Este documento presenta lineamientos sobre la integración educativa de niños con necesidades educativas especiales en escuelas regulares. Busca mejorar la calidad y equidad de la educación para todos los estudiantes. Describe los beneficios de esta integración para los estudiantes con necesidades especiales y para los demás estudiantes. También aborda los retos que conlleva este cambio para maestros, personal y familias.

1. DIRECCION DE EDUCACIÓN ESPECIAL
ZONA DE SUPERVISIÓN NO. 15
DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADECUACIÓN CURRICULAR
DIAC
PLANEACIÓN Y SEGUIMIENTO

2. PRESENTACIÓN
Los propósitos principales de la reforma de la educación básica son mejorar la calidad de la educación y fortalecer la equidad en la presentación del servicio
educativo. Es decir, se busca asegurar que todas las niñas y todos los niños – con independencia de su condición social, de la región en la que habiten o del grupo
étnico al que pertenezcan, tengan oportunidades de acceder a la escuela y de participar en procesos educativos que les permitan alcanzar los propósitos
fundamentales de la educación básica y desarrollar todas sus potencialidades como seres humanos.
Para alcanzar estas finalidades, y como parte de un proceso global de forma, se han puesto en marcha diversas acciones: reorganización del sistema educativo,
reformulación de planes y programas de estudio, producción y renovación de materiales educativos, establecimiento de un sistema nacional para la actualización
de las profesoras y los profesores en servicio, y programas destinados a atender específicamente a grupos de población en situaciones de marginación o en riesgo
de fracaso escolar.
Un grupo de población vulnerable e insuficientemente atendido, ha sido el de las niñas y el de los niños que requieren apoyos especiales para desarrollar
plenamente sus potencialidades como seres humanos, y para alcanzar los máximos logros educativos posibles. En este caso se ha impulsado la integración de
niñas y de niños con necesidades educativas especiales a las escuelas regulares, cambiando así la tradición de atenderlos en servicios de educación especial.
El impulso de esta acción tiene como base, además del imperativo ético derivado de los derechos humanos y de los principios que orientan a la educación
nacional, diversas experiencias y estudios realizados en nuestro país y en otros países, cuyas conclusiones indican que cuando las niñas y los niños con necesidades
educativas especiales se integran a las aulas de las escuelas regulares desarrollan mejor sus capacidades físicas, intelectuales y de relación con otros. Pero,
además, la integración educativa también puede beneficiar a los demás integrantes del grupo: su presencia en las aulas implican un llamado de atención hacia
el reconocimiento de las características particulares de cada uno de los alumnos y de las alumnas, de sus intereses y capacidades siempre diversas, y constituye
una oportunidad excepcional promoverla convivencia, la comunicación y el respeto entre los diferentes. Por otra parte, la integración educativa subraya la
necesidad de revisar las formas de enseñanza, las relaciones cotidianas entre los diversos actores del hecho educativo (particularmente la relación entre la
profesora, el profesor y las alumnas o los alumnos, y la de éstos entre sí) y, aún más, la adecuación de los contenidos educativos a las características particulares de
las alumnas y de los alumnos.
Los retos enunciados son los que plantea la reforma educativa en su conjunto; por lo cual la integración educativa impulsada con cuidado, puede contribuir al
mejoramiento de la práctica de las profesoras y de los profesores de educación básica en general, lo cual beneficiaría a todas las alumnas y a todos los alumnos
que asisten a la escuela regular.
La integración educativa demanda, cambios importantes en el personal de educación especial, quien tiene que asumirse como parte del personal de la escuela
regular, cambiar sus concepciones acerca de la discapacidad para ajustarla a la de las necesidades educativas especiales y tiene que acercarse a las formas de
trabajo habituales de la escuela regular. El reto para ambos grupos de profesionales consiste en que se integren en un equipo de trabajo que promueva el
desarrollo integral de todas las alumnas y de todos los alumnos.
Es natural que la integración educativa genere dudas e incertidumbre en todos los implicados en el proceso: en los directivos los docentes, el personal de
educación especial, las familias y aún en las mismas alumnas y alumnos con o sin necesidades educativas especiales. Algunas de estas dudas se irán despejando
en la medida en que se pongan en marcha experiencias de integración. Otras, requieren de mayor información acerca del significado e implicaciones de esta
propuesta.
Los títulos de la colección Integración Educativa. Materiales de Trabajo están dirigidos tanto a las maestras y los maestros, al personal directivo de la educación
básica regular como al personal de educación especial. Sus propósitos principales son contribuir a la comprensión de las finalidades de la integración educativa,
así como aportar información y propuestas de trabajo para poner en marcha este proceso en cada salón de clases.

