1. 1. INTRODUCCIÓN
A lo largo de estos capítulos veremos la importancia de desarrollar una
capacidad investigadora en el aula. Se empezará ayudando a los profesores que se
están formando en el periodo de prácticas, llevando a cabo un ciclo reflexivo (Esteve y
Carandell 2009), con un itinerario en el que se contraste la teoría y la práctica. En este
proceso tiene un papel muy importante el tutor de prácticas del centro de formación y
el de la universidad.
Nos ofrece diversas propuestas para proceder en la enseñanza de la Lengua y la
Literatura. Este trabajo es una muestra de cinco capítulos, pero a lo largo el libro se
tratan varios temas: lírica, discurso oral, gramática, expresión escrita, tratamiento
integrado de lenguas…
Es un libro lleno de trabajos prácticos, con programación, secuencias didácticas
y referencias documentales, por lo que resulta difícil resumirlo.
2. LA FORMACIÓN DEL FUTURO PROFESORADO DE LENGUA: LAS PRÁCTICAS EN
LOS CENTROS EDUCATIVOS (Capítulo 1)
En este primera parte, intentaremos dar respuestas a interrogantes derivados de
un periodo muy importante en la formación del futuro profesorado: las prácticas en
los centros educativos. Veremos los criterios y condiciones necesarias para su diseño y
organización, así como el seguimiento que necesitan por parte de estudiantes y
tutores.
2.1. ¿Cómo son las relaciones entre las distintas partes que
intervienen en las prácticas?
En el periodo de prácticas intervienen fundamentalmente tres personas: el futuro
profesor, el tutor del centro educativo y el tutor de la universidad. Mediante la
utilización de diferentes herramientas, dirigirán el proceso y facilitarán la intervención.
a) Futuro Tutor del
profesor Centro
1

2. La buena y adecuada relación entre el estudiante y el profesor tutor del centro,
es una de las claves del éxito durante este periodo, se debe tener en cuenta los
siguientes aspectos:
- Hablar relajadamente mediante múltiples encuentros.
- Promover e incentivar la formación del futuro docente mediante nuevas
lecturas, la búsqueda de nuevas informaciones…
- Hacer reuniones con un pequeño grupo de estudiantes (no siempre será
posible). Permite profundizar y aumentar la reflexión profesionalizadora, ya
que la interacción entre iguales la estimula.
- El tutor le proporcionará un marco didáctico que le ayude en sus inicios.
- El futuro profesor tendrá libertad de actuación en el aula.
b)
Futuro Tutor
profesor Universidad
El tutor de la Universidad tiene la obligación de convertir las prácticas, en un
elemento central en la formación del estudiante. Se realizarán tutorías continuadas, en
grupos pequeños, para que varios estudiantes compartan sus experiencias, objetivos y
procedimientos de trabajo.
c) Tutor del Tutor
Centro Universidad
Debe existir una conexión entre ambos tutores, basada en el seguimiento del
estudiante de prácticas.
2.2. ¿Qué formas puede adoptar el seguimiento de las prácticas?
Independientemente de la forma que adopte el seguimiento, es
imprescindible otorgar el protagonismo al futuro docente, para lo que se favorecerá la
toma de conciencia y la capacidad verbal.
2.3. ¿Cómo favorecer la toma de conciencia? Hablando, conversando y
escribiendo sobre las prácticas. Son acciones que promueven la reflexividad y la
construcción de una identidad profesional.
2

3.  Hablar en las reuniones permite al estudiante de prácticas contrastar los
contextos observados y hacer su representación personal, profundizando en
determinadas cuestiones. Los compañeros pueden estar en contacto y
avanzar en determinados puntos de discusión a través de la comunicación
escrita (correo electrónico). La circulación de estos escritos favorece la
relectura, revisión y por tanto la reflexión. Las cartas de grupo serán
utilizadas para la preparación del seminario de tutoría por parte del profesor
de prácticas de facultad. Para la recogida de observaciones y la narración de la
experiencia, el diario de prácticas es un instrumento fundamental.
 Para favorecer la toma de conciencia y la reflexión es fundamental escribir. El
futuro profesor elaborará una “memoria de prácticas” que entregará al tutor
del centro y al tutor de la facultad, quienes evaluarán este documento. Se
recogerán las observaciones en el aula, el análisis docente, reflexiones
personales, etc. deberá conjugar la realidad vivida con la formación teórica.
