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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA
EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN
CORPORAL Y DRAMÁTICA
Dra. Sandra Sofía Izquierdo Marín
LA EXPRESION COORPORAL COMO ESTRATEGIA
METODOLOGICA
 La expresión es quizá el lenguaje más natural. El niño
la utiliza desde los primeros momentos de su vida.
 Es un lenguaje muy espontáneo, que no tiene un
código establecido, aunque determinados gestos han
quedado instituidos como símbolos. Algunos de estos
son universales y otros son propios.
LA EXPRESION COORPORAL COMO ESTRATEGIA
METODOLOGICA
 La expresión corporal permite alcanzar los siguientes objetivos:
 Asimilar el esquema corporal y las posibilidades de movimiento del
cuerpo.
 Conocer el entorno.
 Desarrollar la expresión y la comunicación. Aprende a manifestar sus
sentimientos y sus intereses por medio del gesto y de la expresión oral.
Con los juegos de expresión corporal, puede exteriorizar su mundo
interior.
 Posibilitar el desarrollo de la imaginación, a través dé las actividades
dramáticas, el niño puede vivir su fantasía, es decir, desarrollar su
imaginación.
ETAPAS CORPORAL DE LA EXPRESIÓN
 Existen tres etapas en el empleo de la expresión corporal:
 En un primer lugar, en los juegos el niño realiza ejercicios de
percepción y control del cuerpo.
 A partir del conocimiento y el dominio del propio cuerpo, los juegos
implican la segunda etapa. A través de diferentes personajes que
van realizando distintas acciones.
 Por último, estas acciones se combinan constituyendo una que se
puede ir creando a medida que se desarrolla o imitando alguna ya
conocida como un cuento narrado.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
 En la edad infantil el trabajo se lleva a cabo con juegos de improvisación que
suponen una respuesta rápida sin preparación previa.
 Los primeros ejercicios parten del trabajo con el propio cuerpo, girando en torno a:
 Percepción y descubrimiento del propio cuerpo, movimientos y sensaciones
corporales y control del cuerpo. Son ejercicios de sensaciones, equilibrio y
flexibilidad, se busca desarrollar el conocimiento, la conciencia y todas las
posibilidades de cada parte del cuerpo.
 Relación con el entorno. Las actividades pretenden la interacción con los otros y
con los objetos, así como vivencia y dominar el espacio. Los ejercicios se realizarán
con personas y objetos, tanto reales como imaginarios. Si se trata de objeto se
puede imaginar por ejemplo un balón y realizar con él distintas acciones sin repetir
ninguna, o tomar un objeto y utilizarlo para hacer cosas que no le son propias, pero
sí sugeridas por su forma o tamaño; imitar oficios con sus instrumentos, etc. Uno de
los aspectos fundamentales vinculados con la expresión corporal es la relajación. El
dominio del cuerpo depende, en gran medida de eliminar tensiones o inhibiciones.
 Contribuye a su consecución un clima tranquilo, ropa cómoda y una
respiración adecuada. Mediante la relajación se trabajarán distintos
ejercicios, como los de a continuación:
 Ejercicios que contribuyen a una buena respiración; inflar y desinflar un
globo; subir y bajar; soplar una vela.
 La relajación más adecuada es de una duración corta, realizada
globalmente sugiriendo a partir de estímulos auditivos, visuales, olfativos
y táctiles.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Dramatización
 Dado el carácter global de la expresión corporal, en esta etapa está muy
relacionada con la dramatización, que es el desarrolla de una secuencia de
acciones en materia dramática. En ella se coordinan los distintos modos de
expresión que desarrolla la forma global.
 Los elementos que constituye el drama son:
 Los personajes, reales o inventados. E n su construcción se ha de tener en cuenta la
expresión corporal, plástica, oral su profesión y su posición social y las características de
su personalidad.
 El conflicto que responde a la pregunta: ¿qué está ocurriendo?
 El espacio que responde al interrogante ¿dónde?
 Hay que servirse del material del aula de otros talleres para su elaboración. No deberá
ser excesivamente complejo, pues sólo tiene que situar al niño en la ficción.
 El tiempo, la época, la estación del año o le momento del día en que se desarrolla el
drama.
 El argumento o la trama: ¿qué se cuenta?
 El mimo:
Con término mimo se puede designar un arte que emplea el gesto como
único instrumento de expresión Se podría afirmar que es una forma muy
elaborada de expresión corporal , en la que existen ciertos gestos
preestablecidos; además posee un código cerrado, aunque su lenguaje
es universal. A la persona que lo representa también se la denomina
mimo, y al conjunto de acciones representadas pantomima.
