Este documento presenta los antecedentes curriculares y la fundamentación del texto de Lenguaje y Comunicación de 8o año básico. Explica que se basa en los términos de referencia del Mineduc y en los recientes ajustes curriculares, incorporando los mapas de progreso de lectura y escritura. Describe la concepción del sector de aprendizaje, la metodología constructivista y la estructura didáctica del texto, que incluye las secciones para trabajar los tres ejes curriculares y aplicar los map

1. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
INCLUYE TEXTO DEL ESTUDIANTE
LENGUAJE y
COMUNICACIÓN
8º Educación
Básica
NATALIA SOLEDAD AGUILERA MENESES
LICENCIADA EN LENGUA Y LITERATURA HISPÁNICA
DIPLOMADA EN ESTÉTICA EN TEORÍA E HISTORIA DEL ARTE
FACULTAD DE LETRAS PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE, SANTIAGO.
MAGÍSTER EN LETRAS, LENGUA Y CIENCIAS HUMANAS,
MENCIÓN LETRAS, ARTE Y PENSAMIENTO CONTEMPORÁNEO,
ESPECIALIDAD LITERATURA, HISTORIA Y SOCIEDAD
UNIVERSIDAD PARIS VII, DENIS DIDEROT. U. F. R. LETRAS, ARTE, CINE, PARIS.
GISELA ANDREA WATSON CASTRO
LICENCIADA EN EDUCACIÓN EN CASTELLANO
PROFESORA DE ESTADO EN CASTELLANO
UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE
MAGÍSTER (C) EN EDUCACIÓN, MENCIÓN DIDÁCTICA E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
UNIVERSIDAD ACADEMIA DE HUMANISMO CRISTIANO, SANTIAGO.

2. La Guía Didáctica del Docente de Lenguaje y Comunicación 8º,
para Octavo Año de Educación Básica, es una obra colectiva, creada y
diseñada por el departamento de Investigaciones Educativas de Editorial
Santillana, bajo la dirección general de:
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Natalia Aguilera Meneses
EDICIÓN:
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CORRECCIÓN DE ESTILO:
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Gabriela Precht Rojas
DOCUMENTACIÓN:
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María Paz Contreras Fuentes
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VERÓNICA ROJAS LUNA
COORDINACIÓN GRÁFICA:
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COORDINACIÓN GRÁFICA LICITACIÓN:
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JEFA DE DISEÑO ÁREA LENGUAJE BÁSICA:
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DIAGRAMACIÓN:
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ISBN: 978-956-15-1767-7
Inscripción N° 197.996
Se terminó de imprimir esta 1a edición de
7.700 ejemplares, en el mes de diciembre del año 2010.
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3. Índice
Introducción
Antecedentes curriculares y fundamentación del Texto 4
I. Ajuste curricular 4
II. Concepción del sector de aprendizaje 4
III. Metodología 6
IV. Evaluación para el aprendizaje 6
V. Objetivos Fundamentales Transversales 7
VI. Estándares en tecnología de la información y la comunicación para la formación 7
Mapas de Progreso del Aprendizaje 8
I. Mapa de Progreso de Lectura 9
II. Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos 12
Recursos pedagógicos 15
I. Estructura del Texto del Estudiante 15
II. Estructura de la Guía Didáctica del Docente 20
Organización del Texto del Estudiante 22
Índice del Texto del Estudiante 24
Orientaciones metodológicas 28
Unidad 1: Crear mundos 28
Unidad 2: El arte de expresar 68
Unidad 3: De acción y movimiento 108
Unidad 4: La literatura como espejo 148
Unidad 5: Libertad en palabras 188
Unidad 6: Conflictos en acción 228
Sugerencias para la antología 268
Solucionario 296
Sugerencia para índice temático 298
Anexo teoría literaria y lingüística 300
Bibliografía 304
Introducción 3

4. Antecedentes curriculares y fundamentación del Texto
El texto de Lenguaje y Comunicación de 8.º Año Básico ha sido creado tomando en consideración los
Términos de Referencia publicados por el Mineduc para dicho nivel, además de aplicar los recientes
ajustes curriculares para el sector y los Mapas de Progreso de los ejes de lectura y escritura. En su
estructura didáctica incorpora, además, el concepto de evaluación para el aprendizaje.
I. Ajuste curricular 1
La propuesta de ajuste curricular para este sector se funda en algunos aspectos centrales que dan
cuenta de la necesidad de reorientar el currículum vigente. En este sentido, el Ministerio de
Educación ha desarrollado un proceso de revisión curricular en Educación Básica y Media, con el
objetivo de responder a diversos requerimientos sociales y para mantener su vigencia y relevancia.
De esta manera, se busca mejorar cíclicamente el currículum a la luz de su implementación y de los
cambios que experimenta la sociedad, para que responda oportunamente a la rápida generación de
cambios en el conocimiento, a las transformaciones del mundo productivo y a las nuevas demandas
formativas que van surgiendo.
Desde esta perspectiva, las modificaciones propuestas tienen como objetivo:
• Mejorar la redacción de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios, para
precisar su extensión y mejorar su claridad.
• Mejorar la secuencia curricular y la articulación entre ciclos.
• Visualizar la presencia de las habilidades en Contenidos Mínimos Obligatorios.
• Reducir la extensión del currículum.
• Fortalecer la presencia transversal de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), en
Educación Básica y Media.
II. Concepción del sector de aprendizaje
El ajuste del sector de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación mantiene la orientación del
currículum vigente, fomentando la toma de conciencia del valor e importancia del lenguaje, la
comunicación y la literatura como instrumentos de formación y crecimiento personal, de parti-
cipación social y de conocimiento, expresión y recreación del mundo.
En términos específicos del sector, el ajuste buscó mejorar las diferencias de organización y
terminología entre educación Básica y Media, se preocupó de incorporar avances provenientes de los
enfoques actuales sobre la enseñanza y aprendizaje de la disciplina.
Se definieron tres ejes curriculares, desde la Educación Básica y hasta la Educación Media
(Comunicación Oral, Lectura y Escritura), unificando las diferencias que existían entre los niveles en el
currículum actual (Básica: Manejo de la lengua, Lectura, Comunicación oral y Comunicación escrita;
Media: Comunicación oral, Comunicación escrita, Literatura y Medios masivos de comunicación). Junto
con lo anterior, se integraron algunos de los ejes transversales del currículum anterior.
1 Documentos consultados:
• Propuesta Ajuste Curricular Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos Mínimos Obligatorios Lenguaje y Comunicación.
Junio, 2009. Documento presentado para aprobación al Consejo Superior de Educación.
• Fundamentación del Ajuste a los Marcos Curriculares vigentes de Educación Básica y Educación Media. Decretos 40/96 y 200/98 y
sus modificaciones. Mineduc, UCE, 30 de junio de 2008.
4 Introducción

5. Introducción
En relación con los OFV Y CMO del sector, el ajuste curricular propone su reordenación, simplificación e
incluso reducción. Algunos de ellos aparecen repetidos en distintos niveles y cursos, para enfatizar que,
aun cuando no es posible realizar una progresión en su formulación, estos deben estar siempre presentes.
Los OFT destacados por la disciplina se relacionan con el respeto a la diversidad de ideas y
planteamientos, el desarrollo de procesos intelectuales y la reflexión sobre el medio natural, social y
cultural; objetivos que aparecen vinculados al desarrollo de diversas situaciones de comunicación.
El eje de comunicación oral busca que la audición y la expresión oral sean consideradas como
procesos complementarios inseparables en la práctica, es decir, como las dos caras del proceso de
interacción comunicativa.
En el eje de lectura se promueve el trabajo con textos literarios y no literarios propios de la vida
personal, familiar, social y escolar. Entre los textos no literarios se consideran los mensajes que son
propios de los medios masivos de comunicación y los textos discontinuos2 , incorporando así la
clasificación establecida en la Evaluación Internacional PISA3, realizada en los países de la OCDE4,
que establece la distinción entre textos continuos y discontinuos. El mismo objetivo persigue el eje
de escritura con la producción de textos de diversos ámbitos, tanto continuos como discontinuos.
Las estrategias de lectura que los estudiantes deben aprender para mejorar la lectura están presentes
en cada nivel y se deben incorporar de manera progresiva.
Al mismo tiempo, y en directa relación con el Mapa de Progreso de Lectura, el ajuste propone que
el progreso en la capacidad de leer se vincule con el contacto de textos constituidos por elementos
progresivamente más complejos, desde un punto de vista lingüístico, conceptual y estructural.
Por último, en relación con el eje lectura, se busca que los y las estudiantes estimulen la capacidad
creativa y la percepción estética mediante la lectura de obras literarias, que perfeccionen las habilidades
expresivas.
El eje de escritura se aborda como un modo de comunicación que debiera terminar por personalizarse y
diferenciarse del lenguaje oral. Por eso busca familiarizar al estudiante con diversos tipos de textos
escritos y también orientarlo a ajustarse de manera flexible a distintos registros de habla de acuerdo con
el contenido, el propósito y los lectores, acercándolo de modo paulatino al manejo del lenguaje formal.
Desde la perspectiva anterior, el lenguaje se plantea fundamentalmente como una facultad y, en
segundo término, como objeto de conocimiento, solo cuando es necesario comprender y producir
textos de manera oral y escrita. Por este motivo, se deja de lado el estudio de la gramática y manejo
de la lengua por sí mismos, quedando al servicio de la comprensión y expresión.
Por último, en relación con la tipología discursiva, el ajuste curricular propone el enfrentamiento
desde la educación básica a textos expositivos, argumentativos y dialógicos, y –en la Enseñanza
Media– hacia un tipo de discurso en particular, sin centrarse exclusivamente en él. Todo esto se ve
claramente reflejado y es acorde con los planteamientos del Mapa de Progreso de Escritura.
2 Los textos continuos habitualmente están compuestos de oraciones que, a su vez, están organizadas en párrafos. Estos se pueden
incluir en estructuras de mayor tamaño aún, como secciones, capítulos o libros. Se clasifican tomando en cuenta su propósito y su
autor (como narración y descripción). A diferencia de los textos continuos, los discontinuos varían mucho en cuanto a la forma y, por
ello, son clasificados teniendo más en cuenta su estructura que la intención del autor (como tablas y mapas).
3 En relación con la Evaluación Internacional PISA, consultar http://www.simce.cl/index.php?id=100
4 Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico.
Introducción 5

6. Nuestra propuesta para Lenguaje y Comunicación 8.º Año Básico incorpora las nuevas directrices
programáticas de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios señalados,
estructurando tanto el Texto del Estudiante como la Guía del Docente, a partir del trabajo con los
tres ejes curriculares que conforman secciones específicas en cada unidad, y además tomando en
consideración el trabajo con el Mapa de Progreso de Lectura en la sección Diálogo con el texto, de
los momentos pedagógicos Para leer (textos literarios) y Para leer otros textos (textos no literarios), y
el Mapa de Progreso de escritura en la sección Por escrito.
III. Metodología
La metodología de la propuesta es fundamentalmente constructivista, y se basa en ciclos de aprendizaje
en los que se pueden reconocer fases que van de lo simple y concreto a lo complejo y abstracto.
1. Fase de exploración. Tiene como objetivo el diagnóstico de los conocimientos presentes en cada
alumno y alumna, y la explicitación de los objetivos del trabajo. Se presentan situaciones reales,
concretas y simples para que los y las estudiantes comiencen a familiarizarse con el tema de la unidad.
2. Fase de introducción de conceptos para cada sección del texto. En esta segunda etapa, el Texto del
Estudiante propone actividades orientadas a la construcción de los nuevos aprendizajes,
produciéndose una reestructuración de las ideas previas de los y las estudiantes, para lograr un
cambio conceptual.
3. Fase de estructuración del conocimiento. El objetivo de esta fase es que los y las estudiantes
estructuren, interrelacionen y/o sistematicen las ideas adquiridas en los pasos anteriores. Para eso, se
entrega una sección destinada a la sistematización de los conocimientos trabajados en los textos
literarios y no literarios: Para comprender mejor.
4. Fase de aplicación. Para que el aprendizaje sea efectivo, se entregan actividades que permitan a los y
las estudiantes extrapolar el conocimiento adquirido, tanto a otros textos literarios y no literarios,
como a situaciones concretas y cotidianas. La sección dedicada a ello, posterior a la sistematización,
se denomina Para aplicar.
IV. Evaluación para el aprendizaje 5
Este proyecto se ha querido apropiar del concepto de evaluación para el aprendizaje, el cual se
fundamenta en la teoría constructivista de la educación. Dicha teoría propone que el estudiante esté
informado no solo de sus logros, sino también de sus dificultades y de la manera cómo superarlas.
Además, la evaluación, desde el enfoque, busca mejorar las prácticas evaluativas utilizadas por los y
las docentes con el fin de que los alumnos y alumnas construyan su propio sistema de logros de
aprendizaje. Esto da lugar a una evaluación que contribuye a la capacitación y formación de los
participantes en el proceso de aprendizaje, mediante el desarrollo de competencias que involucran
habilidades, destrezas y valores.
5 Documentos consultados:
• Evaluación para el aprendizaje: Enfoque y materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor.
Ministerio de Educación, Chile, 2007.
• Ejemplos comentados para web Lengua Castellana y Comunicación. UCE, Mineduc.
http://www.curriculummineduc.cl/docs/ejem/ejemplos-coment--leng-y-com-para-web-10_03_07.pdf
6 Introducción

7. Introducción
De esta forma, la evaluación para el aprendizaje se basa en el aprendizaje significativo, el cual va a
permitir que, en el proceso de construcción de los aprendizajes, se promueva la exploración, el
análisis crítico, el descubrimiento de ideas y la evaluación de procesos, tomando en cuenta los
recursos cognitivos y afectivos de los y las estudiantes. Esto les permitirán descubrir las ideas
fundamentales, organizarlas e integrarlas significativamente en su estructura de conocimiento. Para
eso, cada unidad presenta tres instancias fundamentales de evaluación que se explicarán en detalle
en los recursos pedagógicos de la propuesta:
• Evaluación inicial
• Evaluación de proceso
• Evaluación final
V. Objetivos Fundamentales Transversales
El texto promueve el desarrollo de los OFT, cuyo tratamiento está integrado y articulado con los
temas y contenidos centrales. Los OFT trabajados en el Texto del Estudiante son:
• Crecimiento y autoafirmación personal.
• Desarrollo del pensamiento.
• Formación ética.
• La persona y su entorno.
• Tecnologías de Información y Comunicación.
VI. Estándares en tecnologías de la información y la comunicación para la formación
Con el objeto de analizar el dominio de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) por
parte de los y las estudiantes, el Ministerio de Educación construyó un Mapa de Progreso en torno
a estas temáticas, transversales a todas las asignaturas. En esta herramienta se han identificado
cuatro dimensiones:
• Tecnología: utilizar aplicaciones que resuelvan las necesidades de información y comunicación
dentro del entorno social inmediato.
• Información: buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales, incluyendo el acceso a
la información de las organizaciones públicas. Utilizar aplicaciones para representar, analizar y
modelar información y situaciones para comprender y/o resolver problemas. Evaluar la pertinencia
y calidad de información de diversas fuentes virtuales.
• Comunicación: utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera
eficiente y efectiva, aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio y video). Interactuar en
redes virtuales de comunicación con aportes creativos propios. Interactuar en redes ciudadanas
de participación e información.
• Ética: aplicar criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicación virtual.
Introducción 7

8. Los cursos de 7.º y 8.º Año Básico corresponden al nivel 4, cuyos indicadores y variables son:
Dimensión Variables Indicadores
Tecnología Utiliza diversos programas como • Exporta gráficos a formato de procesador de textos.
procesador de textos, planillas de • Utiliza cámara digital.
cálculo y plantillas de presentación, • Crea presentaciones con incorporación de
para escribir, editar y ordenar movimiento en planillas de PowerPoint.
información, exportando información • Vincula información en las presentaciones.
de un programa a otro y de algunos • Mezcla música con imágenes estáticas y en
dispositivos periféricos. movimiento en sus presentaciones.
• Utiliza corrector ortográfico.
Información Navega libremente, recupera • Utiliza diversos buscadores electrónicos.
información utilizando buscadores • Guarda URL que le interesan.
genéricos y de portales y la organiza • Busca música y videos en sitios especializados.
en distintos formatos. Evalúa la • Busca elementos que le permiten analizar la validez
información utilizando los criterios de la información (autor, fecha, fuente).
básicos: actualidad, autoría, • Busca fuentes de información en catálogos por autor,
pertenencia o edición. materia o titulo.
• Identifica en los datos de la URL la relevancia e
interés del sitio (extensiones).
• Identifica fuentes primarias y secundarias.
• Diferencia hechos de opiniones.
Utiliza, de manera dirigida y acotada, • Utiliza el control de cambios.
Comunicación herramientas de comunicación como • Participa en foros de curso.
e-mail para enviar y recibir mensajes
a otros.
Ética Respeta normas básicas de cuidado y • No abre correos desconocidos.
seguridad en el uso del computador. • Borra los spam.
• Cita correctamente las fuentes virtuales de
información (implica conocer nociones de propiedad
intelectual, derechos de autor, plagio).
Mapas de Progreso del Aprendizaje6
Los mapas de progreso establecen una relación entre currículum y evaluación, orientando lo que es
importante evaluar y entregando criterios comunes para describir el aprendizaje logrado.
Los mapas describen el aprendizaje en siete niveles, desde 1.° Básico a 4.° Medio. En estos siete niveles
se describe una secuencia que los y las estudiantes recorren a diferentes ritmos; por ello, estos no
corresponden exactamente a lo que todos logran en un determinado grado escolar. Sin embargo, cada
nivel está asociado a una expectativa para dos años de escolaridad. Por ejemplo, el nivel 1 corresponde
aproximadamente al logro que se espera para la mayoría de los niños y niñas al término del 2.° Básico;
6 Documentos consultados:
Extracto y adaptación del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje, Sector Lenguaje y Comunicación, Mapa de Progreso de
Lectura. Material elaborado por la Unidad de Currículum, UCE, Ministerio de Educación. Marzo 2007, primera versión pública.
8 Introducción

9. Introducción
el nivel 2 corresponde al término de 4.° Básico, y así sucesivamente. El último nivel (7) describe el
aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar es “sobresaliente”, es decir va más allá de la
expectativa que se espera para la mayoría, que es el nivel 6.
Los aprendizajes de Lenguaje y Comunicación se han organizado en tres Mapas de Progreso:
Comunicación Oral, Lectura y Producción de Textos Escritos.
Estos mapas dan cuenta de las competencias comunicativas claves del sector e integran
transversalmente grandes temas curriculares, como la literatura, los medios de comunicación, el manejo
de la lengua y los conocimientos elementales sobre la misma.
I. Mapa de Progreso de Lectura
El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo más importante es la capacidad del lector para
construir el significado del texto que lee. Por esto, lo que se valora es la comprensión profunda y
activa de los textos, y la formación de lectores que utilizan la lectura como medio fundamental de
desarrollo, aprendizaje, conocimiento del mundo y apreciación estética.
La progresión de la comprensión lectora se describe considerando tres dimensiones, cada una de las
cuales se va complejizando en los distintos niveles:
Tipos de textos Construcción de significado Reflexión y evaluación de los textos
En esta dimensión el Se refiere a la capacidad de construir el Se refiere a la reflexión que los y las
progreso está dado por significado de los textos a través del uso de estudiantes son capaces de hacer sobre
la capacidad de leer una diversas estrategias, que se orientan a lograr los textos y a la apreciación y evaluación
variedad cada vez mayor una comprensión cada vez más profunda y de los mismos en sus aspectos formales,
de textos literarios y detallada de los textos. Esta dimensión de contenido y contextuales, a partir de
no literarios de creciente incluye las siguientes habilidades: sus propias ideas, sus experiencias,
extensión, complejidad, • extraer información explícita literal conocimientos previos y la utilización de
variedad de propósitos, o parafraseada; diversas fuentes.
estructuras y • realizar inferencias sobre aspectos
modalidades discursivas. formales o de contenido, estableciendo
relaciones entre información explícita
y/o implícita;
• interpretar el sentido de diferentes partes
del texto y de su globalidad.
A continuación se encuentra el Mapa de Progreso de Lectura. Comienza con una presentación
sintética de todos los niveles. Luego se presenta en detalle el nivel 4, partiendo por su descripción;
algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje, y
un ejemplo de trabajo realizado por un alumno de establecimiento subvencionado, con los
comentarios del profesor que justifica por qué juzga que el trabajo está “En el nivel” 7.
7 En nuestra propuesta hemos considerado los niveles de logro en referencia a los Mapas de Progreso de Lectura y Escritura, hablando
de “Hacia el nivel”, “En el nivel” y “Sobre el nivel”, para hacer alusión al logro que los y las estudiantes demuestran en función de
los ejemplos de desempeño que se presentan en ambos mapas (MPA LECTURA y MPA ESCRITURA).
Introducción 9

10. Nivel Mapa de Progreso de Lectura
Lee comprensivamente variados tipos de textos de carácter analítico y reflexivo. Interpreta y reinterpreta, a
partir de énfasis y matices, sentidos globales del texto o de partes significativas del mismo, que expresan
Nivel 7 ambigüedades, contradicciones o posturas poco claras. Evalúa la calidad del texto y la pertinencia de su
estructura textual, estilo y coherencia interna.
Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo.
Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e información del
Nivel 6
contexto sociocultural de su producción. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de
la obra. Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos.
Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales, que abordan
Nivel 5 temas de diversos ámbitos. Interpreta el sentido global del texto según las posibles perspectivas del emisor
o del receptor. Evalúa lo leído, comparándolo con su postura o la de otros frente al tema.
Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, con elementos complejos, que abordan temas de
diversos ámbitos. Extrae información explícita de elementos complementarios que precisan o amplían la
Nivel 4 información central. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido
global. Opina sobre lo leído, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o
con la actualidad.
Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, que abordan
temas de diversos ámbitos. Extrae información explícita relevante distinguiéndola de la accesoria. Infiere
Nivel 3 relaciones de causa, efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. Comprende el sentido
global del texto, integrando la información extraída. Opina sobre variados aspectos del texto, apoyándose
en información explícita e implícita, e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema.
Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos
de los cuales pueden ser poco familiares. Extrae información explícita, distinguiéndola de otras próximas y
Nivel 2 semejantes. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.
Comprende el sentido global del texto, integrando información explícita e implícita. Opina sobre
contenidos de lo leído, apoyándose en la información extraída.
Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales o imaginarios que le son
familiares. Extrae información explícita evidente. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto.
Nivel 1
Comprende el sentido global a partir de información destacada en el texto. Da sus opiniones sobre lo
leído, apoyándose en información explícita y en inferencias realizadas.
Características de los textos del nivel 4 (7º y 8º Año Básico)
• Nivel 4.
Tratan temas diversos con un vocabulario variado y pertinente al contenido; con diferentes elementos
complejos, como: recursos estilísticos (figuras literarias sencillas, personajes estereotipados) y elementos
complementarios (notas al pie de página, infografías y leyendas explicativas).
Ejemplos de textos literarios característicos del nivel son: Sub Terra (Baldomero Lillo); Un viejo que
leía novelas de amor (Luis Sepúlveda); y entre los textos no literarios, revistas electrónicas.
10 Introducción

11. Introducción
• Nivel 4
¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno o alumna ha
logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
– Relaciona los datos extraídos de gráficos, tablas y organizadores gráficos con la información
central del texto.
– Describe los subtemas que se derivan del tema central de un texto informativo.
– Relaciona las características físicas de un personaje con la personalidad de este.
– Explica el mensaje implícito de un texto publicitario, apoyándose en las imágenes, personajes
estereotipados y eslóganes presentes.
– Explica las relaciones entre las actitudes de personajes de un texto literario y el sentido global
del mismo.
– Compara elementos de los textos leídos, con aspectos del mundo que lo rodea.
– Propone soluciones a problemas planteados en los textos, de acuerdo al contexto sociocultural actual.
• La tarea
Los estudiantes leyeron dos textos que planteaban concepciones muy diferentes sobre el dragón:
“Una leyenda germana: Sigfrido y el dragón” y “El dragón chino”. Se les pidió señalar cuál de las
dos leyendas se acercaba más a sus ideas sobre este ser fantástico, fundamentando su opción tanto
con información de los textos como con sus propios conocimientos.
1. ¿Cuál de las dos creencias sobre el dragón se
acerca más a las ideas que tú tienes sobre este
ser fantástico, de acuerdo a tus lecturas,
creencias, juegos, entretenciones u otros?
Fundamenta tu respuesta con elementos de
ambos textos.
• Comentario del profesor o la profesora
Fundamenta su opinión a partir de información
de los textos leídos, incorporando detalles
e información complementaria relevante y
comparando lo que le proponen ambos textos
sobre los dragones con lo que él ha visto o
leído. Esto le permite señalar las diferencias
principales entre las características de ambos
dragones y explicar cuál es el más cercano a su
visión de ellos. En su conclusión, integra su
comprensión de ambos textos.
Introducción 11