3. La publicación de la colección es posible por el apoyo del Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México – España. Este fondo ha aportado recursos y
asesoría técnica en el desarrollo del proyecto de investigación e innovación denominado Integración Educativa: especial importancia ha tenido la participación
de los integrantes de los equipos estatales y la de los asesores españoles: María Antonieta Casanova Rodríguez, Ignasi Puidellívol Aguadé y María victoria Reyzábal
Rodríguez.
1.- DATOS GENERALES
Día Mes Año
Nombre del alumno(a): Sexo:
Masculino ( )
Femenino ( )
Fecha de nacimiento:
Edad:
Las necesidades educativas especiales que el alumno o la alumna presenta se asocian con:
PERSONAL QUE TRABAJA CON EL ALUMNO(A)
Maestro(a) de grupo: Maestro(a) de apoyo: Psicólogo: Maestro(a) de Comunicación:
Recibe atención de algún otro especialista: Si ( ) No ( ) Cuál
FAMILIA
Nombre de la madre : TELEFONO Nombre del padre: TELEFONO
En caso de que el alumno o alumna este bajo la responsabilidad de un tutor, mencione:
Nombre: Relación: Teléfono:
¿HA PERMANECIDO EL ALUMNO O ALUMNA MÁS DE UN CICLO ESCOLAR EN ALGÚN GRADO?
Sí No ¿En cuál? Número de veces
2. MARCA EL DESARROLLO ACTUAL DE LAS DIFERENTES ÁREAS.
ÁREAS POR ARRIBA DEL PROMEDIO
DEL GRUPO
IGUAL AL PROMEDIO DEL
GRUPO
POR DEBAJO DEL PROMEDIO
DEL GRUPO
Desarrollo motor
Desarrollo del lenguaje
Desarrollo de los aprendizajes

4. Escolares
Desarrollo socio afectivo
3. DATOS RELACIONADOS CON LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.
Principales capacidades del alumno o de la alumna detectadas en la evaluación psicopedagógica
(Cognoscitivas, socio-afectivas, comunicativas, motrices, etc.)
COGNOSCITIVAS SOCIO-AFECTIVAS COMUNICATIVAS MOTRICES
Principales dificultades del alumno o de la alumna detectadas en la evaluación psicopedagógica
(Cognoscitivas, socio-afectivas, comunicativas, motrices, etc.)
COGNOSCITIVAS SOCIO-AFECTIVAS COMUNICATIVAS MOTRICES

5. .
4. TIPO DE ESTRATEGIAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO O DE LA ALUMNA.
(Actividades cortas, largas, apoyadas con material concreto, dentro del aula y fuera del aula así como trabajo en grupo, individual, en equipos, etc.)
Maestro(a) de apoyo Psicólogo(a) Mtra. de Comunicación
5. INTERESES Y MOTIVACIÓN PARA APRENDER.
¿En qué contenidos está más interesado el alumno o la alumna? , ¿Qué estímulos le resultan más positivos? ¿Qué tareas le representan un reto?
¿Cómo motivarlo para el aprendizaje? etc.)