El Teatro de Títeres
 En la etapa de Educación Infantil son muy valiosos, pues permiten
expresar ideas y sentimiento, así como representan hechos cotidianos.
Se convierten en lo que el niño desean, le brindan la oportunidad de
crear con su mente y sus manos, poniéndole en contacto con el medio
artístico; sus posibilidades educativas son numerosas. Los títeres son
muy valiosos en el desarrollo verbal, en la expresión del niño, en la
educación de la mano y el desarrollo de la imaginación y creatividad. En
ocasiones, se emplean como medida terapéutica. El lugar donde
evolucionan los títeres es le guiñol.
El Teatro de Sombras
 Consiste en la manipulación, desde la parte baja del escenario, de
siluetas sujetas con un palo. Estas siluetas se colocan detrás de un
apantalla o sábana extendida, y son proyectadas en ella con un foco
que las ilumina desde atrás. Las siluetas también pueden producirse con
el propio cuerpo. Esta técnica favorece la orientación espacial, la
coordinación motriz y la expresión corporal.
ACTIVIDADES DE EXPRESION COORPORAL
PARA EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN EL
NIÑO
 Juegos a partir del propio cuerpo.
 Juegos de representación de cuentos.
 Dramatización de canciones.
 Dramatización de poemas.
 Juegos dramáticos creados por niños.
 Juegos con títeres y marionetas.
JUEGO A PARTIR DEL CUERPO DEL NIÑO Y
NIÑA.
 Representaciones individuales árbol, roca, reloj.
 Representaciones individuales dotadas de movimiento, adquiere
animación y se desenvuelve como un personaje que puede
representar una acción.
 Representaciones colectivas, en grupo. Son composiciones
realizadas como las individuales juego del tren, maquinista,
pasajero.
 Los personajes pueden ser: reales (bombero, policía, ó fantásticos
(bruja, mago), legendarios (pirata, soldado romano, genéricos
(carpintero, albañil.), concretos (Cid, Cervantes,), extraídos de la
literatura (Caperucita, la bella durmiente), humanos o inanimados
(flores, sol, cielo).
JUEGOS PARA EL NIÑO A TRAVES DEL CUENTO.
Se conservarán los diálogos, se introducirá la acción precisa en el cuento,
conservar la figura del narrador que será el hilo conductor de la acción y
coordinará el movimiento y participación de los personajes. Los pasos a
seguir para la dramatización del cuento son:
 Contar el cuento, procurando mantener la atención, cambio de valores,
etc.
 Diálogo para comprobar que lo han comprendido.
 Entre todos se contará otra vez el cuento. Ayudar con preguntas ¿qué
pasa con?...
 Recordar los personajes con el fin de repartir los papeles. Todos los niños
intervendrán. Repartir los papeles teniendo en cuenta las preferencias de
los niños para que no se sientan angustiados.
 Se representa el cuento utilizando toda el aula y símbolos donde pueden
situarse cada personaje. El educador hará de narrador y dará pie a las
distintas intervenciones.
 Preparar los decorados y disfraces, con telas o pinturas, por ejemplo.
 Representar el cuento, ensayo.
 Representar el cuento con público. Al final se cogerán de la mano y
saludarán.
DRAMATIZACION DE CANCIONES.
 Actividad muy próxima al juego pues muchos juegos
van acompañados de canciones: comba, corro, etc.
 Canciones seriadas: sucediendo situaciones
encadenadas en serie, cada una como una propuesta
distinta a la anterior pero parecida. Así se incita a mover
las distintas partes del cuerpo o a realizar acciones
como andar, comer, saltar. Son excelentes para el
ejercicio de la psicomotricidad y de la creatividad.
 Canciones narrativas, permiten la actuación de un coro
que desarrolla toda la canción, es como el narrador.
 Canciones dialogadas con narrador. Como un cuento
pero con música que propicia la danza.
DRAMATIZACION DE POEMAS
 Guarda relación con las canciones:
 Poemas asimilables a los cuentos, como romances de carácter
narrativo, son como cuentos en verso.
 Poemas asimilables a las canciones, con presencia de ritmo que
puede ser reforzarle con instrumentos de percusión o palmas o
pitos.
JUEGOS DRAMATICOS CREADOS POR LOS
NIÑOS.
 Los niños de forma espontánea y sin intervención del adulto
representan juegos dramáticos cuando juegan a los toros,
médicos,...
 Para que el juego dramático sea realmente creado por los niños, con
el apoyo del educador, habrá que crear las condiciones del proceso
de dramatización que incluya la creación del argumento, aunque
éste no se exponga de forma explícita a los alumnos.
 El papel del educador será estimulador, animador y coordinador de
los intentos creativos de carácter colectivo, buscará las ideas que
salgan de ellos y que la aceptación sea general.