12. II. Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos
El Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos describe el desarrollo de las habilidades y
conocimientos implicados en la producción escrita de los y las estudiantes. La actividad de escribir se
entiende como la manifestación de la capacidad del estudiante para resolver la tarea de expresar por
escrito sus ideas, explotando los recursos lingüísticos que domina y respetando las posibilidades,
restricciones y exigencias de un tipo de texto determinado.
A partir del nivel 2 de este Mapa, se distingue entre textos de intención literaria y textos no literarios.
Se ha introducido el término intención literaria, por cuanto estos textos no son considerados por su
“calidad literaria”, sino por las características generales de su escritura. Los textos no literarios, por su
parte, incluyen los textos asociados a la información y comunicación pública (diarios, revistas, blogs,
ensayos, discursos, informes) y una serie de textos funcionales propios de la vida cotidiana con amplia
presencia de convenciones (formularios de todo tipo, cartas formales, memorandos, currículos).
La progresión de la capacidad de producir textos escritos se describe considerando tres dimensiones,
cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles:
Tipos de textos Construcción de significado Aspectos formales del lenguaje
En esta dimensión, el El progreso en esta dimensión de El progreso en esta dimensión de
progreso consiste en aprendizaje consiste en la calidad de las aprendizaje incluye las siguientes
escribir textos de creciente ideas o contenidos que son comunicados, habilidades:
complejidad en cuanto lo que involucra: • Dominio de aspectos caligráficos
involucran: • El manejo de ideas cada vez más y ortográficos.
• La incorporación flexible variadas y complejas. • Dominio de aspectos morfosintácticos
y creativa de • La organización coherente de las ideas (uso de conectores, conjugación de
modalidades discursivas en relación con el tema. verbos, manejo de concordancia).
(dialógica, expositiva, • La utilización de recursos textuales de • Dominio de aspectos de presentación,
argumentativa) a los cohesión cada vez más variados. diseño y edición.
tipos de textos que • Uso de un léxico cada vez más variado
se elaboren. y preciso.
En las páginas siguientes se encuentra el Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos.
Comienza con una presentación sintética de todos los niveles. Luego se muestra en detalle cada
nivel, partiendo por su descripción, algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se puede
reconocer este nivel de aprendizaje, y un ejemplo de trabajo, con los comentarios que justifican por
qué se juzga que el trabajo del estudiante se encuentra “En el nivel”.
12 Introducción

13. Introducción
Nivel Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos
Escribe variados tipos de texto, de intención literaria y no literarios, para expresarse, narrar, describir,
exponer y argumentar. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central de manera analítica, crítica y/o
Nivel 7 creativa, seleccionando recursos expresivos y cohesivos. Escribe utilizando flexiblemente las convenciones
de presentación, edición y diseño propias del tipo de texto y las emplea con fines estilísticos.
Escribe variados tipos de texto, de intención literaria y no literarios, para expresarse, narrar, describir,
exponer y argumentar. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central en forma analítica y crítica,
Nivel 6 seleccionando recursos expresivos y cohesivos, y utilizando un vocabulario variado, preciso y pertinente al
contenido, propósito y audiencia. Utiliza convenciones de presentación, edición y diseño de diversos tipos
de texto.
Escribe variados tipos de texto, de intención literaria y no literarios, para expresarse, narrar, describir,
exponer y argumentar. Desarrolla varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas
complementarias, marcando con una variedad de recursos las conexiones entre las ideas y utilizando un
Nivel 5 vocabulario variado, preciso y pertinente al contenido, propósito y audiencia. Escribe diversos tipos de
frases y oraciones, demostrando dominio de recursos morfosintácticos de la lengua y respetando las
convenciones de presentación de diversos tipos de texto.
Escribe textos de intención literaria y no literarios para expresarse, narrar, describir y exponer. Organiza
varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias, marcando las
Nivel 4 conexiones entre ellas y utilizando un vocabulario variado y pertinente al contenido y propósito. Escribe
oraciones en las que emplea una variedad de conectores de coordinación y subordinación, respetando los
tiempos y modos de la conjugación y utilizando la ortografía literal, acentual y puntual.
Escribe textos de intención literaria y no literarios para expresarse, narrar, describir y exponer. Organiza
varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias,
Nivel 3 utilizando un vocabulario variado. Utiliza oraciones en las que emplea conectores de coordinación y
subordinación de uso frecuente y los principales tiempos y modos de la conjugación, utilizando los signos
de puntuación fundamentales y respetando la ortografía de la mayoría de las palabras.
Escribe textos breves de intención literaria y no literarios para expresarse, narrar y describir. Organiza varias
Nivel 2 ideas o informaciones sobre un tema central, utilizando un vocabulario variado y de uso frecuente. Utiliza
oraciones simples y compuestas de uso habitual, respetando la ortografía literal y puntual necesaria para
la legibilidad.
Escribe textos breves sobre contenidos que le son familiares. Comunica por escrito alguna información,
Nivel 1 opinión o sentimiento, utilizando un vocabulario de uso frecuente. Escribe frases y oraciones simples bien
construidas, con letra legible, separando correctamente las palabras.
• Nivel 4
¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno o alumna ha
logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
– Elabora un informe sobre un evento, un proceso, una persona o personaje, aportando
información y detalles relevantes sobre diversos aspectos de lo expuesto.
– Elabora, de acuerdo con su propósito comunicativo, gráficos y cuadros para complementar las
informaciones presentadas en sus textos.
Introducción 13

14. – Resume una novela, estableciendo una secuencia coherente y diferencias entre hechos destacados
y complementarios.
– Utiliza conectores para marcar relaciones, por ejemplo, de causa-efecto (porque, a causa de,
en consecuencia, por lo cual, por ende), comparación (igual que, tanto como, más y menos que),
tiempo y lugar (cuando, mientras tanto, luego, donde) y secuencia de ideas (en primer lugar,
finalmente).
– Mantiene los referentes del texto a través de sinónimos u otras sustituciones (por ejemplo,
reemplaza el sustantivo casa, por vivienda, morada, lugar de residencia).
– Utiliza formas verbales compuestas.
– Utiliza variados signos de puntuación, con propósitos tales como: organizar ideas extensas sobre
un tema; citar o destacar términos en un texto; indicar un texto inconcluso; dar ejemplos o
explicaciones aclaratorias.
– Respeta la mayoría de los requerimientos de la ortografía literal y acentual utilizando, si tiene la
oportunidad, los correctores ortográficos de los procesadores de texto.
• La tarea
Se plantea una pregunta sobre una situación fantástica: ¿Qué pasaría si tu ascensor aterrizara en la
Luna? Gianni Rodari la respondió con un relato fantástico. A continuación se les pide que lean
comprensivamente una adaptación del cuento “Ascensor para las estrellas” de Gianni Rodari de su
obra Cuentos por teléfono en el que se relata una aventura fantástica vivida por un joven de
dieciocho años en un ascensor. Luego, se les presentan tres hipótesis fantásticas para que
seleccionen una de ellas y a partir de esta, escriban un relato creado por ellos. Se les dan
instrucciones para escribir el texto y después reescribirlo.
Elige una de las siguientes hipótesis y crea un relato fantástico como
el de Rodari, elige la forma de narrarlo, utiliza algunos conectores,
inserta algunos diálogos de los personajes y escribe lo más claro
posible. Para darle más interés a tu historia, piensa en las reacciones
de las distintas personas, los incidentes de todo tipo que ocurrirían,
los diálogos que surgirían y quién sería el protagonista de la historia.
• Hipótesis
– ¿Qué pasaría si en el mundo todos los hombres hubieran olvidado
sonreír, menos uno?
– ¿Qué pasaría si un día despiertas en un lugar extraño?
– ¿Qué pasaría si llegas al primer día de clases y te das cuenta que
debes escribir como lo hacían en la prehistoria?
• Comentario del profesor o la profesora
Para escribir un texto fantástico narra, enumerando una secuencia de hechos que describen la hipótesis
elegida. Utiliza un vocabulario pertinente al contenido y propósito de su escrito. Incorpora una variedad
de conectores que apuntan a la temporalidad del relato. Usa la raya para introducir la intervención de
personajes en el texto. De esta manera logra estructurar un escrito que integra la narración y el diálogo.
14 Introducción

15. Introducción
Recursos pedagógicos
I. Estructura del Texto del Estudiante
El Texto del Estudiante está compuesto por seis unidades y una antología para motivar la lectura (El
gusto de leer). A su vez, cada unidad está integrada por tres evaluaciones (Para empezar, Para saber
cómo voy, Para terminar) y diversos momentos pedagógicos relacionados con textos literarios (Para
leer) y textos no literarios (Para leer otros textos). Ambos momentos están separados por una
evaluación de proceso.
Se sugiere trabajar los textos literarios y no literarios desde dos perspectivas: la primera, enfatizando
el goce estético de la lectura y el descubrimiento de las visiones de mundo que reflejan los textos
(sobre todo los literarios), y el segundo, potenciando el trabajo con estrategias metodológicas y
lingüísticas que apuntan a facilitar la comprensión del contenido y la estructura de esos textos (sobre
todo los no literarios).
• Momentos pedagógicos por unidad:
1. Inicio de unidad
Corresponde a la entrada de unidad compuesta
por dos páginas, en las cuales se presenta el título de la
unidad, una imagen de calidad y sentido pedagógico,
estrechamente relacionada con el tema transversal de la
unidad y las secciones En esta unidad aprenderás a...,
donde se explicitan los objetivos de aprendizaje, y la
sección Conversemos, orientada a motivar la reflexión
inicial en torno al tema de la unidad y a evaluar de ma-
nera diagnóstica los hábitos de pensamiento creativo
mediante la resolución de conflictos cotidianos.
2. Evaluación inicial
Este momento pedagógico se denomina Para
empezar. Son dos páginas cuyo propósito es que
los y las estudiantes expresen conocimientos pre-
vios en términos conceptuales y procedimentales. Esta
instancia busca entregar datos concretos para las plani-
ficaciones didácticas, ya que señala qué aspectos espe-
cíficos es necesario nivelar y reforzar.
También incluye una sección (Me dispongo a aprender)
que motiva a reflexionar sobre las actitudes necesarias
para enfrentar con éxito el trabajo de la unidad.
Introducción 15

16. 3. Para leer
Este es un momento orientado al disfrute de diversos textos literarios, a partir de los cuales se
propone una lectura anticipativa, interactiva y proactiva, a través de tres instancias: sección Me
anticipo, preguntas durante la lectura y sección Diálogo con el texto.
Diálogo con el texto es una sección fundada
en el concepto de lectura como situación dialógica
entre el lector y la obra, con significados que nacen
de la interacción entre ambos componentes. En
función de este acercamiento, se busca profundizar
la lectura, en el entendido de que solo es posible disfrutar
un texto cuando este se comprende en profundidad. Para
lograrlo, la sección presenta las siguientes actividades.
Objetivo y fundamento Actividad y habilidad
Desglosar las habilidades que refuerza el Mapa de Extraer información.
Progreso del eje lectura. Interpretar el texto.
Evaluar la forma del texto.
Evaluar el contenido del texto.
Comprender globalmente el texto.
Reflexionar y adoptar una postura personal fundamentada Argumentar.
ante los temas de la lectura.
Vincular la obra con otras manifestaciones Transformar.
estéticas creadas a partir de la lectura.
Incentivar las habilidades de indagación integrando los Investigar.
conceptos y procedimientos de diversas disciplinas.
Además, ante cada lectura se entregan elementos que contribuyen a hacer más fluida su
apropiación por parte del o la estudiante. Dentro de estos últimos se cuentan:
– Dato clave: sección que entrega antecedentes acerca de la vida del autor o de su obra.
– Considera: sección que presenta referencias de importancia para la comprensión del texto.
– Diccionario: definiciones de léxico complejo para el nivel.
16 Introducción

17. Introducción
4. Para comprender mejor
Este momento está orientado a lograr, por parte de
los y las estudiantes, una mayor comprensión de los
textos leídos. Para ello, se entregan fundamentos
conceptuales y estructurales propios del tipo de texto
que se aborda en cada oportunidad. También, según sea
pertinente, se aportan elementos de uso del lenguaje
escrito, en cuanto a coherencia, cohesión y otros aspectos
gramaticales, con el fin de lograr integrarlos a un corpus
real y hacer evidente que su conocimiento contribuye a
una mayor asimilación de lo leído.
Mi síntesis es una sección destinada a concentrar lo
más significativo del momento pedagógico, a la vez que
cumple con una función autoevaluativa, ya que el
alumno o alumna debe completar lo que se pide para
lograr el resumen adecuado.
5. Para aplicar
Este momento es clave para verificar la asimilación de
los contenidos relacionados con el texto. Se presenta
una nueva lectura, en donde los y las estudiantes aplican
lo tratado en el momento pedagógico anterior. Hay
instancias de anticipación, interacción y proacción.
También cuenta con Dato clave y Diccionario.
6. Por escrito
Es un taller de producción escrita cuyo fin es formalizar y
sistematizar el desarrollo del eje de escritura creativa.
Aquí se incorporan las descripciones realizadas en el
Mapa de Progreso del eje de Escritura. Esta sección se
compone de tres instancias:
– Invitación a leer y reflexionar sobre el formato
y contenido de un texto, del tipo del que se
va a escribir.
– Modelación del trabajo con el tipo de texto en
cuestión (Así se hace).
– Invitación a producir el texto (Hazlo tú) siguiendo
una secuencia de pasos, adecuándose a diversos pro-
pósitos, contenidos y audiencias, demostrando una
utilización variada y precisa del vocabulario, y apli-
cando el proceso general de escritura, incorporando
algunas convenciones de edición, diseño y, en algu-
nos casos, las habilidades de las TIC.
Introducción 17

18. 7. En voz alta
Es un taller de producción oral cuyo fin es formalizar
y sistematizar el desarrollo del eje de Oralidad. Para
ello, se caracterizan las distintas situaciones de
enunciación, se entregan herramientas para mejorar la
comprensión de textos orales y la producción de los
mismos. Esta sección da mayor énfasis al enfrentamiento
de los y las estudiantes con situaciones creativas de expre-
sión y comprensión oral, incorporando, en algunas oca-
siones, las habilidades de las TIC.
Aquí se incorporan las descripciones realizadas en el
Mapa de Progreso del eje de Comunicación Oral.
Esta sección también se compone de tres instan-
cias con las mismas características que las de un
taller de escritura.
8. Evaluación de proceso
Este momento pedagógico se denomina Para saber cómo
voy. Instancia de dos páginas cuyo propósito es evaluar los
aprendizajes de los y las estudiantes respecto de los temas
trabajados en torno a los textos literarios, la escritura
creativa y la producción oral, y contribuir a que el o la
docente tome decisiones respecto de las alternativas de
acción y dirección que se van presentando conforme se
avanza en el proceso de enseñanza aprendizaje.
9. Para leer otros textos
Espacio orientado al estudio y profundización de estrategias para comprender mejor los textos no
literarios continuos y discontinuos con que los y las estudiantes se encontrarán en la vida cotidiana.
Cada lectura se trabaja también de forma anticipativa, interactiva y proactiva, a través de instancias
que cubren tres momentos: antes de leer (Me anticipo), preguntas durante la lectura y después de
leer (Diálogo con el texto). Se ha prestado especial atención a la apariencia que gráficamente
tienen los textos con el fin de que reflejen visualmente el medio en el cual podrían encontrarse,
contribuyendo así al reconocimiento de estructuras textuales y gráficas frecuentes.
En función de este logro, la sección presenta las siguientes actividades:
18 Introducción

19. Introducción
Objetivo y fundamento Actividad y habilidad
Desglosar las habilidades que refuerza el Mapa Extraer información.
de Progreso del eje Lectura. Interpretar el texto.
Evaluar la forma del texto.
Evaluar el contenido del texto.
Comprender globalmente el texto.
Reflexionar y adoptar una postura personal Argumentar.
fundamentada ante los temas de los textos.
Demostrar la comprensión de los contenidos del texto a Transformar.
través de la transformación en una manifestación literaria.
Al igual que en los textos literarios, se presentan la secciones Para comprender mejor y Para
aplicar, con las mismas características señaladas anteriormente.
10.Evaluación final
Este momento pedagógico corresponde al cierre de
la Unidad y se denomina Para terminar. Se compone
de cuatro páginas: las primeras tres apuntan a que
los y las estudiantes demuestren cuánto manejan los con-
tenidos y herramientas de cada uno de los tres ejes. La
evaluación, para ser una instancia auténtica, se compone
de actividades similares a las realizadas durante la unidad:
al menos un texto literario y otro no literario a partir de los
cuales se presentan preguntas similares a las de Diálogo
con el texto. Al mismo tiempo, la evaluación considera un
momento final para autoevaluación y metacognición.
Cabe destacar que cada una de las actividades del Texto del Estudiante indica claramente cuál es la
habilidad que se está desarrollando. El siguiente cuadro refleja las habilidades que se explicitan allí.
Ejes Habilidades
Extraer información.
Interpretar el texto.
Evaluar la forma del texto.
Evaluar el contenido del texto.
Lectura. Comprender globalmente.
Argumentar.
Transformar.
Investigar.
Analizar información.
Taller de escritura. Producir un texto escrito.
Evaluar información.
Analizar información.
Producción oral. Producir un texto oral.
Evaluar información.
Introducción 19

20. II. Estructura de la Guía Didáctica del Docente
La guía didáctica es un material complementario al Texto del Estudiante, cuyo principal objetivo es
orientar al docente en el uso del Texto, y lograr un mejor aprovechamiento de sus recursos. De este
modo, se busca apoyar al docente en tres áreas fundamentales: el desarrollo y la profundización de
los aprendizajes, la evaluación para el aprendizaje, y el reforzamiento del aprendizaje a través de
actividades complementarias y diferenciadas.
Para cumplir con lo anterior, cada unidad de la Guía Didáctica del Docente está compuesta por las
siguientes secciones:
1. Planificación de la unidad
Propuesta de planificación que establece la relación de los contenidos o temas con los aprendizajes
esperados, los tiempos estimados para el desarrollo de la unidad, los recursos didácticos del Texto del
Estudiante, los tipos de evaluación y los indicadores de evaluación para cada aprendizaje esperado.
2. Orientaciones metodológicas
Dentro de las sugerencias para guiar las secciones, se da relevancia a los siguientes aspectos:
– Entrega de orientaciones para trabajar las actividades más complejas de cada una de las
secciones del Texto del Estudiante, incluidas las evaluaciones de las unidades.
– Apoyo al docente en el desarrollo de procedimientos propios del área, como el trabajo con las
estrategias antes, durante y después de la lectura, o la producción de textos escritos,
proporcionando metodologías innovadoras en torno a las habilidades del sector.
– Entrega de herramientas para sacar provecho a las evaluaciones del Texto y de la Guía, y
fomentar la reflexión acerca de los propios aprendizajes. Además, cuando es adecuado, se
presentan nuevos instrumentos complementarios de evaluación genéricos con sus respectivos
criterios que pueden ser útiles en distintos contextos y contenidos de evaluación.
– Cuando se ha considerado pertinente, se entrega bibliografía (impresa y virtual) para que el
docente consulte referencias que permitan ampliar sus conocimientos en relación con los
distintos contenidos curriculares; y bibliografía (impresa y virtual) para el nivel de los y las
estudiantes, con comentarios acerca de cómo trabajar el material en clases.
– Entrega información complementaria acerca de autores, contextos o temas que pueden
resultar útiles para guiar y profundizar el desarrollo de las lecturas.
– Entrega de indicadores de logro para las actividades más difíciles del Texto del Estudiante, así
como actividades diferenciadas para los resultados obtenidos en algunas de esas actividades.
20 Introducción

21. Introducción
Introducción
3. Material complementario por unidad
– Ampliación de contenidos. Información complementaria actualizada para el y la docente o para
que este multicopie y apoye sus clases. En la primera opción, el material tiene el objetivo de
profundizar los conocimientos en torno a los contenidos de lingüística o literatura que trabajará
con el curso. En el segundo caso, el contenido se entrega mediante organizadores gráficos que
el o la docente puede multicopiar y trabajar en clases para apoyar los recursos del Texto del
Estudiante.
– Evaluación complementaria. Una evaluación fotocopiable adicional para la unidad: se trata de una
evaluación alternativa de síntesis de los contenidos de la unidad. La totalidad de las evaluaciones
complementarias a lo largo del texto permite cubrir el conjunto de los Contenidos Mínimos
Obligatorios del nivel.
– Lectura adicional. Dos lecturas adicionales literarias y no literarias, con actividades relacionadas
con la comprensión de los aprendizajes de la unidad.
– Actividades adicionales de reforzamiento. Actividades adicionales que buscan atender los distintos
ritmos de aprendizaje, y refuerzan temas que los y las estudiantes pudieron no haber logrado en
Educación Básica, y que resultan de vital importancia para obtener un mejor desempeño en la
Educación Media.
Introducción 21

22. ORGANIZACIÓN DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
Actividad complementaria
Revise en conjunto con sus estudiantes de qué forma se refleja la estructura gráfica en una unidad.
Por ejemplo, cómo se elabora un organizador gráfico con los contenidos de la Unidad, cómo se
llaman las secciones y cómo son los recuadros de contenido.
22 Organización-Texto del Estudiante

23. Texto del estudiante 4 y 5
Introducción
Organización-Texto del Estudiante 23

24. ÍNDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
Índice temático
Invítelos a reconocer el índice de sus textos. Para eso, motive la comprensión lectora de la tabla
de doble entrada: la información de la columna vertical izquierda corresponde a los nombres de
cada Unidad, y la información de la fila superior se refiere a las grandes secciones del Texto del
Estudiante. Realice actividades como leer los textos de la sección Para Leer. Solicite que mencionen
las posibles diferencias.
Motive la búsqueda de relaciones entre los contenidos de cada Unidad.
24 Índice-Texto del Estudiante

25. Texto del estudiante 6 y 7
Introducción
Actividad complementaria
Puede hacer preguntas como: ¿por qué la sección Diálogo con el texto se llama así? ¿Cómo
podemos “dialogar” con un texto?
Índice-Texto del Estudiante 25

26. ÍNDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
Actividad complementaria
Sugiera que observen los nombres de las unidades y, en una puesta en común, conversen acerca
de lo que imaginan a partir de ellos.
26 Índice-Texto del Estudiante

27. Texto del estudiante 8 y 9
Actividad complementaria
Converse con ellos acerca de los autores y obras de la Antología. Solicite a quienes conozcan
algunos de los escritores, o de sus textos, que comenten y den su opinión sobre ellos.
Índice-Texto del Estudiante 27

28. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS UNIDAD 1: Crear mundos
Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Aprendizajes Esperados
Producción oral en situaciones comunicativas Producen oralmente textos de intención literaria y no
significativas, de textos de intención literaria y no literarios, especialmente para:
literarios, especialmente para:
• narrar hechos y secuencias de acciones;
• narrar hechos y secuencias de acciones;
• describir espacios y situaciones.
• describir espacios, situaciones y procesos.
Comunicación oral
Lectura de obras literarias significativas cuyos temas se Leen obras literarias cuyos temas se relacionan con la
relacionen con la cotidianeidad, lo fantástico y con la cotidianeidad, lo fantástico.
problemática y los intereses de la edad, reconociendo y
Reconocen y reflexionan sobre personajes, narradores,
contrastando las visiones de mundo.
acciones, tiempo, espacio y contexto sociocultural, al
Reconocimiento y reflexión sobre caracterización de servicio de la comprensión de los textos literarios leídos.
personajes, narradores o hablantes, acciones, tiempo,
Reflexionan sobre los elementos que permiten la
espacio y contexto sociocultural, al servicio de la
comprensión del sentido global de los textos leídos,
comprensión de los textos literarios leídos.
tales como: ficción, realidad; personas o personajes;
Reflexión sobre los elementos que permiten la hechos clave; ambiente; relación texto–imágenes; ideas
comprensión del sentido global de los textos leídos, y puntos de vista.
Lectura tales como: ficción, realidad; personas o personajes;
Reconocen en los textos leídos expresiones que
hechos clave; ambiente; relación texto–imágenes; ideas
contribuyen a la construcción del sentido y sirven para
y puntos de vista.
nombrar y reemplazar nombres (función sustantiva).
Reconocimiento, en los textos leídos, de expresiones
que contribuyen a la construcción del sentido y sirven
para nombrar y reemplazar nombres (función sustantiva).
Producción individual o colectiva, de textos de Producen individual o colectivamente textos de
intención literaria y no literarios, manuscrita y digital, intención literaria y no literarios, manuscrita y digital,
que expresen, narren, describan o expliquen diversos que expresen, narren, describan o expliquen diversos
hechos, personajes ; desarrollando una trama. hechos, personajes ; desarrollando una trama.
Escritura individual y colectiva con énfasis en las Escriben individual y colectivamente textos literarios
capacidades de imaginar, organizar, expresar, compartir originales, respetando una secuencia de instrucciones y
Escritura ideas y desarrollar una postura personal frente al mundo. una planificación.
28 Unidad 1

29. Indicadores de logro Actividades asociadas Recursos didácticos Tiempo
Narran relatos orales poseedores de una Actividades de aprendizaje: Texto, pág. 26.
secuencia de acciones, personajes y espacios. – Texto pág.26 y 27.
Desarrollan caracterizaciones de personajes Evaluaciones
que permiten su fácil reconocimiento dentro Texto, pág. 13.
de una historia.
Texto, pág. 29.
Desarrollan descripciones de espacios Texto, pág. 38.
utilizando un vocabulario variado y
específico para generar sensaciones en
el espectador.
Analizan cuentos que presentan mundos Actividades de aprendizaje: Texto, págs. 14 a 17.
cotidianos y fantásticos. Texto, págs. 18,19,20. Texto, pág. 21.
Reconocen los tipos de personaje según la Texto, pág. 22.
acción que desarrollan en la historia. Texto, págs. 30 a 31.
Texto, págs. 32, 33.
Reconocen y reflexionan sobre la evolución Texto, pág. 35. Texto, pág. 34.
de los personajes a lo largo de una historia. Evaluaciones
Distinguen los elementos involucrados en la Texto, págs. 12, 13.
noción de mundo creado para comprender Texto, págs. 28, 29.
mejor los textos literarios.
Texto, págs. 36, 37, 38.
Identifican el hecho clave, el espacio, el
tiempo y los personajes implicados en 22 horas
una noticia. pedagógicas
Identifican la función sustantiva y su
contribución al sentido del texto.
Escriben cuentos fantásticos respetando las Actividades de aprendizaje: Texto, pág. 23.
características narrativas de este tipo
Texto, págs. 24, 25.
de relato.
Evaluaciones
Escriben individual y colectivamente cuentos
Texto, pág. 13.
fantásticos a partir de una imagen, creando
una secuencia de acciones que incluya un Texto, pág. 36.
hecho novedoso.
Producen textos aplicando los siguientes
pasos: planificación, escritura, revisión,
reescritura, transcripción a texto
digital, publicación.
Crear mundos 29