6. 6. CRITERIOS DE PRIORIDAD
(Seleccione numéricamente el orden de prioridad a trabajar de los siguientes criterios que surgieron a partir de la evaluación psicopedagógica)
CRITERIO ASPECTO
SELECCIÓN JUSTIFICACIÓN
( POR QUÉ)
1°
bim.
2°
bim.
3°
bim.
4°
bim.
5°
bim.
Compensación
Acciones para compensar los efectos de una discapacidad en el desarrollo y
aprendizaje (uso de auxiliares auditivos, sillas de ruedas, maquina Perkins, etc.)
Autonomía/
Funcionalidad
Aprendizaje que favorece el desarrollo autónomo con el fin de que resuelva
necesidades básicas como son vestirse o desplazarse sin ayuda de otra persona.
Probabilidad
de adquisición
Decidir sobre el tipo de aprendizajes que están al alcance de los alumnos,
dejando en segundo término o prescindiendo de los que representan un grado
extremo de dificultad para su adquisición y aplicación. Por lo tanto hay que
seleccionar aquellos que desarrollen otras capacidades y habilidades que le
permitan consolidar sus avances y estimular su interés en el trabajo escolar.
Sociabilidad
Conjunto de aprendizajes que propicien las habilidades sociales y de interacción
con el grupo, lo que implica que se desarrollen actividades en el aula que se
encaminen a favorecer el contacto personal y la comunicación sobre todo
cuando se identifican problemas de lenguaje o de orden afectivo.
Significación
Seleccionar medios de aprendizaje que sean significativos en función de sus
posibilidades reales, para que sus aprendizajes sean relevantes, funcionales y
enriquezcan su desarrollo integral.
Variabilidad
Requiere actividades distintas de las habituales para mantener el interés del
alumno, especialmente cuando presenta dificultades para el logro de
determinados aprendizajes. Las estrategias metodológicas deben ser diversificadas
y deben apuntar a que el alumno disponga de suficientes alternativas para
resolver las situaciones conflictivas que enfrenta con el conocimiento escolar.
Preferencias Potenciar el trabajo con las preferencias del alumno, tomando en cuenta sus
intereses, por determinados temas o actividades con los que se identifica o siente

7. personales más cómodo y seguro, lo que propicia una mayor motivación y una participación
más dinámica en las tareas escolares.
Adecuación a
la edad
cronológica
Valorar los intereses del alumno, independientemente de sus necesidades
educativas especiales, para evitar desfases que los lleven a la infantilización en su
nivel de aprendizaje. Es importante tomar en cuenta su edad cronológica al
seleccionar y aplicar determinadas estrategias y actividades.
Transferencia
Busca conectar el aprendizaje con laS situaciones cotidianas que vive el alumno
fuera de la escuela, evitando el formalismo que caracteriza a ciertas actividades
escolares en las que se ignora la importancia de que se trabaje con material
común y que se represente vivencias cotidianas de su entorno social, resultando
Significatividad y funcionalidad a lo que aprende.
Ampliación de
ámbitos
Busca favorecer los aprendizajes que le permitan ampliar sus ámbitos habituales de
acción enriqueciendo sus experiencias, estimulando nuevos intereses,
desarrollando habilidades distintas. Integrarse a otros grupos, vivir experiencias
nuevas en contextos diferentes al escolar y familiar, le dan posibilidades de
construir nuevos significados y comprender mejor el mundo que le rodea.
Otro
7. ADECUACIONES DE ACCESO
A. Adecuaciones en las instalaciones de la escuela (Rampas, barandales, adecuaciones en los baños etc.)
PLANEACIÓN SEGUIMIENTO FINAL
No son
necesarias
En caso de que sean necesarias,
¿Qué adecuaciones se requieren?
Si se realizó la adecuación mencione lo siguiente En caso de no realizarse ¿Cuáles
fueron las razones?
Logros Dificultades
B. Adecuaciones en el ambiente áulico (Ubicación del mobiliario, iluminación, nivel de ruido, etcétera)
PLANEACIÓN SEGUIMIENTO FINAL
No son
necesarias
En caso de que sean necesarias,
¿Qué adecuaciones se requieren?
Si se realizó la adecuación mencione lo siguiente En caso de no realizarse ¿Cuáles
fueron las razones?
Logros Dificultades

8. C. Apoyos personales, materiales y/o técnicos.
(Lentes, auxiliares auditivos, bastón, máquina, punzón, tableros de comunicación intérprete de lenguaje manual, material didáctico específico etcétera.)
PLANEACIÓN SEGUIMIENTO FINAL
No son
necesarias
En caso de que sean necesarias,
¿Qué adecuaciones se requieren?
Si se realizó la adecuación mencione lo siguiente En caso de no realizarse ¿Cuáles
fueron las razones?
Logros Dificultades
SEGUIMIENTO FINAL
¿Qué acciones se realizaron y que facilitaron la integración del alumno o de la alumna las adecuaciones de acceso realizadas?
SI NO EXPLIQUE POR QUÉ SI EXPLIQUE POR QUÉ NO
8. ADECUACIONES A LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO.
A. Adecuaciones en la Metodología En las formas de trabajo ( Individual, grupal, en parejas), en los materiales de trabajo, en el tipo de instrucciones, en el
tiempo para desarrollar la actividad en las formas de participación ( oral, escrita) en la complejidad de las tareas, en las formas de desarrollar la actividad etc.
No son PLANEACION SEGUIMIENTO

