Propuesta Alfin

1. UniversidadNacional de Mar del Plata
Facultadde Humanidades
Departamentode Documentación
Carrera: Bibliotecario Escolar a Distancia
Asignatura: Seminario Alfabetización Informacional
Alumna: Laura Sznajderowski
Año: 2015
TRABAJO FINAL
PROPUESTA DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL EN LA BIBLIOTECA ESCOLAR
1. Desarrolle una propuesta de alfabetización informacional en la biblioteca escolar escogiendo
uno de los métodos/modelos analizados en este Eje. Para ello le proponemos la siguiente
disposición:
 Título del proyecto.
 Responsables.
 Destinatarios (Nivel/ciclo/año).
 Duración: 1 mes (4 clases de 40 min.).
 Justificación.
 Métodos a utilizar.
 Objetivos/Expectativas de logro.
 Contenidos.
 Propuestas de actividades para cada clase:
 Específicas del bibliotecario.
 De los alumnos.
 Recursos/tecnologías a utilizar.
 Evaluación del proyecto.
 Bibliografía consultada.

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Introducción
Las Bibliotecas Escolares Argentinas han realizado en los últimos años
importantes intentos por acercarse a lo que en la actualidad significa "acceder a la
información", incorporando materiales en soportes diversos e integrando gradualmente las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, entendidas como herramientas que
permiten acceder, registrar, almacenar, reelaborar, transmitir y gestionar la información,
en diversos formatos, soportes y canales de comunicación. Esto produce tanto cambios
en las formas de organización y gestión de los fondos, como así también una
diversificación de las posibilidades de acercarse al conocimiento.
A partir de estos mencionados cambios, las bibliotecas escolares redefinen su
lugar y su función en la escuela: al multiplicarse los soportes y las maneras de acceder a
la información, se convierten en centros dinámicos de documentación, información,
aprendizaje, experimentación, cultura, recreación e intercambio, abriendo espacios que
permiten a los alumnos adentrarse en el universo literario, prepararse para la vida
académica, ejercer su derecho a actuar como ciudadanos críticos y responsables y
concebir la lectura como práctica que atraviesa todos los aprendizajes, como instrumento
privilegiado de adquisición de conocimientos.
De esta forma la Biblioteca Escolar se presenta como un espacio activo que ofrece
múltiples recursos para el aprendizaje, apuntando al desarrollo de las competencias
lectoras e informativas para el uso reflexivo y crítico de la información, el aprendizaje
permanente y la formación cultural de toda la comunidad educativa.
En este sentido el Manifiesto de la UNESCO/IFLA aporta definiciones importantes
en relación con la función de la Biblioteca Escolar:
“La biblioteca escolar proporciona información e ideas que son fundamentales
para desenvolverse con éxito en la sociedad contemporánea, basada en la
información y el conocimiento…”
“La biblioteca escolar es parte integrante del proceso educativo”.
“La biblioteca escolar dota a las estudiantes con los instrumentos que les
permitirán aprender a lo largo de toda su vida y desarrollar su imaginación…”
“La biblioteca escolar es un elemento esencial de cualquier estrategia a largo
plazo para alfabetizar, educar, informar y contribuir al desarrollo económico,
social y cultural…”

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Alfabetización Informacional
La Alfabetización Informacional es la capacidad de acceder, valorar y utilizar en
forma significativa la información para resolver problemas o tomar decisiones, tanto
dentro de la Biblioteca como fuera de sus límites, generando la habilidad de “aprender a
aprender” a lo largo de toda la vida, y brindándoles a los usuarios estrategias para la
búsqueda, localización, ordenación, uso y evaluación de la información obtenida en
cualquier soporte, formato y ámbito.
En la Declaración de Praga (2003)1
organizada por UNESCO se define ALFIN de la
siguiente manera: “La alfabetización informacional comprende el conocimiento y
necesidades de los individuos y la habilidad para identificar, localizar, evaluar, organizar y
crear, utilizar y comunicar información eficazmente para enfrentar aspectos o problemas;
es un prerrequisito para participar eficazmente en la Sociedad de la Información y es parte
de los derechos básicos de la humanidad para un aprendizaje de por vida”.
Según Cuevas Cerveró (2007) la Alfabetización Informacional brinda herramientas
que permiten desarrollar las siguientes competencias:
 Competencias para el acceso, uso y valoración de la información.
 Competencias para usar diferentes modalidades de lectura.
 Competencias para el aprendizaje colaborativo.
 Competencias para la construcción de aprendizaje significativo.
 Competencias para leer en diferentes soportes.
 Competencias para elaborar proyectos de lectura con distintas finalidades: leer por
necesidad, por interés o por placer.
 Competencias para adaptarse a diferentes espacios de lectura, presenciales o
virtuales.
 Competencias para el uso ético de la información.
Por todo lo expuesto resulta imprescindible que desde la Biblioteca Escolar se
planifiquen e implementen de forma activa y creativa estrategias relacionadas con la
Alfabetización Informacional.
1 Reunión de expertos en Alfabetización Informacional celebrada en Praga, República Checa, entre el 20 y 23 de
septiembre de 2003, donde asistieron profesionales provenientes de 23 países de los siete continentes.