30. INICIO UNIDAD 1:
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Crear y producir historias orales a
partir de una imagen.
• Activar conocimientos previos
sobre el tema de la unidad.
• Conocer los aprendizajes que
adquirirán en la unidad.
• Distinguir entre lo cotidiano y
lo fantástico.
Sugerencias metodológicas
• Pida a sus estudiantes que observen
atentamente la imagen. Luego, pregunte:
¿qué les parece esta obra?, ¿qué
elementos consideran cotidianos?, ¿qué
elementos consideran fantásticos?, ¿por
qué creen que la imagen resulta extraña o
asombrosa? La actividad debe estar
orientada a descubrir que la extrañeza
que produce la obra se debe a la
combinación fantástica de
elementos cotidianos.
Actividades complementarias
• Invite a sus alumnos y alumnas a imaginar que se encuentran en la Finalmente, ponga en común cada historia. Felicite a los que
sala de clases y que, de pronto, ocurre un hecho fantástico que narraron frente al curso y motive a los que no.
transforma la realidad cotidiana. Luego, pídales que, en sus
Habilidades: RELACIONAR–CREAR
cuadernos, indiquen posibles explicaciones (causas) y consecuencias
(o soluciones) para ese hecho, completando un cuadro como el
siguiente. Deben inventar al menos tres causas y consecuencias
distintas para cada hecho.
Causas Hecho fantástico Consecuencias
El cansancio del El profesor Una voz sin cuerpo
profesor lo desaparece continuó haciendo
hizo desaparecer. repentinamente la clase.
de la sala.
30 Unidad 1

31. Texto del Estudiante 10 y 11
Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas
En esta unidad aprenderás a…
• Lea junto con ellos los aprendizajes que
se trabajarán en esta unidad. Incentívelos
a establecer relaciones con sus
conocimientos previos, a través de
preguntas como las siguientes: ¿qué es
una narración?, ¿qué debe tener un
cuento para ser entretenido?, ¿creen que
todos los personajes son igual de
importantes en un cuento?, ¿por qué?
Habilidad: RECORDAR
Conversemos…
• Pida a un alumno o alumna que lea las
preguntas que aparecen en la sección.
Luego, pregunte a sus estudiantes si
tienen dudas respecto de alguna. De ser
así, aclare los términos de las preguntas o
metodología de las respuestas. Organice,
posteriormente, a sus estudiantes en
grupos de 3 ó 4 personas y pida que
resuelvan las actividades de la sección.
Recoja sus respuestas en un plenario.
Elabore, junto con ellos, un ranking de
cuentos en la pizarra. Estimule la
responsabilidad en el trabajo grupal,
pidiendo a diversos integrantes de cada
grupo que justifiquen sus respuestas, sin
dejar que sea un solo integrante quien
responda por todos.
Solucionario
1. Respuesta abierta: tienen que inventar explicaciones sobre la imagen, coherentes con el
hecho que se presenta. Estas pueden ser cotidianas: en un cambio de casa el piano
resbaló y cayó por accidente a la piscina; o fantásticas: al caer una lluvia de meteoritos,
estos se transformaron en instrumentos musicales. En sus respuestas mencionan
personajes, acciones, hechos y causas.
2. Respuesta abierta: se espera que distingan entre realidad y fantasía, justificando con
elementos de los relatos.
3. Respuesta abierta: pueden evocar elementos como: un hecho interesante, un problema
que no se resuelva hasta el final, debe decirse de manera clara, debe tener palabras
sencillas, debe relatarse con tonos de voz y ritmos distintos según los hechos, entre otros.
4. Respuesta abierta: eligen los cuentos que presentan personajes y tramas más interesantes
o mejor desarrollados.
Habilidades: IMAGINAR–CREAR–CLASIFICAR.
Crear mundos 31

32. OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Demostrar los conocimientos
previos respecto de los
aprendizajes que desarrollarán
en la unidad, relacionados con
objetivos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
• Presentar las actitudes con las
que enfrentan los desafíos de
la Unidad.
Solucionario
1. Literatura sensacionalista, anatomía,
ley inglesa, botánica, violín, manejo del
bastón, la espada y boxeo, geología.
En el resto de las materias se
muestra incompetente.
2. Respuesta abierta: anatomía, química,
leyes, manejo de elementos de
defensa personal. Procure e incentive
respuestas basadas en el texto, no en
la experiencia personal o televisiva.
Actividades complementarias
• Proponga a sus alumnos una investigación sobre algunos detectives famosos de la literatura
(Sherlock Holmes, Hércules Poirot, Aguste Dupin, Comisario Maigret, Cayetano Brulé,
Heredia, Inspector Jarvet). Divida al curso en grupos y solicite que investiguen las
características de cada detective, y los detalles de uno de los casos que resolvió.
Propóngales que preparen una disertación para caracterizar al personaje (breve biografía) y
una plana presentando el caso resuelto en formato de noticia.
Habilidades: INVESTIGAR–CREAR
32 Unidad 1

33. Texto del Estudiante 12 y 13
Texto para el estudiante
Actividades complementarias
• Solicite a sus alumnos y alumnas que, en
su cuaderno, completen la lista con tres
cualidades que debería tener un
investigador privado y que no aparecen
en la nómina de Watson.
• Invite a sus alumnos y alumnas a
reflexionar acerca de la utilidad que
pueden tener los conocimientos de
Holmes al realizar una investigación:
conocimiento de literatura
sensacionalista, botánica. Recoja sus
reflexiones en una conversación grupal.
Habilidad: INTERPRETAR
Sugerencias metodológicas
Me dispongo a aprender
• Pida a sus estudiantes que, en grupos de
3 ó 4, compartan sus respuestas de la
sección “Me dispongo a aprender”.
Luego, solicíteles que elijan la actitud que
les parece más difícil de asumir y que
escriban en una hoja bien presentada,
tres ideas para desarrollarla. Finalmente,
publique todos los trabajos en el diario
mural, para que todo el curso pueda
aprovechar las ideas de los demás.
Habilidad: EVALUAR.
Solucionario
3. Respuesta abierta: mencionan la importancia de la química para determinar la fecha o
causas de la muerte de alguien; su uso en la preparación de venenos y en la identificación
de personas detectando información genética en evidencias dejadas en el lugar de la
investigación (cabellos, huellas digitales, etc.).
4. Personajes.
5. Respuesta abierta: se refieren a cuándo y cómo fue descubierto el robo, antecedentes que
maneja la policía, valor patrimonial y monetario de la momia, gestiones que se realizan
para su recuperación, entre otras.
6. Respuesta abierta: en sus cuentos describen personajes, espacios, acciones y hechos.
7. Respuesta abierta: aluden a técnicas como: un volumen de voz adecuado, entonación con
énfasis en las partes más importantes y gestos que expresen lo que ocurre en el cuento,
entre otras.
Crear mundos 33

34. OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Predisponerse a la lectura del
texto narrativo.
• Reflexionar sobre las
características generales del
género policial a partir de
indicios textuales.
• Leer comprensivamente
textos narrativos.
Actividades complementarias
Me anticipo
• Pida a un alumno o alumna que lea el dato
clave sobre Horacio Quiroga. Luego,
plantee las siguientes preguntas: ¿qué
características de la época influyeron en la
obra de Quiroga?, ¿por qué?, ¿qué
elementos de la vida de Quiroga
encontramos en sus cuentos?, ¿cómo se
presentan? Complemente las respuestas de
sus alumnos con la sección “Ampliación
de contenido”.
• Indique a sus estudiantes que, teniendo en
cuenta el “Dato clave” sobre Quiroga,
escriban en sus cuadernos dos posibles
características del ladrón del cuento.
Relacione esta respuesta con la pregunta 2.
Habilidades: COMPRENDER–APLICAR
Ampliación de contenido
El género policial
Se atribuye su origen a las consecuencias de la vida del hombre en las grandes ciudades,
durante el siglo XIX. El aumento de crímenes y su divulgación en forma masiva por la prensa,
la necesidad de literatura atractiva y cautivante para emancipar las clases obreras, como
asimismo la fe en la razón como solución a los problemas de las masas urbanas, habrían
determinado el desarrollo de este género.
La estructura clásica de un relato policial es: crimen misterioso, análisis de las huellas,
eliminación de sospechosos y solución. Como vemos, la explicación racional constituye el hilo
conductor que sostiene la trama policial.
34 Unidad 1

35. Texto del Estudiante 14 y 15
Texto para el estudiante
Solucionario
Me anticipo
1. Respuesta abierta: basan la capacidad
de realizar un robo triple en:
inteligencia, rapidez, discreción,
entre otras.
2. Respuesta abierta; Bellamore como el
autor de robo, el afectado, o el
nombre de una ciudad o lugar.
3. Respuesta abierta; teniendo en cuenta
los datos sobre Quiroga, se refieren a
lugares en que se maneja dinero:
almacenes, bancos, supermercados y
joyerías, entre otros.
4. D
Preguntas durante la lectura
La anormalidad de la denuncia, ya que
quien la hizo no tenía motivaciones
personales para hacerlo, ni medios para
realizar tal descubrimiento. Por otro lado,
Bellamore no reúne las características de
un delincuente.
Sugerencias metodológicas
• Invite a sus estudiantes a realizar de
manera personal las actividades de
“Me anticipo”, respondiendo en sus
cuadernos. Insista en la necesidad de
indicar las razones que motivan sus
respuestas. Luego, pídales que en
pareja comparen sus respuestas
para completarlas.
• A continuación, proponga las actividades
complementarias sugeridas en
Actividades complementarias ambas páginas.
• Detenga la lectura al final de la página y pregunte a sus estudiantes qué palabras del texto no • Para la lectura del texto, dé usted el
conocen. Anótelas en la pizarra. Para trabajar el vocabulario, disponga en la sala una cantidad modelo leyendo la primera página.
suficiente de diccionarios. Luego, pida a sus alumnos y alumnas que, basándose en las oraciones Pídales luego que, por turno, prosigan la
en las que aparecen las palabras que desconocen, anoten el significado que creen que estas lectura, respetando los signos de
tienen. Luego, comparan sus respuestas con las de su compañero de puesto y juntos verifican el puntuación, interrogación y exclamación.
real significado de las palabras consultado un diccionario.
Habilidades: INTERPRETAR–PREDECIR
• Pare evaluar la comprensión del texto, pregunte a sus estudiantes a qué parte del cuento podría
corresponder la escena representada en la imagen. Solicíteles que avalen sus respuestas con
ejemplos del texto.
Habilidades: COMPRENDER–INFERIR–IDENTIFICAR
Crear mundos 35

36. OBJETIVO DE LAS PÁGINAS
• Leer comprensivamente un
texto narrativo.
Sugerencias metodológicas
• Elija a 5 ó 6 estudiantes para que
prosigan la lectura; recuérdeles respetar
los signos de puntuación, interrogación y
exclamación. Indíqueles que al final de
cada párrafo la lectura deberá ser
retomada por uno de ellos, sin detenerla.
• Para asegurar la comprensión lectora,
haga pausas, de cuando en cuando, y
estimule procesos metacognitivos de
control de la comprensión:
¿qué ha pasado hasta ahora?,
¿hay partes que no hemos comprendido?
Leamos nuevamente el párrafo…
Habilidades: APLICAR–COMPRENDER
Solucionario
Preguntas durante la lectura
• Serían suficientes porque, en su
conjunto, constituyen una perfecta
coartada. Serían insuficientes, porque
podrían ser perfectas coincidencias.
Actividad complementaria
• Durante la lectura, solicite a los y las estudiantes que elaboren en sus cuadernos una lista de los
hechos que ocurren conforme avanza la narración.
Habilidades: INFERIR–COMPRENDER.
36 Unidad 1

37. Texto del Estudiante 16 y 17
Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas
• Lea usted en voz alta el final del relato.
Comience desde “…Zaninski concluyó.
Después de cuantiosos comentarios…”
Utilice elementos paraverbales para
enfatizar, captar la atención y entretener a
los alumnos. Emplee sutiles matices para
expresar la sorpresa del narrador y el
relato plano y monocorde de Zaninski.
• Al final de la lectura lea a sus alumnos el
dato “Considera”. Pregúnteles qué les
parece el principio de presunción de
inocencia declarado por la ONU. Motive
sus respuestas con preguntas como las
siguientes: ¿qué razones habrán motivado
este principio?, ¿qué hecho sí podría
servir como prueba concreta de la
culpabilidad de Bellamore?,
¿qué hubieran hecho ustedes en el
lugar de Bellamore para defenderse de
la acusación?
Habilidad: APLICAR
Actividad complementaria
• Lea por segunda vez a sus alumnos el final del cuento y pregunte: ¿qué puede explicar el
cambio de opinión de Zaninski sobre la culpabilidad de Bellamore?, ¿creen que es posible que
alguien inculpara a Bellamore, siendo este inocente?, ¿qué indicio textual lo indicaría?
• Pida a sus estudiantes que inventen otro final para el cuento, donde Bellamore logre librarse de
los cargos que se le imputan.
Habilidad: INFERIR
Crear mundos 37

38. OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Trabajar la comprensión
lectora, extrayendo información
del texto, tanto inferencial
como explícita.
• Trabajar la comprensión global
del texto leído.
• Reconocer narrador y personajes.
• Clasificar el cuento según el tipo
de mundo que representa.
Sugerencias metodológicas
• Solicite a sus alumnos y alumnas que
desarrollen de manera personal las
actividades y que fundamenten con
partes del texto. Luego, las respuestas
se pondrán en común. Oriente hacia
la reconstrucción del sentido global
del texto.
Solucionario
1. 1° Bellamore se habría peleado con el
cajero del banco de San Pablo; 2°
Bellamore, el día antes del robo, había
dicho que solo robando podía hacerse
hoy fortuna y agregó que su víctima
sería el Banco; 3° La noche anterior al
robo en el Banco de Buenos Aires,
Bellamore pasó la noche en cafés.
2. Ayer de tarde comenté el caso en un grupo. Final El narrador-personaje habla con Zaninski y defiende a
—Sí —me dijeron—, le han condenado a cinco años. Yo lo Bellamore. Zaninski confiesa que también cree en la inocencia
conocía un poco; era bien callado. ¿Cómo no se me ocurrió de Bellamore.
que debía ser él? La denuncia fue a tiempo... 5. Respuesta abierta: deben señalar lo negativo de su actitud, pues
—En los últimos tiempos —agregó otro— había adelgazado denunció a Bellamore sin pruebas.
mucho —y concluyó sentenciosamente—: Lo que es yo, no 6. Respuesta abierta: se espera que los alumnos clasifiquen el cuento
confío más en nadie. como real, a partir de los personajes y las acciones.
3. Un hombre es condenado a partir de pruebas no confirmadas. 7. Respueta abierta: porque no se aplicó el principio de presunción
4. Inicio El narrador-personaje conoce la condena de Bellamore y se de inocencia.
sorprende. Busca la ocasión de saber la versión de Zaninski. Habilidades: COMPRENDER–SINTETIZAR–EVALUAR–RELACIONAR
Desarrollo Zaninski relata en una reunión cómo descubrió a
Bellamore, indicando cada una de las sospechas que lo implican.
38 Unidad 1

39. Texto del Estudiante 18 y 19
Texto para el estudiante
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Reconocer elementos del mundo
narrativo, como acciones y tipos
de personajes.
• Distinguir entre personajes
principales, secundarios
e incidentales.
Sugerencias metodológicas
Lea junto a sus estudiantes la motivación y
explicación de contenidos presentes en la
página. Pida que resuelvan de manera
individual o en parejas las actividades
propuestas. En ellas, se intenta inducir el
contenido “tipos de personajes y acciones”,
antes de realizar una formalización
contextual. Recomiende a los estudiantes
revisar el texto cuantas veces sea necesario
para completar la actividad.
Solucionario
Primer cuadro
Narrador como personaje: Segunda acción:
desea escuchar la historia de la boca de
Zaninski, debido a lo sospechoso de la
denuncia / Quinta acción: conversa
con Zaninski.
Zaninski: Primera acción: habla sobre la
Ampliación de contenido denuncia en una reunión / Tercera acción:
Mundo cotidiano y mundo fantástico conversa con el narrador-personaje.
Grupo de amigos: Primera acción: hablan de
El mundo cotidiano es aquel universo representado en una obra literaria que comparte la condena de Bellamore / Segunda acción:
las mismas leyes o formas de funcionar que nuestra realidad, es decir, relata hechos que participan de una reunión
podrían suceder en nuestra vida cotidiana. El mundo fantástico, en cambio, incluye
Segundo cuadro
bruscamente eventos sobrenaturales en la realidad aparentemente cotidiana, para provocar
Personajes principales: narrador-personaje.
un sentimiento de extrañeza y asombro en el lector (por ejemplo, que repentinamente
Personajes secundarios: Zaninski.
lluevan sapos en vez de agua). Finalmente, debe distinguirse entre fantástico y maravilloso.
Personajes incidentales: amigos.
El mundo maravilloso corresponde a un universo que escapa a las leyes
espacio–temporales de nuestra realidad. Es decir, tiene su propio y original modo de Habilidades:
funcionamiento. Un ejemplo de esto es la saga Harry Potter, que presenta un mundo en el INFERIR–COMPRENDER– RELACIONAR
cual la magia existe y es parte fundamental de dicho orden. Este tipo de mundos narrados
no da lugar a la sensación de extrañeza.
Crear mundos 39

40. OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Comprender la distinción entre
personajes estáticos y
dinámicos, para mejorar la
comprensión lectora.
• Reconocer el espacio físico
presente en una obra literaria.
• Comprender que los personajes,
las acciones y los espacios son
elementos del mundo narrativo.
Sugerencias metodológicas
• Pida a sus estudiantes que realicen de
manera individual las actividades que se
presentan al inicio de cada tema. El
objetivo es que ellos infieran los
contenidos antes de una formalización.
Solicite, para esto, que revisen el texto las
veces que lo consideren necesario. Luego,
basándose en sus resultados, explique la
diferencia entre personajes estáticos y
dinámicos, y el concepto de espacio físico,
según corresponda. Lea a sus alumnos la
modelación de contenidos presentada
bajo cada actividad.
Habilidades: RELACIONAR–INFERIR
Solucionario
Zaninski: al principio de la obra cree que
Bellamore es culpable, al final dice estar
convencido de su inocencia. Es decir,
cambia de opinión con respecto a este
hecho del relato.
Personaje-narrador: cree durante toda la
obra en la inocencia de Bellamore. Es decir,
nunca cambia de opinión.
Ampliación de contenido
Actividades complementarias Personajes estáticos y dinámicos:
• Disponga en la sala de clases diversos Es importante aclarar que la distinción entre estático y dinámico no guarda relación alguna
cuentos sacados de la biblioteca del con la cantidad de acciones que realiza un personaje a lo largo de la obra, sino en el cambio
colegio, Internet o la antología del libro. o permanencia de su posición frente a las acciones que realiza. Es decir, hablamos de una
Pida a sus alumnos que, en grupos, estaticidad o dinamismo íntimo, que refleja la evolución moral del personaje frente a los
determinen qué tipos de personajes se hechos. Se recomienda trabajar esta distinción en las novelas que lean los alumnos, ya que en
presentan en el cuento (estáticos o este subgénero literario se pueden apreciar claramente los cambios en los personajes.
dinámicos). Posteriormente, indíqueles
que preparen una breve presentación, en
que expliquen cómo es cada personaje
representado. Deben leer ejemplos del
libro para fundamentar sus impresiones.
Habilidades: COMPRENDER–APLICAR
40 Unidad 1

41. Texto del Estudiante 20 y 21
Texto para el estudiante
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Leer comprensivamente un
texto narrativo.
• Interpretar el sentido del
texto aplicando los
conceptos aprendidos.
Sugerencias metodológicas
• Para motivar esta clase puede presentar
un fragmento de la película chilena
Subterra o descargar y mostrar el
siguiente link correspondiente a Postales
del Bicentenario:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/We
b/VerContenido.aspx?ID=137729
• Con uno de estos recursos puede iniciar
un diálogo respecto de la vida y trabajo
en las minas.
Habilidades: RELACIONAR–INFERIR
Solucionario
Me anticipo
• Respuesta abierta: los estudiantes
deberían anticipar que el alma de la
máquina es alguien especial que trabaja
en ella, o bien se trata de una pieza
importante del funcionamiento.
Preguntas durante la lectura
• Porque consideran que este no trabaja o
se esfuerza menos que ellos.
Actividades complementarias
• Solicite a sus estudiantes que piensen en algún oficio específico cercano a su realidad
(panadero, vendedor, jardinero, etc.) y que intenten describir narrativamente un día de
trabajo de la persona escogida. Para ello tendrán que considerar los contenidos aprendidos
hasta ahora (personajes, acciones y espacio).
• Proponga a los alumnos relacionar el texto leído con el “Dato clave”. Pregúnteles: ¿qué
intenta presentarnos Baldomero Lillo a través de este relato?
Crear mundos 41

42. OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Leer comprensivamente un
texto narrativo.
• Interpretar el sentido del
texto aplicando los
conceptos aprendidos.
• Sintetizar los contenidos
vistos en esta sección.
Sugerencias metodológicas
• Retroalimente permanentemente a los
estudiantes conforme progresa el
desarrollo de las actividades. Insista en la
lectura adecuada de las instrucciones
antes de responder. Para apoyar la
respuesta de las preguntas 1 y 2, solicite
que escriban en sus cuadernos un
listados de términos que caractericen a
los personajes y el espacio en el cuento,
para que respondan necesariamente a
partir de las marcas textuales.
Habilidades: COMPRENDER–APLICAR
Actividades complementarias
• Solicite a sus estudiantes que expongan los
dibujos realizados y que comenten qué
elementos consideraron para retratar la
situación. Pídales que cotejen en el texto si
el dibujo de sus compañeros es pertinente
o no y que rescaten en la pizarra los
mejores detalles de cada uno, para luego
crear el dibujo definitivo del curso.
Solucionario
Pregunta durante la lectura 2. En la descripción, los estudiantes deben mencionar al menos los
• Se inmoviliza, paraliza frente al trabajo incesante. Se deshumaniza. siguientes elementos: pique, ascensor, techo de zinc, taller. Como
no aparecen características de los mismos, tendrá que imaginar
Después de leer las condiciones de espacio (el texto menciona explícitamente calor,
1. Tendrían que referirse al menos a las siguientes características: semioscuridad, etc.).
personaje principal: maquinista/ autómata, severo, 3. Respuesta abierta: el dibujo debe ser coherente con la información
deshumanizado, insensible. explicitada en el texto. El maquinista debe estar en un lugar
Personajes secundarios: obreros/ esforzados, elevado manejando la máquina, mientras que los obreros
abrumados, agotados. están abajo.
42 Unidad 1

43. Texto del Estudiante 22 y 23
Texto para el estudiante
OBJETIVO DE LA PÁGINA
• Escribir un relato de
intención literaria con
características fantásticas.
Sugerencias metodológicas
• Oriente a sus estudiantes en la redacción
de la descripción física y sicológica
del personaje.
• Hágales ver cómo la información del
cuadro de la actividad 4 constituye la
trama de la historia. En su ejercicio de
producción escrita de la página 24
pueden utilizar un cuadro semejante.
Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR
Actividades complementarias
• Muestre a sus estudiantes diferentes
pinturas de René Magritte. Puede
encontrarlas en el siguiente sitio web
http://www.magritte.com/ Seleccione
aquellas que representen la unión de lo
cotidiano con lo sobrenatural y pídales
que imaginen acciones o relatos a partir
de ellas. Recuérdeles que deben ser
cuidadosos al unir ambas realidades, para
que queden integradas y no fragmentadas.
Solucionario
1. El local de los Juegos Electrónicos Diana.
2. Los alumnos deben subrayar: “Juan se retira de los Juegos Electrónicos Diana”.
3. Respuesta abierta: la descripción debe mencionar cómo se imaginan al personaje, y debe
referirse a un hombre que trabaja en una oficina y que disfruta jugando con
juegos virtuales.
4. Elementos reales Elementos imposibles en la realidad
– Juan abandona el local de juegos. Juan gana un mundial de fútbol y una
carrera de automóviles, es un
– Juan trabaja con papeleos.
bailarín experto, vence en la guerra y
lucha contra los extraterrestres,
todo simultáneamente.
Crear mundos 43

44. OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Aplicar un procedimiento de
escritura que permita redactar
un relato fantástico.
• Producir un relato.
Sugerencias metodológicas
• Para el trabajo con esta sección se
sugiere destinar tiempo suficiente para la
planificación. Oriente las preguntas para
la lluvia de ideas, pero permita que el
trabajo se desarrolle con tiempo y de
manera individual. Insista en la
diferenciación entre sobrenatural y
maravilloso, sobre todo en las preguntas:
¿están huyendo?, ¿persiguen algo?, ¿qué
persiguen o de qué huyen? Imagina un
hecho sobrenatural que generó la carrera.
• Revise y monitoree constantemente el
trabajo de planificación que desarrollan
los alumnos. Recomiende agregar
títulos y subtítulos para cada tema.
Destaque la importancia de una buena
planificación para desempeñar con éxito
cualquier actividad.
Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–
CREAR
Ampliación de contenido
Definición de mundo fantástico, Roger
Callois
"El mundo de las hadas en un universo
maravilloso que se añade al mundo real
sin atentar contra él ni destruir su
coherencia. Lo fantástico, al Actividades complementarias
contrario, manifiesta un escándalo, una Una dificultad probable en este proceso es el nivel de vocabulario. Le recomendamos
rajadura, una irrupción insólita, casi que proponga un vocabulario para ayudarlos a trabajar. Pueden emplear términos como
insoportable en el mundo real". los siguientes:
• Cualidades de los árboles por su aspecto: derechos, espigados, frondosos, desnudos,
alineados, plateados, esbeltos, resistentes, altos, robustos, corpulentos, desgarbados, finos,
Sugerencias metodológicas
majestuosos, aislados, solitarios, gruesos.
• Debe potenciar el proceso creativo,
• Por su tacto: leñosos, nudosos, lisos, ásperos.
y cautelar que los y las estudiantes
mantengan coherencia entre los términos • Según el movimiento, el viento o la brisa, su sonido puede ser: silbador, metálico,
y acciones que escogen y la imagen seco, débil, escandaloso, trepidante, rugiente, armonioso, rítmico, ensordecedor, agudo,
presentada como estímulo. Corrija estridente.
los listados de palabras y/o apoye
su construcción.
44 Unidad 1

45. Texto del Estudiante 24 y 25
Texto para el estudiante
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Revisar el proceso de escritura.
• Corregir los errores del
texto escrito.
• Reflexionar sobre el
trabajo realizado.
Sugerencias metodológicas
• Le recomendamos orientar la aplicación
de la pauta de corrección. Los aspectos
en los cuales el estudiante haya
declarado NO haber cumplido deben ser
corregidos, pero sugiera que esto se
realice en otra versión del escrito y que
no se borre la primera versión, de manera
tal que puedan ir viendo su progreso
permanentemente. Puede apoyarse en la
rúbrica que se adjunta en el anexo 3 en
la página 67. Para la sección 4 es ideal
que solicite el laboratorio de computación
y que pueda observar el desarrollo de las
actividades. En este punto, establezca
aspectos formales del trabajo para todos,
como tipo de letra, tamaño y alineación.
Habilidad: EVALUAR
Actividades complementarias
• Elabore antologías de cuentos con los relatos de los estudiantes. Si cuenta con los recursos,
desarrolle la antología como un proyecto. Solicite a un grupo de alumnos la revisión general
de todos los textos. Luego, corrija usted y otórguele sentido al material creado, de acuerdo a
sus posibilidades. Imprima unas copias y empástelas. Puede dejar el texto en la biblioteca de
la escuela o emplearlo como recurso de lectura para otro curso.
Crear mundos 45

46. OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Comprender las características
del relato oral.
• Reconocer los elementos que
permiten enunciar un texto de
manera oral.
• Aplicar un procedimiento escrito
que permita relatar oralmente
una narración.
• Narrar secuencias de acciones,
describir personajes y espacios.
Sugerencias metodológicas
• Para realizar esta sección, es fundamental
que los estudiantes reconozcan en el
texto marcas que reflejan la oralidad. En
la enunciación de aspectos positivos y
negativos de la lectura, es fundamental
que usted acoja los criterios, los exponga
en la pizarra y todos califiquen a sus
compañeros a partir de un mismo criterio
objetivo y no arbitrario. Si considera
volumen, pausas, pronunciaciones, debe
modelar previamente dichos aspectos.
Habilidad: APLICAR
Solucionario
1. La actividad debe desarrollarse a partir de los criterios que usted fije para la expresión oral. Una sugerencia se adjunta en el anexo 2, página
66 de esta guía. Inicio Desarrollo Final
2.
Personajes que Espíritu Ngenechén, Kuyén, Domo, Lituche Domo, Lituche, Cherrufes,
participan los mapuches.
Acciones que Decidió crear vida Abrió los ojos, hizo nacer a Lituche, lo Los mapuches hasta hoy
desarrollan lanzó a la tierra, su madre abrió la buscan protección en
ventana para mirarlo, modeló una su creador.
compañera para su hijo, creó la naturaleza
y los animales. Domo y Lituche llenaron el
vacío de la Tierra, etc.
Espacio en que Cielo - inmensidad Inmensidad - Tierra Cielo, Tierra
ocurre la historia
46 Unidad 1

47. Texto del Estudiante 26 y 27
Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas
• Apoye a sus estudiantes en la preparación
de la narración oral. Lo paraverbal y no
verbal es fundamental para que la
narración sea exitosa. Promueva gestos y
sonidos coherentes con lo que se quiere
expresar. Por otra parte, asegúrese que los
estudiantes conocen la estructura de
aquello que narrarán.
Habilidad: APLICAR
Así se hace
• Intencione la construcción de una tabla
como la que se completó en la página 26
del texto del Estudiante. Antes de
promover la narración de los estudiantes,
refuerce con ellos la capacidad de
escuchar. Proponga reglas relacionadas
con la atención, el respeto y la valoración
de la historia del compañero o
compañera.
Sugerencias metodológicas Actividades complementarias
• Luego de cada narración, felicite los aspectos positivos y asigne tareas para mejorar los • Grabe los ensayos de sus estudiantes y
aspectos perfectibles. Sugiera una lista de vocabulario a cada alumno luego de cada corrija junto con ellos sus versiones, antes
disertación (ejemplo: en lugar de decir “dijo” puedes decir “señaló”,“afirmó”, “recriminó”). de hacer la presentación frente a todo
En este sentido, transmita a sus estudiantes la importancia de la precisión léxica como un el curso.
recurso narrativo.
• Puede organizar además una actividad con cursos más pequeños donde sus estudiantes
relaten sus historias.
Habilidad: CREAR
Crear mundos 47

48. OBJETIVO DE LAS PÁGINAS
• Demostrar los aprendizajes
adquiridos en la primera parte
de la unidad.
Sugerencias metodológicas
• Pida a sus estudiantes que realicen
personalmente las actividades de la
página. Aclare primero de manera general
y en voz alta las dudas que puedan
presentarse a partir de la formulación de
las preguntas o la forma de responder.
Insista en la posibilidad de repasar los
contenidos de la Unidad si tienen dudas
respecto de alguno de ellos. Intente
eliminar la tensión propia de toda tarea
evaluativa, señalando que se trata de una
oportunidad para crecer y mejorar.
Habilidades: COMPRENDER–APLICAR
Solucionario
1. Respuesta abierta: Deben referirse a la
necesidad de verificar que el método de
instrucción o enseñanza sea el mismo
que se ha dictado siempre.
2. C (Pues lo fundamental es la supervisión
que hace el Director sobre la clase del
Grillo maestro, no la clase en sí).
3. Respuesta abierta: la permanencia de
los métodos tradicionales en algunas
formas de instrucción.
4. Grillitos alumnos
Tipo de personaje secundario
Evolución estático
Actividades diferenciadas según mapas de progreso
Grillito maestro
Tipo de personaje secundario Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Evolución estático
Releen el texto y explican a Diferencian personajes Crean su propia versión
Grillito director partir de marcas textuales principales y secundarios en el del cuento incorporando
Tipo de personaje principal el o los personajes texto y determinan por qué son un personaje de
Evolución estático considerados principales. estáticos. carácter dinámico.
48 Unidad 1

49. Texto del Estudiante 28 y 29
Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas
• Permita que los estudiantes trabajen en
duplas si lo consideran necesario y que
preparen una narración oral en el caso de
la actividad 6. Para la corrección de la
actividad 6, utilice la Escala de
apreciación declamación que encontrará
en la página 66 de esta guía.
Solucionario
5. Respuesta abierta: la descripción debe
incorporar características que se puedan
interpretar a partir del relato, como por
ejemplo el andar felino y sigiloso del
personaje, su mirada penetrante o su
habilidad y rapidez.
6. Respuesta abierta: la historia debe
continuar lo sucedido en el relato,
señalando qué ocurre con los personajes
después del robo e incorporando algún
elemento que rompa con la realidad.
Actividades diferenciadas según mapas de progreso
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Releen el texto “Felino” en Elabora una narración oral que Elabora una narración oral
voz alta, utilizando distintos relate un hecho cotidiano. que relate un hecho
volúmenes y modificando el fantástico.
énfasis a partir de distintas
intenciones.
Crear mundos 49

50. OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Leer una tipología textual
específica con la finalidad
de trabajar su comprensión
de lectura.
• Reconocer características de la
noticia identificar el propósito
de este tipo de textos.
• Comprender el carácter emotivo
que tienen en ocasiones
estos textos.
Solucionario
Me anticipo
• Respuesta abierta: al menos tendrán que
mencionar que seguramente ambos
robos son del mismo tipo y cometidos
quizás por la misma banda delictual.
Pregunta durante la lectura
• Deben referirse a la información que
aportan los testigos. También a
una posible relación con el robo
de Inglaterra.
Sugerencias metodológicas
• Lo fundamental en la lectura de esta noticia es orientar la reflexión sobre la importancia de
los sucesos y, desde ahí, comprender el carácter narrativo que tiene este tipo de textos
informativos. Tal como el cuento, la noticia narra o relata, pero refiriéndose a información real
y veraz. Puede hacer más preguntas de anticipación; como por ejemplo: ¿qué tipo de joyas
habrán robado?, ¿quiénes serán los ladrones?, ¿cómo habrán planificado y ejecutado la
operación? Es fundamental que después compruebe las hipótesis que surgieron.
Habilidad: COMPRENDER
50 Unidad 1

51. Texto del Estudiante 30 y 31
Texto para el estudiante
Actividades complementarias
• Solicite a los y las estudiantes que a
partir de dos de los sujetos mencionados
en la noticia, reconstruyan el relato o
realicen el testimonio imaginario de los
hechos y luego lo comparen. Un ejemplo
puede ser que reconstruyan el hecho
desde la voz del propietario y de uno de
los Panteras Rosas al ser capturado.
• Es fundamental que recuerden el uso de
la primera persona y que rescaten aquella
información que es fundamental para ser
publicada a través de la prensa.
Sugerencias metodológicas
• Solicite a un voluntario leer la noticia en voz alta. Sus compañeros seguirán con la vista la
lectura. De cuando en cuando, detenga la lectura para realizar preguntas tendientes a
evaluar la comprensión del texto. Puede también anotar en la pizarra la información que va
apareciendo, para así tener un listado según el orden de aparición de la información.
Crear mundos 51

52. OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Evidenciar la comprensión del
texto leído.
• Desarrollar la comprensión
de lectura mediante
actividades específicas.
Solucionario
1. Respuesta abierta: debe considerar al
menos las siguientes características:
usan máscaras de látex, tienen acento
eslavo, utilizan armas, son veloces,
podrían tener alguna formación o
práctica militar.
2. ¿Qué ocurrió?
Robaron una joyería.
¿Dónde ocurrió?
Ginebra, Suiza.
¿Cuándo sucedió?
A dos semanas del robo en Londres.
(Aunque el diario publica la noticia el 19
de agosto, no se sabe si ocurrió el
mismo día).
¿Quiénes participaron?
Un grupo de delincuentes, al parecer, los
Panteras Rosas.
¿Cómo ocurrió?
Los delincuentes entraron velozmente,
armados y disfrazados.
3. En él se explicita lo más importante
de la noticia y se anticipa la información.
4. D
5. Respuesta abierta: podría hacer
referencia a las multitudes, a la
velocidad con que se mueve el mundo, a
la tecnología y logística a la que tienen
acceso las bandas.
6. El alumno compara la noticia con
situaciones similares ocurridas en Chile.
Extrae conclusiones que establecen las
diferencias entre las cantidades de
dinero, el nivel de violencia o los
lugares robados.
7. El diálogo tendría que hacerse desde
una mirada ética, entendiendo el robo
como una situación objetable en
sí misma.
Habilidades: RECONOCER–ANALIZAR–
RELACIONAR–EVALUAR.
52 Unidad 1

53. Texto del Estudiante 32 y 33
Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas
• Asigne una cantidad de tiempo suficiente
para subrayar las palabras. Luego, solicite
a los alumnos observarlas y proponer las
funciones que desempeñan en la oración.
Transmita a sus alumnos la importancia
de aplicar este procedimiento,
independiente del resultado, pues se
trata de desarrollar inferencias para luego
comprender mejor los contenidos.
• Por tratarse del primer contenido de
gramática del libro, aproveche de reforzar
contenidos gramaticales del año anterior.
Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER
Solucionario
– Todos estaban disfrazados con
máscaras
– Elie Chatila, propietario de la joyería
– Así describieron los testigos a los
cuatro hombres
– los ladrones redujeron al guardia de
seguridad
Actividades complementarias
• Solicite a los alumnos extraer oraciones con frases sustantivas desde el cuento “El grillo
maestro”. Luego hágalos trabajar en grupo explicando la función gramatical que cumplen los
términos subrayados. Monitoree constantemente el trabajo que realizan.
Crear mundos 53

54. OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Leer comprensivamente un
texto noticioso.
• Comprender una noticia,
empleando los
conocimientos aprendidos.
Solucionario
Me anticipo
1. El alumno se basa en su conocimiento
de mundo para responder. Al menos,
tendría que referirse a la tecnología,
innovación, camuflaje, secreto, espionaje,
etcétera. Puede señalar la entretención y
el misterio que genera el tema como
fuente de inspiración para las obras
literarias y cinematográficas.
Preguntas durante la lectura
1. Porque muestra un rostro ficticio más
amable de lo que efectivamente
contempla la tarea de los servicios
secretos. Crea una ilusión de glamour
que se ha masificado.
Actividades complementarias
• Puede mostrar a los y las estudiantes algunas escenas de las películas de agentes secretos
desde las más antiguas hasta las más modernas, para que establezcan comparaciones en
cuanto a los métodos. También existe una serie de tiras cómicas históricas que retratan este
tipo de práctica. Es fundamental que diferencien la ficción de la realidad.
54 Unidad 1

55. Texto del Estudiante 34 y 35
Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas
• Oriente el ejercicio como un momento de
aplicación y reforzamiento de lo
aprendido en la sección, deteniéndose
fundamentalmente en la función
sustantiva.
• Recalque en todo momento que los
contenidos de la noticia (preguntas) y la
función sustantiva son para comprender
mejor las lecturas.
Habilidades: COMPRENDER–APLICAR
Solucionario
1. ¿Qué ocurre?
Se recuerda los cien años del
nacimiento de la organización.
¿Dónde ocurre?
Reino Unido.
¿Cuándo ocurre?
2009.
¿Quiénes participan?
El servicio secreto.
¿Cómo ocurre?
Utilizando la figura de 007, para
explicar aspectos centrales del
servicio secreto.
2. Establece la relación concreta entre la
organización y la importancia que se
ha asignado como ícono al personaje
de ficción literaria y cinematográfica.
3. Respuesta abierta: puede referirse al
avance tecnológico y a la posibilidad
que este otorga para que se filme en
las cercanías sin crear peligro para la
organización. Se ha actualizado y
funciona con los requerimientos de los
tiempos.
4. Verbos: existe, se ocuparon, tiene, es.
Sustantivo y su función gramatical:
presencia (función de núcleo del
sujeto); información (función de objeto
directo); el crimen (función de objeto
directo); servicio (núcleo del sujeto);
página (función de objeto directo).
Crear mundos 55

56. OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Leer comprensivamente un cuento,
aplicando los conocimientos y
habilidades adquiridos a lo largo de
la Unidad.
• Demostrar la comprensión del texto
leído, a través de la identificación
de tipos de mundo y personajes.
• Escribir un cuento breve, siguiendo
los pasos del proceso de escritura, e
incluyendo rasgos del cuento
estudiados en la Unidad.
• Leer comprensivamente una noticia,
aplicando los conocimientos y
habilidades adquiridos a lo largo de
la Unidad.
• Reconocer las informaciones
y partes centrales de un
texto noticioso.
Solucionario
1. El amor de una gata hacia su amo.
2. La gata, porque las acciones del relato
giran en torno a ella.
3. Respuesta abierta: señala que los
cuidados y atenciones son los que
tendría alguien hacia su mascota (la
alimenta, la cuida, la protege).
4. Respuesta abierta: realiza una
descripción acorde con el ambiente del
relato.
5. Todas las acciones pertenecen al
mundo cotidiano.
6. Al finalizar el cuento, la protagonista
señala que ella es una gata, resultando
imposible el amor que expresa en las
líneas previas.
Actividades diferenciadas según mapas de progreso
Sugerencias metodológicas Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
• Invite a sus alumnos y alumnas a leer
personalmente y de forma silenciosa el Releen el texto y explican con Subrayan, en el texto, con Clasifican el cuento según el
cuento. Aclare sus dudas de vocabulario, sus palabras de qué se trata. colores distintos la secuencia mundo que recrea (cotidiano
de ser necesario. Luego, indíqueles que del cuento: inicio, – fantástico) y lo transforman
realicen individualmente las actividades desarrollo y cierre. en una noticia.
que se presentan en la página. Una vez
que todo el grupo haya terminado,
invítelos a revisar sus evaluaciones
utilizando el solucionario.
• Para evaluar la producción de texto, se
recomienda usar la rúbrica del anexo 3,
de la página 67 de esta Guía.
56 Unidad 1

57. Texto del para el estudiante
Texto Estudiante 36 y 37
Sugerencias metodológicas
• Pida a sus estudiantes que realicen
individualmente las actividades de la
página. Aclare personalmente las dudas
que puedan presentarles la formulación
de las preguntas, la forma de responder
o el vocabulario.
• Invítelos a repasar los contenidos
de la unidad antes de responder,
si no se sienten seguros de los
contenidos aprendidos.
• Señale que la evaluación tiene
importancia como instrumento de
aprendizaje y de reflexión.
Solucionario
1. ¿Qué ocurre? La captura del cuarto
delincuente más buscado. /¿Quiénes
participan de los hechos? El delincuente,
la policía de investigaciones, clientes,
dependiente y la hija del dueño./¿Dónde
ocurre? En pleno centro de Quilpué.
/¿Cómo ocurre? Capturan al delincuente
en plena vía pública, él reconoce los
hechos, da antecedentes del resto de la
banda y las víctimas lo reconocen.
/¿Cuándo ocurre? Cerca del 29 de junio,
por la fecha de publicación del diario.
2. Resume el contenido de la noticia.
3. Porque él dio antecedentes sobre el
resto de la banda.
4. Porque tiene un amplio prontuario y se
había fugado de la cárcel.
Actividades diferenciadas según mapas de progreso
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Explican con sus palabras Destacan en el texto las partes Opinan sobre el contenido de
cada párrafo de la noticia. de una noticia: titular, bajada lo leído, resumen la noticia,
y cuerpo. Explican con sus conservando su estructura.
palabras la información que
aporta cada parte en esta
noticia en particular.
Crear mundos 57

58. OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Demostrar comprensión del texto
leído, identificar sus ideas
principales y secundarias.
• Distinguir la función sustantiva
y verbal.
• Relatar oralmente una noticia,
aplicando estrategias aprendidas
en la Unidad.
• Reflexionar en torno a su
aprendizaje y a las actitudes que
han tenido frente al trabajo.
Sugerencias metodológicas
• Invite a sus estudiantes a realizar de
manera personal las actividades presentes
en la página. Posteriormente, revise sus
respuestas utilizando el solucionario. Para
la actividad de producción oral, revise con
la Escala de apreciación declamación
anexo 2, página 66 de esta Guía. .
Finalmente, propicie una discusión grupal
en que se recojan las respuestas de las
preguntas de metacognición. Oriente a
sus alumnos sobre cómo mejorar el
aprendizaje de los contenidos frente a los
que se sienten menos seguros.
Solucionario
5. Clientes, dependiente, la hija del dueño de la tienda.
6. Función sustantiva: vía, hombre, prontuario, joyería Gimeno, policía, centro.
Función verbal: fue, tiene.
7. Respuesta abierta, es importante que distingan entre los personajes, acciones y espacio
que cada uno recordó.
Habilidades: COMPRENDER, APLICAR, RECONOCER, CREAR
58 Unidad 1

59. Texto del para el estudiante
Texto Estudiante 38 y 39
Sugerencias metodológicas
• Se sugiere comentar en plenario las
respuestas dadas por los estudiantes a
las preguntas de metacognición. Oriente
a sus alumnos sobre cómo mejorar el
aprendizaje de los contenidos frente a
los que se sienten menos seguros.
Pídales que se den consejos, en función
de los que para unos es más fácil o
difícil. Invítelos a responder de manera
personal la tabla “Mi progreso”. Según
sus respuestas, organice grupos de
trabajo para repasar los contenidos
que cada grupo tiene parcialmente o
aún no adquirido.
Actividades complementarias
• Ayúdelos a darse cuenta de que algunos contenidos son más difíciles de aprender. Por
ejemplo, la dificultad para comprender una noticia puede deberse al escaso contacto con este
tipo de texto. Motívelos a variar sus lecturas, para mejorar su competencia lectora.
• Invítelos a reforzar su aprendizaje, buscando ejemplos de los contenidos vistos en otros
textos y compartirlos con sus compañeros y compañeras.
Crear mundos 59

60. LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO)
I. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación.
Solo en la oscuridad
Ramón Díaz Etérovic, escritor chileno.
N
ingún crimen huele bien y el de Laura lo hacía peor que cualquier otro que hubiese
conocido en los últimos meses. Casi podía ver sus ojos mirando al infinito y su imagen
atemorizada revivió en mi memoria. Solís no me dejaría salir a corretear al asesino de
Laura sin que antes le contara un buen cuento. Decidí sincerarme y le dije lo que sabía. Mi
encuentro con Laura, su estancia en mi departamento, su miedo, el viaje a Buenos Aires y su
promesa de llamarme el lunes. Le conté todo, menos lo de la caja de seguridad.
—No me ilumina mucho tu historia, Heredia.
—Es todo lo que sé.
—Y nadie parece saber más. El encargado del hotel no vio nada, y el único amigo de la azafata que
conseguimos ubicar todavía no sale del asombro.
—¿Qué amigo?
—¿Quieres saberlo? ¿Piensas meter tu narizota en el asunto?
—¿Qué amigo? —insistí.
—Javier Ferrada. La noche del crimen la fue a visitar. En la recepción pidió hablar con ella. El
encargado llamó a la habitación y como nadie contestó, supuso que Laura Suárez no había llegado
aún. Ferrada le encargó que la informara de su visita, y por eso dimos con él. Su nombre estaba
anotado en el cuaderno de recados.
—Y por cierto que si ese tipo fuera el asesino, no habría registrado su nombre para que lo
encontraran a la primera pesquisa.
—Además cuenta con una buena coartada. Estuvo toda la noche en un antro que se llama "El
Fortín". Hay una docena de mugrosos que aseguran haber estado bebiendo con él hasta el
amanecer. Ferrada dice ser poeta y es conocido como tal en ese bar.
—Lo que es casi decir el patio de su casa.
—No sé mucho de eso.
—Ni falta que te hace —contesté. En el hotel puede haber otros antecedentes, otras visitas,
algún extraño.
—No agites tu imaginación, Heredia. El hotel era una taza de leche a la hora del crimen.
—¿Averiguaste si Laura tiene familia?
Díaz, R. (2003). Solo en la oscuridad, Santiago: LOM.
60 Unidad 1

61. MATERIAL FOTOCOPIABLE
1. Desarrolla las actividades que aparecen a continuación:
• ¿Por qué razón Heredia le cuenta todo a Solís?
• ¿Qué acción se desarrolla en el fragmento del relato leído?
A. Un crimen.
B. Un diálogo.
C. La visita a un hotel.
D. Una investigación policial.
• ¿Qué elementos del fragmento evidencian que se trata de una historia cotidiana y no de una
sobrenatural? Responde y fundamenta.
• ¿Qué antecedentes maneja Heredia respecto del caso?
Sugerencias metodológicas
La presente actividad está diseñada para trabajar la comprensión lectora y enfatizar
el reconocimiento de personajes, acciones y habilidades de lectura relacionadas con
extraer información, comprender y sintetizar. Puede ser empleada como una
actividad previa al trabajo de los contenidos o como una actividad para alumnos
que no lograron los aprendizajes planificados para su nivel.
Crear mundos 61

