Comunidades virtuales y aprendizaje digital

Bogotá, 8 de octubre de 2009
UNIRECS

XVI Jornada nacional y segunda internacional de actualización

( )
y capacitación de bibliotecas médicas

Comunidades virtuales
y aprendizaje digital:
una visión del nuevo paradigma del aprendizaje
en el entorno digital

Fernando Santamaría Glez.
Universidad de León

( Índice de temas
)
⊛ Contextualización: los 3
órdenes del orden
⊛ Comunidades de práctica y
aprendizaje
⊛ Aprendizaje. Teorías
⊛ Ejemplos digitales

Los cambios tecnológicos han provocado
cambios en la forma acceder, crear,
modificar y gestionar información.

La solución a la sobreabundancia de
información en un entorno digital, es
agregar más información (a los
objetos).
D. Weinberger

( El poder del nuevo
desorden digital
Los tres ordenes del conocimiento en la organización de la información
)
⊛ Primer orden: el orden natural de las cosas.
Las cucharas con las cucharas, los
tenedores con los tenedores.

⊛ Segundo orden: metadatos para clasiﬁcar
objetos. Ejemplo de un catálogo de la
biblioteca.

⊛ Tercer orden: el digital. No hay límite de la
cantidad de información, ubicuidad,
muchas perspectivas de ordenación.
Dinámico. Tags (un ejemplo claro).

Everything is miscellaneous

De F. Alburquerque y H. Peralta. En “Comunidades virtuales de aprendizaje: el punto de vista de los participantes” (2008)

Mapa mental enviado por J.L.Rodríguez Illera. En el libro “Comunidades virtuales de práctica y de
aprendizaje”.

( Modelos de aprendizaje
social )
⊛Modelo integrado (embeded)
⊛Modelo envuelto
⊛Modelo de comunidad

Según David Wilkins

Créditos foto: istockphoto

Comunidades de
práctica


Una comunidad de práctica es un grupo de personas
que comparten una preocupación, un conjunto de
problemas o un interés común acerca de un tema, y
que profundizan su conocimiento y pericia en esta
área a través de una interacción continuada.
[Wenger, McDermott y Snyder (2002)]

comunidades de práctica:
deﬁnición


Compromiso mutuo: cada miembro comparte su
propio conocimiento y recibe el de otros.
Empresa conjunta: parte de objetivos y
necesidades comunes, aunque no homogéneos.
Debe haber una negociación de significados.
Repertorio compartido: debe tener la
posibilidad de recuperar de manera fácil el repertorio
de documentos y conversaciones.

dimensiones


Identificar temas importantes en el área de conocimiento.
Planificar tareas para la CP ( aspecto más visible de su
papel).
Conectar informalmente a los miembros de la CP.
Potenciar el desarrollo de los miembros de la comunidad.
Gestionar la frontera entre la CP y la organización formal.
Ayudar a construir la práctica, incluyendo el conocimiento
base, la experiencia adquirida, las mejores prácticas, las
herramientas y los métodos, y las actividades de aprendizaje.
Valorar la salud de la CP y evaluar las contribuciones de los
miembros.

moderador


• Aprendizaje colaborativo. Las CPs puede ayudar a las
organizaciones a la compartición efectiva de documentos.
Existe la figura del “lurker”.
• Desarrollar la competencia de trabajo en grupo.
• Fomentar actitudes de cooperación, colaboración y
solidaridad.
• Negociar puntos de vista y la “negociación de
significados” para llevar a cabo determinadas tareas.
• Iniciarse en la práctica profesional.
• Plataforma para que aflore el llamado “conocimiento
tácito”.
• Potenciar el aprendizaje informal.

comunidades: ventajas


• El conocimiento reside principalmente en la mente de los
miembros de la comunidad.
• La conexión entre los miembros permite que el
conocimiento fluya.
• Las relaciones, la confianza y el sentido de comunidad son
factores críticos para una comunidad eficaz.
• El desarrollo del contenido surge de las necesidades
expresadas en las conversaciones.
• Las redes descentralizadas son la mejor apuesta para las
comunidades.

comunidades: ventajas

(

⊛
Aspectos de una
comunidad
Un lugar compartido.
)
⊛ La identidad como historia común

⊛ Reciprocidad, conﬁanza, solidaridad

⊛ Existencia de interacciones de interacciones
sostenidas en el tiempo.

⊛ Unas normas y obligaciones.

⊛ Metas comunes.

⊛ Sentimiento de pertenencia.

⊛ Duración en el tiempo.


( Comunidades de
aprendizaje )

( )
Tipos de comunidades de Riel y Polin (2004)

( Las comunidades de
aprendizaje adoptan
muchas formas. En la
actualidad se están
“polinizando”con las
redes (Knowledge
network)


(

Personas en comunidad (aprendizaje)

⊛ Definir claramente los papeles. Los
)
diferentes roles de loes estudiantes,
grupos (cuantos y cómo), facilitadores y
animadores.

⊛ Crear subgrupos, generando espacios
interactivos de actuación para ellos.

⊛ Ayuda/soporte a la individualidad.
Genera con ello la identidad individual.
Crear perfiles que tengan foto y que
vayan poniendo las aficciones e intereses
de cada miembro en su propio perfil.

