1. Guía Didáctica para el Profesor
Autoras:
Marcela Guajardo Cofré
Magíster en Letras con mención en Literatura, Pontificia Universidad Católica de Chile
Licenciada en Educación, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Profesora de Castellano, Pontificia Universidad Católica de Chile
Doctoranda en Educación, Universidad de Sevilla
Verónica Guajardo Cofré
Licenciada en Letras, Pontificia Universidad Católica de Chile
Profesora de Castellano, Pontificia Universidad Católica de Chile

2. Lenguaje y Comunicación 7º Básico
Guía Didáctica para el Profesor
Autoras:
Marcela Guajardo Cofré
Verónica Guajardo Cofré
La presentación y disposición de la obra son propiedad del editor. Reservados todos los derechos para todos los
países. Ninguna parte de esta publicación puede ser reproducida, almacenada o transmitida de ninguna forma,
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www.mneditorial.cl
Dirección editorial: Gloria Páez Herrera
Edición: Claudia Dueñas Santander
Asistencia editorial: Álex Ortega Toledo
Coordinación de producción: Cynthia Díaz Godoy
Diseño y diagramación: Álvaro Rodríguez Quinteros y Francisca Urzúa Provoste
Ilustraciones: Ignacio Schiefelbein Grossi
Corrección de estilo: Ismael Bermúdez Romero
Número de inscripción: 176.548
ISBN: 978-956-294-241-6
Impreso en Chile.
Se terminó de imprimir esta 2ª Reimpresión de la 1ª Edición de 7.625 ejemplares, en el mes de noviembre del año 2010.

3. Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Índice de la Guía Didáctica para el Profesor
Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor ...................... 4
Texto para el Estudiante .............................................................. 5
Bienvenida ...................................................................................... 7
Índice de contenidos ....................................................................... 8
Cuadro de contenidos................................................................... 12
Estructura didáctica .......................................................................14
Planificación Unidad 1 ................................................................. 16
Unidad 1: Ser junto a los otros .................................................... 18
Planificación Unidad 2 .................................................................. 44
Unidad 2: Lugares que hablan .................................................... 46
Planificación Unidad 3 .................................................................. 70
Unidad 3: La imaginación al poder ............................................... 72
Planificación Unidad 4 ................................................................. 96
Unidad 4: Relatos de familia ........................................................ 98
Planificación Unidad 5 ............................................................... 122
Unidad 5: Desordenemos la historia ...........................................124
Planificación Unidad 6 ................................................................146
Unidad 6: La realidad de la ficción ..............................................148
Planificación Unidad 7 ................................................................170
Unidad 7: Tantas formas de decir te quiero ................................172
Planificación Unidad 8 ............................................................... 194
Unidad 8: Teatreros ................................................................... 196
Proyecto creativo: Imágenes que nacen de las palabras .............218
Para seguir leyendo. Antología de textos literarios ..................... 226
Evaluaciones ............................................................................. 243
Otros modelos e instrumentos de evaluación ...................... 252
Recursos del Texto en tamaño natural .................................. 256
Aportes teóricos para el docente ............................................ 257
• Hacia un enfoque comunicacional del lenguaje.
Documento editorial ............................................................... 257
• Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión
escrita: Enfoque basado en el proceso. Daniel Cassany ...... 258
• Historias de familia. Mabel Condemarín y
Alejandra Medina ................................................................... 261
• El reportaje. Nicolás Bratosevich y Susana de Rodríguez .... 261
• Una estrategia para los aprendizajes de poesía.
Josette Jolibert....................................................................... 262
Lecturas adicionales para los estudiantes ........................... 263
Bibliografía comentada de lecturas para los estudiantes .... 269
Bibliografía y sitios Web de apoyo al docente ...................... 270
Índice de la Guía Didáctica para el Profesor 3

4. Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor
Esta Guía es un material de apoyo al trabajo docente con el Texto para el Estudiante. En ella se presenta el Texto
completo y miniaturizado, señalando junto a cada página las orientaciones, comentarios e instrumentos pertinentes.
Al principio de cada unidad se incluye una planificación recomendada para organizar el trabajo pedagógico,
la que considera el tiempo estimado, la ruta de aprendizajes esperados, los contenidos programáticos que estos
involucran, los recursos didácticos y el modo de evaluación. Tanto los OFT como los CMO corresponden al Marco
Curricular ajustado, pero en varios casos han sido adaptados o resumidos por la editorial.
Las secciones de la Guía Didáctica para el Profesor son las siguientes:
Al principio de cada unidad A lo largo de todas las
se formula una Presentación páginas se formulan las
que expone su sentido Orientaciones metodológicas
global y los ejes que la para el desarrollo de las
articulan. actividades del Texto y se
aportan Actividades comple-
Igualmente, se propone una mentarias articuladas con
Red conceptual que presenta aquellas.
y relaciona los conceptos
claves que se trabajarán en
la unidad.
Antes de cada actividad se Se aportan diversas activi-
incluye un recuadro que dades de Evaluación que per-
indica los conocimientos mitirán tanto a estudiantes
previos requeridos, titulado como a maestros verificar
Lo que ya saben, y cada vez en forma constante y pro-
que se presenta una lectu- gresiva la comprensión de
ra, la sección El contexto del los conceptos y habilidades
texto entrega datos sobre el trabajadas.
autor y/o aporta información
sobre el tipo de texto.
En ocasiones, se destacan
En la sección Trabajando fragmentos del Texto que
con la diversidad se aportan no están marcados en la
actividades que contribuyan versión del estudiante, con
a atender los diversos ritmos el objetivo de clarificar una
de aprendizaje. orientación. Asimismo,
se indican las habilidades
Además, cuando las activi-
desarrolladas en cada
dades invitan a una Reflexión
actividad.
valórica, se sugiere una pre-
gunta o actividad que motive Cuando corresponde, se aporta
dicha reflexión. la Pauta de respuestas que orienta
la revisión de las preguntas
formuladas en el Texto.
También se incluyen, cuando resulta pertinente, las secciones Aclaración de conceptos, Fundamentación teórica,
Otros recursos, Errores frecuentes y Evaluación metacognitiva.
4 Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor

5. Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Presente a sus estudiantes el Tex-
to y motívelos a valorarlo como
2011
un material que los acompañará
en su proceso de aprendizaje a
lo largo del año.
TEXTO PARA EL ESTUDIANTE 2. Pídales que tomen su Texto,
TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
lo observen y reconozcan las
distintas partes de un libro
(portada, contraportada, lomo,
página de créditos, páginas),
distinguiendo la información
que cada una entrega.
3. Lea junto a sus estudiantes la
Bienvenida de la página 5 y guíe
una conversación para comentar
los temas que allí se plantean.
Marcela Guajardo Cofré
Verónica Guajardo Cofré Pregunte, por ejemplo:
7º Básico
Š ¿Cuáles de las formas de con-
versación que se mencionan
sueles practicar?
Š ¿Qué diferencias hay entre
los textos literarios y no
Lenguaje y Comunicación
literarios?
Š ¿Qué tipos de textos lees?
4. Dé tiempo para reconocer la
estructura del Texto y de las
unidades que lo componen.
Revise la estructura didáctica
de las páginas 12 y 13.
5. Converse con sus estudiantes
sobre la importancia de cuidar su
Texto y de usarlo clase a clase.
Cada uno debe saber dónde lo
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN • AÑO 2011
guardará, que no debe rayarlo
y otras condiciones de uso que
usted considere relevantes.
Presentación
El libro de Lenguaje y Comunicación dirigido a estudiantes de 7º año de Educación Básica se enmarca dentro de la propuesta cu-
rricular del Ministerio de Educación, con relación a los Objetivos Fundamentales Verticales y los Contenidos Mínimos Obligatorios
del subsector, así como a los Objetivos Fundamentales Transversales establecidos para el nivel.
El presente material considera, además, los actuales enfoques acerca de la competencia comunicativa, comprendiendo la comu-
nicación como parte de la cultura y situándola en un escenario de interacción social. En esa perspectiva, los textos, contenidos y
actividades propuestos aspiran a ser significativos para los y las estudiantes, proponiendo acciones de las que se sientan partícipes
y en las que puedan interactuar.
Le invitamos a leer y trabajar con este material y a enriquecerlo con toda su experiencia y sus ganas de enseñar. Este libro está
destinado a ser un instrumento de apoyo al trabajo docente en aula y solo tendrá sentido si quienes lo leen −profesoras, profesores,
estudiantes−, generan a partir de él nuevas conversaciones, interrogantes, propuestas, textos, proyectos… Todo aquello que forma
parte de la maravillosa ruta del aprendizaje.
Texto para el Estudiante - Portada 5

6. 6 Texto para el Estudiante - Créditos

7. Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Texto para el Estudiante - Bienvenida 7

8. 8 Texto para el Estudiante - Índice de contenidos

9. Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Texto para el Estudiante - Índice de contenidos 9

10. 10 Texto para el Estudiante - Índice de contenidos

11. Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Texto para el Estudiante - Índice de contenidos 11

12. 12 Texto para el Estudiante - Cuadro de contenidos

13. Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Texto para el Estudiante - Cuadro de contenidos 13

14. 14 Texto para el Estudiante - Estructura didáctica

15. Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Texto para el Estudiante - Estructura didáctica 15

16. Objetivos Fundamentales Transversales
y Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diálogo como fuente
permanente de humanización, de superación de diferencias y de aproximación a la verdad.
y Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción
de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica.
Sección Clase Horas Ruta de aprendizajes esperados
y Entrada de unidad 1 1 y Activan sus conocimientos y experiencias, a fin de motivarse para desarrollar esta unidad.
y Actividad inicial 2 2 y Leen críticamente un texto de un medio masivo de comunicación: reportaje sobre la trayectoria de un
actor chileno.
y Formulan opiniones personales sobre un tema vinculado al texto.
y Literatura: Preparo mi lectura 3 2 y Conversan sobre un tema relacionado con el cuento que leerán.
y Leo y comprendo y Leen comprensivamente un texto narrativo aplicando estrategias de comprensión durante la lectura.
y Literatura: Analizo e inter- 4 2 y Demuestran su comprensión de lo leído respondiendo preguntas cerradas y abiertas.
preto la lectura y Reorganizo y Infieren el significado de palabras a partir de claves contextuales.
el texto y Caracterizan a los personajes del cuento, distinguiendo sus dimensiones física, psicológica y social.
y Literatura: Observo, imagino 5 2 y Observan una obra de arte visual e imaginan a partir de ella.
y escribo y Producen un cuento, atendiendo a la caracterización de personajes y siguiendo las fases del proceso de
escritura.
y Literatura: Escucho y hablo 6 2 y Reflexionan acerca de la discriminación y el matonaje en las escuelas.
y Planifican y participan en un debate sobre el tema, expresándose con claridad, fundamentando sus posi-
ciones y escuchando a los otros.
y Autoevalúan su participación en la actividad realizada.
y Textos no literarios: Preparo 7 2 y Conversan y formulan puntos de vista acerca de un tema propuesto.
mi lectura, Leo y comprendo y y Leen comprensivamente y analizan un texto argumentativo.
Caracterizo el texto leído. y Identifican los elementos que estructuran el texto leído y reconocen su tipología textual.
y Textos no literarios: Aprendo 8 1 y Identifican los pronombres personales en el texto leído.
mi lengua a partir del texto y Aplican correctamente los pronombres personales en los textos que producen.
y Textos no literarios: Escribo 9 1 y Identifican homófonos con /y/ y con /ll/.
mejor a partir del texto y Reconocen y aplican normas de uso de /y/ y de /ll/.
y Textos no literarios: Produzco 10 2 y Producen textos argumentativos, empleando la planificación y estructura de este tipo de texto.
mis propios textos y Aplican principios gramaticales y ortográficos a su producción textual.
y Evaluación 11 2 y Aplican los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la unidad.
y Evaluación sumativa (Guía) 12 2 y Sintetizan y aplican aprendizajes elaborados en la unidad.
16 Planificación - Unidad 1

17. Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Contenidos Mínimos Obligatorios
y Comprensión del sentido global de textos literarios y no literarios, leídos y escuchados.
y Producción individual de un texto de intención literaria, aplicando caracterización de personajes.
y Participación en situaciones comunicativas formales e informales, tales como el debate.
y Reconocimiento y uso de palabras y expresiones de los textos leídos que sirven para nombrar (pronombres personales).
y Descubrimiento del significado de palabras y expresiones a partir de información clave que se entrega en el texto.
y Aplicación del proceso general de escritura de un texto argumentativo.
Materiales
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Evaluación
Páginas Texto Páginas Guía
y Valoración de la amistad. 14 y 15 18 y 19 Diagnóstica:
y Análisis de imágenes. conversación guiada.
y Identificación de semejanzas y diferencias.
y Lectura comprensiva de texto de un medio de comunicación: reportaje. 16 y 17 20 y 21 Diagnóstica: preguntas abiertas y
y Formulación de opiniones utilizando la información extraída de la lectura y producción oral.
relacionándola con su experiencia.
y Producción oral argumentando sus opiniones.
y Lectura comprensiva de un texto literario. 18 a 26 22 a 30 Formativa: actividades antes y durante
y Estrategias y técnicas para la lectura comprensiva de un cuento. la lectura.
y Producción oral sustentando una postura personal sobre un tema.
y Análisis e interpretación del cuento leído. 26 y 27 30 y 31 Formativa: actividades de ambas
y Ampliación del léxico personal. secciones.
y Caracterización física, sicológica y social de los personajes.
y Interpretación y juicio de una obra narrativa.
y Estructura de un cuento: caracterización de personajes. 28 32 Formativa: producción textual.
y Estrategias y técnicas de producción de textos literarios.
y Desarrollo de la creatividad y de la imaginación.
y Comunicación oral: el debate. 29 33 Formativa: debate y autoevaluación.
y Escuchar activo.
y Valoración del diálogo como fuente de humanización.
y Lectura comprensiva de un texto no literario. 30 a 32 34 a 36 Formativa: actividades de la sección.
y Textos argumentativos: función y estructura.
y Análisis de las funciones del lenguaje y la comprensión de textos argumentativos
(función apelativa).
y Las funciones en el lenguaje: sustantiva. 33 y 34 37 y 38 Formativa: actividades de la sección.
y Aplicación de la función sustantiva a la comprensión de textos.
y Manejo consciente de la lengua.
y Utilización adecuada de los principios ortográficos: uso de /ll/ e /y/. 34 y 35 38 y 39 Formativa: aplicación de gerundio y
y Aplicación de las letras en estudio, dentro de diversos contextos. crucigrama.
y Aplicación del proceso general de escritura. 36 y 37 40 y 41 Formativa: producción textual.
y Producción de organizadores gráficos con el fin de ordenar las ideas en la fase
de planificación del contenido del texto.
y Contenidos de la unidad. 38 y 39 42 y 43 Formativa: actividades de la sección.
y Contenidos de la unidad. - 243 Sumativa: prueba de unidad.
Ser junto a los otros 17

18. Presentación
de la unidad
La habilidad que articula el trabajo
de esta unidad está referida a
la capacidad de comprender
el sentido global de los textos
literarios y no literarios, tanto
en forma escrita como oral, y,
consecuentemente, otorgar un
sentido global comprensible a
los textos que se producen. El
OFT que orienta las actividades
de aprendizaje, por su parte,
atiende al reconocimiento, res-
peto y defensa de la igualdad de
derechos fundamentales de todas
las personas, independientemente
de su origen, culto, opiniones y
género, valorando la importan-
cia de la comunicación y de los
agentes que participan de ella
eficazmente.
Desde el trabajo con textos lite-
rarios y no literarios, alumnos y
alumnas podrán reflexionar en
torno a la importancia del res-
peto entre los seres humanos y
conocer tipos de textos que dan
cuenta de experiencias y opiniones
humanas diversas.
 conceptual
Red Física
Textos literarios identifican elementos caracterizándolos en
del texto narrativo Personajes sus dimensiones
Lectura y de Sicológica
escritura
Social
Textos no literarios leen Texto argumentativo
Comprenden el
Función apelativa
sentido global identifican
de textos Estructura
produciendo
oralmente Pronombres
Opiniones personales
Comunicación escuchan y en la situación
comunican y posturas comunicativa Debate Homófonos
oral distintas con /ll/ e /y/
18 Texto para el Estudiante - Unidad 1

19. Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Motive a alumnas y alumnos
a reflexionar en torno a la
amistad, formulando preguntas
tales como:
Š ¿Qué características de los
otros llaman tu atención al
momento de establecer una
amistad?
Š ¿Recuerdas algún gesto
distintivo de algún amigo
o amiga?
Š ¿Qué momentos compartes
con tus amistades?
Š ¿Crees que existen el mejor
amigo o amiga?, ¿por qué?,
¿has tenido uno o una?
Š ¿Debemos ser parecidos o
distintos a nuestras amis-
tades?, ¿por qué?
2. Invite a sus alumnos y alumnas
a observar las tres fotografías,
determinando cuál de ellas les
permite pensar en un potencial
amigo o amiga.
3. Solicite que en parejas argu-
menten la elección anterior.
Comparan semejanzas y diferencias
entre imágenes y personas
Actividad complementaria
1. Con la intención de generar una reflexión acerca de la igualdad que emana de nuestra condición
humana y las diferencias que nos particularizan y enriquecen la convivencia entre las personas,
solicite a alumnos y alumnas que traigan a la clase una foto de su mejor amigo o amiga y luego
preparen un listado de las semejanzas y diferencias que tienen con él o ella.
2. Otra alternativa es trabajar con la película alemana Ana Luisa y Antón, de Caroline Link. Este filme
resulta interesante para generar una reflexión en torno a la amistad, pues su argumento trata de
Ana Luisa, una niña hija de padres ricos que dedican su tiempo al cumplimiento de compromisos
sociales en detrimento del destinado a Ana Luisa. Antón, por su parte, es un niño proveniente de
una familia muy pobre y que trabaja todas las tardes en una pequeña heladería, sustituyendo a Esta película tiene una duración de 1 hora 45
su madre enferma. A pesar de las diferencias socio-económicas, ambos establecerán una gran minutos. Debe disponer de tres horas de clase
amistad que los llevará a vivir múltiples aventuras de compañerismo y apoyo. para poder verla completa.
Ser junto a los otros 19

20.  que ya saben
Lo
Comparan semejanzas y di-
ferencias entre imágenes y
personas.
Extraen ideas importantes de
textos literarios y no literarios.
Como paso previo a la actividad, le
sugerimos pedir a sus estudiantes
que hagan una encuesta para
identificar diversos actores y
actrices favoritos de personas
de diversas edades y sexos.
Para organizar la información
obtenida, indíqueles cómo se
hace una tabla de datos. Por
ejemplo:
Edad
Encuestado
Sexo
Actor o actriz
favorito
Justificación
Luego, invítelos a comentar si
existen respuestas coincidentes o
no y a argumentar el por qué.
 contexto del texto
El
Destaque la labor de Fernando
Gallardo como actor y aproveche el
comentario sobre su encarnación
de Sancho Panza, escudero de don Buscan, seleccionan y organizan información
Se expresan por escrito
Quijote, para aportar información
acerca de la obra de Cervantes y la
Actividad complementaria
lucha por el ideal de una sociedad
más noble que en ella se presenta. Estimule a sus estudiantes para que investiguen acerca de un actor o actriz de su interés y
Igualmente, haga notar que este escriban un texto similar al que han leído.
actor es y será recordado por los Š Formen grupos de aproximadamente cuatro alumnos o alumnas y seleccionen a un actor o actriz nacional o
personajes que representó en internacional de su interés.
teatro y en cine, y las obras que Š Investiguen acerca de los hitos importantes de su vida personal y profesional, seleccionen fotografías y
escribió y dirigió. Estos aspectos testimonios que permitan apreciar a la “persona tras el personaje”.
de la vida de Fernando Gallardo Š Escriban el texto del reportaje y acompáñenlo con las imágenes seleccionadas. La extensión debe ser aproxi-
madamente de dos páginas.
ofrecen una oportunidad para Š Presenten sus producciones ante el curso y descubran a las personas que existen tras sus artistas favoritos.
destacar el valor del trabajo y
el compromiso con la propia Para orientar la escritura del reportaje puede presentar y explicar previamente los indicadores
vocación. de la pauta de evaluación que se presenta en la página 21 de la Guía.
20 Texto para el Estudiante - Unidad 1

21. Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Como una forma de reforzar la
lectura silenciosa y el respeto por
los ritmos de lectura individual,
promueva la siguiente estrategia
de comprensión de lectura:
Š Indique a sus estudiantes
que lean el texto en silencio
y que tengan a su lado su
cuaderno y un lápiz.
Š Señáleles que escriban en su
cuaderno el título del texto y
que al finalizar cada párrafo
escriban el número y la idea
central que este contiene.
Š Pídales que respondan las
preguntas de la página 17
basándose en sus apuntes.
Cuando la información de
sus apuntes sea insuficiente
o cuando quieran corroborar
sus respuestas, pueden releer
el texto completo o alguno
de sus párrafos.
Š Asigne un tiempo adecuado
para el desarrollo individual
del análisis del texto y luego
revise junto al curso las res-
puestas, destacando cuáles
son las correctas.
2. Oriente a sus estudiantes en la
forma de determinar las ideas
importantes de un texto. Para
ello puede formular la pregunta:
¿cuál es el asunto más impor-
Extraen ideas importantes de un tante que trata el texto?
texto no literario.
Evaluación
Para evaluar la actividad complementaria propuesta en la página 20 de esta Guía, utilice una pauta como la siguiente:
Indicadores para evaluar trabajo grupal: reportaje L ML NR L: Logrado
El texto se refiere a un actor o actriz. ML: Medianamente logrado
NR: Necesita reforzar
El texto entrega información significativa acerca de la vida y de la obra del actor o actriz seleccionado.
El texto lleva un título que sintetiza el o los aspectos centrales que se destacan acerca de él o ella.
La información se entrega organizadamente, separando los distintos temas en secciones subtituladas.
Se aprecia la consulta de varias fuentes de información (a lo menos 3).
Se incluyen imágenes pertinentes.
El texto se presenta limpio, ordenado y se aprecia cuidado en la escritura.
Ser junto a los otros 21