9. necesarias En caso de que sean necesarias, ¿Qué adecuaciones se requieren? ¿Cuáles fueron los resultados de las adecuaciones en la metodología que se
recomendaron y si es necesario ¿Qué modificaciones se realizarán?
B. Adecuaciones en la Evaluación.
En las formas de evaluar (individual, grupal, en parejas), en los materiales utilizados para evaluar, en el tipo de instrucciones, en el tiempo asignado, en las
formas de participación (oral, escrita), en la complejidad de las tareas; en las técnicas utilizadas, etc.
PLANEACIÓN
Especifique qué adecuaciones se requieren
C. Adecuaciones en los propósitos, aprendizajes esperados y/o competencias.
PROPÓSITO(S) DE GRADO POR ASIGNATURA ESPAÑOL SEGUIMIENTO FINAL
PLANEACIÓN
Teniendo en cuenta el nivel de competencia curricular del
alumno o alumna y la planeación general para el grupo, es
necesario indicar con una X qué aspectos son prioritarios
trabajar y cuáles se considera necesario adecuar (especifique
que aspecto se adecuará).
SEGUIMIENTO
Teniendo en cuenta el desempeño del alumno o alumna en cada
competencia, tanto las que compartió con el grupo, como las
establecidas para él/ella en cada bimestre del ciclo escolar, es
necesario asignar una de las siguientes claves.
SA- Sin ayuda CA – Con Ayuda N – No lo logra

10. OTROS PROPÒSITOS
ASPECTOS Y COMPETENCIAS
ESPAÑOL
PLANEACIÓN
SEGUIMIENTO
Ag Oc Dc Ab Jn
Bloque I
Ámbito: Literatura
Prioridad a
trabajar
Requiere
adecuación
Identifica los temas que aborda un texto, a partir de las imágenes que presenta.
Anticipa el contenido de un texto a partir de la información que le dan las
ilustraciones y los títulos.
Establece correspondencias entre partes de la escritura y segmentos de la oralidad.
Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas.
Comparte y argumenta sus criterios para escoger un libro.
Recupera la trama de un cuento.

11. Espera o pide su turno para hablar.
Ámbito: participación comunitaria y familiar
Distingue los recursos graficas de los carteles; tamaño de as letras, brevedad de los
textos, empleo de colores e ilustraciones
Identifica las letras pertinentes para escribir pala
Busca letras conocidas para interpretar un texto.
Bloque II
Ámbito: Estudio
Con ayuda del docente llega a conclusiones a partir de un conjunto de datos
utilizando formatos de registro.
Busca complementar oralmente la información que presenta por escrito.
Adapta el lenguaje para hacer escrito.
Busca letras conocidas para leer un texto.
Emplea la escritura para comunicar información y preferencias
Expone hipótesis y conclusiones de su trabajo.
ASPECTOS Y COMPETENCIAS
ESPAÑOL
PLANEACIÓN
SEGUIMIENTO
Ag Oc Dc Ab Jn
Ámbito: Estudio
Prioridad a
trabajar
Requiere
adecuación
Se familiariza con la redacción de un párrafo expositivo.
Ámbito: Literatura
Conoce la organización de los materiales de la biblioteca del aula.
Identifica las letras pertinentes para escribir y leer frases o palabras determinadas.
Estable correspondencia entre partes de escritura y segmentos de oralidad al tratar
de leer frese y oraciones.
Conversa de manera ordenada para llegar a acuerdos grupales

12. Toma turnos y colabora para ayudarse a leer y escribir.
Ámbito: Participación comunitaria y familiar
Busca información pertinente en el periódica para satisfacer una necesidad.
Anticipa el contenido de una sección o elemento del periódico a partir de las fotos
o titulares.
Expresa oralmente sus preferencias y puntos de vista.
Identifica las letras pertinentes par escribir y leer frases o palabras determinadas.
Establece correspondencia entre partes de escritura y segmentos de oralidad al
tratar de leer frases y oraciones.
Identifica la utilidad de las secciones del periódico
Usa las fotografías y otros elementos gráficos para seleccionar notas de su interés.
Bloque III Ámbito: Estudio
Con ayuda del docente, identifica la información central de un texto leído.
Con ayuda del docente, selecciona lo mas relevante de un tema conocido.
ASPECTOS Y COMPETENCIAS
ESPAÑOL
PLANEACIÓN
SEGUIMIENTO
Ag Oc Dc Ab JnBloque I
Ámbito: Estudio
Prioridad a
trabajar
Requiere
adecuación
Identifica las letras pertinentes par escribir y leer frases o palabras determinadas.
Establece correspondencia entre partes de escritura y segmentos de oralidad al
tratar de leer frases y oraciones.
Emplea la escritura para comunicar información.
Expresa lo que le parecer mas relevante.
Adapta el lenguaje oral para ser escrito.
Ámbito: Literatura.

