1. DIFICULTADES
DE LA
COMPRENSIÓN
LECTORA

2.  DISCRIMINACIÓN
Proceso activo de
construcción de VISUAL
significados.  DISCRIMINACIÓN
Es un acto de lengua AUDITIVA
complejo que requiere  CONCIENCIA
de un proceso FONOLÓGICA
cognoscitivo, de  UBICACIÓN EN EL
decodificación y ESPACIO
comprensión.  DECODIFICACIÓN
(Programa MEP)

3. Capacidad de entender y elaborar el
significado de las ideas relevantes de
textos escritos, asimilando, analizando e
interpretando el mensaje que el texto
retener contiene, relacionándolo con las ideas
previas
organizar valorar
Interpretar

4. COMPRENSIÓN LITERAL
Decodifica los signos escritos de la
palabra convirtiendo lo visual en
sonoro y viceversa.
* Transposición de los contenidos del
texto al plano mental del lector.
* Captación del significado de palabras,
oraciones y cláusulas.
*Identificación de detalles.
*Precisión de espacio y tiempo.
*Secuenciación de sucesos.

5. nueva ordenación de las ideas e
informaciones mediante procesos de
clasificación y síntesis.
Se requiere del lector la capacidad
de realizar:
 clasificaciones: categorizar
personas, objetos, lugares, etc.
 bosquejos: reproducir de manera
esquemática el texto.
 resumenes: condensar el texto.
 síntesis: refundir diversas ideas,
hechos, etc.

6.  implica que el lector ha de unir al
texto su experiencia personal y realizar
conjeturas e hipótesis. Este nivel
permite la interpretación de un texto,
ellos contienen más información que la
que aparece expresada
explícitamente

7. corresponde a la lectura crítica o juicio
valorativo del lector, este nivel permite la
reflexión sobre el contenido del texto.
Para ello, el lector necesita establecer
una relación entre la información del
texto y los conocimientos que ha
obtenido de otras fuentes, y evaluar las
afirmaciones del texto contrastándolas
con su propio conocimiento del mundo.

8. Este nivel permite realizar una reflexión
sobre la forma del texto, ya que se
requiere una consideración objetiva de
éste, una evaluación crítica y una
apreciación del impacto de ciertas
características textuales como la ironía,
el humor, el doble sentido, entre otros

10. Deficiencias en la
decodificación:
algunos alumnos aun teniendo una
comprensión oral adecuada en el plano oral,
fracasan en la comprensión lectora porque
su mecánica lectora no ha alcanzado el
nivel de eficiencia y automatización. Un
problema esencial aquí es que no pueden
dedicar sus recursos cognitivos a los procesos
que exige la comprensión por tener que
dedicarlos a la mera decodificación de lo
escrito, que no se ha llegado a la
automatización.

11. Escasez de
vocabulario:
El vocabulario extenso
y cohesionado es una
condición necesaria e
importante para la
comprensión, aunque
no asegura por si sola
la obtención del
núcleo de información
contenida en el texto.

12. Escasez de
conocimientos previos:
el conocimiento de
los individuos varía en
función del número de
conceptos que tienen
disponibles en la
memoria, y también en
función de la
organización y
accesibilidad de la
información.

13. Problemas de memoria
es necesario retener el sentido de las
palabras y mantener el hilo temático
para poder comprender las ideas en el
caso contrario el proceso de
comprensión se interrumpe.

14. Carencia de estrategias
lectoras:
*falta de ajustes de
estrategias lectoras a las
demandas de la tarea.
*actitud pasiva y rutinaria,
carente de esfuerzo hacia
la búsqueda y
construcción del
significado.

15. Confusión respecto a las
demandas de la tarea:
muchos lectores no tienen conciencia o no
conocen los diferentes niveles estructurales
de los textos, no sienten la necesidad de
integrar los niveles léxicos, sintácticos y
semánticos y ajustar sus estrategias en
función de la meta de la lectura y las
características del texto.

16. Escaso control de la
comprensión (metacognitiva):
una vez automatizada la
decodificación los
problemas de comprensión
de lectura pueden tener su
origen en el deficiente uso
de las estrategias cognitivas
y metacognitivas necesarias
para elaborar e integrar el
significado del texto.

17. CAUSAS PEDAGÓGICAS DE LOS
PROBLEMAS DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA.
 El predominio del método tradicional, que
considera al estudiante como un receptor
pasivo, sumiso; mientras que el docente es el
dueño del conocimiento, entonces los alumnos
no serán críticos, reflexivos, capaces de actuar
con independencia, creatividad y
responsabilidad en su vida cotidiana.
 Además de los diferentes niveles de
capacidad, preparación y maduración en el
proceso que presenten los estudiantes.
 Inadecuado funcionamiento en el curso de
mecanismos específicos que se comparten
con el lenguaje oral.

18. ESTRATEGIAS PARA LA
COMPRENSIÓN LECTORA
Previas a la lectura de un texto
Establecer un propósito u objetivo de
la lectura.
Formular hipótesis y predicciones.
Activar los conocimientos previos.
Atención al vocabulario.

19. Durante la lectura de un texto
Autocontrol de la comprensión.
Habilidades del vocabulario: claves
contextuales y análisis estructural.
Conciencia de la progresión temática de
párrafo a párrafo.
Distinguir la información relevante.
Deducir y realizar inferencias.
Analizar la organización de las ideas o
estructura del texto.
Organizar e integrar el contenido.
Leer críticamente.

20. Después de la lectura
Incluye todas las técnicas que ayudan al
estudio de un texto: subrayado, resumen,
elaboración de esquemas, mapas
conceptuales, anotar ideas.