1. EVALUACIÓN Y ORIENTACIÓN
ESCOLAR EN EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD 1. Generalidades de la Evaluación y la
Orientación Escolar.
‘’Formación Integral y Procedimientos Actuales de
Evaluación’’
LUZ KARIME MÁRQUEZ FLÓREZ
MARÍA VICTORIA MILLÁN LIBREROS
JUAN CAMILO ARIAS VICTORIA
LEIDY VIVIANA GUZMÁN

3. FORMACIÓN INTEGRAL
Educar es formar a la persona en su totalidad,
habilidades emocionales, sociales y éticas; formar
estudiantes cultos e inteligentes, pero que sean
respetuosos, responsables, colaboradores y
buenos ciudadanos; con valores y que sean
modelos del ejercicio de estas habilidades y sepan
estimularlas en niños y jóvenes.

5. QUE SE REQUIERE?
Desarrollo personal, responde a la estimulación
de las propias emociones, identificar las propias
habilidades e intereses, valorar las propias
fortalezas y reconocer las principales
debilidades, autoestima y autoconocimiento,
monitorear las propias acciones y orientarlas en
favor de metas personales y académicas.

7. Desarrollo social, habilidades para reconocer los
pensamientos y puntos de vista de los otros,
propio, para construir y mantener relaciones
interpersonales sanas y gratificantes, de
cooperación y trabajo en equipo, de
comunicación, para resolver conflictos de
manera pacífica

9. Desarrollo ético, Habilidades de razonamiento
moral, capacidad de análisis y reflexión
considerando estándares éticos, normas
sociales, respeto a otros, y las consecuencias de
las diversas variantes de sus acciones, toma DE
decisiones de manera responsable y acorde a
valores y reflexionar en torno al sentido y la
manera de vivir los valores en el día a día.

11. RELEVANCIA Y BENEFICIOS
El mundo de hoy demanda la formación de
personas con la capacidad de desenvolverse de
manera fluida y armónica en distintos contextos,
con capacidad de tomar decisiones, de trabajar
con otros, de comunicar sus ideas, de gestionar
su actuar en vista de metas personales,
escolares y laborales, entre otras.

12. DESARROLLO
SOCIAL Y
AFECTIVO

13. FORMACIÓN EN VALORES
Los valores están fuertemente relacionados con
las habilidades emocionales, sociales y éticas.
De ahí la necesidad de no sólo enseñar a
‘valorar’ un valor y entender su contenido, sino
también estimular el desarrollo de las
habilidades que permiten su ejercicio.

14. CLIMA ESCOLAR
El clima escolar y las dificultades al interior de la
Escuela no es un simple hecho que venga de
fuera y que se solucione con acciones externas a
la escuela.
Efectos de la violencia escolar: ausentismo y
abandono, problemas de salud mental,
problemas de seguridad pública.
(Manual de Convivencia : Participación de todos
los estamentos de la comunidad Educativa)

15. AUTONOMÍA ESCOLAR
La autonomía escolar, es importante para los
procesos Educativos porque ampliar la gama de
enfoques así como también de centros Educativos
le permite a los educandos buscar las alternativas
mas adecuadas para la formación integral.
Es fundamental reconocer que a pesar de dicha
autonomía las Instituciones Educativas no pueden
salirse de los lineamientos del Gobiernos.

16. COMUNICACIÓN
Significa establecer un camino o un puente
entre dos o más personas y si este análisis lo
relacionamos con la educación, es a través de la
comunicación (camino o puente) que
trasladamos un determinado tipo de
conocimiento, destreza o valoración hacia otras
personas que esperan aprender.

17. INCLUSIÓN
Nuestra sociedad se caracteriza por ser muy desintegradas y
fragmentadas debido a la persistencia de la pobreza y a la gran
desigualdad en la distribución de los ingresos, lo cual genera altos
índices de exclusión, lo cual genera una de las tendencias más fuertes
de la nueva economía, el aumento de las desigualdades, la
segmentación y la fragmentación cultural de la población.
Para combatir esta problemática se iniciaron una serie de reformas
educativas orientadas a lograr el acceso universal a la educación básica
y al mejoramiento de su calidad y equidad, sin embargo todavía
persisten importantes desigualdades educativas.
Es urgente el desarrollo de políticas decididas de equidad para que la
educación cumpla con una de sus funciones fundamentales; contribuir
a superar las desigualdades de origen de los alumnos para avanzar
hacia sociedades más justas, equitativas y democráticas.

19. DESARROLLO
INTELECTUAL

20. PREPARACIÓN DE LOS MAESTROS
En la medida en que el docente tome conciencia de la importancia de
contar con una buena formación, cualquiera sea la disciplina o el
campo en el que actúe, el camino que se recorra por parte del
estudiante y el profesor habrá sido mas fructífero y sencillo. Esto
obedece entonces a contar con una serie de conocimientos, técnicas,
instrumentos y metodologías que permitan reflexionar sobre una
mirada integrada entre estudiantes y profesores.
Día a día observamos profesores que pueden tener un excelente
dominio en lo que respecta al ámbito profesional pero que están
verdaderamente alejados del mundo académico o pedagógico; de las
tendencias en el campo de la enseñanza y el aprendizaje, del
conocimiento de lo que significa evaluar con criterio a un estudiante.