13. Identifica la similitud grafica entre partes que riman o comienzan igual.
Expone sus preferencias.
Lee un texto conocido con expresión.
Identifica letras conocidas para guiar su lectura.
Ámbito: Participación comunitaria y familiar
Identifica la información principal de los anuncios publicitarios.
Identifica anuncios publicitarios en un periódico
Reporta a la clase las actividades realizadas.
Bloque IV
Ámbito: Estudio
Identifica los temas que tratan los textos expositivos.
Distingue en el texto cual es la información que corresponde a una pregunta
específica.
Identifica letras convenientes para escribir frases o palabra determinadas.
Hace preguntas para recabar información sobre un tema específico.
ASPECTOS Y COMPETENCIAS
ESPAÑOL
PLANEACIÓN
SEGUIMIENTO
Ag Oc Dc Ab Jn
Ámbito: Estudio
Prioridad a
trabajar
Requiere
adecuación
Retoma la lectura para responder temas de interés.
Conoce la estructura de las fichas informativas simples.
Identifica las contribuciones de los integrantes del equipo y las retoma para hacer
las propias en una conversación.
Ámbito: Literatura
Identifica la trama de cuentos infantiles.
Identifica las similitudes y diferencias en la trama de dos versiones del mismo cuento.

14. Adapta el lenguaje para hacer escrito.
Explica su punto de vista a otros alumnos.
Ámbito: Participación comunitaria y familiar
Con la ayuda del docente distingue ingredientes o materiales y la descripción del
procedimiento en instructivos simples.
Identifica información específica a partir de la lectura que hace de enunciados
cortos.
Establece correspondencia entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar
de leer freces y oraciones.
Escucha y sigue instrucciones de manera eficaz.
Llega a acuerdos sobre cómo proceder.

15. ASPECTOS Y COMPETENCIAS
ESPAÑOL
PLANEACIÓN
SEGUIMIENTO
Ag Oc Dc Ab JnBloque V
Ámbito: literatura
Prioridad a
trabajar
Requiere
adecuación
Identifica la rima y la repetición de palabras, frases u oraciones.
Adapta el lenguaje para escribir.
Ámbito: Participación comunitaria y familiar
Identifica e interpreta símbolos y leyendas convencionales (“veneno”, “peligro”,
”precauciones”, “no se deje al alcance de los niños”) que denotan peligro,
prohibición o alerta.
Distingue los recursos gráficos de los carteles: tamaño de letra, brevedad de los
textos, empleo de colores e ilustraciones.
PROPÓSITO(S) DE GRADO POR ASIGNATURA MATEMÁTICAS SEGUIMIENTO FINAL
OTROS PROPÒSITOS

16. ASPECTOS Y COMPETENCIAS
MATEMATICAS
PLANEACIÓN
SEGUIMIENTO
Ag Oc Dc Ab JnBloque I
Eje: Sentido Numérico y Pensamiento Algebraico
Prioridad a
trabajar
Requiere
adecuación
Interpreta y representa números, al menos hasta el 10
Compara e iguala colecciones, al menos de 30 elementos.
Comunica oralmente o por medio de figuras compuestas.
Utiliza un sistema de referencia para reproducir, escribir y ocupar posiciones de
personas u objetos.
Identifica distintos usos de los números según los contextos en los que aparece:
precios, calendarios, ascensores, camiones, etc.
Compara y completa colecciones.
Determina el resultado de agregar o quitar elementos de una colección, junta o
separa colecciones, busca lo que le hace falta a una cierta cantidad para llegar a
otra y avanza o retrocede en una serie.
Recita la serie numérica oral, ascendente y descendente de uno en uno a partir de
un número dado.
Trabaja con la serie numérica escrita por lo menos hasta el 10.
Eje: Forma, Espacio y Medida
Agrupa cuerpos con base en características comunes y expresas dichas
características oralmente o por medio de dibujos.
Identifica semejanzas y diferencias en figuras compuestas.
Reproduce posiciones o disposiciones de personas u objetos, vistas en fotografías u
objetos.
Describe y ocupa posiciones respecto a un sistema de referencia.
Identifica atributos de objetos y colecciones.
Lee o registra información contenida en imágenes.

