MODELOS EDUCATIVOS DE TENDENCIAS ACTUALES

1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ZACATECAS
“Francisco García Salinas”
UNIDAD ACADÉMICA DE PSICOLOGÍA
Extensión Jalpa
MODELOS DE
TENDENCIAS ACTUALES
KARINA REYNA VALDEZ
SONIA DEL CARMEN LEGASPI AGUIRRE

2. EL CONSTRUCTIVISMO
• Esta metodología se basa los conocimientos previos obtenidos
por el alumno mediante la interacción con su entorno y en la
capacidad de a partir de esos conocimientos, crear nuevos; el
profesor a su vez bajo esta concepción se convierte en un
orientador y facilitador del conocimiento (Marco Antonio
Ramírez).
• Muchos autores sostienen que el constructivismo es
básicamente un enfoque epistemológico, basándose en la
relación o interacción que se establece entre el objeto de
conocimiento y el sujeto que aprende, es decir, la relación
objeto-sujeto, para otros se trata de una nueva forma de
conceptualizar el conocimiento (aprendizaje).

3. • El constructivismo se basa en una serie de perspectivas filosóficas,
psicológicas, epistemológicas y pedagógicas totalmente
diferentes, entre ellas:
• Determinadas teorías sobre el movimiento científico como por
ejemplo las de Kuhn, Feyerabend, Lakatos y otros.
• La epistemología genética de J. Piaget.
• EL enfoque histórico cultural L Vigotsky.
• El aprendizaje significativo de D. Ausubel.

4. El constructivismo recurriendo a lo
planteando por R. Chrobak, quien considera
que constituye:
• “Una cosmovisión del conocimiento humano
como un proceso de construcción y
reconstrucción cognoscitiva llevada a cabo por
los individuos que tratan de entender los
procesos, objetos y fenómenos del mundo que
los rodea, sobre la base de lo que y ellos
conocen”.

5. Basados en esta cosmovisión, se pueden plantear los
siguientes principios básicos en los que se sustenta el
constructivismo:
1. La comprensión inicial de un objeto, proceso o fenómeno es
local, no global. Las nuevas ideas son necesariamente
introducidas y entendidas sólo en un contexto limitado.
2. El conocimiento no es recibido de forma pasiva, sino
construido y reconstruido por el sujeto cognoscente de
forma activa, interactuando con el objeto de estudio
(relación objeto-sujeto).
1. La función cognoscitiva es adaptativa y permite al que
aprende la construcción de explicaciones viables sobre sus
experiencias.

6. 4. El proceso de construcción de significados está siempre
influenciado por el contexto histórico-cultural y económico-social
del cual el individuo forma parte.
5. Construir estructuras útiles de conocimiento requiere de una
actividad esforzada e intencionada. El aprendizaje requiere una
participación activa y reflexiva.

7. IMPACTO DEL CONSTRUCTIVISMO EN
LA PRÁCTICA DOCENTE .
• Desde el punto de vista del proceso docente-educativo, el
enfoque constructivista tiene importantes implicaciones en
el momento de adoptarlos para la educación:
1. Sirve de vía para sistematizar las teorías educativas y
convertirse en un propuesta teórica y epistemológica que
agrupe diferentes enfoques y tendencias.
2. El conocimiento es construido, no transmitido. Las
experiencias deben ser interpretadas y procesadas por cada
individuo.
3. El conocimiento previo tiene impacto en el aprendizaje.
4. Vinculación de la educación con la ciencia (posición
cientifista).

8. 5. El constructivismo lleva la ciencia y la investigación al aula,
es decir, el aprendizaje como investigación.
6. Los estudiantes tienen una visión del mundo establecida
antes de incorporarse al salón de clases que ha sido formada
(construida y reconstruida) con los años de experiencias
previas y aprendizaje.
5. A medida que evoluciona, la visión del mundo de un
estudiante filtra todas las experiencias y afecta a todas las
interpretaciones de posteriores observaciones.
6. Enfasis en la individualidad cognoscitiva, en el protagonismo
del individuo en la apropiación de sus conocimientos y la
necesidad de “aprender a aprender” pos sí mismo.