21. CURRICULO Y CICLOS
La Reorganización Curricular por Ciclos, tiene como
fundamento pedagógico, el desarrollo humano centrado
en el reconocimiento de los sujetos (niños, jóvenes y
docentes) como seres integrales, con capacidades,
habilidades y actitudes que deben ser desarrolladas para
la construcción del proyecto de vida tanto individual
como social; esto ubica la pertinencia, como un principio
orientador de la organización escolar para responder a las
preguntas de ¿Qué enseñar? ¿Cómo enseñar? y ¿Cómo
evaluar? en coherencia con los contextos socioculturales
y con las características de los niños, niñas y jóvenes, en
sus diferentes etapas de desarrollo.

22. METODOS PEDAGÓGICOS
MÉTODO DEDUCTIVO
Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo
particular. El profesor presenta conceptos, principios o
definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo
conclusiones y consecuencias, o se examinan casos
particulares sobre la base de las afirmaciones generales
presentadas. Los métodos deductivos son los que
tradicionalmente más se utilizan en la enseñanza. Sin
embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de
estrategias cognoscitivas, creación o síntesis conceptual, son
los menos adecuados. Recordemos que en el aprendizaje
propuesto desde el comienzo de este texto, se aboga por
métodos experimentales y participativos. El método
deductivo es muy válido cuando los conceptos, definiciones,
fórmulas o leyes y principios ya están muy asimilados por el
alumno, pues a partir de ellos se generan las ‘deducciones’.
Evita trabajo y ahorra tiempo.

23. MÉTODO INDUCTIVO
Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de
casos particulares, sugiriéndose que se descubra el
principio general que los rige. Es el método, activo por
excelencia, que ha dado lugar a la mayoría de
descubrimientos científicos. Se basa en la experiencia, en
la participación, en los hechos y posibilita en gran medida
la generalización y un razonamiento globalizado.
El método inductivo es el ideal para lograr principios, y a
partir de ellos utilizar el método deductivo. Normalmente
en las aulas se hace al revés. Si seguimos con el ejemplo
iniciado más arriba del principio de Arquímedes, en este
caso, de los ejemplos pasamos a la ‘inducción’ del
principio, es decir, de lo particular a lo general. De hecho,
fue la forma de razonar de Arquímedes cuando descubrió
su principio.

24. MÉTODO ANALÓGICO O
COMPARATIVO
Cuando los datos particulares que se presentan permiten
establecer comparaciones que llevan a una solución por
semejanza hemos procedido por analogía. El
pensamiento va de lo particular a lo particular. Es
fundamentalmente la forma de razonar de los más
pequeños, sin olvidar su importancia en todas las edades.
El método científico necesita siempre de la analogía para
razonar. De hecho, así llegó Arquímedes, por
comparación, a la inducción de su famoso principio. Los
adultos, fundamentalmente utilizamos el método
analógico de razonamiento, ya que es único con el que
nacemos, el que más tiempo perdura y la base de otras
maneras de razonar.

25. MATERIALES EDUCATIVOS
Los materiales educativos están constituidos por
todos los instrumentos de apoyo, herramientas
y ayudas didácticas (guías, libros, materiales
impresos y no impresos, esquemas, videos,
diapositivas, imágenes, etc.) que construimos o
seleccionamos con el fin de acercar a nuestros
estudiantes al conocimiento y a la construcción
de los conceptos para facilitar de esta manera el
aprendizaje.

27. COMO SE EVALUAN ESTOS FACTORES?
Lo que se utiliza en la mayoría de las
instituciones es un proceso de observación y
comparación de cada estudiante con base a sus
logros, fortalezas y dificultades en diferentes
dimensiones: Cognitivas, comportamentales,
actitudinales, Aptitudinales. Con base a esto se
hace un análisis donde se evidencie ha
evolucionado la persona con relación a sí mismo
y comparativamente con los demás de su grupo.

28. La información puede volverse subjetiva si no se
cuenta con mecanismos de seguimiento y
medición adecuados, algunas instituciones
educativas permiten la medición a través de
variables de control tales como EFICIENCIA,
EFICACIA Y EFECTIVIDAD.

29. La eficacia se mide, se analiza y se controla con
base al desempeño del estudiante en todas las
áreas del conocimiento con una meta: lograr por
lo menos un nivel básico en todas las
asignaturas.

30. La eficiencia se mide, se analiza y se controla
con base al número de asignaturas que se
encuentran en un nivel alto o superior. Es decir,
se logra detectar el avance de sus habilidades y
competencias con relación a la movilidad del
conocimiento de sus acciones con relación al
entorno.

31. La efectividad se mide, analiza y se controla con
relación al impacto que genera el estudiante como
su sujeto activo en comunidad: número de
mecanismos disuasivos, correctivos, reeducativos,
daños ocasionados con relación a los elementos
tangibles del medio escolar, representatividad
institucional en diferentes campos, servicio social,
proyección a la comunidad, liderazgo y los que cada
institución quiera implementar en coherencia con el
PEI.

32. De esa forma y haciendo un seguimiento del
estudiante por fuera del entorno escolar se
puede determinar con objetividad el proceso de
formación integral del estudiante.

33. MUCHAS
GRACIAS