3. DESARROLLANDO LA MIRADA INVESTIGADORA EN EL AULA. LA PRÁCTICA
REFLEXIVA: HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL COMO
DOCENTE (Capítulo 2)
“…dentro de las competencias profesionales que tendrán que desarrollar los futuros
docentes se encuentra la capacidad de aprender por sí mismos y con los otros, y
desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la
confianza e iniciativa personales. (Orden ECI/3858/2007).
3.1. ¿Cuáles son los elementos clave para desarrollar la capacidad
de reflexionar críticamente sobre la práctica docente?
3

4. Tomar
conciencia de
cuál es el punto
de partida
REFLEXIÓN Contrastar y
INDIVIDUAL revisar las ideas
Aprender de y
previas con las
con los otros Y observaciones
COLECTIVA del aula
Búsqueda de
disciplinas
teóricas para el
diseño de
acciones
pedagógicas
3.2. ¿Cómo ayudar a desarrollar la mirada investigadora hacia el
aula? Ayudando a los estudiantes a emprender, realizar y documentar su
proceso formativo, desarrollando un ciclo reflexivo, en el cual destacamos las
siguientes fases:
- Autoanálisis. Toma de conciencia de lo que el estudiante considera buenas
prácticas de enseñanza-aprendizaje de Lengua.
- Contraste. Se contrasta el trabajo del aula con los planteamientos teóricos.
- Redescripción. Ampliar el conocimiento contrastado mediante preguntas de
indagación.
3.3. ¿Cuáles son las herramientas para el autoanálisis?
- La práctica reflexiva. Será la base en el proceso de formación.
- La propia experiencia.
- Conectando las propias ideas con los saberes teóricos.
- Análisis crítico de lo que vemos e incluso pensamos.
- Plantear preguntas de indagación: ¿Qué tipo de enseñante soy? ¿Qué significa
enseñar Lengua y Literatura? ¿Cuál es mi papel como decente de Lengua y
Literatura?
Las respuestas a estas cuestiones ayudarán a establecer un puente entre la
teoría y la práctica, alcanzando la última fase del proceso reflexivo, que trata de
fundamentar las propias decisiones sobre la tarea docente.
4

5. 3.4. ¿Qué herramientas utilizo para el seguimiento del propio
proceso de formación?
Es muy importante sistematizar la reflexión para que se convierta en un hábito,
siendo necesario recoger de forma ordenada la documentación sobre el propio
proceso reflexivo. Los estudiantes harán uso de los instrumentos adecuados,
basados en la escritura introspectiva, como por ejemplo: el cuaderno de
bitácora y el portafolio docente.
a. El cuaderno de bitácora: “Es un documento personal y profesional en el que
cada uno describe su propio viaje, señala su propio rumbo y determina su
velocidad”.
Recoger De forma Comentarlas con
reflexiones continuada
Anotar fecha compañeros y
revisarlas
b. El portafolio docente “Recopilación sistemática y ordenada de muestras
tanto de las reflexiones a lo largo de los diferentes momentos del proceso de
formación, como de la actividad docente desarrollada en diferentes
estadios, de tal forma que en el transcurso del tiempo se llega a obtener una
radiografía de uno mismo en su proceso de profesionalización como
docente”.
3. Análisis de la nuevas
situación y de la
1. Análisis reflexivo del 2. Actuaciones para
evolución en relación
punto de partida mejorarlo y cambiarlo
con las competencias
desarrolladas
Se observa una diferencia en el perfil del docente con mirada investigadora y
sin ella. El primero entiende que no se trata de aprender a enseñar sino de
aprender enseñando, observando y reflexionando sobre el arte de enseña
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6. 4. OTRA MANERA DE DECIR “TE QUIERO”: UNA SECUENCIA PARA INTRODUCIR LA
LÍRICA CONTEMPORÁNEA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA (Capítulo 3)
No es fácil enseñar literatura, por un lado se puede entender como algo poco
práctico, pero sin embargo, es un potencial para la educación lingüística, para
disfrutar del lenguaje y el desarrollo de la sensibilidad. En este capítulo se tratará
sobe la formación de personas competentes en la lectura de textos poéticos,
fundamentalmente los contemporáneos.
A continuación señalo brevemente algunos aspectos teóricos básicos sobre la
lírica.