9. 9. Los estudiantes están emocional y afectivamente vinculados a
una visión del mundo y no la abandonan fácilmente.
10. El carácter activo de la construcción y reconstrucción de
nuevos conocimientos.
11. Carácter tentativo de la construcción, lo que significa que el
nuevo conocimiento debe adquirirse a través del método
hipotético-deductivo.
12. La viabilidad en la construcción del conocimiento.
13. Resulta imprescindible que la construcción tenga un carácter
social.

10. CATEGORIAS CENTRALES DE LA
TEORIA CONSTRUCTIVISTA.
• La teoría de la equilibración:
-Permite explicar la forma en que el sujeto integra la nueva
información a los esquemas previos que ha construido.
• La teoría de los estadios:
- supone diversos pasos que van de un estado de
equilibrio a su crisis o estado de desequilibrio posterior y
su transición a otro, que lo abarca.

11. • En general, constatamos que la tendencia constructivista
actual se alimenta de diversas aportaciones de filósofos,
epistemólogos, humanistas, etc., de todas las épocas, hasta
llegar a las modernas concepciones psicológicas: piagetiana,
Vigotskyana y de la Ausubeliana, e incluso en la sociología
constructivista y algunas corrientes pedagógicas
contemporáneas.

12. TIPOS DE APRENDIZAJE
• El aprendizaje en sentido estrecho (asociacionista).
- Mediante el cual se adquiere una información específica o
concreta.
• Aprendizaje en sentido amplio.
- Que consiste en el desarrollo de las estructuras cognoscitivas
del sujeto.
**La adecuada madurez del sistema nervioso.
**La oportunidad para poder experimentar y exploración.

13. DESARROLLO COGNOSCITIVO
• 1º. Principio de organización.
La función de la organización permite al sujeto conservar
en sistemas coherentes los flujos de interacción con el
medio.
• 2º. Principio de adaptación.
La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse
y lograr un ajuste dinámico con el medio.

14. PARADIGMA
CONSTRUCTIVISTA
• El paradigma psicogenético constructivista es
una de las corrientes psicológicas más
influyentes en el momento actual y ha generado
grandes expectativas para la reforma de los
sistemas educativos en el mundo.

15. • El Constructivismo pretende proporcionar soluciones a
problemas como:
• “El replanteamiento de los contenidos curriculares, orientados
a que los sujetos aprendan sobre contenidos significativos.
• La búsqueda de alternativas novedosas para la selección,
organización y distribución del conocimiento escolar,
asociadas al diseño y promoción de estrategias de aprendizaje
e instrucción cognitivas.
• La importancia de promover la interacción entre el docente y
sus alumnos, así como entre los alumnos mismos, con el
manejo del grupo mediante el empleo de estrategias de
aprendizaje cooperativo.” (Díaz-Barriga y Hernández Rojas,
2002:27) (Almendra Moreno)

16. DAVID AUSUBEL
• (David Paul Ausubel; Nueva York, 1918 - 2008) Psicólogo y
pedagogo estadounidense que desarrolló la teoría del
aprendizaje significativo, una de las principales aportaciones
de la pedagogía constructivista.
• Para Ausubel, las teorías y métodos de enseñanza han de
estar relacionados con la actividad que se realiza en el aula y
con los factores cognoscitivos, afectivos y sociales que en ella
influyen.
• TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO VERBAL.

17. La teoría de David Ausubel acerca del aprendizaje
significativo , es una de
las precursoras dentro del paradigma cognitivo.
- Se trata de una propuesta sobre el aprendizaje en
contextos escolarizados.
- La aplicabilidad de sus propuestas le ha
asegurado su vigencia hasta nuestros días.

18. • Ausubel (1963) señala que el aprendizaje significativo es el
mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar
la inmensa cantidad de ideas e información representadas en
cualquier campo de conocimiento.
• Es el proceso mediante el cual una nueva información (un
nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y
sustantiva (no literal) con la estructura cognitiva de la persona
que aprende.
• Ausubel enfatiza el método expositivo y el aprendizaje en su
nivel más elevado, es decir, a través del lenguaje verbal;
otorga más importancia a l dimensión informativa que a la
formativa y a los aspectos reproductivos más que a los
productivos.