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Jugando con la clasificación
Responsable: Bibliotecario
Destinatarios: Alumnos/as de 6° grado
Duración: 1 mes (4 clases de 40 minutos cada una)
Justificación:
Una de las funciones de la Biblioteca Escolar es ofrecer oportunidades para que
los alumnos desarrollen habilidades y estrategias de búsqueda de información, lo que
incluye, entre otros aspectos, poder orientarse dentro del espacio bibliotecario,
particularmente entre las estanterías. Desde la Biblioteca Escolar se promueve la
formación de usuarios autónomos, capaces de buscar por sí mismos los recursos que
necesitan, para lo cual resulta indispensable poder comprender básicamente el sistema
de clasificación utilizado. Esto les permitirá tener un mayor conocimiento de los materiales
que allí existen y de su ubicación, aprovechando mejor sus fondos, lo que motivará la
participación activa y eficaz y la utilización frecuente de la Biblioteca por parte de los
alumnos.
Métodos a utilizar:
 Instrucción semidirecta grupal.
 Actividades realizadas por etapas, mediante aprendizajes progresivos.
 La implicación de los alumnos resulta imprescindible para que el desarrollo de las
actividades sea exitoso y así promover su autonomía; por ello, se buscarán
elementos atractivos que puedan resultarles motivadores.
Objetivos / Expectativas de logros:
 Descubrir la importancia de clasificar los materiales y de mantener unas normas de
organización en la biblioteca.
 Conocer, de un modo básico, la CDU (o el sistema de clasificación adoptado).
 Aprender a localizar los documentos en las estanterías de la biblioteca a partir de
su clasificación.

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 Aprender a utilizar la signatura topográfica para identificar un libro y localizarlo
dentro de la biblioteca.
 Descubrir el valor de rótulos y carteles señalizadores para orientarse con más
facilidad en la búsqueda de recursos bibliotecarios.
Contenidos:
 Clasificación Temática.
 Clasificación Decimal Universal.
 Signatura topográfica.
 Librística.
 Rótulo / Tejuelo.
 Señalización de estanterías.
Actividades:
Clase 1:
- El bibliotecario invita a los alumnos al sector de trabajo grupal.
- El bibliotecario presenta el tema a trabajar, explicando que en la biblioteca los materiales
se ordenan en las estanterías según su materia, y que para ello es necesario clasificarlos
siguiendo un sistema llamado Clasificación Decimal Universal (CDU). Este sistema tiene
10 grandes divisiones temáticas que a su vez pueden subdividirse en otras más.
- El bibliotecario muestra la lámina donde figuran todas las divisiones, explicando que no
es necesario memorizarlas y que podrán consultarlas cuando lo necesiten, ya que estará
ubicada en un lugar visible.

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- A continuación el bibliotecario invita a los alumnos a recorrer las estanterías y les
muestra cómo están señalizadas las estanterías y cómo se ordenan los recursos según
los números de la CDU, que se colocan en los lomos de los libros, videos, revistas, etc., y
representan la dirección del documento en la estantería.
- El bibliotecario propone un juego (previamente realizó tarjetones conteniendo diferentes
bloques temáticos): divide a los alumnos en grupos de 4. Cada uno de los integrantes
elige sin ver un tarjetón. Luego, y por turnos, deben buscar y localizar las estanterías -
siguiendo las señalizaciones-, seleccionar y mostrar a los demás un documento
relacionado con el bloque temático que le tocó. El bibliotecario guía todo el proceso.
- Para finalizar el bibliotecario dialoga con los alumnos acerca de cómo resolvieron el
desafío, cuáles fueron las dificultades que se presentaron y cualquier otro comentario que
pudiere surgir. Les anticipa que en la siguiente clase van a aprender más acerca de la
clasificación.

