Las dificultades de comprensión lectora pueden deberse a múltiples factores interrelacionados como deficiencias en la decodificación, escasez de conocimientos previos, problemas de memoria a corto plazo, desconocimiento de estrategias de comprensión lectora y falta de interés por la tarea de lectura.

1. DIFICULTADES DE
COMPRENSIÓN LECTORA

2. ¿Por qué hay
fallas en la
comprensión
lectora?
Para leer adecuadamentese necesita el concurso demecanismos específicos yde los no específicos, queforman un conglomerado defactores muchos de loscuales se comparten con ellenguaje oral.
LENGUAJE ORALLENGUAJE ORAL

3. ¿Por qué hay
fallas en la
comprensión
lectora?
Por un inadecuado funcionamientode alguno de ellos pero, lo másfrecuente es que sean causadospor un conjunto de ellos, ya queestán estrechamente relacionadosy se producen claros
solapamientos.

4. DEFICIENCIASDEFICIENCIAS
EN LAEN LA
DECODIFICACIÓNDECODIFICACIÓN
DEFICIENCIASDEFICIENCIAS
EN LAEN LA
DECODIFICACIÓNDECODIFICACIÓN
ESCASO CONTROLESCASO CONTROL
DE LA COMPRENSIÓNDE LA COMPRENSIÓN
(E. METACOGNITIVAS)(E. METACOGNITIVAS)
ESCASO CONTROLESCASO CONTROL
DE LA COMPRENSIÓNDE LA COMPRENSIÓN
(E. METACOGNITIVAS)(E. METACOGNITIVAS)
ESCASOSESCASOS
CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS
PREVIOSPREVIOS
ESCASOSESCASOS
CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS
PREVIOSPREVIOS
CONFUSIÓN RESPECTOCONFUSIÓN RESPECTO
A LAS DEMANDASA LAS DEMANDAS
DE LA TAREADE LA TAREA
CONFUSIÓN RESPECTOCONFUSIÓN RESPECTO
A LAS DEMANDASA LAS DEMANDAS
DE LA TAREADE LA TAREA
POBREZA DEPOBREZA DE
VOCABULARIOVOCABULARIO
POBREZA DEPOBREZA DE
VOCABULARIOVOCABULARIO
PROBLEMASPROBLEMAS
DE MEMORIADE MEMORIA
PROBLEMASPROBLEMAS
DE MEMORIADE MEMORIA
DESCONOCIMIENTODESCONOCIMIENTO
Y/O FALTA DE DOMINIOY/O FALTA DE DOMINIO
DE LAS ESTRATEGIASDE LAS ESTRATEGIAS
DE COMPRENSIÓNDE COMPRENSIÓN
DESCONOCIMIENTODESCONOCIMIENTO
Y/O FALTA DE DOMINIOY/O FALTA DE DOMINIO
DE LAS ESTRATEGIASDE LAS ESTRATEGIAS
DE COMPRENSIÓNDE COMPRENSIÓN
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA
DIFICULTADES DE COMPRENSIÓN LECTORA
ESCASO INTERÉSESCASO INTERÉS
POR LA TAREAPOR LA TAREA
ESCASO INTERÉSESCASO INTERÉS
POR LA TAREAPOR LA TAREACAUSASCAUSAS

5. Deficiencias en la Decodificación
Alumnos que aun teniendo unacomprensión verbal adecuada, enel plano oral, fracasan en lacomprensión lectora porque su¨mecánica¨ lectora no haalcanzado el nivel de eficiencia yautomatización.

6. Si un niño tiene una
decodificación ardua, poco
fluida, de manera inevitable
ira conformando una actitud
poco favorable hacia la
lectura, mostrando poco
interés e incluso evitando
leer; además, probablemente
tendrá una baja autoestima y,
por supuesto, no logrará un
grado de comprensión
adecuado.
Ejemplo: No sirvo para leer…leomuy despacio…
¡Soy un torpeee…!

7. Deficiencias en la Decodificación
Problema esencial es que no
pueden dedicar sus recursos
cognitivos a los procesos que
exigen la comprensión por
tener que dedicarlos a la mera
decodificación de lo escrito,
que no se ha llegado a
automatizar.
Marío …vaaa ala
Fe…ri…a com
su
ami…jo… y jue…
ga ala
rul..llleee..ta
(¿a que jugaba
Mario?)
¡a ver!...este no me
acuerdo…

8. Confusión
respecto a
las
demandas
de la tarea
Muchos lectores no tienenconciencia o no conocen losdiferentes niveles estructuralesde los textos, no sienten lanecesidad de integrar los nivelesléxicos, sintácticos y semánticosy ajustar sus estrategias enfunción de la metas de la lecturay las características del texto.