19. • El autor considera que, especialmente en los últimos niveles
de la educación básica y hasta el nivel de educación superior,
el aprendizaje significativo por recepción es el más
importante, incluso más que los aprendizajes que se logran
por descubrimiento ya que los estudiantes no van a descubrir
conocimientos continuamente, especialmente los de gran
dificultad conceptual.
• Para Ausubel, el aprendizaje es producto de la aplicación
reflexiva e intencional de estrategias para abordar la
información, concretamente los contenidos escolares; estas
se caracterizan como los procedimientos o cursos de acción
que utiliza el sujeto como instrumentos para procesar la
información (codificar, organizar, recuperar).

20. El Estudiante (motivación,
representaciones, estilos de
aprendizajes)

21. • La transformación de los procesos en la estructura cognitiva
del estudiante surgen de una gran diversidad de situaciones,
condiciones, modalidades y contenidos.
• Esa transformación la realiza el propio sujeto a través de
operaciones mentales que van a impactar sobre sus destrezas
y habilidades.
• La estructura cognitiva del individuo se integra por un
conjunto de capacidades organizadas e interrelacionadas las
cuales son producto tanto de la herencia biológica como del
contexto social.
• Algunas investigaciones han demostrado que la posibilidad de
aprender de manera más autónoma requiere de una
competencia de aprendizaje que los estudiantes muy rara vez
adquieren en su experiencia escolar y social.

22. COMPETENCIAS

23. YOLANDA ARGUDÍN VÁZQUEZ.
• Profesora Investigadora y Consultora Independiente, es Licenciada en
Lengua y Literaturas Españolas por la UNAM, especialista en Literatura
Hispánica por la Universidad de Barcelona, así como Maestra en
Letras Iberoamericanas y Doctora en Letras por la UNAM.
• En la actualidad es Profesor-Investigador Numerario del Centro de
Desarrollo Educativo de la Universidad Iberoamericana (UIA) en
México, donde tuvo a su cargo la investigación Habilidades de lectura
a nivel superior. Es especialista en el estudio del estado de la lectura y
la escritura entre los estudiantes de los diferentes niveles educativos,
sobre todo del superior (universitario).

24. Una visión renovada
• La educación superior necesita ahora una visión renovada
para su planeación, que sea congruente con las características
de la sociedad de la información, como por ejemplo, el
desarrollo y promoción de las nuevas tecnologías, las cuales
en la actualidad amplían las fronteras y transfiguran ya el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

25. La UNESCO expresa :
• En la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior (1998)
en la sede de la UNESCO se expresó que es necesario propiciar
el aprendizaje permanente y la construcción de las
competencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural,
social y económico de la sociedad.
• Asimismo, se señaló que las principales tareas de la
educación superior han estado y seguirán estando ligadas a
cuatro de sus funciones principales:
• Una generación con nuevos conocimientos (las funciones de la
investigación).
• El entrenamiento de personas altamente calificadas (la función
de la educación).
• Proporcionar servicios a la sociedad (la función social).
• La crítica social (que implica la función ética).

26. • La educación basada en competencias es una nueva
orientación educativa que pretende dar respuestas a la
sociedad de la información.
• El concepto de competencia, tal y como se entiende en la
educación, resulta de las nuevas teorías de cognición y
básicamente significa saberes de ejecución. Puesto que todo
proceso de “conocer” se traduce en un “saber”, entonces es
posible decir que son recíprocos competencia y saber: saber
pensar, saber desempeñar, saber interpretar, saber actuar en
diferentes escenarios, desde sí y para los demás (dentro de un
contexto determinado).
.