El poema no es el producto lineal de un sentimiento de quien lo
escribe
No siempre quien habla es el autor, es decir, se puede expresar desdob´landose en otra
persona, objetivando las emociones, aunque insalvables de la subjetividad
Un poema es un tipo de texto enunciativamente extraño
Un poema no tiene un habla corriente , tampoco se identifica quién habla, explica, argumenta...
Un poema contemporáneo parece no tener significado
Responder al tipo de comunicación que nos proponen muchos poemas contemporánios no resulta
fácil. Debemos entrar en las sugerencias fonéticas, rítmicas y semánticas de las palabras.
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7. El lenguaje de un poema es difícil
En un poema hay que entender todas las palabras, a diferencia de una narración. Acompañaremos a
nuestro alumnado en las palabras del poema, favoreciendo el diálogo y elaborando el sentido a través
de la mirada experta, no la solución (Esteve y Carretero, 2006).
La idea previa sobre lo que es y no es un poema
Anticipar lo que esperan nuestros alumnos del género. Plalntearnos ideas previas . Pueden producirse
cheques si se existe una gran distancia entre el poema que trabajamos en clase y nuestro alumnado.
La desigualdad social ante el arte
Cada alumno a tenido una educación y un contexto familiar diferente, más o menos favorable a la
poesía.
4.1. ¿Cómo introducir a la lírica contemporánea?
Se propone realizar una secuencia de introducción a la poesía
contemporánea, destinada al segundo ciclo de educación secundara
obligatoria (ESO).
1. INICIACIÓN Y CONTRASTE
El alumnado viene al aula con una idea previa de la poesía. En parejas
repartimos un poema o un fragmento de letra de canción que nos guste. Hacemos una
puesta en común de manera voluntaria. Proyectamos un poema que resulte
significativo y comprensible y les pedimos que respondan a: ¿qué es para ti la poesía y
para qué sirve? Se debaten las respuestas. Ponemos otros poemas y posteriormente
proyectamos unas pinturas. Se trata de comparar la pintura con la poesía, para explicar
el tema de la significación.
Los poemas son recitados primeramente por el profesor y luego por el
alumnado, dividiendo los versos entre los diferentes estudiantes.
Esta sesión termina con un comentario en el nivel del grupo-clase.
7

8. 2. INTERPRETACIÓN DEL TEXTO
Es imprescindible guiar el trabajo, formular preguntas para captar el significado
y proponer una fase reflexiva individual, discusión en pequeño grupo y debate en gran
grupo. Abordaremos las figuras retóricas de una manera relevante y significativa.
3. SITUAR EL POEMA
Situar el poema en el poeta se puede plantear como un ejercicio de búsqueda
de documentación digital. Se restringirá el tema de los datos biográficos, por un lado
por la abundante información en la red y por el otro para que los alumnos descubran
ellos mismos el “yo poético”.
4. DIALOGAR POÉTICAMENTE CON EL POEMA
Se propone un ejercicio de creación poética, para explorar en las claves
lingüísticas y artísticas del texto. La propuesta consiste en intercalar estrofas. Se les
obliga a tomar conciencia de la estructura del poema.
5. ELABORACIÓN DE UN POWERPOINT CON EL POEMA
El PowerPoint permite efectos visuales y la inclusión de imágenes y melodías,
ilustrando también que la literatura es vida. Se puede enviar a familiares, amigos…
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9. 4.2. ¿Cómo realizaremos la evaluación?
Con la secuencia anterior se pretende sensibilizar al alumnado y animarle a la
lectura y escritura de poemas. La evaluación debe ser sumativa y lógicamente los
aprendizajes finales de todo el proceso se recogen en las conclusiones finales (Power
Point). La evaluación deber regirse sobre el principio de que las personas somos
distintas y no todos aprendemos lo mismo.
5 . PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA (Capítulo 7)
La realización de un proyecto de investigación contribuye al desarrollo
simultáneo de la competencia en comunicación lingüística, la competencia para el
tratamiento de la información y la competencia digital.
Teniendo en cuenta que los alumnos aprenden a investigar con la práctica,
tendremos en cuenta el planteamiento didáctico propuesto por Wray y Lewis (2000)
para la interacción con los textos.
1. Mediación del profesor con el modelado o demostración.
2. Actividad colaborativa con el profesor y los compañeros.
3. Actividad individual y guiada.
4. Actividad independiente.
5.1. Pasos a seguir
DAR INSTRUCCIONES PRECISAS
El primer paso es precisar el trabajo que los alumnos deben realizar, dándoles
toda la información necesaria: el tema, trabajo individual o en grupo, formato,
extensión, fuentes de información, cómo se hará el seguimiento, cómo citar las
fuentes y el plazo de entrega.
