El documento describe los elementos clave de un ambiente de aprendizaje efectivo. Señala que los estudiantes aprenden mejor en comunidades de aprendizaje cohesivas y de apoyo caracterizadas por la solidaridad y el apoyo entre maestros y estudiantes. Un ambiente de aprendizaje eficaz requiere que los maestros muestren interés, afecto y preocupación por los estudiantes, y que dirijan su tiempo de clase a actividades académicas significativas en lugar de pasatiempos. También es importante establecer expectativas

1. AMBIENTES DE
APRENDIZAJE

3. Los estudiantes aprenden mejor en comunidades de
aprendizaje cohesivas y de apoyo.
 Un ambiente de aprendizaje eficaz se
distingue por una ética de solidaridad
y apoyo en las relaciones
interpersonales maestro-alumno y
alumno-alumno, que va más alla de
diferencias de género, raza, etnia,
cultura, niveles socioeconómicos,
discapacidades y cualquiera otra
diferencia personal.

4. Un ambiente de apoyo en el
salón de clases
 Para generar un ambiente que permita construir
una verdadera comunidad de aprendizaje en el
aula es necesario que los maestros
desplieguen sus atributos personales y se
conviertan en ejemplo de socialización;
es decir, deben mostrar disposición, simpatía,
madurez emocional, sinceridad y preocupación
por los alumnos no sólo como aprendices sino
también como personas. El profesor muestra
interés y afecto por sus estudiantes, está
atento a sus necesidades y emociones y
socializa en el aula para que ellos
adopten esas características entre sí
mismos.

5. Oportunidades para aprender
 Los alumnos aprenden mejor si la mayoría
del tiempo disponible se destina a
actividades relacionadas con el currículo
y la organización de la clase los conduce
a comprometerse con ellas.

6. Oportunidades para aprender
 Hay más cosas que merecen ser
aprendidas que tiempo disponible para
enseñarlas, asi que es esencial que el
limitado tiempo de clases se
aproveche de manera efectiva.
 Los maestros efectivos destinan más
tiempo a lecciones y actividades de
aprendizaje que a pasatiempos no
académicos que sirven muy poco o
nada a los propósitos curriculares.

7. Establecimiento
de orientaciones de aprendizaje
 Los organizadores de avance orientan a los
estudiantes acerca de lo que aprenderán antes
de que inicie la lección. Además, informan sobre
la naturaleza general de las actividades y
proporcionan una estructura dentro de la cual
puedan entender y relacionar los datos
específicos que serán presentados por el maestro
o en el texto. Conocer la naturaleza de la
actividad y la estructura de sus contenidos ayuda
a los estudiantes a enfocarse en las ideas
centrales y a ordenar su pensamiento de manera
efectiva.

8. Aprendizaje en colaboración
 A menudo los estudiantes se benefician al
trabajar en parejas o en pequeños
grupos, pues ello les permite construir
significados o ayudarse unos a otros en el
dominio de sus habilidades.

9. La evaluación enfocada al
cumplimiento de objetivos
(AEs)
 Los maestros eficientes emplean
evaluaciones para valorar el progreso en el
aprendizaje del alumno y para planear
mejoras en el plan de estudio, no sólo para
calificar. Una buena evaluación incluye
información de diferentes fuentes además de
las pruebas de papel y lápiz, y abarca un
rango completo de metas o resultados
esperados (no sólo conocimientos, también
habilidades que requieren procesos
complejos de pensamiento y valores o
disposición relacionados con el contenido).

10. AMBIENTES DE APRENDIZAJE
UNA APROXIMACIÓN CONCEPTUAL
 Jakeline Duarte Duarte

11. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR
AMBIENTE EDUCATIVO?
 Escenario donde existen y se desarrollan
condiciones favorables de aprendizaje.
 Un espacio y un tiempo en movimiento,
donde los participantes desarrollan
capacidades, competencias, habilidades
y valores

12. EL AULA COMO LUGAR DE
ENCUENTRO
5 PRINCIPIOS
1. El ambiente de la clase ha de posibilitar el
conocimiento de todas las personas del
grupo y el acercamiento de unos hacia
otros. Progresivamente ha de hacer factible
la construcción de un grupo humano
cohesionado con los objetivos, metas e
ilusiones comunes.
2. El entorno escolar ha de facilitar a todos y a
todas el contacto con materiales y
actividades diversas que permitan abarcar
un amplio abanico de aprendizajes
cognitivos, afectivos y sociales

13. EL AULA COMO LUGAR DE
ENCUENTRO
5 PRINCIPIOS
3. El medio ambiente escolar ha de ser diverso,
debiendo trascender la idea de que todo
aprendizaje se desarrolla entre las cuarto paredes
del aula. Deberán ofrecerse escenarios distintos, -ya
sean construidos o naturales- dependiendo de las
tareas emprendidas y de los objetivos perseguidos”
4. “El entorno escolar ha de ofrecer distintos
subescenarios de tal forma que las personas del
grupo puedan sentirse acogidas según distintos
estados de ánimo, expectativas e intereses”.
5. “El entorno ha de ser construido activamente por
todos los miembros del grupo al que acoge,
viéndose en él reflejadas sus peculiaridades, su
propia identidad”.