(

Procesos en comunidad (aprendizaje)

⊛ Establecer normas de funcionamiento.
Incluir directrices para la “netiquette”
)
tanto en línea como en presencial.
Consensuarlo, darles empoderamiento
desde una visión horizontal de la
actividad.

⊛ Fomentar la conﬁanza, creando un
buen clima de actuación y alienarlos
hacia unos objetivos comunes.

⊛ Crear un sistema de colegas. Con
soporte y relación directa con
colaboradores de pares o por sistemas
de parejas para generar una buena
participación.

(

Tecnologías en comunidad (aprendizaje)

⊛ Proporcionar un fácil uso de la
plataforma que desarrollemos. Debe
)
ser un “medio” (casi transparente) para
generar las competencias y habilidades
en este mundo digital. Nunca el ﬁn.

⊛ Debe ser lo menos jerárquica en
cuanto a permisos de usuario y
control. Lo importancia es la evidencia
de lo que se hace e interactúa. El control
esta en la propia comunidad (autocontrol
como si fuera una rotonda de
circulación).

⊛ Capacidad de personalización y
“tuneado” de la plataforma.


Redes (sociales)

( )
Polinización de las redes en las
estructuras de las comunidades
virtuales (de práctica/aprendizaje)

“Small words” Distribución de
comunitarios rutas

Simetrías Centralidad de

SNA
las red

( Estructuras de
equivalencia
Densidad Análisis por
clusters )
Ratios internos
Lazos fuertes/ y
débiles externos


( )
Aprendizaje. Teorías

Autor/Fecha Teoría Principios Pedagogía
Los miembros de una comunidad de
práctica son los profesionales que Compromete a los aprendices en la
Lave y Wenger Comunidades de desarrollan un repertorio de recursos
compartido: experiencias, historias,
"participación periférica legítima" de
modo que participan en la
(1991); Wenger(1998) práctica herramientas, formas de abordar construcción del capital social e
problemas recurrentes. En resumen, un intelectual de la comunidad
conocimiento base compartido.

Va más allá de la andragogía El centro de atención está en el
abogando por el aprendizaje conocimiento compartido y creación
Hase y Kenyon (2000) Heutagogía autodirigido, capacidad y participación de nuevo conocimiento a partir de la
proactiva experiencia existente

Tangney, FitzGibbon, Los estudiantes crean activamente su
Constructivismo propio conocimiento, pero también Crea tareas para implicar a los
Savage, Mehan y están activos en la creación de aprendices para la creación de
comunal conocimiento para una amplia conocimiento
Holmes (2001) comunidad de aprendizaje

Para que los estudiantes aprendan deben

Teoría de la El aprendizaje se produce a través de aprender relaciones entre los conceptos e

Laurillard (2002) conversaciones sobre un tópico que sirve
para hacer explícito el conocimiento y
ideas. Los profesores lo hacen posible,
involucrándose en conversaciones explícitas
conversación promover la reﬂexión respecto a al tópico y facilitan la comprensión
del estudiante mediante el diálogo recíproco

El proceso de aprendizaje está caracterizado
Una teoría que combina e integra principios por conjuntos de información conectada y
explorados por la teoría del caos, de la ayudando a que los estudiantes vean las
Siemens (2005) Conectivismo complejidad y la red. Es más importante
hacer y mantener conexiones que que el
conexiones entre eventos e ideas. Los
aprendices necesitan competencias para
simple conocer permitirles distinguir la información
importante de la no importante

Los aprendices deberían ser capaces de El navegacionismo es un término más amplio
hallar, identiﬁcar y evaluar la información y y más inclusivo que el constructivismo pero
Brown (2005,2006) Navegacionismo conocimiento y de ser capaces de compartir
en el proceso de producción del
incluye la creación de conocimiento. Los
estudiantes necesitan habilidades en el
conocimiento conocimiento de navegación

Lifelong Multimedia
Learning learning
Aprendizaje
expansivo
Engeström Sudbury
school
Teoría social educación democrática
Teoría de la
actividad. cognitiva
Engeström Psicología - Bandura
Transformational
Rapid Learning
Adult Mezirow
Learning
Learning

Hay cerca de 74 millones de blogs.
En las últimas 24 horas se han
generado más de 100 mil.
La herramienta de difusión más
importante de la web 2.0, hasta la
llegada de Facebook y Twitter

Miles de blogs

http://medting.com/

Consulta de casos clínicos

http://medlineplus.gov/spanish

Consulta sobre salud

http://twitter.com/diariomedico

Twitter como boletín noticias

http://twitter.com/infogripea

Twitter como boletín noticias

http://healthmap.org/es

Mapas geoposicionando epidemías

http://healthtuber.com

Portal de vídeos de salud

http://prostatecancerinfolink.ning.com
Redes sociales y comunidades

http://www.tripdatabase.com/

Bases de datos

http://www.factorsim.com

Gracias Factorsim

Fernando Santamaría González
Universidad de León
http://fernandosantamaria.com
fsanta@gmail.com

Gracias por su
atención
Lake Tahoe, Nevada

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