22.  que ya saben
Lo
Conocenlaestructuradel cuento:
presentación, desarrollo(problema)
ydesenlace.
D istinguenalguno elem sd lo
s ento e s
texto narrativo talesco o: acció
s s, m n,
am biente, narradorypersonajes.
Opinan sobre un tema, integrando
sus conocimientos acerca de él
 contexto del texto
El
G deM
uy aupassantsueleserdefi-
nidocom unescritornaturalista,
o
aunquehayaquienesprefierenno
clasificarlo en ninguna escuela
debidoaladiversidadyam plitud
desusrelatos(m de300). Según
ás
suspropiaspalabras, M aupassant
sesitúaentreaquellosnovelistas
quequieren“darnosunaim agen
exactadelavida”, cuyafinalidad,
segúndiceel autor enel prólogo
a su novela Pedro y Juan, “no
estribaencontarnosunahistoria,
divertirnosoentristecernos, sinoen
forzarnosapensar, acom prender
el sentidoprofundoyocultodelos
sucesos”. En esta perspectiva, lo Interpretan sentidos de detalles
quepreocupóa M aupassant fue y de partes del texto
daraconocer“cóm sem o odifican
loscaracteresbajolainfluenciade Actividad complementaria
lascircunstanciasinm ediatas[…]”. Cuando realice las preguntas de comprensión durante la lectura, pida a sus estudiantes que
Estadefinicióndesupropioafán identifiquenlos elem entos del mundonarradoqueya sem uestranenel relatoy los organicen
com escritor pareciera acom
o o- enuna tabla com la siguiente:
o
darseaunanálisisdel cuentoaquí
seleccionado donde el pequeño
, Elementos del mundo narrado Identificación
Sim m desdelaprecariedad
ón utará  Personajes
identitaria en que lo sitúan sus  Acontecimientos
com pañeroshacialaseguridadque  Espaciofísico Luego, pregúnteles qué información
leim elafiguradeunpadre
prim acerca de la historia aporta cada uno de
 Tiempo
fuertey protector, encarnada en los elementos identificados y, a partir
 Narrador de ellos, qué creen que va a pasar.
el sólidoFelipeRem y.
22 Texto para el Estudiante - Unidad 1

23. Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Formule las preguntas del
apartado Preparo mi lectura,
asegurándose de generar una
conversación respetuosa. Des-
taque la forma en que nuestra
sociedad ha avanzado en el sen-
tido de no juzgar o discriminar
a los niños por situaciones que
viven los adultos.
2. Comience con la lectura en voz
alta y deténgase a la altura
señalada con el símbolo
en el Texto para el Estudiante,
con el fin de realizar algunas
preguntas de comprensión
durante la lectura.
3. Algunas preguntas que apuntan
a favorecer la habilidad de
captar el sentido global del
texto, pueden ser:
Š ¿Qué sabemos de Simón?,
¿quién es él?, ¿cómo es?
Š ¿Por qué ante la pregunta
por su apellido Simón se
siente como agredido por
un desastre irreparable?
Š De acuerdo a lo leído, ¿qué
imagen de Simón tienen
hasta el momento sus com-
pañeros?
4. Para generar expectativas
respecto de la continuidad de
la historia, pregunte:
Š ¿Cómo creen que van a
reaccionar los compañeros
al corroborar que Simón no
tiene padre? ¿Qué hará él?
Evaluación  Reflexión 5. Procure que este diálogo sea
breve y se atenga estrictamente
EvalúelaparticipaciónenlaactividadPreparo Enel m entoprevioa la lectura genereuna
om a las preguntas.
m lectura. Luegodequehayanreflexionado
i reflexiónacercadel O delaunidad, dem
FT odo
entornoalastrespreguntasindicadasenla queniñosyniñaslotenganpresenteal juzgarel
página 18del Texto, agreguela siguiente: com portam delospersonajesdel relato.
iento
Š ¿Q conflictocreesquepodríaenfrentar
ué Form el Prim D
ule er erechoH anoy luego
um
enel sigloXIXunniñosinpadre? pregunte a sus estudiantes qué significa para
Pídalesqueform surespuestaporescrito
ulen ellosque:
ensucuadernoy quela leanenvoz alta. Al “Todoslossereshum nacenlibreseiguales
anos
final delalecturapodráinvitarlosacom parar endignidadyderechosy, dotadoscom estáno
sus hipótesis conel cuento. de razón y conciencia, deben com portarse
fraternalm los unos conlos otros”.
ente
Ser junto a los otros 23

24. Leen
comprensivamente
 que ya saben
Lo
Leencom prensivam textos
ente
de estructuras variadas, con
algunos elem entos com plejos
queabordantem dediversos
as
ám bitos.
Para actualizar esta destreza,
puedeinvitar a niños y niñas a
realizarenform oral yalternada
a
una secuencia delos aconteci-
m ientosprincipalesleídoshasta
el m ento.
om
Asim o, estim a sus es-
ism ule
tudiantes para que generen
hipótesis entornoa la lectura,
formúleles preguntas tales
com o:
ƒ ¿Q sucederá conSim
ué ón?
ƒ ¿Q pasará entre Sim y
ué ón
sum adre?
ƒ ¿Q im
ué portanciatendránpara
el niñoloscom entarioshechos
por suscom pañeros?
Identifican sinónimos de
palabras en su contexto
Actividad complementaria
1. Luego de que hayan leído el cuento com pleto, puede reforzar el m anejo léxico de sus estudiantes seleccionando palabras cuyo
significadoseaposibledeinferir por el contexto. Invítelos arealizar ejercicios com los siguientes, enlos quedeberánevidenciar las
o
claves contextuales queorientansucom prensión:
Leelossiguientesfragmentoseinfiereel significadodelaspalabrasdestacadasguiándotepor laspreguntas. C pruebatusrespuestasenel diccionario.
om
Š Leacribilló a puntapiés las pantorrillas. ¿Enm dequéacontecim ocurreestaacción? ________________________
edio iento
¿Q haceSim alaspantorrillasdesucom
ué ón pañero? ________________________
Entonces: ¿quésignifica“acribilló”? ___________________________________
Š Simónfuepresa deunprofundodescorazonamiento. ¿CómosesintióSimóncuandofueagredidopor suscompañeros? _________________
Entonces, ¿quésignifica“descorazonam iento”? ____________________________
Š Leacometió unahogoycomenzóa llorar ensilencio. ¿Q sensaciónfísicaseexperimentacuandoseestátratandodeaguantar el llanto? _____
ué
¿Q creesquesignifica“acom
ué etió”? __________________________________
24 Texto para el Estudiante - Unidad 1

25. Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Ya que la lectura del cuento se
inició en voz alta, se sugiere que
mantenga la misma técnica,
para no confundir o perder la
concentración de alumnos y
alumnas.
2. Detenga la lectura en aquellos
momentos en los que es im-
portante analizar el texto des-
de un punto de vista valórico.
(Hemos marcado algunos con
el signo . Seleccione usted
uno de ellos para no detener
la lectura a cada rato).
3. Algunas preguntas que pueden
orientar esta reflexión son:
Š ¿Qué daños provoca en
Simón la burla de sus com-
pañeros?
Š ¿Qué consejo le darías a
Simón?
Š ¿Qué derecho de la infancia
ha sido vulnerado en este
caso?
Evaluación 
Aclaración de conceptos
Algunos indicadores que puede utilizar para m onitorear las Laspreguntasdurante la lectura sonunaestrategiadecom prensión
intervencionesdurantelalecturaconel objetivodeevaluar la quecontribuyea la construccióndel sentidoglobal deuntextoa
com prensióndel textoquerealicenniños y niñas, son: m edidaqueseavanzaensulectura. Adem perm al docente
ás, iten
Š Reconocen los acontecim ientos principales de partes de evaluar form ativam la com
ente prensión del texto. Su aplicación
untextoliterario. oportunaysistem debierafavorecer suapropiaciónpor parte
ática
ŠO torgansentidolocal a untextoliterario. de los estudiantes, de m que ejerzan autónom ente esta
odo am
Š Infierenel sentidovalóricodeuntextoliterario. estrategia ensus lecturas personales y dom iciliarias.
ŠG eneranhipótesis entornoa loleído. En general, las preguntas durante la lectura deben apuntar a
Š Fundam entansus hipótesis. resaltar la im portancia de partes relevantes del texto, subrayar
ideas principales y detalles significativos, tom notas oelaborar
ar
conceptos.
Ser junto a los otros 25

26. Leen
comprensivamente
 que ya saben
Lo
C paransem
om ejanzasydiferen-
ciasentrepersonajes, personas
oideas.
Extraen ideas im portantes de
untextoliterario.
Identifican la idea principal y
la distinguen de inform ación
m relevante.
enos
Estashabilidadessepotenciarán
m ediante el desarrollo de las
actividades durantela lectura.
 Reflexión
Prom unareflexiónentresus
ueva
estudiantesacercadelacondi-
cióncultural delasm ujeresenla
actualidad. Retom al personaje
e
Blancota y pregunte:
ƒ ¿PorquépiensanqueBlancota
es discrim inada?
ƒ ¿Piensanqueactualm lasente
m ujeres vivenalgúntipode
discrim inación? ¿Cuál?
ƒ ¿Q responsabilidadestienen
ué
m adresypadresfrenteasus
hijos?
C odocente, tengapresente
om
no atribuir connotaciones de
estado civil a la m aternidad,
refiriéndose a Blancota com o
una “madre soltera”. Por el
contrario, valore al personaje
ensucondiciónde m que adre Actividad complementaria
cum plenam con sus
ple ente
responsabilidades. Apelando a las inteligencias m últiples y considerando que la articulación de síntesis a través
deim ágenes es unrecursopositivosobretodoparaquienes tienendificultades conel usodela
palabraescrita, soliciteasus estudiantes querealicenlasiguienteactividad:
Extraen información
explícita relevante, 1. D dos acontecim
ibuja ientos principales quetúdestaques enla lectura del cuento.
distinguiéndola de la accesoria 2. C enta y com
om parte tu trabajo con un grupo de cuatro com pañeras y com pañeros. D respuesta a las
en
preguntas:
Š ¿Q destacansus imágenes: acontecimientos, personajes olugares?
ué
Š ¿Coincidenentreellos? Si es así, ¿destacanlos mismos elementos delos acontecimientos seleccionados?
Š Encasodequesus imágenes nocoincidan, ¿a quécreenquesedebe?
Š ¿Cuáles sonlos acontecimientos relevantes del relato?
26 Texto para el Estudiante - Unidad 1

27. Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Continúe la lectura en voz alta
haciendo breves detenciones
para monitorear la comprensión
de sus estudiantes. Recuerde
que debe incorporar diversas
destrezas (extraer información
literal, relacionar, sintetizar, entre
otras) a través de preguntas
tales como:
Š ¿Crees que es importante
la descripción física del
hombre?, ¿por qué?
Š ¿Qué historia se supone que
ha escuchado este forastero
acerca de la Blancota?
Š ¿Por qué el texto plantea
que la mamá, al saber lo
que su hijo quiso hacer, está
“traspasada de dolor”?
2. Al finalizar el episodio en que
Simón vuelve a ser hostigado
por sus compañeros (marcado
con el signo en el Texto),
solicite a sus estudiantes que
mencionen tres acontecimientos
que manifiesten el cambio de
Simón en su estado de ánimo y
en su forma de reaccionar ante
los demás.
Haga una marca solo cuando se presenten
evidentemente algunas de las conductas
indicadas y conserve el registro para nuevas
actividades de lectura, de modo de apreciar
la evolución de cada niño y niña.
Evaluación
Para evaluar formativam la com
ente prensióndel relatodurante la lectura será importante que ustedobserve el trabajode sus estu-
diantes singenerar nuevas interrupciones a la lectura. Lesugerim al respectola siguientepauta decotejo:
os
Lista del curso
Pauta de cotejo durante la lectura
1 2 3 4 5 6
Sigueatentam la lectura ensuTextoy atiendea los análisis durantela lectura, aunquenointerviene.
ente
Escucha las preguntas decomprensióndurantela lectura y ensaya respuestas pertinentes.
Sevedistraídoodistraída. Nopareceseguir la lectura ensuTexto, peronointerrum a los dem
pe ás.
Intervienefrentea las preguntas durantela lectura, perosindar cuenta deuna comprensióndel relato.
Interrum la lectura conintervenciones quenovienenal caso.
pe
Ser junto a los otros 27

28. Leen
comprensivamente
 que ya saben
Lo
C paransem
om ejanzasydiferen-
cias entrepersonajes, personas
eideas.
Extraeny/osubrayanideasim por-
tantesdeuntextoliterario.
Identificanlaideaprincipal yla
distinguendeinform m
ación enos
relevante.

Fundamentación
teórica
A trabajarelvocabulario esim
l , por-
tanteapuntarhaciaeldesarrollode
lacom prensiónlectora, m quea
ás
lam orizacióndelsignificadode
em
palabras. Lalecturacom prensivano
setratasolodedecodificarpalabras,
sinoquedeinterpretarel sentido
global de loleído, poniendoen
juegolos conocim ientos previos
y experiencias acerca del tem a
abordadopor el texto.
Si el lector considera quelas pa-
labrasdesconocidasdificultansu
com prensiónysesienteobligadoa
pararyabuscarlaseneldiccionario ,
probablem llegueaconcebirla
ente
lecturacom unaprácticatediosa
o
einútil. Porello debem educar
, os Aplican estrategias de comprensión lectora
unaactitudyunaestrategiafrente para familiarizarse con la estructura
a las palabras nuevas, de m odo y características de un texto
que niños y niñas las com pren-
danpor contexto, m anteniendo Actividad complementaria
el objetivo de captar el sentido Para corroborar la com prensión del cuento en form posterior a su lectura, sugerim las
a os
global del texto. siguientes posibilidades:
Analice siem las palabras en
pre 1. Indique a sus alum que realicen un organizador gráfico estableciendo sem
nos ejanzas y
relación al fragm en que se
ento diferencias que presenta Sim en su form de ser y sentir antes y después de aparecer
ón a
encuentraneincítelosaidentificar Felipeensuvida. Reviseconellos y com las respuestas dadas.
ente
pistasquedencuentadesusigni- 2. Pídales queelaborena viva voz uncuestionariode loleído. Puede realizar unconcursopor
ficado. Igualm dem
ente, uéstreles filasogruposconel objetivodeinterrogarseunosaotrosacercadel cuentoleído. M edianteel
que la no com prensión de una nivel dedificultaddelaspreguntasform uladasylasrespuestasdadasaellas, podráverificar
palabra no obstaculiza la com - el nivel decom prensiónlogrado.
prensióndel sentidodeloquese
estádiciendo.
28 Texto para el Estudiante - Unidad 1

29. Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Leen
comprensivamente
Orientaciones
metodológicas
1. Continúe la lectura en voz alta.
Si es posible, realice una lectu-
ra dramatizada que favorezca
la comprensión y estimule el
gusto por la lectura en sus es-
tudiantes. Al modelar diversas
voces en los diálogos directos
de los personajes, atraerá la
atención de sus estudiantes
de forma más eficaz.
2. Tenga presente que la com-
prensión auditiva de niños y
niñas en esta etapa escolar
se encuentra en un nivel más
avanzado que la comprensión
lectora, razón por la cual esta
práctica pedagógica permite
leer a sus estudiantes textos
más complejos de los que ellos
podrían leer por sí mismos. La
lectura en voz alta es, sin duda,
una excelente oportunidad de
acercamiento entre alumnas,
alumnos y docente.
Muestre historietas a niñas y
niños para que recuerden su
estructura y formato.
Evaluación 
Trabajando con la diversidad
Unavezfinalizadalalectura, evalúelaaplicacióndel vocabularioala Invite a aquellos niños y niñas que disfrutandel dibujoy
lectura com prensiva del relato. Invítelos a identificar las palabras en especialm de las historietas, a realizar un cóm del
ente ic
el textoy a com prender su significadoen el contexto, com pletando cuentoEl padre de Simón.
la informaciónsolicitada enla siguientetabla: Indíqueles quecaractericeny denform a los personajes
a
yqueluegohaganunlistadodelos acontecim ientos que
La conocía Fragmento del representaránencada viñeta y los diálogos pertinentes.
Reemplazo por
Palabra cuento en que se Apartir deestasdecisioneshacensubocetoprevio, el que
Sí No un sinónimo
encuentra luegotrabajandetalladam aplicandola técnica que
ente,
prefieran(tinta, grafito, acuarelauotras. Tam pueden
bién
hacerloutilizandoalgúnprogram com a putacional).
Ser junto a los otros 29