17. ASPECTOS Y COMPETENCIAS
MATEMATICAS
PLANEACIÓN
SEGUIMIENTO
Ag Oc Dc Ab JnBloque II
Eje: Sentido Numérico y Pensamiento Algebraico.
Prioridad a
trabajar
Requiere
adecuación
Utiliza la serie oral al menos hasta el 5; lee y escribe números hasta el 30 y compara
números cardinales u ordinales por lo menos hasta el 10.
Compara colecciones con base a su cardinalidad..
Resuelve y modela problemas de suma y resta, utilizando los signos de +, -, =.
Resuelve problemas que implican comparar directamente pesos o interpretar la
posición de los platillos de una balanza.
Comunica gráficamente recorridos.
Compara números desde los conceptos de numero cardina, u ordinal por lo menos
hasta el diez.
Organiza una colección para determinar su cardinal o para compararla con otras
colecciones (organizar en filas, marcar cada objeto, desplazarlo )
Lee y escribe números hasta el 30. Amplia la serie oral hasta por lo menos 50.
Resuelve problemas en las que se presentan distintas funciones del número
racionadas con la adición y sustracción.
Expresa simbólicamente las acciones realizadas al resolver problemas de suma o
resta, usando los signos +, -, =.
Eje: Forma, Espacio y Medida
Forma rompecabezas. Analiza la relación entre el todo y las partes.
Describe y representa gráficamente acciones desarrolladas en un recorrido
Registra actividades realizadas en un espacio determinado.
Compara por tanteo el peso de pares de objetos e interpreta la posición de los
platillos de una báscula.

18. ASPECTOS Y COMPETENCIAS
MATEMATICAS
PLANEACIÓN
SEGUIMIENTO
Ag Oc Dc Ab Jn
Eje: Manejo de la Información
Prioridad a
trabajar
Requiere
adecuación
Inventa preguntas o problemas que se puedan responder a partir de la información
contenida en portadores diversos.
Elabora tablas o cuadros para registrar juegos o tareas.
Bloque III
Eje: Sentido Numérico y Pensamiento Algebraico
Conoce la serie oral y escrita por lo menos hasta el 100.
Identifica números de dos cifras a partir de sus características con base en las
regularidades de la serie numérica.
Resuelve problemas de adición y sustracción con distintos significados, con números
dígitos.
Resuelve problemas que implican compara longitudes directamente mediante el
uso de una unidad de medida arbitraria.
Conoce el sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio).
Amplia el conocimiento de la serie oral y escrita de números hasta al menos 100.
Ordena números de al menos dos cifras.
Organiza la serie numérica escrita en intervalos de 10 en 10, identificando
regularidades en la serie del 0 al 50 (0 al 100).
Desarrolla procedimientos de cálculo mental de adiciones y sustracciones de
dígitos.
Resuelve problemas de adición y sustracción correspondientes a diferentes
significados.

19. ASPECTOS Y COMPETENCIAS
MATEMATICAS
PLANEACIÓN
SEGUIMIENTO
Ag Oc Dc Ab Jn
Eje: forma espacio y medida
Prioridad a
trabajar
Requiere
adecuación
Reconoce e identifica patrones.
Identifica líneas rectas y curvas
Identifica elementos representados con base en ciertos datos sobre su ubicación
espacial
Compara longitudes en forma directo o utilizando un intermediario.
Cuantifica el numero de unidad de medida que entran en una longitud
determinada.
Eje: Manejo de la Información
Recopila dataos para obtener nueva información y representarla gráficamente.
Bloque IV
Eje: Sentido Numérico y Pensamiento Algebraico
Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los números (uno mas,
mitad, doble, diez mas, etc.).
Soluciona mentalmente, problemas de suma y resta con múltiplos de 10, menores
de 100.
Resuelve problemas que indican descomponer un número de dos cifras en una
suma de sumandos iguales mas otro sumando.
Resuelve problemas que implican la determinación y el uso de relaciones entre los
números: estar entre, uno mas que, unos menos que, mitad de, doble de, diez mas
que, etc.
Resuelve problemas que permitan iniciar el análisis del valor posicional.
Resuelve problemas que involucren grupos de igual cantidad de elementos y
repartos mediante diversos procedimientos.