62. LECTURA ADICIONAL II
I. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación.
Santiago construirá “cápsula del tiempo” con
objetos típicos para celebrar el Bicentenario
Municipio enterrará en septiembre del próximo año una caja
con elementos escogidos por la ciudadanía, la cual solo
podrá ser abierta después de 100 años.
Javiera Herrera y Ángela Neira
El mejor vino de 2010, la obra del escritor nacional más Objetos representativos
renombrado de ese año e incluso la camiseta del
Los elementos que tendrá la “cápsula del tiempo” serán
deportista del momento podrían llegar intactos al 2110,
elegidos por los que se sientan atraídos por la idea,
cuando Chile cumpla 300 años. Los tickets de
a través de una página web que estará habilitada en
estacionamiento, las semillas de un árbol e incluso
mayo próximo.
muestras de ADN también tendrán esa oportunidad.
En el sitio, cada usuario podrá proponer los objetos que
Esto, pues la Municipalidad de Santiago prepara uno
estime representativos y votar por los que ya han sido
de los proyectos bicentenario “más innovadores y
postulados. Estos serán determinados finalmente por un
diferenciadores”, a decir de sus creadores: una “cápsula
jurado compuesto por distintos expertos, pues la cápsula,
del tiempo” que se cerrará en septiembre del próximo
que será diseñada por una empresa especializada de
año y que contendrá los elementos que más
California, solo tendrá 60 centímetros de altura.
identificarán al país cuando cumpla 200 años.
Además, los usuarios tendrán la oportunidad de escribir
La cápsula está inspirada en el compartimento del milenio
cartas a sus descendientes, las que permanecerán
instalado frente al Museo de Historia Natural de Nueva
guardadas de manera digital, y las cuales se entregarían
York, hace nueve años y que se abrirá en el año 3000.
en 100 años más. El alcalde de Santiago, Pablo
El artefacto chileno estaría enterrado en el centro de la Zalaquett, señaló que la idea “es dejar un legado hacia el
Plaza de Armas o en el cerro Santa Lucía, pues ambos futuro, proyectar el bicentenario al tricentenario, para
sitios tienen una alta carga histórica, y porque se espera que las próximas generaciones puedan conocer de
que no sufran grandes modificaciones. Además, se nosotros y de nuestro modo de vida a través de cosas
diseñará una escultura inspirada en un elemento típico simples”. Mientras, la directora de la Secretaría de
nacional para marcar dicho hito. Planificación de la comuna, María Paz Troncoso, cuenta
La cápsula, que tendrá un costo estimado de $ 100 que el proyecto “abre una discusión muy amplia” sobre
millones, se podrá abrir solo en 100 años más, para que la sociedad, pues se trata de elegir “elementos que nos
los descendientes “vean cómo éramos, a través de pueden representar como país”.
nuestras cosas típicas y se puedan imaginar cómo
vivíamos”, cuenta uno de los creadores.
Herrera, J. y Neira, A. (2009, 11 de septiembre) Santiago construirá “Cápsula del tiempo”
Diccionario con objetos típicos para celebrar el Bicentenario La Tercera,p, 19.
Renombrado: célebre, popular, famoso.
Contendrá: tendrá en su interior.
Compartimento: espacio, sector.
Habilitada: disponible, utilizable.
Estime: considere.
Legado: aquello que se deja a los sucesores.
62 Unidad 1

63. MATERIAL FOTOCOPIABLE
1. Marca la alternativa que mejor exprese el propósito del texto leído.
A. Informar la iniciativa de instalar una cápsula de tiempo en Santiago.
B. Celebrar el bicentenario.
C. Invitar a la población a dejar cartas para sus descendientes.
D. Describir la cápsula de tiempo del Museo de Nueva York.
2. ¿Quién o quiénes determinarán finalmente los elementos a incluir en la cápsula?
A. El público votante.
B. El alcalde de Santiago.
C. Un jurado de expertos.
D. La Secretaría de Planificación.
3. Completa la tabla con información fundamental sobre la noticia.
¿Qué ocurre? ¿Dónde ocurre? ¿Cuándo ocurre? ¿Quiénes participan? ¿Cómo ocurre?
4. En los siguientes enunciados, subraya y clasifica aquellos términos o expresiones que cumplan función
sustantiva.
• La Municipalidad de Santiago prepara uno de los proyectos bicentenario “más innovadores y
diferenciadores”, a decir de sus creadores.
• La cápsula está inspirada en el compartimento del milenio instalado frente al Museo de Historia Natural de
Nueva York.
• El artefacto chileno estaría enterrado en el centro de la Plaza de Armas o en el cerro Santa Lucía.
5. Responde en tu cuaderno.
• ¿Qué finalidad tendría la cápsula de tiempo? Responde a partir del texto.
• ¿Qué elementos consideras que merecen estar en la cápsula de tiempo porque son representativos de
nuestra época?
Crear mundos 63

64. EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 1
I. Lee el texto y responde las actividades.
¡Ay! —dijo el ratón—. El mundo se hace cada día más pequeño. Al principio era tan grande que le
tenía miedo. Corría y corría y por cierto que me alegraba ver esos muros, a diestra y siniestra, en la
distancia. Pero esas paredes se estrechan tan rápido que me encuentro en el último cuarto y ahí en el
rincón está la trampa sobre la cual debo pasar.
—Todo lo que debes hacer es cambiar de rumbo —dijo el gato... y se lo comió.
Kafka, F. (2004). Una pequeña fábula. La metamorfósis y otros
relatos de animales. Madrid: Espasa-Calpe.
1. ¿Cuál de las siguientes características describe de manera global al gato?
A. Astuto.
B. Malvado.
C. Sabio.
D. Amable.
2. ¿Cómo clasificarías al personaje del ratón?
A. Principal – estático.
B. Principal – dinámico.
C. Secundario – estático.
D. Secundario – dinámico.
3. Completa la tabla con las descripciones de las acciones y lo que viven los personajes.
Inicio
Desarrollo
Cierre
Paloma mensajera venció a Internet
Cansados de que sus quejas por la lentitud de Internet de 4 GB a 1,6 km de distancia. En paralelo, los empleados
fueran desoídas por la compañía telefónica sudafricana enviaron la misma cantidad de información por Internet.
Telkom, los empleados de la empresa Unlimited IT Winston tardó dos horas en el viaje, lapso en el que vía
decidieron hacer un experimento para probar que tenían web solo pudieron transmitir el 4% de los datos. Ante tal
la razón. Así que recurrieron a Winston, un pichón evidencia, Telkom solo dijo no ser responsable de su
mensajero, para que transportara una tarjeta de memoria lánguida banda ancha.
(2009, 13 de Septiembre). Paloma mensajera venció a Internet. El Mercurio.
Recuperado de http://www.fotos.emol.com/?F_ID=807457
64 Unidad 1

65. MATERIAL FOTOCOPIABLE
4. ¿Qué motivó a los empleados a realizar el experimento?
A. La lentitud del servicio de Internet.
B. La molestia con la compañía Telknom.
C. La intención de probar la capacidad de Winston.
D. La necesidad de transportar una tarjeta de memoria.
5. Responde en tu cuaderno las preguntas básicas para analizar noticias (¿qué ocurre?, ¿dónde ocurre?, ¿cuándo
ocurre?, ¿quiénes participan?, ¿cómo ocurre?).
6. En los siguientes enunciados, subraya y clasifica aquellos términos o expresiones que cumplan función sustantiva.
• Así que recurrieron a Winston, un pichón mensajero.
• Winston tardó dos horas en el viaje.
• Telkom solo dijo no ser responsable de su lánguida banda ancha.
7. Transforma la historia de Winston en un cuento breve. Verifica que posea personajes, acciones y espacios;
ordenados en una secuencia de principio, desarrollo y final.
Solucionario
1. A 6. A Winston: objeto directo/Winston: núcleo del
2. A sujeto/Telknom: núcleo del sujeto/banda ancha: núcleo
del complemento.
3. Inicio: “!Ay! —dijo el ratón—. El mundo se hace cada día
más pequeño”. 7. Respuesta abierta: verifique que el estudiante respetó
todos los pasos propuestos. Por otro lado, asigne
Desarrollo: Desde “pequeño” hasta “dijo el gato…”
puntaje de la nota a los aspectos formales (ortografìa,
Final: “Y se lo comió”.
orden, limpieza).
4. B
5. Respuestas: Una paloma mensajera supera en velocidad a
una compañía de Internet/En Sudáfrica/Septiembre de
2009/Unlimited IT y Winston/Winston traslada una
memoria al mismo tiempo que se transmiten los archivos.
Actividades diferenciadas según mapas de progreso
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
El estudiante sintetiza la El estudiante analiza los El estudiante desarrolla una
historia de Winston en una personajes de su relato narración oral a partir de su
tabla que incorpore personajes, utilizando los contenidos propio cuento.
acciones y espacios. de la unidad.
Crear mundos 65

66. RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN
Texto del estudiante 12 y 13
Anexo 2: Escala de apreciación declamación (Página 27 del texto).
Aspectos/Criterios Logrado Parcialmente logrado No logrado
Pronuncia con claridad.
El volumen es adecuado.
Mantiene una postura corporal adecuada.
Se aprecian acciones, espacios y personajes
Se aprecia la estructura de principio, desarrollo y final.
Anexo 2: Escala de apreciación declamación (Página 25 del texto).
Aspectos/Criterios Logrado Parcialmente logrado No logrado
Respeta todos los pasos de la planificación.
Presenta personajes, acciones y espacios.
Plantea una situación cotidiana y luego un hecho sobrenatural.
Respeta las reglas ortográficas.
Incorpora palabras que generen ambientes y situaciones.
66 Unidad 1

67. Anexo 2: Escala de apreciación declamación (Página 25 del texto).
Aspecto Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Coherencia con la imagen. Extrae la idea de su relato Considera exclusivamente Además de considerar la
desde la imagen. la imagen propuesta. imagen, aporta más detalles,
coherentes con la misma.
Desarrollar el hilo Se refiere a las acciones sin Se aprecia una secuencia y una Se aprecia una secuencia de
argumental. respetar una jerarquía estructura ordenada en las acciones en la que se
o estructura. acciones del relato. distinguen claramente las
principales de las secundarias.
Describir los espacios. Nombra el espacio en el que se Describe el espacio en el que Describe el espacio en el que
desarrolla la narración. se desarrolla su relato. se desarrolla su relato y
además emplea un vocabulario
variado y específico.
Describir a los distintos Crea personajes y los nombra Crea personajes y los describe Aporta características de los
personajes. en su relato. permitiendo reconocer los personajes permitiendo
principales de los secundarios. reconocer los principales de
los secundarios. Entre los
principales se distinguen
rasgos distintivos.
Vocabulario. El estudiante utiliza un El estudiante utiliza un El estudiante utiliza un
vocabulario ambiguo. vocabulario especialmente vocabulario especialmente
seleccionado que genera una seleccionado que genera una
atmósfera en el receptor. atmósfera cotidiana y luego
una fantástica.
Crear mundos 67

68. UNIDAD 2: El arte de expresar
Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Aprendizajes Esperados
Producción oral en situaciones comunicativas Producen textos orales de intención literaria, bien
significativas, de textos de intención literaria y no estructurados y coherentes, para expresar emociones y
literarios, especialmente para: manifestar emociones sentimientos, utilizando un vocabulario variado y
Comunicación oral y sentimientos. pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido.
Lectura comprensiva frecuente de textos con Leen comprensivamente textos con estructuras simples
estructuras simples y complejas que contengan y complejas que contengan diferentes elementos
diferentes elementos complejos (elementos complejos (elementos complementarios, recursos
complementarios, recursos estilísticos, entre otros), estilísticos, entre otros), utilizando estrategias antes,
utilizando estrategias antes, durante y después de la durante y después de la lectura, para captar el
lectura, para captar el sentido global: extrayendo sentido global.
información explícita de elementos complementarios
Reconocen y reflexionan sobre los elementos que
del texto (infografías); realizando inferencias e
permiten la comprensión del sentido global de los
interpretaciones de detalles del texto; relacionando
textos leídos, tales como: caracterización de hablantes,
el contexto de lo leído con el propio y actual;
hechos clave; ambiente; relación texto–imágenes; ideas
Lectura valorando algunos recursos utilizados (figuras
y puntos de vista.
literarias sencillas, imágenes).
Reconocen la expresión de sentimientos y emociones
Reflexión sobre los elementos que permiten la
en función de la construcción del sentido de los textos.
comprensión del sentido global de los textos leídos,
tales como: caracterización de hablantes, hechos clave; Reconocen en los textos leídos expresiones que
ambiente; relación texto–imágenes; ideas y puntos contribuyen a la construcción del sentido y sirven para:
de vista. señalar cualidades y características (función adjetiva).
Reconocimiento de los textos leídos, en función de la
construcción del sentido de la expresión de
sentimientos y emociones (función expresiva).
Producción individual o colectiva, de textos de Producen, individual o colectivamente, textos de
intención literaria y no literarios, manuscrita y digital, intención literaria y no literarios, de forma manuscrita
que expresen, describan o expliquen diversos hechos o y digital, que expresen, describan o expliquen diversos
sentimientos, organizando varias ideas o informaciones hechos o sentimientos, ideas o situaciones que los
sobre un tema central, apoyadas por ideas estudiantes hayan vivido.
complementarias, marcando las conexiones entre ellas.
Aplican el proceso general de escritura (planificación,
Aplicación del proceso general de escritura escritura, revisión, reescritura, transcripción a texto
(planificación, escritura, revisión, reescritura, edición) digital) ajustándose a los requerimientos de un texto
ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea, publicado en Internet.
Escritura con énfasis en aspectos formales y temáticos propios
Escriben individual y colectivamente con énfasis
del nivel.
en las capacidades de expresar, compartir vivencias
Escritura individual y colectiva con énfasis en las y emociones.
capacidades de expresar, compartir ideas.
68 Unidad 2

69. Indicadores de logro Actividades asociadas Recursos didácticos Tiempo
Producen un autorretrato oral, Actividades de aprendizaje: Texto, págs. 56 y 57.
en el que se aprecia un orden – Texto, págs. 56 y 57.
secuencial predeterminado,
Evaluaciones
con la finalidad de caracterizar
tanto física como psicológicamente. Texto, pág. 43.
Texto, pág. 59.
Texto, pág. 69.
Leen textos líricos que presentan figuras Actividades de aprendizaje: Texto, págs. 44 a 47.
literarias simples y con estructuras variadas. Texto, pág 48.
Texto, pág. 51.
Analizan cartas al director que presentan Texto, pág. 52.
Texto, págs. 60 a 61.
expresión de sentimientos. Texto, pág. 62.
Texto, pág. 64.
Responden preguntas de anticipación, de Texto, pág. 65.
control de la comprensión y actividades de Evaluaciones
cierre para captar el sentido global.
Texto, pág. 43.
Reconocen la función del hablante lírico, Texto, págs. 59, 59.
figuras literarias, marcas textuales, imágenes
Texto, págs. 66, 67, 68.
adjuntas en los textos que leen.
Identifican marcas textuales que expresan
sentimientos y emociones que contribuyen a
la construcción de sentido del texto.
Identifican la función adjetiva y su
contribución al sentido del texto. 22 horas
pedagógicas
Producen individual y colectivamente, una Actividades de aprendizaje: Texto, pág. 53.
entrada de blog en la que expresan Texto, págs. 54, 55.
sentimientos y emociones relacionados con
Evaluaciones
sus vivencias y sensaciones.
Texto, pág. 59.
Producen textos escritos aplicando los
Texto, pág. 67.
siguientes pasos: planificación, escritura,
revisión, reescritura, transcripción a texto
digital, publicación.
Producen textos ajustados a los
requerimientos formales y éticos que
demanda un texto personal publicado
en Internet.
Escriben individual y colectivamente un blog
con énfasis en la expresión de sentimientos
y vivencias.
El arte de expresar 69

70. INICIO UNIDAD 2:
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Expresar puntos de vistas y
opiniones frente a la
imagen observada.
• Escuchar con respeto la opinión
de compañeros y compañeras,
complementándola con la propia.
• Expresar conocimientos previos
sobre el tema de la Unidad.
• Reconocer los aprendizajes que
adquirirán en la Unidad.
Sugerencias metodológicas
Imagen de inicio de Unidad
• Pregunte a los alumnos y alumnas por sus
impresiones respecto de la pintura.
Pídales que hablen de los colores que les
llamaron la atención, de los detalles y que
también anoten cinco palabras que se les
ocurran al mirar esta obra de Gustav
Klimt. Cuénteles que en la época del
autor (finales del siglo XIX) la pintura
comienza a ser más abstracta pues los
artistas ya no se interesan por representar
la realidad, como antes, sino producir
obras que detecten múltiples significados
y que generen sentimientos en los
espectadores. Pregunte a sus alumnos y
alumnas: ¿qué intenta presentar el
pintor?, ¿qué se les ocurre al ver la forma
de los amantes?, ¿qué representan los
colores del cuadro?
Actividades complementarias
• Para activar sus conocimientos sobre el tema de la Unidad, pídales • Para fomentar las visitas culturales y enlazarlas con el tema de la
que piensen en cada uno de los personajes de “El beso”. Invítelos a Unidad, organice una salida a algún museo de su ciudad en que se
observar atentamente las expresiones de sus rostros, la posición de expongan obras artísticas. Invite a sus estudiantes, durante la visita,
sus cuerpos, si parecen relajados o tensos. En un cuadro en la a realizar comparaciones entre las obras, en lo que se refiere a la
pizarra anote, junto a los alumnos y alumnas, las semejanzas y expresión de sentimientos. De no ser posible la realización de una
diferencias entre los sentimientos que expresa cada uno de visita cultural, busque en la biblioteca de su escuela o en Internet,
los personajes. imágenes de diversas obras pictóricas modernas. Privilegie las obras
de colores expresivos y formas abstractas. Preséntelas a sus alumnos
Habilidad: ANALIZAR
e invítelos a realizar la actividad de comparación. Refiérase siempre
a colores y formas.
Habilidades: ANALIZAR–COMPARAR–RELACIONAR
70 Unidad 2

71. Texto del Estudiante 40 y 41
Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas
En esta unidad aprenderás a…
• Lea en conjunto a ellos los aprendizajes
que se trabajarán en esta Unidad.
Incentívelos a establecer relaciones con
sus conocimientos previos, a través de
preguntas como las siguientes:
¿recuerdan qué es el género lírico?, ¿qué
tipos de textos líricos conocen?, ¿qué
función cumple la lírica y por qué?, ¿qué
recursos utiliza la poesía para expresar
sentimientos?, ¿para qué sirve una carta
al director?, ¿qué partes tiene una carta?,
¿qué creen que es un autorretrato?,
¿conocen el autorretrato de algún
artista?, ¿qué es un blog o bitácora?,
¿alguno tiene un blog?
• Recuerde a los alumnos y alumnas que
algunas palabras desempeñan la función
sustantiva. Pregúnteles cuál suponen que
es la función adjetiva.
Habilidades: RECORDAR–CLASIFICAR
Conversemos…
• Preste atención a las habilidades de
comunicación oral de los y las
estudiantes. Tenga presente a quienes
presenten mayor timidez o dificultad de
expresión para las actividades futuras.
Estimule el respeto entre los y las
estudiantes invitándolos a escuchar a
otros.
Si algunos estudiantes no comprenden las
preguntas, léalas con ellos. Enfatice la
atención en los marcadores textuales de
la pregunta para que puedan discriminar
qué les están preguntando.
Solucionario Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR
1. Respuesta abierta: se espera que se refieran al sentimiento amoroso y que distingan
elementos como las manos que se enlazan, la proximidad de los cuerpos o el acto de
besar que se presenta.
2. Respuesta abierta: se espera que a partir de su experiencia distingan entre distintos tipos
de amor: fraterno, de pareja, de padres, entre otros.
3. Respuesta abierta; se espera que expliquen su opinión respecto de la afirmación,
argumentando a favor o en contra de su veracidad. Esto dará la oportunidad de apreciar
los prejuicios respecto de la temática de la Unidad.
4. Respuesta abierta: se espera que, a partir de su experiencia, evoquen distintas formas de
expresión, como dibujar, escribir o tocar instrumentos.
5. Respuesta abierta: se espera que se refieran a otras artes (danza, música, pintura,
escultura o cine).
El arte de expresar 71

72. OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Demostrar las competencias,
en lo que se refiere a los
aprendizajes por trabajar en
la Unidad.
• Reconocer las actitudes
necesarias para el trabajo que
desarrollará en la Unidad.
Solucionario
1. Respuesta abierta: se esperan sugerencias como que hable más 3.
fuerte, que pronuncie con mayor cuidado, que enfatice en algunos Características de la malmaridada
fragmentos del poema, entre otras.
2. A Palabras Frases
bella lucero resplandeciente
linda tiniebla de mis placeres
amada corona de las mujeres
estremada gloria del siglo presente
excelente
Habilidades: SINTETIZAR–APLICAR
72 Unidad 2

73. Texto del Estudiante 42 y 43
Texto para el estudiante
Actividades complementarias
En función de los resultados obtenidos,
refuerce los contenidos a través de
actividades como las siguientes:
• En un plenario, contraste las distintas
interpretaciones que sus estudiantes
dieron a la expresión “corona de las
mujeres”. En conjunto, escriban una
explicación de la frase que agrupe las
distintas interpretaciones de los alumnos
y las alumnas. Repita la misma actividad
con otras figuras literarias presentes en el
poema, como: “gloria del siglo presente”
o “tiniebla de mis placeres”.
Habilidad: INTERPRETAR
Sugerencias metodológicas
Me dispongo a aprender
• Preste atención a la disposición que
presentan los y las estudiantes para
desarrollar esta actividad. Recalque
primeramente que deben responder
con honestidad y pensando en su
formación. Explique que en diversas
actividades hay un momento en el cual
uno reflexiona y se predispone al trabajo
(concentraciones de deportistas).
Motive a sus estudiantes hablándoles de
la madurez que tienen, lo que les
permitirá conversar de temas sensibles y
complejos a lo largo de la Unidad.
Habilidad: EVALUAR
Solucionario
4. Que se encuentra por sobre el resto de las mujeres. Es más que una reina, es la corona
misma que distingue a las reinas.
5. 1.ª estrofa: Alaba las características de la amada y llama su atención.
2.ª estrofa: Presenta el motivo lírico y llama la atención de la amada.
6. B
7. diario de vida, carta, poema.
El arte de expresar 73

74. OBJETIVOS DE LA PÁGINAS
• Motivar y preparar la lectura de
los textos líricos de la sección.
• Reconocer características
generales del género lírico.
• Leer comprensivamente
textos líricos.
Actividades complementarias
Me anticipo
• Invite a sus alumnos y alumnas a visitar la
biblioteca o la sala de computación de su
escuela para averiguar datos sobre los
autores que leerán en esta sección: Neruda,
Benedetti, Mistral y Pezoa Véliz. Organícelos
en ocho grupos, de manera que cada autor
sea trabajado por dos grupos. De vuelta en
la sala de clase, invite a cada grupo a
compartir lo que averiguó del autor
designado. Destaque los datos más
relevantes como: características de su obra,
premios recibidos, libros o poemas
representativos y alguna anécdota que
presente el lado humano de los poetas,
para que parezcan cercanos al alumnado.
• Invite a sus estudiantes a leer el
“Considera” y complemente la información
con la Ampliación de contenido.
Habilidades: INVESTIGAR–SINTETIZAR–
APLICAR
Ampliación de contenido
Considera
La poesía es ante todo un arte. Se trata de
una forma de comunicación mediada por lo
estético, donde el autor recurre a una serie
de recursos para expresar o transmitir Solucionario
experiencias, ideas, vivencias o sensaciones
difíciles de explicar por medio del lenguaje Me anticipo
cotidiano. Por ejemplo, la amistad, el amor o 1. Respuesta abierta: se espera que recuerden datos de los poetas nombrados.
la muerte son sentimientos ineflables mucho 2. Respuesta abierta: se espera que establezcan diferencias temáticas entre los textos.
más grandes que las palabras que los 3. Respuesta abierta: se espera que evoquen cualidades idealizadas de una reina.
nombran. Explique que con la palabra Preguntas durante la lectura
amistad no alcanza a expresar todo lo que La reina:
implica dicho sentimiento. Hágales preguntas Respuesta abierta: se espera respuestas como “porque una reina no necesariamente debe ser
que los obliguen a notar aspectos de los perfecta”, “porque la ama y para él es la reina”.
sentimientos que no son señalados por las Corazón coraza:
palabras. En el caso de la palabra “amistad”, Corazón: “amor”, “eres linda desde el pie hasta el alma”, “eres buena desde el alma hasta mí”.
pregúnteles qué sienten cuando un amigo Coraza: “orgullo”, “te miro y muero”, “tu boca es sangre”, “tienes frío”.
los apoya, si ese sentimiento es grande o
pequeño, si es cálido o frío.
74 Unidad 2

75. Texto del Estudiante 44 y 45
Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas
“Corazón coraza”
• Al terminar cada lectura, propicie un
acercamiento subjetivo al poema. Pida al
azar las opiniones de los y las estudiantes.
Realice preguntas que eviten una
respuesta sí/no. Pregunte por los versos
que más llamaron la atención,
las razones, por la interpretación de versos
específicos y cómo se relacionan estos con
el sentido global de cada texto. Puede
seleccionar los siguientes: “y cuando
asomas, suenan todos los ríos”, “porque
has venido a recoger tu imagen”.
• Pida a sus estudiantes que relacionen la
pintura de Luigi Russolo con el poema
“La reina”. En ese sentido, relacione las
características subjetivas que se aprecian
en la imagen con las características de la
mujer que presenta el poema.
• Pida a sus estudiantes que observen
atentamente la obra de Münch asociada
al texto “Corazón coraza”. Realice las
siguientes preguntas: ¿qué relación creen
que existe entre los personajes presentes
en la imagen?, ¿en qué elementos de la
obra se dan cuenta?, ¿qué sentimientos
evocan los colores de la pintura?, ¿qué
otro título sería apropiado para esta
obra?, ¿creen que la obra podría llamarse
“Corazón coraza”?, ¿por qué?
Habilidades:
INTERPRETAR–RELACIONAR–EVALUAR
Actividades complementarias
“La reina” y “Corazón coraza”
• Durante una segunda lectura del poema “La reina”, realice preguntas como: ¿qué cualidades
tiene la reina del poema de Neruda?, ¿qué impulsa a la voz que se expresa en el poema a
nombrar reina a una mujer que no parece superior a las otras?, ¿por qué razón solo la persona
que habla en el poema y la mujer del poema saben que ella es la reina?, entre otras que
contribuyan a la comprensión global del texto.
• Lea por segunda vez el poema “Corazón coraza”. Luego, realice en plenario una discusión
donde se respondan las siguientes preguntas: ¿qué sentimientos se nos presentan en el
poema?, ¿a quién está dirigido el poema?, ¿qué características detenta este destinatario?
Enfatice en la contradicción que vive y expresa el hablante.
Habilidades: COMPRENDER–INTERPRETAR
El arte de expresar 75