15. 11 CLAVES DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS
1. Liderazgo profesional: * Firme y dirigido. * Enfoque participativo
* Profesionista sobresaliente
2. Visión y objetivos compartidos: * Unidad de propósito * Consistencia en la práctica
* Colaboración y trabajo colegiado
3. Ambiente de aprendizaje: * Atmósfera ordenada * Ambiente de trabajo atractivo
4. La enseñanza y el aprendizaje como
centro de la actividad escolar
* Optimización del tiempo de aprendizaje * Enfasis académico
* Enfoque en el aprovechamiento
5. Enseñanza con propósito: * Organización eficiente * Claridad de propósitos * Práctica
adaptable
6. Expectativas elevadas: * Expectativas globales elevadas * Comunicación de expectativas *
Desafío intelectual
7. Reforzamiento Positivo: * Disciplina clara y justa * Retroalimentación
8. Seguimiento de avances * Seguimiento de desempeño del alumno
* Evaluación del funcionamiento de la escuela
9. Derechos y responsabilidades de los
Alumnos
* Elevar la autoestima del alumno * Posiciones de responsabilidad
* Control del trabajo.
10. Colaboración hogar – escuela * Participación de los padres en el aprendizaje de sus hijos
11. Una organización para el aprendizaje * Formación y actualización del personal académico basadas en la
escuela.

16. CARACTERISTICAS
CLAVE DE LAS
ESCUELAS
EFECTIVAS
Sammons, Pam, Josh Hillman y Peter Mortimore

17. Liderazgo
profesional
Las reseñas de Purkey y Smith concluyen que el
liderazgo es necesario para iniciar y mantener el
mejoramiento de la escuela.
Factores para las escuelas efectivas:
- Liderazgo profesional
-Vision y objetos compartidos
-Ambiente de aprendizaje
-Enseñanza con propósito
-Expectativas elevadas
-Derechos y responsabilidades de los alumnos

18. Liderazgo
profesional
En el liderazgo, resulta fundamental el papel que
juegan los lideres, su estilo gerencial, su relación
con la visión, valores y metas de la escuela y su
manera de abordar el cambio.
Tres características asociadas con el liderazgo
exitoso:
-Fuerza en los propósitos
- Involucrar al cuerpo académico en la toma de
decisiones.
-Autoridad profesional en los procesos de
enseñanza-aprendizaje

19. Visión y objetivos
compartidos
La investigación ha demostrado que las
escuelas son más efectivas cuando el personal
construye un consenso sobre los objetivos y
valores de la escuela y los pone en practica
mediante formas solidas de colaboración en el
trabajo y la toma de decisiones.
Ambiente de aprendizaje
El ethos de una escuela está determinado en
parte por la visión, los valores, los objetivos de
los maestros, la forma en que trabajan juntos y
por el clima en que se desempeñan los alumnos:
el ambiente de aprendizaje.

20. Enseñanza con propósito
La calidad de la enseñanza es un elemento
central de la escolaridad efectiva.
La enseñanza con propósito tiene una serie de
elementos como: organización eficiente, claridad
de propósito, lecciones estructuradas y práctica
adaptable.
Expectativas elevadas
Una de las principales características de las
escuelas efectivas se refiere a la existencia de
expectativas positivas acerca del
aprovechamiento de los estudiantes.

21. Reforzamiento positivo
El reforzamiento, ya sea en términos de
patrones de disciplina o de retroalimentación a
los alumnos, es un elemento importante de la
escolaridad efectiva.
Los premios y otros incentivos positivos están
más asociados con la probabilidad de mejores
resultados que el castigo.
Seguimiento de los avances
Mecanismos bien establecidos para evaluar el
funcionamiento y adelanto de los alumnos, de
los grupos y de la escuela en general, así como
de los programas de mejoramiento, son
características importantes de muchas escuelas
efectivas.