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Estrategias metodológicas para el desarrollo de la expresión corporal y dramática

  • 1. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN CORPORAL Y DRAMÁTICA Dra. Sandra Sofía Izquierdo Marín
  • 2. LA EXPRESION COORPORAL COMO ESTRATEGIA METODOLOGICA  La expresión es quizá el lenguaje más natural. El niño la utiliza desde los primeros momentos de su vida.  Es un lenguaje muy espontáneo, que no tiene un código establecido, aunque determinados gestos han quedado instituidos como símbolos. Algunos de estos son universales y otros son propios.
  • 3. LA EXPRESION COORPORAL COMO ESTRATEGIA METODOLOGICA  La expresión corporal permite alcanzar los siguientes objetivos:  Asimilar el esquema corporal y las posibilidades de movimiento del cuerpo.  Conocer el entorno.  Desarrollar la expresión y la comunicación. Aprende a manifestar sus sentimientos y sus intereses por medio del gesto y de la expresión oral. Con los juegos de expresión corporal, puede exteriorizar su mundo interior.  Posibilitar el desarrollo de la imaginación, a través dé las actividades dramáticas, el niño puede vivir su fantasía, es decir, desarrollar su imaginación.
  • 4. ETAPAS CORPORAL DE LA EXPRESIÓN  Existen tres etapas en el empleo de la expresión corporal:  En un primer lugar, en los juegos el niño realiza ejercicios de percepción y control del cuerpo.  A partir del conocimiento y el dominio del propio cuerpo, los juegos implican la segunda etapa. A través de diferentes personajes que van realizando distintas acciones.  Por último, estas acciones se combinan constituyendo una que se puede ir creando a medida que se desarrolla o imitando alguna ya conocida como un cuento narrado.
  • 5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS  En la edad infantil el trabajo se lleva a cabo con juegos de improvisación que suponen una respuesta rápida sin preparación previa.  Los primeros ejercicios parten del trabajo con el propio cuerpo, girando en torno a:  Percepción y descubrimiento del propio cuerpo, movimientos y sensaciones corporales y control del cuerpo. Son ejercicios de sensaciones, equilibrio y flexibilidad, se busca desarrollar el conocimiento, la conciencia y todas las posibilidades de cada parte del cuerpo.  Relación con el entorno. Las actividades pretenden la interacción con los otros y con los objetos, así como vivencia y dominar el espacio. Los ejercicios se realizarán con personas y objetos, tanto reales como imaginarios. Si se trata de objeto se puede imaginar por ejemplo un balón y realizar con él distintas acciones sin repetir ninguna, o tomar un objeto y utilizarlo para hacer cosas que no le son propias, pero sí sugeridas por su forma o tamaño; imitar oficios con sus instrumentos, etc. Uno de los aspectos fundamentales vinculados con la expresión corporal es la relajación. El dominio del cuerpo depende, en gran medida de eliminar tensiones o inhibiciones.
  • 6.  Contribuye a su consecución un clima tranquilo, ropa cómoda y una respiración adecuada. Mediante la relajación se trabajarán distintos ejercicios, como los de a continuación:  Ejercicios que contribuyen a una buena respiración; inflar y desinflar un globo; subir y bajar; soplar una vela.  La relajación más adecuada es de una duración corta, realizada globalmente sugiriendo a partir de estímulos auditivos, visuales, olfativos y táctiles. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
  • 7. Dramatización  Dado el carácter global de la expresión corporal, en esta etapa está muy relacionada con la dramatización, que es el desarrolla de una secuencia de acciones en materia dramática. En ella se coordinan los distintos modos de expresión que desarrolla la forma global.  Los elementos que constituye el drama son:  Los personajes, reales o inventados. E n su construcción se ha de tener en cuenta la expresión corporal, plástica, oral su profesión y su posición social y las características de su personalidad.  El conflicto que responde a la pregunta: ¿qué está ocurriendo?  El espacio que responde al interrogante ¿dónde?  Hay que servirse del material del aula de otros talleres para su elaboración. No deberá ser excesivamente complejo, pues sólo tiene que situar al niño en la ficción.  El tiempo, la época, la estación del año o le momento del día en que se desarrolla el drama.  El argumento o la trama: ¿qué se cuenta?
  • 8.  El mimo: Con término mimo se puede designar un arte que emplea el gesto como único instrumento de expresión Se podría afirmar que es una forma muy elaborada de expresión corporal , en la que existen ciertos gestos preestablecidos; además posee un código cerrado, aunque su lenguaje es universal. A la persona que lo representa también se la denomina mimo, y al conjunto de acciones representadas pantomima.