76. OBJETIVO DE LAS PÁGINAS
• Leer comprensivamente
textos líricos.
Sugerencias metodológicas
“Canción amarga”
• Pida a sus alumnos y alumnas que
realicen una lectura de los poemas en voz
alta. Para ello, elija dos estudiantes que
lean por turnos el poema “Canción
amarga”. Uno de ellos leerá los versos
que no se encuentran entre paréntesis y
el otro los que sí.
Habilidad: APLICAR
Solucionario
Preguntas durante la lectura
• El poema se inicia señalando que se
trata de establecer un juego entre la
madre y su hijo, donde representarán
respectivamente a la reina y el rey.
Además, en la cuarta y séptima estrofa
se señala que el niño tirita y que su
madre sufre, lo que nos señala la
situación real que viven la madre y su
hijo, que es de precariedad y
sufrimiento, situación que, en últimos
términos, justifica la intención de
representar roles.
Habilidad: COMPRENDER
Actividades complementarias
• Durante una segunda lectura del poema “Canción amarga”, haga preguntas como: ¿qué posee
este niño rey en el juego?, ¿por qué creen que el poema se llama “Canción amarga”?, ¿qué
características de una canción tiene este poema?, ¿qué versos representan “lo amargo” de la
canción? Justifiquen sus respuestas.
• Pida a sus alumnos y alumnas que lean la sección Diccionario con mucha atención. Luego,
pídales leer nuevamente el poema y pregúnteles si cambia su significado. Evidencie la
importancia del vocabulario para la comprensión de sentidos globales.
Habilidades: COMPRENDER–INTERPRETAR.
76 Unidad 2

77. Texto del Estudiante 46 y 47
Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas
Tarde en el hospital
• Indique al curso leer en silencio el poema
“Tarde en el hospital”. Luego de esto,
pida un voluntario o una voluntaria leer el
poema en voz alta y de manera lenta.
Invite al resto del curso a concentrarse en
la musicalidad de las palabras y en las
rimas. Luego de este procedimiento,
pregunte por las sensaciones que genera
el poema.
• Solicite que observen la imagen y
pregunte si coinciden las sensaciones que
ella despierta con las que surgen del
poema. Pídales que identifiquen los
elementos de la imagen que producen
las sensaciones que coinciden con las
del texto.
Habilidad: RELACIONAR
Solucionario
Pregunta durante la lectura
• El mal tiempo es una proyección
sentimental en la naturaleza del estado
de ánimo de la voz que se expresa en el
poema. La lluvia concuerda con la
desolación del hablante.
Habilidad: COMPRENDER
Actividades complementarias
• Lea por segunda vez el poema “Tarde en el hospital”. Luego, pídales que subrayen los términos
que el autor utiliza para caracterizar la lluvia. Luego, realice al curso las siguientes preguntas:
¿cómo es la lluvia que se describe en el poema?, ¿de qué manera influye la lluvia en el sentido
global del poema?, desarrollando la analogía entre el clima y los sentimientos: ¿con qué tipo de
clima pueden compararse los siguientes sentimientos: rabia, alegría, flojera?
Habilidad: COMPRENDER
El arte de expresar 77

78. OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Desarrollar habilidades de
comprensión lectora vinculadas a
los poemas.
• Extraer información presente en
los poemas.
• Emplear elementos estructurales
de los poemas (hablante lírico)
para comprender globalmente
cada texto.
• Demostrar la comprensión global
de cada texto.
• Relacionar dos textos a partir de
elementos estructurales
(hablante lírico).
• Reflexionar respecto de
elementos estructurales del
género lírico: hablante lírico y
figuras literarias, que aportan a
la construcción del sentido
global de un poema.
Solucionario
Diálogo con el texto 6. Contenidos “La reina” “Canción amarga”
1. Respuesta abierta: angustia, desolación, resignación, tristeza.
Complicidad y “Solo tú y yo/solo tú “¡Ay! ¡Juguemos,
2. Respuesta abierta: porque te tengo y no, aunque te busque y no unidad. y yo, amor mío,/lo hijo mío/a la reina
te encuentre, por que te escondes dulce en el orgullo. escuchamos”. con el rey!”
3. C
Alegría o tristeza. “Y cuando “y que el seno de tu
4. Respuesta abierta: “La reina”, idealista; “Corazón coraza”, asomas,/suenan madre se secó de
solitario, triste; “El enfermo”, angustiado, solitario, todos los ríos/en mi padecer!”
desesperanzado; “La madre”, pobre, obsesiva. cuerpo…”
5. D
Habilidades: COMPRENDER–INFERIR–SINTENTIZAR
78 Unidad 2

79. Texto del Estudiante 48 y 49
Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas
La voz que habla en el poema
Para trabajar las actividades señaladas,
se recomienda:
1. Agregar elementos para que el alumno
pueda imaginar de mejor manera un
hablante lírico similar al de “Tarde en el
hospital”. Puede preguntarse por los
dolores que siente un enfermo, o la
sensación física de soledad.
2. Sea enfático al señalar que se trata de un
ejercicio creativo y de ficción donde, sin
temor ni inseguridad, deben redactar lo
que a juicio de ellos sentiría una persona
en esa condición. Permita y estimule un
trabajo con autonomía y no intencione
posibles respuestas en el trabajo de
cada alumno.
Lenguaje poético
Respecto del contenido “Lenguaje poético”
explique que todos los recursos lingüísticos
(figuras literarias, en este caso) se elaboran
con la finalidad de lograr mayor expresividad.
Explique esta situación ilustrando con figuras
literarias, comunes y cotidianas (“muero de
hambre”, “no cabía un alfiler en el estadio”,
“un millón de gracias”).
Habilidad: RELACIONAR
Ampliación de contenido
Lenguaje poético
El hablante lírico es, ante todo, un ente ficticio construido de Personificación: consiste en atribuir características animadas a algo
lenguaje. Es importante transmitir esta distinción para que de ningún que no las tiene (“pero el agua ha lloriqueado”).
modo confundan esta figura con la del autor real de la obra. Explique
Hipérbole: consiste en presentar una exageración (“porque te miro
esta situación ejemplificado con el poema “Canción amarga”, donde
y muero”).
Gabriela Mistral crea una madre sin haber vivido la experiencia de la
maternidad. Explique que perfectamente un poeta puede crear un Hipérbaton: consiste en alterar el orden gramatical de la oración
poema donde el hablante ficticio sea, por ejemplo, una mujer. (“sobre el campo el agua mustia”).
En lo que respecta a las figuras literarias, puede orientar la Anáfora: consiste en reiterar el primer término del verso (“porque
investigación considerando lo siguiente: eres mía, porque no eres mía”).
El arte de expresar 79

80. OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Reconocer y aplicar la función
adjetiva a través de distintas
clases y estructuras gramaticales,
como adjetivos, artículos y
frases adjetivas.
• Mejorar las habilidades de
comprensión lectora, al leer un
texto lírico empleando los
contenidos de la página anterior.
Sugerencias metodológicas
La función adjetiva
• Pregunte a sus estudiantes si recuerdan
qué es un adjetivo. En función de sus
respuestas, escriba junto a ellos una
definición de adjetivo en el pizarrón. Esta
podría ser: “palabra que sirve para
aportar una característica a otra”. Pídales
que realicen en su cuaderno una lista con
todos los tipos de adjetivos que conocen,
con un ejemplo de cada uno. Se espera
que evoquen adjetivos como calificativo y
numeral.
• Pregunte luego al curso si cree que es
posible que una frase también sea un
adjetivo. Invítelos a dar argumentos a
favor o en contra de la idea.
• Posteriormente, organícelos en parejas,
para que realicen en conjunto las
actividades de la página. Revise con ellos
sus respuestas.
Habilidades: RECORDAR–APLICAR
Mi síntesis
• Se espera que completen los esquemas con las siguientes palabras o equivalentes:
sentimientos y emociones; figuras literarias; sustantivo. Pueden señalar cualquier
figura literaria trabajada.
Solucionario
1. Respuesta cerrada: se espera que Ampliación de contenido
subrayen las palabras “este”, “verde”, La función adjetiva
“el”, “mustia”, “amplia”. La finalidad A veces, el objeto o ser designado por el sustantivo se encuentra determinado por una clase
de la actividad es reforzar de palabra que precisa su referencia. Así, por ejemplo, el sustantivo “perro” puede estar
conocimientos previos. determinado por “mi”, “sucio”, “ese”, “de trapo”, “viejísimo”. Todas las palabras que
2. Se espera que señalen que la frase determinan al sustantivo (función adnominal) cumplen una función adjetiva. Así, pueden
aporta características del sujeto, desempeñar dicha función: artículos, sustantivos yuxtapuestos, complementos del sustantivo,
los mineros. frases sustantivas yuxtapuestas.
80 Unidad 2

81. Texto del Estudiante 50 y 51
Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas
• Para motivar esta clase puede presentar a
sus estudiantes una imagen estática o en
movimiento (fotografía o cine) que
impacte por aquello que muestra, que
despierte en los estudiantes algún
sentimiento abrumador y que ellos
expresen espontáneamente aquello que
les ocurre. Luego, pídales que intenten
sintetizar lo que sintieron frente a la
imagen en una frase.
Habilidades: RECONOCER–APLICAR
Solucionario
Me anticipo
• Respuesta abierta: Los y las estudiantes
deberían anticipar el tipo de
contenido que encontrarán a partir de la
definición que aparece en el recuadro:
dolor, muerte.
Pregunta durante la lectura
• El y la estudiante deberán reconocer al
hablante lírico y explicar que expresa el
dolor por el deceso de un amigo.
Actividades complementarias
• Pida a sus estudiantes que recuerden algún hecho doloroso o la partida de un ser querido y
que escriban diferentes frases que retraten aquello que sintieron, o aquello que sienten al
recordarlo. Luego, solicite que apliquen lo aprendido sobre los recursos estéticos que se
utilizan en poesía, y redacten nuevamente. Comente con ellos las siguientes preguntas: ¿es
fácil representar por escrito el dolor?, ¿qué aporte me ofrecen las figuras literarias para
expresar sentimientos complejos?
Dato clave
• Proponga investigar respecto de la Guerra Civil española y su relación con la poesía. Oriente
la investigación utilizando los siguientes temas: “Miguel Hernández”, “Los hermanos Manuel
y Antonio Machado”, “Neruda y la travesía del Winnipeg”, “La obra de Federico García
Lorca”, “Poetas latinoamericanos y la Guerra Civil española”.
El arte de expresar 81

82. OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Aplicar los conceptos aprendidos
respecto del género lírico para
mejorar la comprensión lectora.
• Comprender las características
de algunos soportes electrónicos
que permiten la expresión
de sentimientos.
Sugerencias metodológicas
• Retroalimente permanentemente a los
estudiantes conforme progresa el
desarrollo de las actividades. Insista en la
lectura adecuada de las instrucciones
antes de responder.
• Recomiende subrayar los fragmentos
del poema que ayuden a encontrar
las respuestas.
Habilidades: RECONOCER–APLICAR
Solucionario
1. “compañero del alma, tan temprano”:
cariño fraterno.
“que por doler me duele hasta el
aliento”: dolor espiritual.
“lloro mi desventura y sus conjuntos”: Actividades complementarias
tristeza.
“Quiero escarbar la tierra con los • Lleve a sus estudiantes una selección de textos poéticos y solicíteles que clasifiquen figuras
dientes”: impotencia, rabia. literarias y den sus interpretaciones en relación con lo que cada una expresa.
2. La descripción debe contener
las siguientes palabras: sencillo, Verso Figura retórica Significado
cercano a la tierra, amigo,
esperanzado, sufriente.
3. “Hipérbaton”, “metáfora”.
4. Respuesta abierta: se espera que los y
las estudiantes demuestren su • Las plenarias en las que se comenta la interpretación de los versos son fundamentales para
comprensión respecto de la importancia aunar criterios respecto de las múltiples posibilidades expresivas del hablante.
que tiene el lenguaje figurado para
representar emociones. Es fundamental
que la afirmación esté argumentada.
82 Unidad 2

83. Texto del Estudiante 52 y 53
Texto para el estudiante
Solucionario
1. Respuesta abierta: lo importante es
que la opinión sea argumentada y
coherente con el tema del texto leído y
que se relacione con las diferencias
entre hablar personalmente o
expresarse por medios virtuales.
2. Respuesta abierta: los estudiantes
deben comentar sus propias
experiencias en una situación similar y
exponer lo positivo del modo escogido.
3. Orientar la conversación a los términos
éticos de la publicación de información
personal en el espacio virtual y los
posibles efectos de la exposición masiva.
Actividades complementarias
• Lleve a los y las estudiantes al laboratorio
de computación y oriente un debate
sobre lo que ellos entienden sobre
navegar por Internet de manera
autónoma y responsable. Luego, oriente
la búsqueda de blogs que expresen
sentimientos y levante criterios comunes
sobre las características más frecuentes
de este tipo de texto. Posteriormente,
construya junto al curso un listado de los
mejores blogs encontrados.
Sugerencias metodológicas
• Procure que las preguntas de la página sean respondidas y analizadas antes de analizar el
recuadro de contenidos.
Así se hace
• Es fundamental que fomente un clima de respeto a propósito de la multiplicidad de visiones
que los y las estudiantes pueden tener frente al tema.
• No olvide referirse al tema de la ética de los medios. Insista en la necesidad de cautelar la
información que se incorpora en estos sitios como emisor o como comentarista de la
información, ya sea por ser muy íntima o nociva. Quien escribe un blog no debiera exponerse,
y quién postea o comenta no debiera aprovechar la información leída para ofender o maltratar
a otros.
Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR
El arte de expresar 83

84. OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Aplicar un procedimiento de
escritura que permita redactar
un blog.
• Producir un texto que pueda
estar disponible para ser leído
en la web.
Sugerencias metodológicas
Hazlo tú
• Para el trabajo con esta sección se
sugiere destinar tiempo suficiente para la
planificación. Oriente las preguntas para
la lluvia de ideas No conviene presionar
a los estudiantes más tímidos a exponer
sus ideas, puesto que la actividad
pretende potenciar la escritura.
• Pida a los alumnos que vayan marcando las
actividades de preparación de la escritura
que vayan realizando, para que puedan
controlar su trabajo.
Habilidades: PLANIFICAR–APLICAR–CREAR
Ampliación de contenido
Blogs
Entregue a sus estudiantes los siguientes
consejos para la construcción de un blog:
Los blogs permiten el contacto con miles o
millones de personas, lo cual puede ser muy
interesante, pero a la vez muy riesgoso.
1º No todo contenido da lo mismo: sé
responsable y no subas información
falsa o cuyo contenido ofenda a las
personas.
2º Sé informativo: entrega información que Actividades complementarias
la gente desconozca. Por ejemplo, si
• Entregue a los estudiantes la siguiente lista de palabras: enfado, alegría, tristeza, miedo,
dedicaste tu blog a tu grupo musical
disgusto, pena, quietud, temor, sorpresa, aflicción, amargura, angustia, ansiedad, impaciencia,
favorito, no basta con que pongas los
desconsuelo, desolación, preocupación, aburrimiento, satisfacción, orgullo, curiosidad.
nombres de los integrantes o qué marca
Solicíteles que busquen su significado y que las relacionen con alguna situación vivida en una
de ropa usan. Procura ser más profundo
tabla del siguiente tipo.
con la información, y da tu opinión.
Agrega links a páginas de interés.
Término Situación
3º Sé claro, preciso y simple: recuerda que
tus textos son para lectores de todo
disgusto En una ocasión, mi hermano me prometió algo y no
el mundo.
lo cumplió. Yo me disgusté mucho.
4º No todos los colores y tipografías
(letras) dicen lo mismo. Evita
combinaciones de colores que puedan
resultar molestas.
84 Unidad 2

85. Texto del Estudiante 54 y 55
Texto para el estudiante
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Revisar el proceso de escritura.
• Corregir los aspectos débiles
del texto escrito.
Sugerencias metodológicas
• Le recomendamos orientar la aplicación
de la pauta de corrección. Los aspectos
en los cuales el y la estudiante haya
declarado NO haber cumplido deben ser
corregidos y el texto debe reescribirse.
Luego de la reescritura, invite a comparar
la primera versión con la segunda, con la
finalidad de que comprueben su
progreso. Para el paso 4, es ideal que
solicite el laboratorio de computación,
presénteles modelos de blogs, y
desarrolle los pasos propuestos.
Habilidad: EVALUAR
Actividades complementarias
• Invite a sus estudiantes a crear en conjunto el blog del curso.
Logrado Parcialmente
Pídales que, considerando lo aprendido en la Unidad a nivel técnico No logrado
logrado
y a nivel ético, periódicamente construyan entradas que evidencien
las experiencias positivas del curso, las novedades y los temas que Después de aplicar No aplican uno de los No aplican dos o más
consideran importantes en su propia cultura escolar. todos los pasos, pasos de la actividad. pasos.
• Utilice los siguientes criterios para evaluar el trabajo realizado por elaboran un blog
los estudiantes en la creación de su blog. en el cual desarrollan
un tema vinculado
a la expresión
de sentimientos.
El arte de expresar 85

86. OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Comprender las características
del autorretrato literario.
• Reconocer en un texto poético
las características físicas y
psicológicas como recurso
del autorretrato.
• Producir un autorretrato poético.
Sugerencias metodológicas
Así se hace
• Para realizar esta sección es fundamental
que los y las estudiantes comprendan la
diversidad de autorretratos que pueden
construirse a partir de las propias
percepciones que cada sujeto tiene de sí
mismo. Lo fundamental es que a partir de
él se reconozca una serie de características
físicas o psicológicas que permitan
descubrir una parte de la identidad del
sujeto que este mismo quiere mostrar a
otros. Para ello es fundamental hacer dos
preguntas: ¿cómo soy?, ¿qué quiero que
otros conozcan de mí?
• Pida a sus estudiantes que a partir de los
tres textos escojan aquel que les resulta
más claro y construyan un dibujo con las
características presentadas. Luego,
comparan los dibujos y explican por qué
privilegiaron ciertos rasgos.
Habilidades: RECONOCER–APLICAR
Ampliación de contenido Solucionario
Declamación 1. Nariz, cabeza, ojos, rostro, labios, abdomen, piernas.
Entregue a sus estudiantes los siguientes 2. Respuesta abierta: Lo esperable es una respuesta afirmativa donde se fundamente a partir
parámetros que deben considerar al de marcas textuales que nos hablen del perfil físico y psicológico del hablante (“aficionado
declamar un poema. a las estrellas”, “cara abofetada”, “frente pálida y pensativa”).
Memorizar muy bien mediante la
práctica.
Articular correctamente ensayando la
pronunciación de las palabras.
Entonar las variaciones del sonido
manifestados por las interrogaciones y
exclamaciones.
Detenerse en las pausas expresadas por
los signos de puntuación.
86 Unidad 2

87. Texto del Estudiante 56 y 57
Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas
Hazlo tú
• Recomiende establecer un criterio o
secuencia para escribir el texto. Puede
decirles que comiencen por el rostro,
desde abajo hacia arriba, o por lo físico y
luego lo psicológico.
• Cerciórese de que los y las estudiantes
realizan cada paso de la planificación de
producción de autorretratos.
• Para evaluar, utilice la Escala de
apreciación declamación de la página
106 de esta Guía.
• Para finalizar refuerce la actividad “¿Cómo
lo hice?” con preguntas orientadas a
activar procesos metacognitivos. Utilice
preguntas del tipo: ¿qué hice bien?, ¿qué
aspectos podría mejorar para otra
oportunidad? Enfatice la importancia de
planificar, controlar y evaluar en el
desarrollo de cada actividad. En ese
sentido, responsabilice a los alumnos y las
alumnas de su propio aprendizaje.
Habilidades: APLICAR–EVALUAR
El arte de expresar 87

88. OBJETIVO DE LAS PÁGINAS
• Demuestran el aprendizaje de
los contenidos vistos hasta esta
sección de la Unidad.
Sugerencias metodológicas
• Pida a sus estudiantes que realicen de
manera personal las actividades de la
página. Aclare primero de manera
general, y en voz alta, las dudas que
puedan presentarse a partir de la
formulación de las preguntas o la forma
de responder. Insista en la posibilidad de
repasar los contenidos de la Unidad, si
tienen dudas sobre alguno de los
contenidos vistos.
Habilidades: COMPRENDER–EVALUAR
Solucionario
1.
• B
• B. Segunda estrofa, porque se muestra
las acciones de ambos (ella deja caer
sus luces y él la sigue).
2. Lanzas de luz (luminosas, brillantes),
armaduras despiadadas (crueles, que
rechazan al amante).
Actividades complementarias
• Si nota un desempeño bajo en los alumnos y las alumnas, proponga las siguientes
actividades remediales.
1.Buscar las palabras desconocidas en un diccionario. Reconocer el significado de cada una en
el contexto que aparece.
2.Subrayar las figuras literarias en los textos e interpretarlas.
3.Establecer las características del hablante lírico en el poema.
88 Unidad 2

89. Texto del Estudiante 58 y 59
Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas
• Permita que los estudiantes trabajen en
parejas. Lo fundamental es que puedan
compartir sus correcciones, sobre todo en
los ítems 5 y 6.
• Para la corrección de la actividad 6,
utilice la Rúbrica de corrección
Autorretrato del anexo 2, página 106 de
esta Guía.
Solucionario
5. Respuesta abierta: el y la estudiante
deben argumentar qué se entiende por
belleza y por qué se habla de que la
belleza embruja, cómo nos
encantamos por otros, etc.
6. Pasos:
• Determinar características físicas
y psicológicas.
• Organizar la información.
• Utilizar recursos expresivos de la
voz y el cuerpo.
Solucionario
4.
3.
Características del hablante lírico: Dos ejemplos de función
Figura literaria Significado en el poema el hablante lírico se manifiesta adjetiva en el poema son:
Expresión
presente suplicante y desesperado frente a esta De luz, sanguinaria, triste,
Te sigue mi Personificación. El hablante realiza una mujer que se aleja. noctámbula, despiadada.
canto embrujado. alabanza enamorada Figuras literarias: Función emotiva: en el
a la mujer mientras Metáfora: al irte dejas una estrella en poema se expresan
esta se marcha. tu sitio sentimientos como amor,
Como una serpiente Comparación. El hablante continua Personificación, comparación: te sigue tristeza y anhelo de estar
fiel y melancólica. cantando mientras la mi canto embrujado como una con la amada.
mujer se marcha. serpiente fiel…
Personificación: ¿qué estrella
sanguinaria no quiere ceder el paso?
El arte de expresar 89

90. OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Mejorar la comprensión de lectura
en los textos no literarios.
• Reconocer características de las
cartas al director e identificar el
propósito de este tipo de textos.
• Comprender el carácter emotivo
que tienen, en ocasiones,
estos textos.
• Desarrollar la comprensión de
textos discontinuos.
Sugerencias metodológicas
• Lo fundamental en la lectura de estas
cartas es orientar el diálogo sobre cómo
una expresión tan colectiva y masiva,
como es la publicación en un diario,
puede ser soporte de una expresión
íntima de sentimientos que se desea
extender a otros.
Habilidad: COMPRENDER
Solucionario
Me anticipo
1. Respuesta abierta: el estudiante se
refiere a la posibilidad que el lector tiene
para expresarse frente a los temas
coyunturales del país o del mundo en un
medio masivo.
Preguntas durante la lectura Actividades complementarias
1. Alegría, inteligencia, capacidad de • Proponga una investigación a un grupo respecto del caso del niño Felipe Cruzat, con la
emocionarse y emocionar a otros, intención de que luego la presenten a sus compañeros y compañeras.
talento, capacidad de superarse.
• Otro grupo de alumnos puede investigar sobre la Teletón, destacando su aporte en la lucha
2. Marchitar, insensibilizar.
contra la discapacidad.
90 Unidad 2

91. Texto del Estudiante 60 y 61
Texto para el estudiante
Actividades complementarias
• Solicite a sus estudiantes que construyan
una carta al director en la que expongan
su propia percepción sobre la donación
de órganos. Pueden argumentar
utilizando las cartas leídas sobre Cruzat o
el gráfico que aparece en esta página. Es
fundamental que permita la exposición de
la opinión de cada estudiante a favor o
en contra de la donación. De ser posible,
podrían enviarse los mejores textos a un
periódico de circulación local.
Habilidades: APLICAR–CREAR
Solucionario
Preguntas durante la lectura
3. Eficiente y efectiva. Que se legisle a favor
de la iniciativa para que esta se cumpla.
Bibliografía
Considere la posibilidad de trabajar en la
sala de computación analizando otros
datos estadísticos que aparecen en la web
de la Corporación Nacional del
Transplante. http://www.trasplante.cl/
Actividades complementarias
• Proponga actividades relacionadas con extraer información del texto discontinuo. Por
ejemplo: seleccione los tres años de mayor cantidad de donantes efectivos o los cinco de
menor cantidad de donantes.
Habilidad: COMPRENDER
• Intencione un trabajo de ampliación léxica relacionado con el diccionario. Proponga a los
alumnos buscar en Internet fragmentos en los cuales aparezca la palabra en otro contexto.
Luego, pueden realizar una puesta en común, para trabajar distintas acepciones o
significados de los términos.
• Un excelente sitio para buscar palabras contextualizadas es: www.wordreference.com Allí se
ingresa a “Español”, se digita la palabra que se desea consultar y luego se pincha “in
context”. La búsqueda se deriva a páginas web que utilizan esa palabra en distintos contextos.
Habilidades: INVESTIGAR–RELACIONAR
El arte de expresar 91

92. OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Desarrollar habilidades de
comprensión lectura en una
tipología textual específica, a
través del análisis de un texto
no literario.
• Inducir y reconocer los
contenidos: función emotiva
del lenguaje, función
referencial y función apelativa,
con la finalidad de mejorar la
comprensión lectora.
Solucionario
1. La responsabilidad de informarse respecto de la donación de 5. Los y las estudiantes debaten tomando como referencia objetiva
órganos, y de plantear el tema a nivel familiar, con la intención de las cifras mostradas, por sobre las percepciones subjetivas que
considerar la posibilidad de inscribirse como donante. tienen frente al tema.
2. Tristeza y admiración por quien ha partido. 6. La respuesta es el año 2006 y la diferencia entre ese año
3. Ejemplo primera carta. específico y el año 2008 es de 36. Si se considera, además, el año
Encabezado: Señor director: (vocativo). 2007, los donantes efectivos han descendido en 54. Según su
Cuerpo: el desarrollo de la carta. apreciación, el y la estudiante expresarán qué piensan,
Cierre: “Mario Kreuztberger.” (Firma) entendiendo que su opinión debe argumentarse.
4. Respuesta abierta: la calidad de la misma depende de Habilidades: COMPRENDER– ANALIZAR–SINTETIZAR
las justificaciones, toda vez que ellas se amparen en las
marcas textuales.
92 Unidad 2

93. Texto del Estudiante 62 y 63
Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas
Las funciones del lenguaje
Presente a los y las estudiantes las funciones
en situaciones cotidianas, con el fin de que
ellos elaboren los enunciados o expresiones
que emitirían en esos contextos y las
clasifiquen. Ej: Ver un partido de fútbol de la
selección chilena en el estadio.
emotiva
¡qué lindo el gol!
referencial
El partido comenzó a la hora señalada.
apelativa
¡Suéltala, pásala!
Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER
Solucionario
1. 2. El fragmento responsabiliza a todos los lectores frente a la muerte
• El silencio, de pronto, nos encontró a todos por sorpresa, y busca concientizar a quienes lo lean para que asuman una
inundándonos y desconcertándonos. actitud más comprometida frente a la donación. Seguramente
quienes leen se sienten interpelados.
• Teletón se despidió ayer de Ariel Jara.
3.
• Ayer, lamentablemente, el pequeño Felipe Cruzat, de 11 años,
falleció en el hospital. Mario el que desplegó como miembro de nuestro ballet
Kreutzberger de teatro.
• Hablemos del tema en familia y tomemos una postura respecto
de qué hacer. Susana Felipe Cruzat, de 11 años, falleció en el Hospital
• La ausencia de Felipe dejará un gran vacío en su familia Miranda Clínico de la Universidad Católica.
y en quienes lo conocieron. Habilidades: COMPRENDER–RECONOCER
El arte de expresar 93

94. OBJETIVO DE LAS PÁGINAS
• Comprender el tema y propósito
de una carta al director.
Actividad complementaria
• Pregunte a sus estudiantes qué
expresiones utilizan o utilizarían para
ofrecer condolencias. Hacen un registro
colectivo de todos los enunciados que les
parecen adecuados. Se sugiere intencionar
un ejercicio similar frente a otras
situaciones emotivamente complejas: una
enfermedad grave de otra persona o el
protocolo en una situación formal de
tensión frente a una autoridad.
Solucionario
Me anticipo
1. El estudiante se refiere al encabezado de la carta (Señor director:).
2. El estudiante comprende que el sentimiento por la figura recordada ha permanecido a
propósito de sus obras o legado.
Preguntas durante la lectura
1. Que era cercano y reconocido por todos los estratos sociales.
2. Asume la condolencia como un acto colectivo de todo Chile.
94 Unidad 2

95. Texto del Estudiante 64 y 65
Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas
• Oriente el ejercicio como un momento
de aplicación y reforzamiento de lo
aprendido en la sección, deteniéndose
fundamentalmente en las funciones
del lenguaje.
Habilidades: COMPRENDER–APLICAR
Solucionario
1. Subraya expresiones como: “los chilenos
hasta hoy se emocionan, por lo que fue
la vida de este hombre excepcional.”
2. Se refiere a la permanencia en la
memoria de la gente sobre el legado de
Bernales. Se conmemora el aniversario.
3. Respuesta abierta: se escoge un título
que reúne las condolencias y las
características positivas mencionadas.
4.
Emisor Mensaje Receptor
Hosain Todo lo Todos los
Sabag. expresado. lectores del
diario.
5. La función predominante es la emotiva
Función emotiva
No hay una expresión más feliz y
precisa para sintetizar lo que fue la
vida de este hombre excepcional.
Función referencial
Hace poco más de un año en los
funerales del General de Carabineros,
Alejandro Bernales Ramírez, decían
que su recuerdo quedaría vivo en la
memoria de los miembros de esta
institución.
Función apelativa
Para las familias de las
víctimas… nuestra solidaridad.
6. Deben reconocer que lo predominante
es lo emotivo, a partir de las marcas
textuales.
7. Los y las estudiantes escriben una carta
al director aplicando lo aprendido.
Para revisarla, puede apoyarse en la
Rúbrica de corrección Carta al director
de la página 107 de esta guía.
El arte de expresar 95

96. OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Leer comprensivamente un poema,
aplicando los conocimientos y
habilidades adquiridos a lo largo
de la Unidad.
• Demostrar la comprensión del
texto leído.
• Identificar y explicar posibles
sentidos de una figura literaria.
• Reconocer la diferencia entre
hablante lírico y poeta o autor.
• Identificar y utilizar la
función adjetiva.
• Expresar sentimientos a través de
la producción escrita de un blog.
Sugerencias metodológicas
• Invite a sus alumnos y alumnas a leer
personalmente y de forma silenciosa el
poema. Pídales que aclaren sus dudas de
vocabulario en la sección “Diccionario”,
o consultando un diccionario que usted
deberá disponer para ello en la sala.
• Posteriormente, conmínelos a leer por
segunda vez el poema, subrayando las
palabras o ideas que ellos consideran
clave para la comprensión del texto.
• Finalmente, pregunte a algunos
estudiantes qué términos subrayaron.
Sobre las similitudes y diferencias en las
expresiones destacadas, realice una
conversación abierta sobre el contenido
general del poema.
Habilidades: COMPRENDER–SINTETIZAR
Solucionario Actividades diferenciadas según mapas de progreso
1. “Y tu gemelo corazón de esas tardes / Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
extintas se ha aburrido de no
encontrarte. Y ya / cae sombra en el Releen el texto y escriben Subrayan las ideas principales Determinan cuál es el
alma.” Estos versos resumen mejor el junto a cada estrofa qué se del poema de la pág. 47 Texto sentimiento predominante en
contenido del poema, debido a que está expresando y qué siente e indican qué sentimiento el poema y subrayan las
expresa la problemática del hermano el hablante lírico del poema predomina en el poema. expresiones de lenguaje
desaparecido y grafica, además, la frente a ese hecho. Explica en figurado que lo representan.
actitud del hablante lírico frente a Elaboran un dibujo abstracto
qué expresiones del texto
este hecho. en el cual se expresa el
basa sus respuestas.
sentimiento del hablante lírico.
96 Unidad 2

97. Texto del para el estudiante
Texto Estudiante 66 y 67
Sugerencias metodológicas
• Pida a sus estudiantes que realicen de
manera personal las actividades de la
página. Aclare personalmente las dudas
que puedan presentarles la formulación
de las preguntas o la forma de responder.
Invítelos a repasar los contenidos de la
Unidad si no sienten seguridad al
responder o si tienen dudas con respecto
a alguno de los contenidos vistos.
Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER–
APLICAR
Solucionario
2. La expresión representa el sentimiento
de vacío que la muerte del hermano dejó
en la familia del hablante. La figura
literaria corresponde a una metáfora, ya
que el sentimiento de “falta” o vacío es
relacionado con la imagen de un pozo
que no tiene fondo.
3. Las respuestas correctas son: El hablante
quiere evitar que su mamá se preocupe
y El hablante intenta llamar la atención
de su hermano.
4. El hablante lírico es una voz ficticia
creada por el autor, César Vallejo.
5. “Y tu gemelo corazón de esas tardes
extintas se ha aburrido de no
encontrarte”.
Reescritura: respuesta abierta, por
ejemplo: “Y tu idéntico corazón de estos
momentos inexistentes se ha aburrido de
no encontrarte”.
6. Respuesta abierta: se espera que el
estudiante exprese sus sentimientos
usando recursos aprendidos en la
sección de escritura, como utilización de
la función adjetiva. Se recomienda al
docente enfatizar en la necesidad de
desarrollar todos los pasos para producir
textos (planificar, escribir, revisar, corregir,
transcribir a texto digital y publicar).
El arte de expresar 97

98. OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Leer comprensivamente una carta
al director, aplicando los
conocimientos y habilidades
adquiridos a lo largo de la Unidad.
• Reconocer las partes de una carta
al director.
• Reconocer y diferenciar las
funciones del lenguaje.
• Tomar conciencia de lo que saben
y de lo que les faltó por aprender
en esta Unidad, así como de las
fortalezas y debilidades de sus
procesos de aprendizaje.
Sugerencias metodológicas
• Aproveche el tema de la lectura para
motivar una conversación en torno al
Bullying. Realice a sus estudiantes
preguntas como: ¿qué creen ustedes
que sentía el compañero del autor
cuando era maltratado?, ¿qué creen
que sintieron las personas que lo
maltrataban cuando leyeron esta carta
al director?, ¿correspondía al autor de la
carta pedir perdón a su compañero?
Justifican sus respuestas.
• Invite a sus estudiantes a realizar las
actividades de las páginas en forma
personal y silenciosa.
Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR
Solucionario Actividades diferenciadas según mapas de progreso
1. Título: Bullying. Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Encabezado: Señor director: (vocativo).
Cuerpo: El desarrollo completo de
Releen la carta y anotan Escriben una carta al director Investigan respecto de la
la carta.
en su cuaderno la idea central en la que felicitan temática del Bullying y
Cierre: Luis Ramírez (firma).
de la misma y dos públicamente al autor de la relacionan la información
2. 3-2-1.
ideas secundarias. carta Bullying, por su iniciativa obtenida con la carta.
3. Referencial.
y humildad.
Presentan una exposición a
sus compañeros.
98 Unidad 2

99. Texto del para el estudiante
Texto Estudiante 68 y 69
Solucionario
4. Respuesta abierta: se esperan respuestas
como: “Muy interesante (y conmovedor)
era el artículo”. La función se presenta a
través del paréntesis, ya que ahí el autor
deja ver que un hecho lo conmueve.
Expresa lo que sintió al leer el artículo.
5. Respuesta abierta: se espera que los
estudiantes debatan sobre el verdadero
receptor de la carta al director: el público
en general, los lectores del diario.
Sugerencias metodológicas
• Se sugiere comentar en plenario las
respuestas a las preguntas de
metacognición. Anote en el pizarrón las
dificultades más frecuentes detectadas por
sus alumnos y alumnas.
• Pídales que busquen en conjunto
estrategias para mejorar, como curso, en
esos puntos débiles. Por ejemplo, cambiar
la disposición de la sala, comprometerse a
hacer silencio absoluto mientras se lee,
crear grupos de trabajo para apoyar a los
más débiles.
• Invite a los estudiantes que obtuvieron
“Parcialmente” y “No” en la tabla
“Mi progreso” a repasar los contenidos
y acercarse a usted para aclarar las
dudas que aún no resuelven respecto de
los contenidos.
Habilidad: EVALUAR
El arte de expresar 99

100. LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO)
I. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación.
Inventario galante
Antonio Machado, poeta español.
Tus ojos me recuerdan
las noches de verano,
negras noches sin luna,
orilla al mar salado,
y el chispear de estrellas
del cielo negro y bajo.
Tus ojos me recuerdan
las noches de verano.
Y tu morena carne,
los trigos requemados
y el suspirar de fuego
de los maduros campos.
[...]
De tu morena gracia,
de tu soñar gitano,
de tu mirar de sombra
quiero llenar mi vaso.
Diccionario
inventario: Lista ordenada y precisa de
Me embriagaré una noche
las cosas pertenecientes a una persona
de cielo negro y bajo, o comunidad.
para cantar contigo, galante: atento y cortés, especialmente
orilla al mar salado, con las mujeres.
embriagar: perder el dominio de sí por
una canción que deje beber alcohol en exceso. Atontar,
cenizas en los labios... perturbar, adormecer.
De tu mirar de sombra
quiero llenar mi vaso.
Machado, A. (2006). Inventario galante.
En Antonio Machado: Obras completas. Madrid: Espasa–Calpe.
100 Unidad 2

101. MATERIAL FOTOCOPIABLE
1. Marca la alternativa que sintetice mejor lo que expresa el hablante del texto leído.
A. El deseo de ir a la playa con la mujer amada.
B. Declarar el efecto que le produce la belleza del ser amado.
C. Señalar que prefiere las mujeres morenas.
D. Declarar su amor incondicional más allá de la muerte.
2. ¿Qué características pueden observarse en el hablante lírico del poema? Marca la o las alternativas correctas.
A. Le gusta beber.
B. Está enamorado.
C. Está sufriendo.
D. Es de sexo masculino.
3. Anota tres versos donde se destaque la función adjetiva. Luego, explica las características que aportan.
• “mirar de sombra” (de sombra: expresa el color negro y misterio de los ojos)
• ( : )
• ( : )
• ( : )
4. Señala la figura literaria que corresponde a cada verso. Luego, reescribe con tus palabras el contenido del verso.
Verso Figura Transcripción
orilla al mar salado
una canción que deje
cenizas en los labios...
5. Responde en tu cuaderno
• ¿Por qué crees que el poema se llama “Inventario galante”? Justifica tu respuesta con versos del poema.
• ¿Cuál es la intención del autor de este poema? Utiliza algunos versos para justificar tu respuesta.
Solucionario
1. B 4.
2. B y D epíteto: se resalta una característica propia del océano
3. morena carne; mar salado; cielo negro y bajo. mediante el término salado.
metáfora: una canción que deje el recuerdo de la
amada (se establece la analogía entre la mujer y
los trigos quemados).
Habilidades: RECONOCER–APLICAR–COMPRENDER–INFERIR
El arte de expresar 101

102. LECTURA ADICIONAL II
I. Lee con un compañero o compañera la siguiente carta al director y luego responde las actividades.
JÓVENES MÚSICOS
Señor director:
Tuve el privilegio de asistir al aniversario de la Fundación Palestina Belén
2000 y escuchar a los jóvenes músicos palestinos que integran la Orquesta
del Conservatorio Nacional de Música Edward Said, de Belén. Sentí una
gran emoción al verlos tocar junto a sus jóvenes colegas chilenos de la
Orquesta Sinfónica Estudiantil Metropolitana, bajo la dirección de Felipe
Hidalgo. Tomando conciencia de sus circunstancias de vida, muy
complicadas, nos entregaban junto a su música tradicional y clásica, […] un
mensaje de paz y esperanza. La música es el mejor de los puentes donde
transitan todos los hombres de buena voluntad, sin credos, sin fronteras, sin
razas, solo en una gran armonía.
Bravo, R. (2009,
Roberto Bravo 6 de septiembre).
Jóvenes músicos palestinos.
La Tercera, p.2.
1. ¿Qué sentimientos expresa Roberto Bravo en la carta anterior? Responde a partir del texto.
2. Desde el punto de vista del autor, ¿qué entregaron los jóvenes palestinos en ese concierto? Responde a partir
del texto.
3. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto anterior? Fundamenta tu respuesta con elementos del texto.
4. En la siguiente tabla, incluye expresiones del texto que contengan palabras desempeñando la función adjetiva.
Explica qué características aporta cada una.
Palabras o expresiones Características
5. Subraya en el texto todas las expresiones que presentan sentimientos.
6. Reflexiona con tus compañeros: ¿por qué crees que comúnmente se señala que la música traspasa las fronteras?
Habilidades: INFERIR–COMPRENDER–RECONOCER–APLICAR–RELACIONAR
102 Unidad 2

103. MATERIAL FOTOCOPIABLE
Sugerencias metodológicas
Plantee oralmente algunas preguntas de anticipación a la lectura. Pregunte: ¿qué
les sugiere el título?, ¿de qué tratará la carta? Pida, al azar, a uno de sus alumnos
que aventure una hipótesis en torno al contenido, antes de leer la misma.
Luego de leer la carta, solicite a los alumnos contrastar el contenido de la misma
con las hipótesis propuestas. Pregunte por las expectativas que se cumplieron y las
que no, sobre el contenido de las cartas. Explique que este tipo de ejercicios no
tiene por finalidad adivinar el contenido de un texto antes de leer, sino que trata
más bien de una estrategia para comprender mejor, debido a que siempre habrá
diferencias entre las hipótesis y el contenido real del texto. Enfatice que, de esta
manera, se hace más sencillo después recordar lo leído.
Solucionario
1. Satisfacción (privilegio de), emoción. 5. “privilegio”, “sentí una gran emoción”.
2. Música clásica, música tradicional y un mensaje de paz y 6. Reflexiona con tus compañeros y compañeras
esperanza. Organice grupos pequeños para desarrollar la discusión.
3. Función referencial, pues narra una experiencia. El título Solicite fundamentación de las ideas. Pídales recordar
da cuenta de que la intención del autor es relatar un situaciones donde hayan visto o escuchado frases
acontecimiento. similares. Extrapole la misma discusión al tema del
deporte, del que también se señala que traspasa
4. “Fundación Palestina Belén”, agrega información
fronteras.
respecto de la institución; “gran emoción”, información
respecto de la emoción; “música tradicional y clásica”,
tipos de música interpretada: “el mejor de los puentes”,
expresa calidad; “buena voluntad”, características de la
voluntad.
El arte de expresar 103

104. EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 2
I. Lee los textos y responde.
Sorpresa
Federico García Lorca, poeta español.
Muerto se quedó en la calle Era madrugada. Nadie
con un puñal en el pecho. pudo asomarse a sus ojos
No lo conocía nadie. abiertos al duro aire.
¡Cómo temblaba el farol! Que muerto se quedó en la calle
Madre. que con un puñal en el pecho
¡Cómo temblaba el farolito y que no lo conocía nadie.
de la calle!
García Lorca, F. (1998). Sorpresa.
Poema del cante jondo. Madrid: Espasa–Calpe.
1. ¿Cuál de los siguientes enunciados expresa el sentir del hablante?
A. Tristeza
B. Curiosidad
C. Asombro
D. Rabia
2. ¿Cuál de los siguientes enunciados del poema cumple función adjetiva?
A. Duro
B. Nadie
C. Madre
D. Se quedó
3. ¿Qué figura literaria se aprecia en lo siguientes versos?
• ¡Cómo temblaba el farol! Madre :
• Nadie pudo asomarse a sus ojos :
4. ¿Cómo describirías al hablante?
Habilidades: COMPRENDER–SINTENTIZAR–INFERIR
104 Unidad 2

105. MATERIAL FOTOCOPIABLE
TURISMO Y PERROS CALLEJEROS
Señor Director:
He regresado a mi hogar en Eslovenia después de una visita de dos semanas
a Chile. Este es un país sorprendentemente bello, con excelente comida
marina, vino, con una variedad sinfín de actividades recreativas. Admiré sus
cielos estrellados del norte y practiqué el mejor snowboard que haya hecho.
Chile podría ser el próximo gran destino turístico, si no fuera por una
cantidad innumerable de perros callejeros en sus calles y caminos. Los vi
siguiendo a la gente en los paraderos de micro y en las estaciones de bencina,
echados en los parques públicos y en las plazas cojeando con sus piernas
heridas, cubiertos de sangre tras haber sido golpeados por lo autos,
congelándose y pasando hambre.
Es terrible para los turistas europeos ver todos esos pobres animales siendo
ignorados por muchos de ustedes, evitados en las calles como si fueran
invisibles o un pedazo de basura.
Querido lector, usted está ahí. Ayude a solo un perro callejero necesitado y
enséñele a sus hijos a apreciar a los animales y contribuirá a que Chile se
Toplak, C. (2009, 2 de
convierta en un país más amistoso para los turistas.
Cirila Toplak. agosto). Turismo y perros
callejeros. La Tercera, p.2.
5. ¿Qué sentimientos se aprecian en la carta anterior? Fundamenta tu respuesta con elementos del texto.
6. Desde el punto de vista del autor, ¿por qué esta situación perjudica el turismo? Responde a partir del texto.
7. ¿Qué función del lenguaje predomina en el siguiente fragmento? Fundamenta tu respuesta con elementos
del texto.
Es terrible para los turistas europeos ver todos esos pobres animales siendo ignorados por muchos de ustedes,
evitados en las calles como si fueran invisibles o un pedazo de basura.
Solucionario
1. C 6. Se trata de una situación que genera pesar o
2. A descontento en los turistas y opaca los atractivos
3. • personificación naturales y gastronómicos.
• metáfora 7. Referencial: se trata, ante todo, de la situación que viven
4. incrédulo, sorprendido por el suceso de la muerte. los turistas europeos. Posee, eso sí, modalidades apreciativas.
5. Respuesta abierta: debe incluir necesariamente ideas Habilidades:
respecto de la decepción y el enojo. Debe fundamentar COMPRENDER–SINTETIZAR–INFERIR–RECONOCER.
con frases del texto.
El arte de expresar 105

106. RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN
Texto del estudiante 12 y 13
Anexo 1: Escala de apreciación declamación (página 57 del Texto).
Aspectos/Criterios Logrado Parcialmente logrado No logrado
Evidencia un dominio del texto a declamar.
Emplea un lenguaje adecuado a la situación comunicativa.
Emplea elementos paraverbales en su declamación.
Emplea elementos no verbales en su declamación.
Se expresa con una voz fuerte y clara.
Anexo 2: Rúbrica de corrección autorretrato (página 59 del Texto).
Aspecto Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Características físicas. El o la estudiante obvia en su El o la estudiante imagina El o la estudiante incluye
texto características físicas, por características físicas y las características físicas y
no encontrarlas en el texto expresa en verso. las relaciona con el texto
de referencia. de referencia.
Características El o la estudiante obvia en su El o la estudiante incluye El o la estudiante incluye
psicológicas. texto características psicológicas, características psicológicas y características psicológicas y
por no encontrarlas en el texto las expresa. las relaciona con el texto
de referencia. de referencia.
Coherencia con el texto El o la estudiante construye El o la estudiante crea un El o la estudiante, además de
de referencia. versos sin considerar el poema. autorretrato considerando la considerar el poema, acude a
información del poema. marcas textuales del mismo y
las parafrasea.
Uso de lenguaje figurado. El o la estudiante crea versos El o la estudiante crea El o la estudiante utiliza las
sin recurrir a las figuras versos utilizando las figuras figuras literarias aprendidas y,
literarias aprendidas. literarias aprendidas. además, logra un texto
coherente a nivel de sentido.
106 Unidad 2

107. Anexo 3: Rúbrica de corrección carta al director (páginas 65 del Texto).
Aspecto Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Estructura. El o la estudiante incluye El o la estudiante incluye El o la estudiante, además
solo una o dos partes de la las tres partes de la carta en de considerar las tres partes de
estructura de la carta en su texto. la carta, organiza la
su texto. información de manera
ordenada y coherente.
Expresión de El o la estudiante construye un En la carta, se aprecian En la carta, se aprecia la
sentimientos. texto predominantemente palabras o frases donde expresión de sentimientos
referencial. expresa sentimientos. y además una apelación hacia
los lectores.
Ortografía. La carta contiene más de La carta contiene entre uno y La carta no contiene
cuatro errores ortográficos. tres errores ortográficos. errores ortográficos.
Coherencia interna. En la carta no se aprecia En la carta se aprecia una idea La carta presenta una
con claridad la idea central central, pero no está respaldada idea central respaldada
del texto. por ideas secundarias. por ideas secundarias.
Precisión léxica. En la carta se aprecian dos En la carta hay menos de dos Todas las palabras del texto
palabras o más cuyo palabras cuyo significado no están usadas con su
significado no concuerda con concuerda con el contexto. significado correcto.
el contexto.
El arte de expresar 107

108. UNIDAD 3: De acción y movimiento
Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Aprendizajes Esperados
Uso intencionado de la comunicación paraverbal y no Utiliza recursos paraverbales y no verbales
verbal en diversas situaciones comunicativas orales, seleccionados para lograr un determinado propósito
valorando su capacidad para apoyar un estilo personal ante una audiencia.
de expresión e influir sobre los demás.
Comunicación oral
Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al Reconoce los hechos clave, ideas y puntos de vista
menos seis novelas, dos obras dramáticas y otros textos para la construcción del sentido de lo visto, escuchado
como cuentos y poemas, cuyos temas se relacionen con o leído.
la cotidianeidad, lo fantástico y con la problemática y
Construye el sentido global de los textos, películas,
los intereses de la edad, reconociendo y contrastando
obras de teatro u otras producciones artísticas vistas,
las visiones de mundo.
leídas o escuchadas, a partir de su contenido para
Demostración de la comprensión de textos leídos, y contrastar las diferentes visiones de mundo
Lectura reflexión sobre ellos, a través de comentarios, presentadas.
transformaciones, debates, radioteatros,
Demuestra la comprensión de obras dramáticas
dramatizaciones y otras formas de expresión artística.
emitiendo comentarios o realizando transformaciones
Reconocimiento en los textos leídos, en función de la de los textos.
construcción del sentido, de:
Reconoce en los textos dramáticos la función apelativa
– las interacciones que se establecen entre personas o como constructora de significados.
personajes (función apelativa).
Producción de textos escritos y audiovisuales Produce textos escritos breves con una intención lúdica
ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, y creativa, por ejemplo, cómics, biografías, diálogos,
que pueden incluir, por ejemplo: cómics, presentaciones odas, para expresar sentimientos, ideas, juicios y
simples, dichos y refranes, odas, diálogos dramáticos, posturas personales frente al tema seleccionado.
revistas impresas y electrónicas, correo electrónico,
biografías personales.
Escritura
108 Unidad 3

