proyecto de investigación de juegos motrices!

1. BIENVENIDOS

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El sistema educativo
tiene como finalidad
contribuir con el
desarrollo de
una Nación.
El reglamento de
la LOE
(2009) en el Art. 17.
Collado (2002)
Castro (2000)

3. INCÓGNITAS
¿QUE CONOCIMIENTOS POSEEN LOS
DOCENTES SOBRE LAS ACTIVIDADES
DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR LA
MOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL DEL
CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL
BOLIVARIANO SIMONCITO "FRANCISCO
DE MIRANDA“?

4. ¿QUÉ ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
UTILIZAN LOS DOCENTES PARA
DESARROLLAR LA MOTRICIDAD GRUESA
EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CENTRO DE
EDUCACIÓN INICIAL BOLIVARIANO
SIMONCITO “FRANCISCO DE MIRANDA”,
DE LA COMUNIDAD DE DUACA,
MUNICIPIO CRESPO DEL ESTADO LARA?

5. ¿NECESITAN LOS DOCENTES DEL CENTRO
PREESCOLAR BOLIVARIANO SIMONCITO
FRANCISCO DE MIRANDA UNA GUÍA PRÁCTICA
DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PARA EL BUEN
DESARROLLO PSICOMOTOR DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS?

6. OBJETIVO GENERAL
Promover el diseño de
una Guía práctica de
actividades didácticas
dirigida a los docentes
de educación inicial del
Centro Preescolar
Bolivariano Simoncito
“Francisco de Miranda”
para desarrollar la
motricidad gruesa en
niños y niñas.

7. OBJETIVOS GENERALES

8. JUSTIFICACIÓN
Se justifica la presente investigación debido a que la
psicomotricidad en los niños se utiliza de manera cotidiana, los niños
la aplican corriendo, saltando, jugando con la pelota.
Se pueden aplicar diversos juegos orientados a desarrollar la
coordinación, el equilibrio y la orientación del niño, mediante estos
juegos los niños podrán desarrollar, entre otras áreas, nociones
espaciales y de lateralidad como arriba-abajo, derecha-izquierda,
delante-atrás.
De igual manera la investigación constituirá un valioso aporte a la educación
pedagógica de los docentes especialmente de educación inicial debido a que la labor no
debe centrarse sólo en el aprendizaje de contenidos programáticos tradicionales sino a
fomentar el desarrollo de estrategias que fomenten la motricidad gruesa a través de
nuevas estrategias de aprendizaje.

9. MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

10. Toda actividad
humana es
esencialmente
motriz.
La educación inicial es
la etapa donde el ser
humano refleja todos Cualquier actividad
los movimientos, que pone en marcha
determinan el diferentes
comportamiento y sistemas anatomo-
habilidad motor del fisiológicos.
niño y niña.

11. ROMERO 2011
“Diseño y aplicación de
actividades y juegos para
mejorar la motricidad
gruesa en niños con
parálisis infantil”

12. PENTON (2007 ) “LA MOTRICIDAD EN LA ETAPA INFANTIL”.
Mediante este trabajo, se
expone un conjunto de
ejercicios para el desarrollo de
la motricidad en los niños y niñas
para la cara, las manos y los pies
que son producto de la
experiencia adquirida a partir
del trabajo con estas edades.

13. DOCENTES
NECESITAN
GUÍA
PRACTICA
DE
ACTIVIDADE
SOLUCIÓN S
DIDÁCTICA
PARA
DESARROLLO
MOTOR

14. BASES TEÓRICAS
TEORÍA CONSTRUTIVISTA DE VYGOTSKY
Existen dos posiciones al respecto:
Una de tipo endógeno, en la que se hace énfasis
en el desarrollo de las estructuras cognitivas
como resultado de la interacción del sujeto con su
entorno, de Piaget (1977),
Y la otra posición, es la sostenida por Vygotsky,
en donde plantea un constructivismo de tipo
exógeno, donde el conocimiento se construye a
partir de las relaciones interpersonales del sujeto
con otros, y con base en el efecto de la evolución
histórico-socio-cultural.

15. TEORÍA DEL APRENDIZAJE VIGOTSKY
Mecanismo fundamental del desarrollo.
Interacción social motor del desarrollo
“La educación debe ser adecuada con el nivel del
desarrollo de las personas”.

16. TEORÍA SIGNIFICATIVA DE AUSUBEL
Aprendizaje Significativo.
Variables cognoscitivo.
Variables afectivo – sociales.

17. LAS VARIABLES COGNOSCITIVAS
CONSIDERADAS POR AUSUBEL:
Estructura
cognoscitiva
Materiales Desarrollo
Didácticos cognoscitivo
Diferencias Capacidad
Individuales Intelectual

19. SERVICIO EDUCATIVO.
POTENCIALIZAR EL DESARROLLO INTEGRAL
EN UN AMBIENTE FORMATIVO, EDUCATIVO Y
AFECTIVO.

20. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
ACTUACIONES DEL DOCENTE Y ESTUDIANTE.
PLANIFICACIÓN: CENTRADA INTERACCIÓN
DE CONTENIDOS, EJES TRANSVERSALES,
DOCENTE Y EDUCANDO.

21. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS EN EDUCACIÓN INICIAL
PRESENCIA DEL PROTAGONISMO, DESTINATARIOS Y OBJETIVOS.
LIBRES: USO DE DIRIGIDAS:
INICIATIVA, INTRODUCCIÓN
CREATIVIDAD Y DE NUEVOS
AUTONOMÍA. CONTENIDOS.
SUGERIDAS:
LÚDICAS: JUEGOS. PERMITE
OBJETIVO ESCOGER
APRENDIZAJE OPCIONES
GLOBAL. (INTERESES Y
NECESIDADES)
DE AMPLIACIÓN:
DE REFUERZO:
EDUCANDO
ALUMNOS CON
CAPACIDAD PARA
DIFICULTAD.
ADQUIRIR MAYOR
AYUDA MÁS
NIVEL DE LO
CAPACITADOS.
PROGRAMADO.

22. FORMAS DE DESARROLLO PSICOMOTOR
JACQUES RICHARD (2004) AUTOCONOCIMIENTO PERSONAL, SABER
LÍMITES Y POSIBILIDADES. REFLEXIÓN DEL HACER Y LO QUE SOMOS.
VISIÓN
FINAL DE
NO JUZGA NI OBJETIVA.
PARTE DE LA HACE SESIÓN:
PSICOMOTRICIDAD EVALÚA OBSERVACIÓN
CONDUCTA. PREGUNTAS. VALORACIÓN
JUEGOS. , PERCEPCIÓN
DE ACCIONES.
AUDITIVA.
NIÑO: INDIVIDUALIDAD, SU YO INTERNO, EXPERIMENTA Y
EVOLUCIÓN. CUERPO (COMUNICACIÓN NO VERBAL) .

23. CAPACIDAD DE GENERAR MOVIMIENTO POR
SÍ MISMO.
COORDINACIÓN- SINCRONIZACIÓN
ESTRUCTURAS QUE INTERVIENEN.
MOTRICIDAD PSICOMOTRICIDAD: INTEGRA
INTERACCIONES COGNITIVAS,
EMOCIONALES, SENSORIOMOTRICES
(CONTEXTO PSICOSOCIAL).
ELEMENTOS: ESQUEMA CORPORAL, TIEMPO,
ESPACIO, LATERALIDAD.
MOVIMIENTOS LOCOMOCIÓN O
DESARROLLO POSTURAL
(CORRER, SALTAR, ANDAR).
INCENTIVOS: GATEO, JUEGOS, LA
MÚSICA, ESTIMULACIÓN VISUAL, MOTRICIDAD GRUESA
LENGUAJE.
MOTRICIDAD:
FORMATIVO- EDUCATIVA
(SUPLIR DÉFICIT MOTRIZ)

24. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DE LA
MOTRICIDAD GRUESA
Es fundamental en la aplicación educativa el
conocimiento del esquema corporal y la
motricidad gruesa del niño.
GATEO
EQUILBRIO DANZAS Y
ARTES
JUEGOS
COORDINA
MÚSICA CION Y
EJERCICIOS
MOVIMIEN
TOS

25. Cuadro Nº 1
Operacionalización de la Variable
Variable Dimensiones Indicadores Ítems
Juegos. 1, 2,
Tipos de
Actividad Actividades
Didácticas.
Didáctica
Ejercicios. 3, 4, 5,
Flexión de 6.
cuerpo.
Actividades 7,
musicales.
Formas de
Psicomotricidad Equilibrio y 8,
Desarrollo
Gruesa. coordinación de
Psicomotor. movimientos.
Danza. 9,
Artes. 10.
Fuente: Las investigadoras (2012)

26.  Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (CRBV) 2000
Artículos 102-103
 Ley Orgánica de Educación (2009)
Artículos 17-25-38
 Ley Orgánica para la Protección del
Niño, Niña y Adolescente LOPNNA
(2000)
Artículo 53

27. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
LOS RESULTADOS
Cuadro 1. ¿Conoce usted el juego de Enano-Gigante como estrategia para desarrollar la motricidad gruesa en
educación inicial?
Alternativas Frecuencias Porcentajes (%)
SI 25 100%
NO 0 0%
Total 25 100%
0%
Si
No
100%

28. Cuadro 4. ¿Considera que necesita conocimientos para conocer nuevos ejercicios adecuados
para desarrollar la motricidad gruesa en los niños y niñas?
Alternativas Frecuencias Porcentajes (%)
Si 25 100%
No 0 0
Total 25 100%
0%
Si
No
100%

29. Cuadro 8. ¿Realiza ejercicios de equilibrios y coordinación para conocer dificultades que
puedan tener los niños y niñas de Preescolar en su desarrollo motor?
Alternativas Frecuencias Porcentajes
(%)
Si 0 0%
No 25 100%
Total 25 100%
0%
Si
No
100%

30. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Las conclusiones se efectúan en base a los objetivos planteados y el análisis de los
resultados
Diagnosticar la necesidad que poseen los Docentes de implementar estrategias
didácticas para desarrollar la motricidad gruesa
Este proceso se cumplió a través de una investigación de campo
Asesoramiento a los Docentes en cuanto a las actividades físicas a los niños y niñas.
Para favorecer las aéreas: cognitivas, afectivas, físicas, moral y de lenguaje
Conocimiento por parte de los docentes sobre la motricidad gruesa
El diagnostico se realizo sobre la base de información del centro Preescolar
Bolivariano Simoncito “Francisco de Miranda”

31. ¡MUCHAS GRACIAS
POR SU
ATENCIÓN!