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Clase 2:
- El bibliotecario repasa -con participación de los alumnos- lo aprendido en la clase
anterior.
- El bibliotecario divide a los alumnos en grupos de 4 y le entrega a cada uno un cuadro -
realizado por él previamente- conteniendo diferentes temáticas. Les pide que completen
cada caso con el número de clasificación correspondiente en forma conjunta, debatiendo
entre ellos. El bibliotecario guía el proceso mediante preguntas y repreguntas.
En qué número de clasificación buscarías…?
N° DE
CLASIFICACIÓN
DENOMINACIÓNDEL
GRUPO
Reglamentode fútbol
Cómoaprenderinglés
Historiadel Cristianismo
Todo sobre el planeta
Venus
Novelasde terror
Tiposde Dinosaurios
Bandas de rock argentinas
Juegosmatemáticos
Por qué lashojasson
verdes
- El bibliotecario propone una puesta en común para confrontar los resultados y encontrar
entre todos las opciones correctas.
Clase 3:
- El bibliotecario retoma los contenidos de la clase anterior.
- Explica que la etiqueta ubicada en el lomo de los libros se llama tejuelo, y que además
del número de clasificación contiene la librística, que consiste en las tres primeras letras –
en mayúscula- del apellido del autor. Estos datos conforman la signatura topográfica, la
cual representa la dirección del documento dentro de la estantería (como se mencionó en
la primera clase). Muestra ejemplos en un afiche.

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- El bibliotecario muestra cómo los libros se ordenan en las estanterías, partiendo del
número más pequeño (0) hasta llegar al número mayor (9), y luego –ya dentro de cada
clasificación- ordenando la librística alfabéticamente, e invita nuevamente a los alumnos a
recorrerlas, observando con detenimiento la ordenación.
- A continuación el bibliotecario forma grupos de 4 integrantes y propone la siguiente
actividad: A cada grupo le entrega 10 libros pertenecientes al acervo de la biblioteca y les
pide a los alumnos que los ordenen según su clasificación y su librística. Muestra el
procedimiento con un ejemplo y guía el proceso.
- El bibliotecario insta una puesta en común, para que, entre todos, verifiquen si el
procedimiento se realizó correctamente, y caso contrario, identificar los errores.
Clase 4:
- El bibliotecario realiza una revisión de las clases anteriores.
- Explica que los bloques temáticos vistos tienen subdivisiones que son más específicas,
que cuanto más se subdivide más concreto es el tema, de manera que todos los
documentos pueden pertenecer a uno de los grupos o subgrupos, y muestra algunos
ejemplos en un afiche.
- El bibliotecario forma grupos de 4 alumnos. Les pide que escriban en una hoja cómo
podrían subdividir el grupo temático “Literatura Infantil”, adjudicándole a cada subgrupo un
color.
- Se realiza una puesta en común a fin de elaborar entre todos una clasificación cromática
para el subgrupo “Literatura Infantil”, la que será utilizada en la biblioteca.

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- A modo de cierre de la secuencia didáctica el bibliotecario propone una autoevaluación,
entregando a cada alumno una fotocopia con puntos a completar.
Autoevaluación
1- Comprendo qué significa clasificar los materiales de la biblioteca. SÍ - NO
2- Comprendo por qué es importante clasificar los materiales de la biblioteca. SÍ - NO
3- Puedo reconocer los distintos grupos temáticos. SÍ - NO
4- Puedo identificar los grupos temáticos en las estanterías. SÍ - NO
5- Puedo localizar los documentos a partir de su clasificación. SÍ - NO
6- Comprendo el significado y la función de la signatura topográfica. SÍ - NO
7- Comprendo la división y la subdivisión de temas. SÍ - NO
Recursos:
 Tarjetones.
 Hojas de trabajo.
 Lápices.
 Lámina del sistema de clasificación.
 Acervo de la Biblioteca ordenado según la CDU.
 Tablas para completar.
 Afiches.
 Fibrones.
 Fotocopias.
Evaluación:
El Bibliotecario, a fin de detectar la apropiación de los aprendizajes y realizar los
ajustes necesarios:
 Observará la escucha, la participación, el interés y la expresión de los alumnos.
 Verificará si las actividades propuestas han sido resueltas correctamente y qué
grado de dificultad han presentado.
 Observará la capacidad para trabajar en equipo.

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 Comprobará si el material seleccionado ha sido el adecuado para el desarrollo de
las actividades y si las mismas han resultado motivadoras.
 Corroborará mediante la observación, preguntas y repreguntas, como así también
a través de la autoevaluación de los alumnos, si se han alcanzado los objetivos
formulados.
Bibliografía:
Baró, M. y Mañá, T. (2002). La formación de usuarios en la Biblioteca Escolar:
educación infantil y primaria. Málaga: Consejería de Educación y Ciencia.
Illescas, M. J. (2003). Estudiar e investigar en la biblioteca escolar: la formación de
usuarios. Navarra: Departamento de Educación y Cultura.
Villar Arellano, Y. (2002). Biblioteca y aprendizaje autónomo: guía didáctica para
descubrir, comprender y aprovechar los recursos documentales. Navarra: Departamento
de Educación y Cultura.
Centro de Documentación del Servicio de Renovación Pedagógica (2001). La Clasificación
Decimal Universal en los currículos escolares: instrucciones para la organización temática de los
fondos bibliográficos de las bibliotecas educativas no universitarias. Navarra: Departamento de
Educación y Cultura.