienen como base la
palabra con finalidad artística o lúdica que interesan al niño”. (Juan
Cervera, 1992)
 La literatura infantil es un fenómeno artístico-comunicativo y para
que se produzca esa comunicación es preciso considerar la figura
del niño como RECEPTOR ESPECÍFICO.
 La LI no es una degradación de la literatura adulta, sino un
fenómeno artístico comunicativo con un receptor específico: el
niño.
 La literatura debe estar en relación con la evolución de su lenguaje,
de su pensamiento, de su maduración.
Selección de Apuntes Ramón F. Llorens
Cómic para la Didáctica de la Lengua y la Literatura CAMON2013

22. Funciones de la LIJ
Es recreativa.
Da acceso a la palabra.
Pone al niño en contacto con el arte.
Desarrolla la imaginación.
Proporciona conocimiento del mundo.
Ayuda a la creación del hábito de la lectura.
Mª Clemencia Venegas
Cómic para la Didáctica de la Lengua y la Literatura CAMON2013

23. A través del cómic podemos trabajar los
siguientes contenidos, para el desarrollo
de la competencia lecto-literaria
PROCEDIMIENTOS CONCEPTOS ACTITUDES
-Leer - Tradición literaria: historia, - Sensibilidad
- Escuchar autores, obras, corrientes, - Búsqueda de
etc placer
- Hablar
- Géneros y subgéneros: - Criterio propio
- Escribir
características, estructura,
- Interpretar - Visión amplia:
convenciones. activa, productiva,
- Analizar - recursos estilísticos: valorativa,
- Relacionar técnicas, figuras, etc. participativa, etc.
- Valorar - Capacidad de
- Comparar reflexión
Daniel Cassany et alii. Enseñar lengua
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24. Un nuevo enfoque tendrá en cuenta, como
mínimo, los siguientes objetivos de aprendizaje:
• Comprender una muestra de
textos literarios variados.
• Aprender cosas a través de la
literatura.
• Contribuir a la socialización y a la
estructuración del mundo del
alumno a partir de los textos
literarios.
• Fomentar el gusto por la lectura.
• Configurar la personalidad literaria
del alumno.
Daniel Cassany et alii. • Fomentar el interés creativo del
Enseñar lengua alumno.
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25. Y por lo tanto, el perfil de un alumno con
competencia literaria, buen usuario de la
literatura, es el de alguien que:
• Tiene suficientes datos sobre el hecho
literario.
• Conoce autores, obras, épocas, estilos,
etc.
• Sabe leer e interpretar un texto literario.
• Sabe identificar e interpretar técnicas y
recursos estilísticos.
• Conoce los referentes culturales y la
tradición.
• Tiene criterios para seleccionar un libro
según sus intereses y sus gustos.
• Incorpora la literatura a su vida cotidiana.
• Disfruta con la literatura.
Daniel Cassany et alii. Enseñar lengua
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26. Prácticas para el Aula
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27. Lectura de Obras Literarias
• Primer problema ante la
literatura:
• ¿Veo la peli?
• ¿O leo el tebeo?
• A lo largo de los años
se ha generalizado su
uso
• Clásicos de Bruguera
• Polémica Revista Babar
con el País
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28. ¿Una imagen vale más que mil palabras?
Actividad 6: Poesía eres tú…
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29. Adaptaciones Literarias
La Vida de J. Bucay. Máster de Formación del
Profesorado
http://uatics-tac.blogspot.com.es/search/label/Adaptaci%C3%B3n%20Literaria
El Gato Negro de E. A. Poe. Diplomatura en Educación Primaria
http://labitacoraconbotas.blogspot.com.es/2011/12/el-gato-negro.html
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31. EI Club de Lectura como dinámica
CLUECA:
Club Universitario de Lectura de Cómic y Álbum Ilustrado.
LEEIS: Lecturas Educativas Interculturales y Solidarias. A lo
largo de todo el 2012.
En breve la programación de 2013
Http://cluecaleeis.blogspot.com
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32. Algunos trabajos específicos
-Tradiciones precolombinas en Cómic.
-Historietas que acogen: De la inmigración a las adopciones
internacionales
http://literaturainfantilyjuvenileninternet.blogspot.com.es/2011/11/historietas-que-acogen-de-la.html
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33. Muchas gracias, Esta presentación está en:
gracias
http://literaturainfantilyjuvenileninternet.blogspot.com/
Notas de la presentación. Sobre los materiales e imágenes utilizados
•Las mayoría de las imágenes e ilustraciones han sido obtenidas a través
de Google Images o http://www.flickr.com/ o en los blogs o webs de los
autores citados y aparece la referencia de origen a pie de página, con un
objetivo didáctico y de difusión de su trabajo.
•Las referencias bibliográficas recogen el trabajo de especialistas
reconocidos y solamente tienen una función didáctica.
•Si en algún caso no es así y los propietarios legales quieren que se
elimine, ruego se pongan en contacto con el autor:
joseroviracollado@gmail.com
• Esta selección está sujeta a una licencia CC y su objetivo es acompañar a
la exposición oral que se encuentra en http://tucamon.es
•Se ofrece en formato de documento abierto a través de repositorios y blogs
para facilitar y promover su uso y edición.

34. ORGANIZAN:
Departamento de Innovación y Formación Didáctica de la
Universidad de Alicante http://difd.ua.es/
Unicomic http://unicomic.blogspot.com/
CAMON http://www.tucamon.es/contenido/aplicaciones-en-internet-para-la-creacion-de-comic
COLABORAN:
GITEDELL. Grupo de Innovación Tecnológica y Educativa en
Didáctica de la Lengua y la Literatura-UA.
CLUECA. Club de Lectura Universitario de Cómic y Álbum
Ilustrado http://cluecaleeis.blogspot.com/
Vicerrectorado de Cultura, Política Lingüística y Deportes-UA
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35. Notas
Notas
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