27. • La educación basada en competencias (Holland, 1966-97) se
centra en las necesidades, estilos de aprendizaje y
potencialidades individuales para que el alumno llegue a
manejar con maestría las destrezas señaladas por la industria.
• Gardner (1998), por ejemplo, en su Teoría de las Inteligencias
Múltiples distingue de la siguiente manera las competencias
que deben desarrollar los alumnos en el área del arte:
• Producción. Hacer una composición o interpretación musical,
realizar una pintura o dibujo, escribir imaginativamente o
creativamente.
• Percepción. Efectuar distinciones o discriminaciones desde el
pensamiento artístico.
• Reflexión. Alejarse de la propia producción e intentar
comprender los objetivos, motivos, dificultades y efectos
conseguidos.

28. COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑO
• El desempeño en la educación está determinado por una
manifestación externa que evidencia el nivel de aprendizaje
del conocimiento y el desarrollo de las habilidades y de los
valores del alumno.
• La intención que se da a la competencia es desempeñar o
producir algo para sí y para los demás, esta intención se
vincula con la estructura cognoscitiva de quien lo desempeña
o produce y con las normas o criterios de quienes lo evalúan y
lo interpretan.

29. LAS COMPETENCIAS EN EL
PROCESO EDUCATIVO
• En la educación basada en competencias, éstas dirigen el
sentido del aprendizaje, quien aprende lo hace desde la
intencionalidad de producir o desempeñar algo,
involucrándose con las interacciones de la sociedad.
• Las competencias son parte y producto final del proceso
educativo. “Competencia” es su construcción durante el
proceso educativo, como también lo es su desempeño, es
decir, el resultado práctico del conocer

30. DR. SERGIO TOBÓN TOBÓN
• Doctor de la Universidad Complutense de Madrid, en Modelos
Educativos y Políticas Culturales en la Sociedad del Conocimiento.
• Reconocimiento de Cum Lauden por Unanimidad en su tesis de
doctorado titulada: “Estrategias para mejorar la calidad de la educación
en Colombia desde el enfoque de las competencias”.
• Asesor de instituciones en Chile para la elaboración de pruebas
cuantitativas y masivas orientadas a la evaluación de competencias.

31. CESAR COLL
• Una concepción centrada en la evolución intelectual del sujeto
cognoscente.
• La concepción constructivista se debe de entender como un
marco explicativo que parte de la concepción social y
socializadora de la educación escolar e integra todo un
conjunto de aportaciones de diversas teorías que tienen como
denominador común los principios del constructivismo.

32. • Esta concepción del aprendizaje y de la enseñanza parte del
hecho obvio de que la escuela hace accesible a sus alumnos
aspectos de la cultura que son fundamentales para su
desarrollo personal, entendiendo este desarrollo como un
desarrollo global, lo que supone que se debe incluir tanto las
capacidades de desarrollo personal, social, de relación
interpersonal, motrices como las cognitivas
• La concepción constructivista ofrece al profesor un marco para
analizar y fundamentar muchas de las decisiones que toma
para planificar y encauzar el proceso de enseñanza y además
le proporciona algunos criterios o indicadores que le permiten
llegar a comprender lo que ocurre en el aula y le permitan
corregir o cambiar el rumbo de los acontecimientos.

33. • Desde una postura constructivista (Coll, 2001; Gómez-Granell
y Coll, 1994) se asume que el alumno no construye el
conocimiento en solitario, sino gracias a la mediación de los
demás y en un momento y contexto cultural particular
• La afirmación central es que el docente ejerce una importante
función de mediación entre el alumno y el conocimiento

34. Frida Díaz Barriga, 1990
• En las décadas de los sesenta y setenta se incorpora en
las instituciones educativas nacionales esta visión
científico-técnica de la acción pedagógica, que influye
decididamente en la formación de los profesores, donde
destaca la prevalencia de una tecnología educativa de
orientación conductista.

35. • Desde esta perspectiva, más que de un proceso de formación
del profesional de la docencia, puede hablarse de una
preparación que tiene como eje la capacitación o habilitación
en técnicas de diseño y enseñanza: confección de objetivos,
diseño de textos programados, redacción de cartas
descriptivas, elaboración de reactivos de evaluación objetiva,
entre otros