9. Pobreza de Vocabulario
El tener un vocabulario amplio,
preciso, bien interconectado es
una de las características de
los lectores hábiles.

10. Presentan pobreza de vocabulario
Identifican un menor
Identifican un menornúmero de palabras
número de palabras
Palabras
abstractas
Términos poco frecuentes
Vocablos extensos
Los malos lectores:

11. A pesar de que el
vocabulario extenso
y cohesionado es una
condición necesaria e
importante para la
comprensión no
asegura por si sola la
obtención del núcleo
de información
contenida en el texto.
¡Dirás la
escoba
para
barrer!
¡Mamá
Dame el
palo!

12. La comprensión lectora
es un fenómeno
complejo en el que
intervienen múltiples
factores que tienen un
alto carácter interactivo
y construyen el
significado, pero
ninguno garantiza por sí
solo el significado.

13. Las personas tienen
almacenado y organizado
el conocimiento que
adquieren a través de sus
múltiples experiencias en
forma de una malla, red
asociativa o esquema de
conocimientos.
Conocimientos previos
TEORIA DE LAS REDES

14. El conocimiento de los
individuos varía en función del
número de conceptos (nodos)
que tienen disponibles en la
memoria, y también en función
de la organización (riqueza y
profundidad de las asociaciones)
y accesibilidad de la información
(la fuerza de las asociaciones).
Escasez de conocimientos previos

15. Analizar los conceptos relevantes.
Utilizando organizadores previos
Provocar un diálogo sobre el tema y que hagan
predicciones sobre su contenido.
¿Cómo activamos los conocimientos
previos?

16. Problemas de memoria
En la búsqueda de explicacionesal fracaso de comprensión enniños que decodificanadecuadamente, algunos autoreshan señalado a la memoria acorto plazo (memoria operativao memoria de trabajo) comoresponsable de este fracaso(Daneman, 1991).

17. Cuando leemos…
Es necesario retener el sentido de las
palabras y mantener el hilo temático para
poder comprender las ideas en el caso
contrario el proceso de comprensión
se interrumpe.

18. Estrategias
Extraer.
Elaborar.
Mantener.
Recuperar información.
De este modo…
Una vez automatizada la
decodificación, los problemas de
comprensión pueden tener su
origen en el deficiente uso de las
estrategias cognitivas y
metacognitivas necesarias para
elaborar e integrar el significado
del texto.

19. Actitud pasiva cuando leen, lo que les
lleva a una actividad rutinaria, carente
de esfuerzo hacia la búsqueda y
construcción del significado.
Y, por lo tanto, a una falta de ajuste de
las estrategias lectoras a las demandas
de la tarea.
Desconocimiento y/o falta de
dominio de la comprensión
lectora

20. ESTRATEGIAS PARA LAESTRATEGIAS PARA LA
COMPRENSIÓN LECTORA: PREVIASCOMPRENSIÓN LECTORA: PREVIAS
A LA LECTURA DE UN TEXTO.A LA LECTURA DE UN TEXTO.
01 Establecer un propósito u objetivo a la lectura.
02 Formular hipótesis y predicciones sobre el contenido
del texto.
03 Activar los conocimientos previos. Atención al
vocabulario.

21. ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA:ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA:
DURANTE LA LECTURA DE UN TEXTO.DURANTE LA LECTURA DE UN TEXTO.
01 Autocontrol de la comprensión.
02 Habilidades de vocabulario: claves contextuales
y análisis estructural.
03 Conciencia de la progresión temática de párrafo
a párrafo.
04 Distinguir la información relevante.
05 Deducir y realizar inferencias.

22. ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA:ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA:
DURANTE LA LECTURA DE UN TEXTO.DURANTE LA LECTURA DE UN TEXTO.
06 Analizar la organización de las ideas o
estructura del texto.
07 Organizar e integrar el contenido.
08 Realizar nuevas predicciones y evaluarlas.
09 Lee críticamente.

23. ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA:ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA:
POSTERIORES A LA LECTURA DE UN TEXTO.POSTERIORES A LA LECTURA DE UN TEXTO.
01 Incluye todas las técnicas que ayudan al estudio
de un texto:
-Subrayado.
-Resumen.
-Elaboración de esquemas.
-Mapas conceptuales.
-Anotar ideas, etc.

24. DIFICULTADES DE
COMPRENSIÓN LECTORA