20. ASPECTOS Y COMPETENCIAS
MATEMATICAS
PLANEACIÓN
SEGUIMIENTO
Ag Oc Dc Ab Jn
Eje: Sentido Numérico y Pensamiento Algebraico
Prioridad a
trabajar
Requiere
adecuación
Resuelve problemas que implique correspondencias del tipo “mas n”.
Desarrolla recurso de calculo mental de resultados relativos a la suma y a la
sustracción: suma de dígitos, complementos de 10, reta de la forma 10, menos n
digito, etc.
Descompone números de dos cifras como sumas de un sumando que repite y algo
más.
Mide y compara longitudes utilizando unidades de medida arbitrarias.
Compra la superficie de dos figuras por súper posición o recubrimiento.
Eje: Manejo de la información.
Encuentra las condiciones posibles en un problema dado.
Bloque V
Eje: Sentido Numérico y Pensamiento Algebraico
Resuelve operaciones o resta con números de dos cifras, mediante procedimientos
diversas.
Resuelve problemas con distintos significados de la adición y sustracción.
Establece relación entre las operaciones aritméticas y la serie numérica.
Realiza cálculos con números de do cifras utilizando diversos procedimientos.
Resuelve problemas correspondientes a distintos significados de la adición y
sustracción.
Desarrolla procedimientos de cálculo mental para sumar decenas.
Utiliza resultados conocidos y propiedades de los números y las operaciones para
resolver cálculos

21. ASPECTOS Y COMPETENCIAS
MATEMATICAS
PLANEACIÓN
SEGUIMIENTO
Ag Oc Dc Ab Jn
Eje: Forma, Espacio y Medida
Prioridad a
trabajar
Requiere
adecuación
Reconoce y representa líneas rectas o curvas.
Representa líneas rectas o curvas mediante objetos o sujetos, vistos desde distintos
puntos.
Cuantifica el número de unidades de capacidad que entran en una cantidad.
Mide y compara capacidades utilizando unidades de medida arbitrarias.
Resuelve problemas que implican medir y comparar capacidades de recipiente
mediante unidades de medida arbitrarias
SEGUIMIENTO FINAL
¿Se favoreció la participación del alumno o alumna en el trabajo dentro del grupo con las adecuaciones realizadas en la evaluación?
Si No Explique por qué si Explique por qué no Otras adecuaciones a la evaluación

22. NIVEL DE ADECUACIÓN
Acorde al
grado
Contenidos del grado
incluyendo algunos del grado
anterior
Algunos contenidos de
grado y otros inferiores
Un grado
inferior
Dos o más
grados
inferiores
Algunos contenidos de
grado y otros superiores
Un grado
superior
Dos o más
grados
Superiores
ADECUACIONES CURRICULARES ESPECÍFICAS PARA EL NIÑO O LA NIÑA EN OTRAS ASIGNATURAS
NO SON
NECESARIAS
ESPECIFIQUE LAS ADECUACIONES SEGUIMIENTO FINAL
ASIGNATURAS EN
GENERAL

23. 9. DESEMPEÑO GENERAL
SEGUIMIENTO
Razones Explique por qué avanzó de acuerdo con lo esperado Explique por qué no avanzó de acuerdo con lo esperado
Relacionadas con la maestro(a)
regular.
Relacionadas con la maestra (o)
de apoyo.
Relacionadas con el equipo
paradocente
Relacionadas con el padre o la
madre del alumno o de la
alumna.
Relacionadas con la dinámica
de trabajo en la escuela.
En relación con sus compañeros de grupo, el desempeño general que obtuvo el alumno o alumna es:
Más alto ( ) Igual ( ) Más bajo ( )
SEGUIMIENTO
Número de inasistencias del alumno(a)
durante del ciclo escolar.
Principales razones de las inasistencias del niño o de la niña
10. LOS PADRES Y LAS MADRES DE FAMILIA
PLANEACIÓN
Nivel de colaboración de los padres de familia ¿Por qué?
De mucho compromiso
De regular compromiso
De poco compromiso