22. Derechos y responsabilidades de los
alumnos
Un hallazgo común en la investigación sobre
escuelas efectivas es que pueden obtenerse
avances sustanciales en efectividad cuando se
eleva la autoestima de los alumnos, cuando
estos tienen un papel activo en la escuela y
cuando se les otorga una parte de la
responsabilidad de su aprendizaje
Colaboración hogar – escuela
La investigación muestra que la relación de
apoyo y cooperación entre el hogar y la escuela
tienen efectos positivos.
Los beneficios de las escuelas propician que los
padres se involucren en el aprendizaje de sus
hijos.

23. AMBIENTES DOCENTES QUE
APOYAN LA ENSEÑANZA
DIVERSIFICADA
Tomlinson, Carol Ann (2003), El aula
diversificada, México, SEP
AULA SALUDABLE

24. UN BUEN PROFESOR
 Un profesor realmente bueno es aquel
que: sabe que un estudiante
puede enseñar y que un
profesor puede aprender; se
integra literalmente en el ambiente de
la clase tomando asiento entre el
montón de pupitres, demostrando asi
que disfruta en el papel
 Krista, edad 18 años Jane Bluestein, editor Mentores,
maestros y la señora MacGregor: historias de
profesores que dejan huella

25. Pregunta inquietante.
 « ¿Es posible diversificar la
enseñanza en un aula donde los
estudiantes se sientan el hileras y
donde la mayor parte del trabajo se
realiza individualmente en silencio?».

26. ¿PUEDES Y QUIERES
CAMBIAR?
 «De acuerdo. Sé que tengo estudiantes con
diferentes aptitudes en relación al currículum.
Sé que estoy perdiendo a muchos de ellos a
causa de la confusión y el aburrimiento.
Incluso acepto el hecho de que para
promover el aprendizaje sería bueno apelar a
los intereses o estilos de los alumnos. Hasta
ahi puedo estar de acuerdo. Pero no creo
que pueda renunciar a la imagen que tengo
de mí misma, la dama al frente de la clase,
sujetando el timón con firmeza. Ya me parece
bastante tener que modificar la manera de
enfocar el currículum como para encima
tener que reconstruir la imagen que tengo de
mí misma como profesora.»

27. EL DOCENTE
 El profesor ha de ser indiscutiblemente el
líder de cualquier aula eficaz.
 Un profesor seguro de sí mismo sabe que
cada día tiene algo nuevo que
aprender y se siente cómodo en la
ambigüedad de su papel.
 El docente con autoestima acepta el hecho
de que de él depende el clima del aula.
 Bob Strachota (1996) da testimonio de lo que
significa ser un profesor que sabe que no
tiene todas las respuestas, pero que
tiene el poder para encontrarlas.

28. Los alumnos en el aula saludable
Mary Ann Smith
Mary Ann sencillamente creaba un aula, del mismo
modo que creaba su hogar. Estas son algunas
de las cosas que ella sabía de los estudiantes:
 Cada niño es como todos los demás y diferente
de todos los demás.
 Los niños necesitan ser aceptados
incondicionalmente como seres humanos.
 Los niños necesitan creer que pueden llegar a
ser mejores de lo que son.
 Los niños necesitan ayuda para poder realizar
sus sueños.
 Los niños tienen que darle su propio sentido a
las cosas.

29.  Los niños suelen comprender con mayor coherencia y
eficacia el sentido de las cosas cuando los adultos
colaboran con ellos.
 Los niños necesitan acción, alegría y paz.
 Los niños necesitan poder controlar sus vidas y su
aprendizaje.
 Los niños necesitan ayuda para desarrollar esa
capacidad y usarla
 sensatamente.
 Los niños necesitan sentirse seguros en un mundo
más amplio.
 El objetivo de Mary Ann con sus propios
hijos era hacerlos completos, felices e
independientes.
 El aula de Mary Ann era grande en espíritu,
oportunidades y apoyo.

30. Los contenidos en un aula
saludable
 «Olvídate por un instante de todos los libros
y manuales. Intenta recordar qué es lo que
te fascinaba de las ciencias. Trata de revivir
la sensación que tenías cuando estudiabas
ciencias. Después, imagínate que los chicos
a los que enseñas sólo van a poder aprender
ciencias a través de tu clase. Es la única
clase de ciencias que van a tener en toda su
vida. ¿Qué es lo que debes enseñarles para
que amen las ciencias? Piensa durante un
minuto en ello. Ahora, cambia una parte de lo
que te acabo de decir. Imagínate que sólo
tienes tres alumnos: tus propios hijos.
Imagínate también que morirás cuando
acabe el curso. ¿Qué les enseñarías durante
ese año?»