30.  que ya saben
Lo
C paran semejanzas y di-
om
ferencias entre personajes o
acontecim ientos.
Extraen y/o subrayan ideas
importantes de un texto li-
terario.
C prendenel sentidoglobal
om
delos textos.
C o refuerzo de estas habi-
om
lidades y luego de la lectura
com pleta del texto, entregue
a sus alum y alum tres
nos nas
preguntas que contestaránen
gruposdetresyluegocom par-
tiránconel restodel curso:
ƒ ¿Q significado tiene para
ué
Sim la palabra padre?
ón
ƒ ¿Q m
ué ensajepodríasconcluir
deestecuento?
ƒ ¿Q otro título le pondrías
ué
a estecuento?
Interpretan sentidos de detalles
y partes del texto y los relacionan
con su sentido global
Identifican y caracterizan
personajes de un cuento
Actividad complementaria
C la intenciónde realizar una actividadintroductoria a la caracterizaciónde personajes, le proponem instar a sus estudiantes a
on os
efectuar el siguienteejercicio:
1. C pleta el siguiente organizador con las diversas expresiones
om
quesonutilizadas paranom al personajeprincipal del cuento
brar El hijodela
Blancota
El padre de Simón. Guíatepor el ejemplo:
2. ¿C de las expresiones anteriores crees que caracteriza m al
uál ás
personaje?, ¿por qué? Simón
3. Repitela actividadconotros personajes del cuento.
30 Texto para el Estudiante - Unidad 1

31. Lenguaje y Comunicación
7º Básico
Infieren el significado de
palabras en su contexto
Orientaciones
metodológicas
1. Alumnas y alumnos terminan
de leer en voz alta el cuento de
Guy de Maupassant. Recupere
las hipótesis que han formula-
do y motívelos a contar si se
aproximaron o no al desenlace
del relato.
2. En el apartado Analizo e in-
terpreto la lectura, niños y
niñas deben dar respuestas a
preguntas abiertas y cerradas.
Para facilitar su corrección, le
presentamos en esta página la
Pauta de respuestas.
3. En la sección Reorganizo el
texto, aprenden a caracterizar
física, sicológica y socialmente a
personajes de textos narrativos
como una forma de captar su
sentido global.
Identifican elementos
del texto narrativo
En la pregunta 1 es importante que niños y
niñas diferencien violencia y burla. Lo que
Simón sufre de parte de sus compañeros es
violencia, pues lo agreden verbalmente y no
se trata solo de una broma o mofa.
Evaluación  de respuestas
Pauta
EnlasecciónReorganizoel texto, alum nos 1. a 2. b 3. d 4. c 5. d 6. d
y alum debenm
nas encionar: 7. D eberíanreferirse a la inform aciónexplícita acerca de los padres y m adres de los
1. ASim FelipeyBlancota.
ón, com pañerosdeSim irrespetuosos, agresivosym intencionados. O m
ón: al tro odelo
2. Los tres ám de caracterización, ya
bitos dem quesem
adre uestraenel relatoeslaBlancota, preocupadadesuhijo.
que el cuentorelata aspectos internos y 8. Porquecreequela m uertees una solucióna suproblem a.
externosdelospersonajesyelm social
edio 9. Lasrespuestasdeberíanm encionar: angustia, desesperación, tristeza, expectacióny
yeconóm enquesesitúan.
ico alegría, y fundam entar conpartes del textocada referencia a unsentim iento.
T presente que estos tres ám de
enga bitos 10. Sim tieneunpadrequelollena deorgulloy queserá el m
ón aridodesum adre.
caracterizaciónvanconform los actos
ando 11. Lasm ujeresdiscrim aBlancotaporquetuvounhijonoestandocasada. Loshom
inan bres
ylaevolucióndelos personajes enel relato , lacom padecenylaconsideranunam trabajadorayvalerosa.
ujer
contribuyendoaarticular susentidoglobal. 12. 1. d 2a.
Ser junto a los otros 31

32. Observan e
imaginan
 que ya saben
Lo
Producentextosescritosrequeridos
porsuvidapersonal ysocial, res-
petandolosaspectoslinguísticos
yform delaescritura.
ales
Para ejercitar esta habilidad
favorezca la creatividaddesde
el punto de vista oral. Para
ello, le sugerim una breve
os
m otivación:
ƒD escriben al personaje del
cuadroeim aginanloqueestá
haciendoeneselugar.
ƒ Im aginanquepuedenentre-
vistar al personajeapartir de
lainterrogante: ¿quélepre-
guntarías?Luegocom parten
avivavozlaspreguntas que
form ularían.
El conocim previonecesario
iento
para la actividad Escucho y
hablo es: saben participar en
conversaciones organizadas.
Actualícelo por m depre-
edio
guntas tales com o:
ƒ ¿Enqué ocasiones hanteni-
do que planificar una con-
versación antes de que sea
efectuada?
ƒ ¿Han participado de algún
debate?
Juzgan el trabajo
de los pares
 contexto de la obra
El
Actividad complementaria
JohannesVerm pintor holandés
eer, Invitea niños yniñas a realizar una actividaddeautoevaluación
(1632- 1675), nacióyviviótodasu entornoalaproduccióndetextos. Pídalesqueaprecienel escrito
vida en la ciudad de D de ahí
elf, desucom pañeroocom pañera a través dela siguientepauta:
el nom que lo hiciera célebre:
bre
Verm de D C
eer elf. onsideradouno Indicadores ✓ ✓✓ ✓✓✓
delosartistasm im
ás portantesdela El personajedel cuadroes el protagonista.
edaddeorodelapinturaholandesa, Secaracteriza a los personajes físicamente.
seespecializóenescenasinteriores Secaracterizaalospersonajessicológicamente.
cotidianasdelavidadom ésticaburguesadel sigloXVII, caracte-
Secaracteriza a los personajes socialmente.
rizándosesuobrapor laperfectacom posición, representación
del espacioy el particular m anejodela luz. La escritura y presentaciónsoncuidadas.
32 Texto para el Estudiante - Unidad 1