ORGANIZAR EL TRABAJO
Se establecen objetivos que se puedan conseguir y se programa el tiempo que
necesita para ir alcanzándolos.
ANALIZAR EL TEMA Y EXPRESARLO EN PALABRAS CLAVE
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10. Se comprobarán los conocimientos previos, se formularán preguntas sobre lo
que los alumnos quieren conocer a cerca del tema. Para completar las palabras
clave, se consultarán enciclopedias y diccionarios.
¿Qué quiero ¿Qué he
¿Qué sé?
saber? aprendido?
BUSCAR FUENTES DE INFORMACIÓN
Estamos rodeados de información, debemos enseñarles a seleccionarla,
reflexionando sobre las que tienen a su disposición y lo que les puede aportar cada
una de ellas.
Es muy difícil hacer una investigación sin pasar por la biblioteca. Es importante
prever al menos una visita con los alumnos. Se consultarán las obras generales, las
palabras claves les ayudará a realizar la consulta.
Internet es como una grandísima biblioteca en la que cualquiera puede dejar
documentos sin que nadie los seleccione ni los ordene. Una biblioteca sin
bibliotecarios. Debemos formar a nuestros alumnos en el uso de la red, que
desarrollen una lectura crítica y analítica que les ayude a seleccionar información.
DECIDIR LOS DOCUMENTOS QUE SE VAN A UTILIZAR
Se aplicarán distintos estrategias de lectura y dependiendo del grado de
profundización, haremos la selección de los documentos. Compararemos los
contenidos y los puntos de vista de los documentos.
LEER LOS DOCUMENTOS SELECCIONADOS Y EXTRAER LA INFORMACIÓN
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11. Leeremos, tomaremos notas, sintetizaremos…Es probablemente la fase más
difícil. Estudiaremos si los textos seleccionados son: complementarios, coincidentes o
contradictorios.
RESUMIR
Previamente hemos subrayado las ideas principales. La técnica de las notas al
margen puede resultar de utilidad. Agruparemos las ideas de todos los documentos.
Seleccionaremos citas textuales utilizando la técnica del subrayado.
REDACTAR EL TRABAJO
Se les propone completar un mapa conceptual el cual será la base para determinar
los apartados del trabajo. Les orientaremos concretando lo que se espera que
contenga cada apartado. Se pasará a limpio, insertarán las imágenes y los gráficos.
Terminaremos la investigación reflexionando sobre las diferentes etapas.
6. EL TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUAS: LOS PROYECTOS DE
COMUNICACIÓN (Capítulo 8)
Actualmente podemos entender el tratamiento integrado de lenguas en dos sentidos:
1. Comunidades bilingües 2. Comunidades monolingües
• Elaboración de una • Enseñanza integrada de
programación consensuada Lengua y de contenidos
entre las lenguas que se curriculares de áreas no
utilizan en el centro como lingüísticas
objeto o vehículo de
aprendizaje
En este capítulo del libro, las propuestas se refieren al primer tratamiento
integrado de las lenguas.
Este planteamiento exige que las competencias del profesorado vayan más allá
del conocimiento de la materia objeto de enseñanza. Es imprescindible la cooperación
del profesorado de lenguas en todos los niveles para rentabilizar los aprendizajes del
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12. alumnado y favorecer la transferencia de los realizados en una lengua para el
aprendizaje de otras.
6.1. Materiales didácticos y el tratamiento integrado de lenguas
“El programa TIL optó por organizar proyectos de comunicación para las dos lenguas
oficiales y la primera lengua extranjera en torno a un mismo tipo de texto para producir en
cada lengua un género textual diferente”
CRITERIOS DE SECUENCIACIÓN
1. Trabajar en todos los cursos todos los tipos de texto
2. Trabajar simultáneamente en todas las lenguas el mismo tipo de texto
3. Proponer en cada curso y lengua un proyecto centrado en la literatura
4. Proponer en cada curso y lengua la producción de un texto oral
5. Proponer en cada curso y lengua textos con proyección fuera del aula
En los proyectos de comunicación está presente la evaluación formativa, favoreciendo
la reflexión individual y conjunta sobre diferentes aspectos. En todas las secuencias se
intercalan plantillas de evaluación.
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