31. El contenido en una aula sana…
 - es relevante para los estudiantes; se presenta como algo
personal y cercano, que está relacionado con el mundo que
ellos conocen,
 - ayuda a los alumnos a comprenderse mejor a sí mismos y
sus vidas, y continuará haciéndolo a medida que vayan
creciendo,
 - es auténtica, porque les plantea matemáticas o historia que
son «reales», no simplemente ejercicios sobre el tema,
 - puede utilizarse inmediatamente para algo que tenga
significado para los estudiantes y
 - hace a los aprendices más capaces, tanto en el presente
como de cara al futuro.
 En un aula saludable, la materia que se imparte da la
bienvenida a los jóvenes como miembros pensantes de la
raza humana, en lugar de invitarlos a participar en un test en

32. Cómo crear un ambiente de clase
saludable
 El profesor aprecia a cada niño como el individuo que es…
 El profesor tiene en cuenta las diferentes facetas de sus
alumnos (intelecto, emociones y necesidades físicas cambiantes)
 El profesor continúa aumentando sus conocimientos de la
materia…
 El profesor establece vínculos entre los estudiantes y las
ideas.
 El profesor procura que el alumno aprenda con alegría.
 El profesor tiene altas expectativas y montones de escaleras.
 El profesor ayuda a los alumnos a dar su propio sentido a las
ideas.
 El profesor comparte la enseñanza con los alumnos
 El educador aspira claramente a lograr la independencia del
estudiante (director de teatro)
 El profesor utiliza el humor y la energía positiva
 La disciplina se ejerce de un modo más bien encubierto

33. La enseñanza no se diferencia
tanto de la vida
 ANÉCDOTA…..
 « ¡Eres tan importante que tengo que
enseñarte los tesoros encontrados!»

34. La creación de ambientes
de aprendizaje en la escuela
John D. Bransford, Ann L. Brown y Rodney R.
Cocking (eds.)

35. Cambios en las metas
educativas
 Las metas educativas para el siglo
xxi son muy diferentes de las metas
de tiempos anteriores

36. Perspectivas sobre ambientes de aprendizaje
Comunidad
Centrado en el que aprende
Centrado en el conocimiento
Centrado en la evaluación

37. Ambientes centrados en quien aprende
 Nos referimos a ambientes que ponen atención cuidadosa a
conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los
estudiantes traen al espacio escolar.
 “Enseñanza diagnóstica” (Bell et al., 1980): tiene la finalidad
de descubrir lo que piensan los estudiantes en relación con
los problemas inmediatos que enfrenten, discutir sus errores
conceptuales de manera sensible y crear situaciones de
aprendizaje que les permitan re- ajustar sus ideas.
 Incluye una sensibilidad hacia las prácticas culturales de los
estudiantes y el efecto que éstas tienen sobre el aprendizaje
en el salón.
 Respetan las for- mas de hablar de sus estudiantes, porque
proporcionan una base para el aprendizaje futuro.
 incluyen, sobre todo, a maestros que están pendientes de
que los estudiantes construyan sus propios significados,
comenzando con las creencias, los conocimientos y las
prácticas culturales que traen al salón de clases.

38. Ambientes centrados en el
conocimiento
 Requiere de conocimientos bien organizados que
apoyen la planeación y el pensamiento estratégico.
 La enseñanza comienza con un interés por las
concepciones iniciales de los estudiantes acerca de la
materia.
 Se enfocan en los tipos de información y de actividades
que ayudan a los estudiantes a desarrollar una
comprensión de las disciplinas.
 Incluyen un énfasis sobre la construcción de sentido,
ayudando a los estudiantes a transformarse en meta-
conocedores que esperan que la nueva información
tenga sentido.
 Hay nuevos métodos interesantes para el desarrollo del
currículo que apoyan al aprendizaje con comprensión.


39. Ambientes centrados en la
evaluación
 Los principios básicos de la
evaluación son aquellos que
proporcionan oportunidades de
retroalimentación y de revisión, y
aseguran que lo evaluado sea
congruente con las metas de
aprendizaje.
 Estrategias de Evaluación formativa y
retroalimentación

40. Ambientes centrados en la
comunidad
 Las normas son especialmente importantes
para que las personas aprendan de los otros
y para que intenten mejorar de manera
continua.
 Usamos el término centrado en la comunidad
para referirnos a diversos ámbitos –
incluyendo al salón de clases, a la escuela y
al gra- do–; en ellos los estudiantes,
maestros y administradores se sienten
conectados a comunidades más amplias,
como los hogares, los negocios, los estados,
la nación y aun el mundo.