24. De ningún compromiso
¿Cuáles son las necesidades de los padres y las madres de familia en cuanto a orientación y apoyo? (sensibilización, orientación, etc.)
Especificar la modalidad de trabajo grupal, subgrupal o de manera individual
MAESTRO(A) DE APOYO PSICOLOGÍA MAESTRO (A) DE COMUNICACIÓN
SEGUIMIENTO FINAL
Respecto al trabajo bimestral, el nivel de
compromiso de los padres y las madres... ¿Cuáles son las razones? ¿Qué logros o dificultades se obtuvieron?
Mejoró
Empeoró
Se mantuvo igual
SEGUIMIENTO FINAL
¿Qué tipo de orientación y apoyo se brindó a los padres y madres de familia para mejorar el trabajo que se realizó con su hijo o hija?

25. Ninguno ( ) ¿Por qué?
Nota: Anexar los seguimientos bimestrales y los cierres con padres.
11. PLANEACIÓN CON EL MAESTRO(A) DE GRUPO.
PLANEACIÓN DE TRABAJOS CON DOCENTES DE GRUPO
(Diaria, semanal, quincenal, mensual, bimestral, semestral, anual)
PEDAGOGÍA COMUNICACIÓN PSICOLOGÍA
Asesoría respecto a los apoyos a
brindar al alumno
Asesoría respecto a los apoyos a
brindar al alumno
Asesoría respecto a los apoyos a
brindar al alumno
Orientaciones metodológicas Orientaciones metodológicas Orientaciones metodológicas
Sesiones informativas Sesiones informativas Sesiones informativas
Sensibilización Sensibilización Sensibilización
Entrega de estrategias por escrito Entrega de estrategias por escrito Entrega de estrategias por escrito
Diseño de material Diseño de material Diseño de material
Planeación conjunta Planeación conjunta Planeación conjunta
Comunicación de avances o
retrocesos
Comunicación de avances o
retrocesos
Comunicación de avances o
retrocesos
Planeación de evaluación Planeación de evaluación Planeación de evaluación
¿Qué logros importantes se obtuvieron en cuanto a la colaboración del maestro(a) de grupo?
Ninguno: ( ) ¿Por qué?

26. 12. APOYO DE EDUCACIÓN ESPECIAL.
SEGUIMIENTO
Áreas de especialidad
1°
bim.
2°
bim.
3°
bim.
4°
bim.
5°
bim.
OBSERVACIONES
Trabajo en conjunto entre el (los) especialista(s) de
Educación Especial y le maestro regular.
Trabajo subgrupal con el especialista en el aula regular.
Apoyo individual del especialista dentro del aula regular
(Tutoría)
Trabajo en subgrupos con el especialista en el aula de
recursos.
Trabajo individual con el especialista en aula de recursos.
Trabajo en conjunto con los padres y las madres de familia.

27. En caso de que el alumno o la alumna, su padre y madre, y/o maestro o maestra no hayan recibido el apoyo que requerían, ¿Cuáles fueron las razones?
13. COMPROMISOS DERIVADOS DE LOS PUNTOS ANTERIORES.
PLANEACIÓN Seguimiento
Compromiso
Persona Responsable (s) Fecha planeada
para su
realización
¿Se llevó a
cabo? En caso de no haberse llevado a cabo,
¿cuáles fueron las razones?
Nombre y función si No
14. PROMOCIÓN Y CONTINUIDAD.
SEGUIMIENTO
PROMOCIÓN
¿Será promovido el alumno o alumna al siguiente grado? Si ( ) No ( ) Cualquiera que sea la respuesta ( si o no ), indique lo siguiente:
¿Cuáles son las razones?
¿Qué elementos se consideraron para tomar la
decisión?
¿Quién o quienes participaron en la toma de
decisiones?
CONTINUIDAD
¿Seguirá el alumno o alumna en la misma escuela? Si ( ) No ( )
En caso de que el alumno o alumna no vaya a seguir en la misma escuela, ¿Dónde va a estar?
En una escuela regular del mismo nivel En una escuela regular de otro nivel En una escuela o servicio de EE Otro. Indique

28. ¿Cuáles son las razones del cambio de escuela?
Personas que participaron en la planeación (P) y seguimiento final (SF) de las acciones:
Nombre Función Firma P SF
Maestro de grupo
Comunicación
Psicólogo
Maestro de apoyo
Practicante
Fecha en que terminó el seguimiento de las acciones:
____________________________ _________________________
Firma del Director Firma del Director
Sello Sello