  • 9. El Teatro de Títeres  En la etapa de Educación Infantil son muy valiosos, pues permiten expresar ideas y sentimiento, así como representan hechos cotidianos. Se convierten en lo que el niño desean, le brindan la oportunidad de crear con su mente y sus manos, poniéndole en contacto con el medio artístico; sus posibilidades educativas son numerosas. Los títeres son muy valiosos en el desarrollo verbal, en la expresión del niño, en la educación de la mano y el desarrollo de la imaginación y creatividad. En ocasiones, se emplean como medida terapéutica. El lugar donde evolucionan los títeres es le guiñol.
  • 10. El Teatro de Sombras  Consiste en la manipulación, desde la parte baja del escenario, de siluetas sujetas con un palo. Estas siluetas se colocan detrás de un apantalla o sábana extendida, y son proyectadas en ella con un foco que las ilumina desde atrás. Las siluetas también pueden producirse con el propio cuerpo. Esta técnica favorece la orientación espacial, la coordinación motriz y la expresión corporal.
  • 11. ACTIVIDADES DE EXPRESION COORPORAL PARA EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN EL NIÑO  Juegos a partir del propio cuerpo.  Juegos de representación de cuentos.  Dramatización de canciones.  Dramatización de poemas.  Juegos dramáticos creados por niños.  Juegos con títeres y marionetas.
  • 12. JUEGO A PARTIR DEL CUERPO DEL NIÑO Y NIÑA.  Representaciones individuales árbol, roca, reloj.  Representaciones individuales dotadas de movimiento, adquiere animación y se desenvuelve como un personaje que puede representar una acción.  Representaciones colectivas, en grupo. Son composiciones realizadas como las individuales juego del tren, maquinista, pasajero.  Los personajes pueden ser: reales (bombero, policía, ó fantásticos (bruja, mago), legendarios (pirata, soldado romano, genéricos (carpintero, albañil.), concretos (Cid, Cervantes,), extraídos de la literatura (Caperucita, la bella durmiente), humanos o inanimados (flores, sol, cielo).
  • 13. JUEGOS PARA EL NIÑO A TRAVES DEL CUENTO. Se conservarán los diálogos, se introducirá la acción precisa en el cuento, conservar la figura del narrador que será el hilo conductor de la acción y coordinará el movimiento y participación de los personajes. Los pasos a seguir para la dramatización del cuento son:  Contar el cuento, procurando mantener la atención, cambio de valores, etc.  Diálogo para comprobar que lo han comprendido.  Entre todos se contará otra vez el cuento. Ayudar con preguntas ¿qué pasa con?...  Recordar los personajes con el fin de repartir los papeles. Todos los niños intervendrán. Repartir los papeles teniendo en cuenta las preferencias de los niños para que no se sientan angustiados.  Se representa el cuento utilizando toda el aula y símbolos donde pueden situarse cada personaje. El educador hará de narrador y dará pie a las distintas intervenciones.  Preparar los decorados y disfraces, con telas o pinturas, por ejemplo.  Representar el cuento, ensayo.  Representar el cuento con público. Al final se cogerán de la mano y saludarán.
  • 14. DRAMATIZACION DE CANCIONES.  Actividad muy próxima al juego pues muchos juegos van acompañados de canciones: comba, corro, etc.  Canciones seriadas: sucediendo situaciones encadenadas en serie, cada una como una propuesta distinta a la anterior pero parecida. Así se incita a mover las distintas partes del cuerpo o a realizar acciones como andar, comer, saltar. Son excelentes para el ejercicio de la psicomotricidad y de la creatividad.  Canciones narrativas, permiten la actuación de un coro que desarrolla toda la canción, es como el narrador.  Canciones dialogadas con narrador. Como un cuento pero con música que propicia la danza.
  • 15. DRAMATIZACION DE POEMAS  Guarda relación con las canciones:  Poemas asimilables a los cuentos, como romances de carácter narrativo, son como cuentos en verso.  Poemas asimilables a las canciones, con presencia de ritmo que puede ser reforzarle con instrumentos de percusión o palmas o pitos.
  • 16. JUEGOS DRAMATICOS CREADOS POR LOS NIÑOS.  Los niños de forma espontánea y sin intervención del adulto representan juegos dramáticos cuando juegan a los toros, médicos,...  Para que el juego dramático sea realmente creado por los niños, con el apoyo del educador, habrá que crear las condiciones del proceso de dramatización que incluya la creación del argumento, aunque éste no se exponga de forma explícita a los alumnos.  El papel del educador será estimulador, animador y coordinador de los intentos creativos de carácter colectivo, buscará las ideas que salgan de ellos y que la aceptación sea general.