109. Indicadores de logro Actividades asociadas Recursos didácticos Tiempo
Representa actitudes, sentimientos o Actividades de aprendizaje: Texto, págs. 86 y 87. En voz alta.
situaciones en improvisaciones sencillas. – En voz alta pág. 86 y 87.
Utiliza un volumen y tono de voz apropiado Evaluaciones
a lo que representa. Texto, págs. 72 y 73. Para empezar.
Enfatiza mediante pausas, silencios, Texto, pág. 89. Para saber cómo voy.
entonaciones, gestos y expresiones Texto, pág. 99. Para terminar.
corporales sus ideas y puntos de vista sobre
textos que lee.
Identifica los hechos clave en la secuencia Actividades de aprendizaje: Texto, págs. 74 a 77. Para leer.
de un texto visto, escuchado o leído. Texto, pág 78. Para leer. Texto, pág. 81. Para aplicar.
Describe las visiones de mundo que Texto, pág. 82. Para aplicar.
Texto, págs. 90 a 91. Para leer otros textos.
presentan los textos literarios leídos. Texto, pág. 92. Para leer otros textos.
Establece similitudes y diferencias entre las Texto, pág. 95. Para aplcar.
visiones de mundo presentadas en los Evaluaciones
textos literarios leídos y la actualidad. Texto, pág. 72 y 73, Para empezar.
Demuestra la comprensión de un texto leído Texto, págs. 88 y 89. Para saber
a través de la emisión de comentarios y la cómo voy.
transformación del texto. Texto, págs. 97 y 98. Para terminar.
Reconoce la importancia de la función
apelativa en el género dramático como un
elemento constructor de significados. 22 horas
pedagógicas
Comunica un sentido a través de su Actividades de aprendizaje: Texto, pág. 94. Para aplicar.
producción escrita. Texto, págs. 84 y 85. Por escrito. Texto, pág. 83. Por escrito.
Organiza su escrito de acuerdo Evaluaciones
a las características del tipo Texto, págs. 130 y 131. Para empezar.
de texto seleccionado. Texto, pág. 89. Para saber
cómo voy.
Texto, pág. 99. Para terminar.
De acción y movimiento 109

110. INICIO UNIDAD 3:
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Inferir las nociones de tragedia y
comedia a partir de una imagen.
• Activar conocimientos
previos sobre los contenidos de
la Unidad.
• Conocer los aprendizajes que se
adquirirán en la Unidad.
• Formular hipótesis acerca de los
conceptos clave que se
trabajarán en la Unidad.
Sugerencias metodológicas
• Pida a sus estudiantes que observen
atentamente la imagen, luego
pregúnteles: ¿qué nos presenta la
imagen?, ¿qué sentimientos despierta en
ustedes?, ¿qué elementos de la imagen
evocan esos sentimientos?, ¿a qué tipo
de espectáculos creen que se refiere el
afiche? La actividad debe estar orientada
a descubrir que en la imagen se
representan sentimientos contrapuestos y
a recordar experiencias previas referidas
al género dramático.
Actividades complementarias
• Seleccione a un grupo de estudiantes y además invite voluntarios para desarrollar la
actividad. Luego, pida en secreto a cada uno que exprese, con sus gestos y su rostro, un
sentimiento específico. El curso deberá ser capaz de reconocer la emoción que se intenta
transmitir. Felicite a los alumnos que participaron de la actividad y motive al resto de los
estudiantes a participar en una segunda oportunidad.
Habilidad: RELACIONAR
110 Unidad 3

111. Texto del Estudiante 70 y 71
Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas
En esta unidad aprenderás a…
• Pida a un voluntario o voluntaria que lea
los aprendizajes que se trabajarán en esta
unidad. Incentívelos a establecer
relaciones entre estos y sus conocimientos
previos, a través de preguntas como las
siguientes: ¿qué es una obra teatral?,
¿qué diferencia una obra teatral de una
obra narrativa?, ¿qué características tiene
un cómic? Luego, recuerde los contenidos
referentes a las funciones del lenguaje y
pregunte cuál se podría relacionar con el
género dramático.
Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR
Conversemos…
• Lea junto con sus estudiantes las
preguntas de la sección. Luego,
pregúnteles si tienen dudas respecto de
las preguntas o los términos que se
emplean. De ser así, aclare los problemas
de vocabulario y resuelva las dudas.
• Organice posteriormente a los
estudiantes en grupos de cuatro o cinco
personas y pídales que realicen las
actividades de la sección. En un plenario,
recoja las respuestas de los grupos.
Luego, sintetice junto con ellos y
establezca conclusiones generales
respecto de la versión que los estudiantes
tienen del nacimiento del teatro.
Habilidades: RELACIONAR–CREAR
Solucionario
1. Respuesta abierta: distingue que las dos partes de la imagen 4. Respuesta abierta: se refieren a la importancia de la creación
representan dos sentimientos o estados distintos: risa y tristeza, del ambiente para que el espectador se haga una idea de
vida y muerte. Pueden evocar la unión de elementos dónde ocurrieron los hechos; o bien el carácter expresivo que
contrapuestos, pero que son parte de la vida. podría tener la escenografía usando colores atractivos o tristes,
2. Respuesta abierta: asocian comedia con nociones como la alegría, por ejemplo.
lo divertido, relacionan tragedia con hechos tristes, situaciones 5. Respuesta abierta: elaboran respuestas originales que se refieran
complejas y/o catastróficas. a la expresión de lo cotidiano o a un intento por retratar hechos
3. Respuesta abierta: señalan principalmente que mediante ella importantes de la historia de un pueblo. En cuanto a la finalidad
pueden llegar al público e incluso expresar emociones. del teatro, puede ser entretener, difundir una forma de ser, imitar
acciones y situaciones humanas.
De acción y movimiento 111

112. OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Demostrar los conocimientos
previos con respecto de los
aprendizajes que se desarrollarán
en la unidad, en relación con los
objetivos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
• Identificar las actitudes con las
que pueden enfrentar la Unidad.
Solucionario
1. Respuesta abierta: se espera que los
estudiantes presenten conflictos a
partir de los hechos que motivan las
acciones de los personajes; o bien, con
relación al carácter de los mismos. Por
ejemplo: los hijos deciden luego no
casarse y los padres anulan su
matrimonio a última hora; Don Alberto
y Doña Bernarda se lleven mal y se
separan porque no se casaron por
amor, entre otros.
2. Respuesta abierta: los alumnos
deben dar respuestas referidas a que
el texto será proferido por los actores
y que el espacio se imagina mediante
la escenografía.
Actividades complementarias
• Proponga a sus estudiantes que, en grupos de tres o cuatro, escriban un diálogo entre los
hijos de Doña Bernarda y Don Cayetano. El texto debe tratar sobre las impresiones que la
decisión de sus padres les provoca. Luego, pídales que busquen en la biblioteca o Internet la
obra de Barros Grez y que confronten su diálogo con el final de la pieza teatral.
Habilidades: CREAR–COMPARAR
112 Unidad 3

113. Texto del Estudiante 72 y 73
Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas
• Procure que sus alumnos comprendan
cabalmente lo que solicita en cada ítem
de la evaluación. Aclare las dudas
públicamente, permita e intencione el uso
del diccionario. Refuerce la idea de que
un primer paso para resolver con éxito
una actividad es tener muy claro lo que
pide hacer. Explique, además, que esa
habilidad es fundamental para
desempeñarse exitosamente en la
educación media.
• Procure predisponer al grupo curso para
las actividades de conversación y de
trabajo grupal. Transmita la importancia
de la organización y la comunicación en
el trabajo en equipo. Señale además la
importancia del trabajo cooperativo para
el aprendizaje y la adquisición de
habilidades cognitivas.
Me dispongo a aprender
• Pida a sus estudiantes que respondan con
total honestidad, puesto que se trata de
mirarse a sí mismo y de visualizar cómo
mejorar, no de una evaluación con nota.
Luego, pídales que compartan sus
respuestas con su compañero o
compañera de puesto y que juntos piensen
en la importancia de tener actitudes
positivas para desarrollarse y crecer.
Habilidad: EVALUAR
Solucionario
3. Se espera que refieran aspectos paraverbales y no verbales de apoyo a los verbales.
4. D
5. Respuesta abierta: se espera que expliquen su dibujo refiriéndose a marcas textuales
como: “volveré casado a mi hacienda” o “hemos cambiado los frenos, como dicen en mi
tierra”. Los alumnos podrían dibujar una escenografía del interior de una casa o un patio,
o de cualquier lugar adecuado para sostener una conversación.
6. Respuesta abierta: sus preguntas deben ser claras, correctamente formuladas y deben
vincularse con el texto leído.
7. Al menos debería señalar la presencia de una secuencia de acciones representada en
dibujos con diálogos.
De acción y movimiento 113

114. OBJETIVOS DE LA PÁGINAS
• Predisponerse a la lectura de un
texto dramático.
• Reflexionar en torno al
significado de la palabra
tragedia y conocer, en términos
generales, el origen de este
género literario.
• Leer comprensivamente textos
dramáticos.
Sugerencias metodológicas
• Invite a sus estudiantes a realizar en
pequeños grupos o en parejas las
actividades de “Me anticipo”. Pídales que
anoten las respuestas grupales en sus
cuadernos. Insista en la necesidad de
justificar su tercera respuesta con detalles
del cuadro Antígona dando sepultura a
Polínices (p. 74).
• Genere un ambiente propicio para que el
curso desarrolle una lectura silenciosa.
Disponga diccionarios para que los
alumnos puedan resolver los problemas de
vocabulario conforme aparezcan.
Actividades complementarias
Me anticipo
• Pida a algunos de sus estudiantes que lean
las definiciones que escribieron de la
palabra tragedia. Invítelos a buscar en el
diccionario el término para conocer su
significado específico. Luego, lea junto con
ellos el ¨Dato clave¨ y pídales que relacionen
el significado de la palabra con el origen de
la tragedia como género, a través de Ampliación de contenido
preguntas como: ¿qué temas podrían Características de la tragedia griega
aparecer en las tragedias griegas?, ¿con
qué finalidad creen ustedes que las En sus orígenes, la tragedia griega tuvo un sentido profundamente religioso, ligada a la fiesta en
tragedias se representaban ante un público honor a Dionisios, como se señala en el ¨Dato clave¨. Esta forma teatral se centraba en la
tan numeroso? Según la RAE, las tragedias representación de la lucha del hombre contra su destino. El conflicto del héroe trágico radica en
tratan sobre el destino humano, ¿qué que él, producto de sus pasiones, rompe el equilibrio al ir en contra de la voluntad de los dioses
características creen que tenía el destino desafiando su propio destino de mortal. Para reestablecer este orden y devolver al mundo el
para los griegos, considerando el equilibrio, el héroe deberá cumplir su destino aunque no lo acepte. Esto le costará enormes
significado de la palabra “tragedia”? sacrificios a él y a la colectividad.
Complemente las respuestas de sus
alumnos o alumnas con la sección
Ampliación de contenido.
Habilidad: RELACIONAR
114 Unidad 3

115. Texto del Estudiante 74 y 75
Texto para el estudiante
Solucionario
Me anticipo
1. Respuesta abierta: se espera que
elaboren significados a partir de sus
conocimientos previos sobre la
palabra, no necesariamente como
género literario. Estos significados
podrían aludir a situaciones terribles
que ocurren en la vida o hechos
dolorosos, por ejemplo.
2. Respuesta abierta: en el marco de los
significados elaborados anteriormente,
los estudiantes deben aludir a temas
trágicos: la muerte de alguien, la
partida de una de las hermanas, un
problema que tienen, entre otros.
3. Respuesta abierta: interesa que
respondan apoyándose en la imagen
para justificar ideas como: la muerte
de Polínices (considerando el título de
la imagen) o que los soldados quieran
obligar a Antígona a hacer algo.
Preguntas durante la lectura
• Antígona pretende dar sepultura al
cadáver de su hermano.
• Porque al no cumplir con su obligación
moral de dar entierro a su hermano,
Antígona estima que Ismene se
encuentra en un camino equivocado
y viviendo de manera incorrecta. Por
eso la invita a preocuparse por
enderezar su vida, cumpliendo con su
obligación religiosa.
Ampliación de contenido
La muerte en la antigua Grecia
En primer lugar, conviene destacar que para los griegos, el rito funerario era un acto de purificación.
A través de este, no solo el difunto debía ser purificado, sino también se purificaba el lugar que el
cadáver dejaba contaminado con la muerte. Por otro lado, durante este ritual debían ofrecérsele al
difunto diversos elementos que le permitirían llegar al más allá. Entre estos elementos encontramos
una moneda para pagar al barquero (Caronte) que lo transportaría hasta el otro mundo, láminas
con inscripciones que indicaban al difunto el camino del más allá, entre otros.
Antígona y la muerte
En el contexto anterior, podemos comprender por qué para Antígona resulta monstruoso no
enterrar a su hermano. Dejar el cadáver sin sepultura, significaba dejar a su hermano sin posibilidad
de llegar al otro mundo, vagando sin rumbo eternamente. Por otro lado, este gesto implicaba
también la contaminación de la familia del difunto y de la ciudad misma, al no purificar el entorno.
De acción y movimiento 115

116. OBJETIVO DE LAS PÁGINAS
• Leer comprensivamente un
texto dramático.
Sugerencias metodológicas
• Otorgue el tiempo suficiente para finalizar
la lectura del diálogo entre las hermanas.
En ese momento, detenga la lectura y
realice preguntas destinadas a verificar la
comprensión del texto. Pregunte por la
intención de Antígona, la de Ismene y los
argumentos que cada una tiene para
respaldar su posición. Dependiendo de las
respuestas, relea en voz alta los diálogos
y fragmentos ilustrativos de los puntos de
vista de ambos personajes.
• Una vez que corrobore la comprensión
cabal del fragmento anterior, reinicie la
lectura colectivamente.
Habilidad: COMPRENDER
Solucionario
Actividades complementarias
Preguntas durante la lectura
• Durante la lectura, estimule el trabajo de vocabulario, pidiendo a sus estudiantes que anoten las
• Los malvados son, a juicio de Creonte,
palabras que no entienden y que busquen su significado en el diccionario. Una vez terminada la
los que traicionan a su patria. En este
lectura, pongan en común las palabras desconocidas y relacione las acepciones encontradas por
caso específico, el malvado es Polínices,
los alumnos con el contexto en el que aparece la expresión. Destaque la importancia del
por el ataque contra Tebas.
contexto para el significado de la palabra.
• La desprecia porque esta, en un
principio, prefirió salvar su vida a Habilidad: COMPRENDER
cumplir con el deber moral de enterrar
a su hermano. Antígona estima que su
hermana es inconsecuente y que ahora
se manifiesta de su parte producto de
las circunstancias y no de reales
convicciones relacionadas con la
religión.
116 Unidad 3

117. Texto del Estudiante 76 y 77
Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas
• Invite a sus estudiantes a observar
atentamente la imagen de una versión
teatral de Antígona presentada en el
2009. Estimúlelos a establecer relaciones
entre la imagen y el texto, con preguntas
como las siguientes: ¿a quiénes se
representa en la imagen?, ¿por qué el
personaje que está en alto tiene un
bastón?, ¿qué crees que significa que la
figura femenina esté iluminada y la
masculina en tinieblas?
• Lea a sus alumnos y alumnas la sección
“Enlaces”. Luego, cuénteles que
Antígona ha sido representada en
innumerables ocasiones y de diferentes
maneras. Proponga buscar videos en
Internet de las diferentes versiones de la
tragedia.
• Pídale a sus alumnos y alumnas que
relacionen las temáticas propuestas en la
obra con alguna problemática de la
actualidad. Para orientarlos al respecto,
explique que se trata de un conflicto de
valores, donde a menudo las leyes están
sujetas a valoraciones y apreciaciones
diferentes. Luego de esto, traslade la
discusión al tema del bien común y su
relación con las libertades personales.
Busque siempre relacionar las temáticas
con el contexto de los estudiantes o sus
experiencias cotidianas.
Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR
Actividades complementarias
• Proponga un análisis de los personajes femeninos de la tragedia Antígona, desde el punto de
vista de sus acciones y motivaciones. Haga preguntas tales como: ¿cuál es la posición de
Ismene y por qué cambia de opinión después?, ¿por qué Antígona, se niega a recibir el
apoyo de su hermana?, ¿por qué podríamos decir que ambos personajes son de
personalidades opuestas?
• Invítelos a caracterizar a ambos personajes femeninos a partir de lo que realizan en la
historia. Con esta finalidad, pídales que completen el siguiente cuadro de síntesis.
Características de Ismene Características de Antígona
Teme a la muerte. Desprecia la muerte.
Habilidades: INFERIR–COMPRENDER
De acción y movimiento 117

118. OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Trabajar la comprensión lectora,
extrayendo información tanto
explícita, como implícita, para
relacionarla con elementos
externos a la obra.
• Evaluar la obra leída,
expresando y justificando su
opinión personal.
Sugerencias metodológicas
• Pida a sus estudiantes que realicen de
manera personal las actividades de la
sección. Luego, organice grupos de cuatro
a cinco personas para que pongan en
común sus respuestas. Oriente el trabajo
de los grupos hacia la reconstrucción del
sentido global del texto.
Habilidad: COMPRENDER
Solucionario
1. Creonte prohíbe el entierro de Polínices
porque este atacó la ciudad que él
gobierna. A su juicio, no se merece los
ritos fúnebres por tratarse de un traidor.
2. Ismene no apoya a Antígona,
ya que teme por su vida debido a la
prohibición propuesta por Creonte.
Además, cree que ese tipo de acciones
no van con su naturaleza.
3. Personaje Participación 6. Respuesta abierta: se espera que los alumnos y las alumnas aludan
al momento en que Creonte sentencia a Antígona por haber
Hermana de Polínices y Antígona, se niega a
Ismene enterrado a su hermano.
ayudar a esta.
7. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas pueden aludir a las
Rey de Tebas, prohíbe, bajo pena de muerte, creencias religiosas presentes en el fragmento, al politeísmo y al
Creonte hacer ritos funerarios al cuerpo de Polínices. orden político que impera en la ciudad de Tebas.
8. Lo importante de la opinión es que esté fundamentada con el
4. El conflicto es la lucha entre imponer las leyes religiosas y las leyes texto, independiente del punto de vista del alumno.
civiles, encarnadas por Antígona y Creonte, respectivamente. 9. Respuesta abierta: los estudiantes eligen la opción con la que más
5. Creonte propone dejar insepulto el cadáver de Polínices, a modo estén de acuerdo. Deben justificarla con ejemplos del texto en los
de castigo, porque este atacó su propia ciudad. Antígona, por su que se puedan apreciar las características de Antígona.
parte, propone respetar las leyes religiosas, honrando el cadáver Habilidades: COMPRENDER–INFERIR–SINTENTIZAR
de su hermano.
118 Unidad 3

119. Texto del Estudiante 78 y 79
Texto para el estudiante
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Reconocer la importancia de las
acciones en una obra dramática.
• Conocer las características de la
comedia y la tragedia.
• Distinguir los tipos de acciones
representadas en la tragedia y en
la comedia.
Sugerencias metodológicas
• Organice a sus estudiantes en pequeños
grupos para resolver en conjunto las
actividades propuestas en la primera
parte de la página. En ellas se propone
una reflexión en torno a los temas
y las acciones presentes en Antígona.
El objetivo de esta etapa es inducir el
contenido “tipos de acciones en el
teatro clásico”.
Habilidades: RELACIONAR–COMPRENDER
Solucionario
1. Interesa que los alumnos conversen
respecto de uno de los dos temas. Lo
importante es que en el desarrollo
recurran al texto leído para
fundamentar sus ideas. Se recomienda
al profesor hacer notar a los alumnos
que se trata de un tema complejo y
profundo.
2. Se espera que, mediante las preguntas,
infieran los elementos básicos para
distinguir tragedia de comedia.
Ampliación de contenido 3. Respuesta abierta: se espera que
aludan a temas como la importancia
El género dramático según Aristóteles del cumplimiento de un deber moral; la
Aristóteles en su Poética definió el arte dramático como un arte de imitación: Mímesis. A justicia de las leyes versus las
partir de esta tradición, las piezas se clasifican según el tipo de acción que imitan. Si estas convicciones personales entre otros. El
imitan las acciones de héroes o personas nobles, cuyo actuar se enmarca en la lucha contra el objetivo de esta pregunta es hacer
destino, a favor de la colectividad o persiguiendo ideales elevados, nos encontramos frente a notar que tanto las tragedias, en
la tragedia. Por otro lado, si las acciones imitadas son de personas vulgares cuyas acciones particular, como el teatro, en general,
son comunes, ridículas o atañen a problemas cotidianos, nos referimos a la comedia. buscan proponer una problemática
para la reflexión.
Otra distinción importante se establece desde el punto de vista de la finalidad. La tragedia
busca purificar al hombre mediante la conmiseración y el terror (catarsis). La comedia, por su
parte, busca producir risa y que el ser humano logre verse a sí mismo.
De acción y movimiento 119

120. OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Comprender las características
del espacio —determinado por
los cambios de cuadro— en una
obra dramática, para mejorar la
comprensión lectora.
• Comprender la función
de las acotaciones en una
obra dramática.
• Comprender la importancia y el
rol de la función apelativa en
una obra dramática.
Solucionario
1. Respuesta abierta: se espera que los
estudiantes busquen indicios textuales
para determinar cómo es el lugar en
que se desarrolla la obra.
2. Respuesta abierta: los alumnos
responden de forma dialógica,
utilizando sus conocimientos previos
sobre la función apelativa.
Sugerencias metodológicas
El espacio en el género dramático Función apelativa
• Pida a sus estudiantes que realicen de manera personal la actividad • Pida a sus alumnos y alumnas que respondan personalmente la
que se presenta al inicio de la página. Luego, invítelos a comentar, pregunta y que comenten sus respuestas.
en una discusión grupal, por qué eligieron la escena. Pídales,
• Luego, en un plenario, active sus conocimientos previos sobre
además, que indiquen en qué elementos del texto se fijaron para
funciones del lenguaje con preguntas como las siguientes:
caracterizar el lugar.
¿recuerdan cuáles son las funciones del lenguaje?, ¿qué nos
• El objetivo de la actividad es que los estudiantes induzcan las indican?, ¿por qué las funciones del lenguaje nos sirven para
características de la escenografía teatral y de los apartados en la comunicarnos mejor?
realización del montaje. Una vez finalizada la conversación grupal,
• Invítelos a desarrollar la síntesis en sus cuadernos. Explique las
lea junto con sus estudiantes el recuadro explicativo y refiérase a la
características de los mapas conceptuales y la finalidad de los
estructura de una obra dramática.
mismos. Enfatice que se trata de una herramienta personal de
Habilidad: RELACIONAR aprendizaje, donde debe sintetizarse el conocimiento y además
esclarecer las relaciones entre los conceptos.
120 Unidad 3

121. Texto del Estudiante 80 y 81
Texto para el estudiante
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Leer comprensivamente un
texto dramático.
• Interpretar el sentido del
texto leído, aplicando los
conceptos aprendidos.
Sugerencias metodológicas
• Para motivar la lectura de esta obra,
pregunte a sus alumnos y alumnas si
saben qué es ser hipocondríaco. Si no lo
saben, o conocen el significado de
manera poco precisa, invítelos a buscar el
significado de la palabra en el diccionario.
Luego, pídales que, considerando el título
del libro y el “Dato clave”, predigan si el
texto que leerán se trata de una tragedia
o de una comedia. Pregúnteles qué
razones tienen para levantar esa
hipótesis. Posteriormente, invítelos a
imaginar las características del personaje
central del texto, pidiéndoles que
respondan en parejas la pregunta de
“Me anticipo”.
Habilidades: RELACIONAR–INFERIR
Actividades complementarias
Solucionario
• Proponga a sus alumnos y alumnas conversar sobre las impresiones que les provocan las
Me anticipo
acciones de los personajes: ¿creen que Tonina actúa bien engañando a Argán?, ¿qué les
• Respuesta abierta: los estudiantes
parece la actitud crédula de Argán ante el diagnóstico de Tonina?
deberían anticipar características como:
Habilidades: RELACIONAR–EVALUAR temerosa, insegura, crédula, busca llamar
la atención, entre otras respuestas.
De acción y movimiento 121

122. OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Leer comprensivamente un
texto dramático.
• Interpretar el sentido del
texto, aplicando los contenidos
aprendidos.
• Sintetizar los contenidos vistos
en esta sección.
Sugerencias metodológicas
Actividades
• Apoye a sus estudiantes en el desarrollo
de las actividades invitándolos a poner en
común las características que recuerdan de
la comedia y la tragedia. Posteriormente,
invítelos a realizar de manera personal las
actividades. Para finalizar, pídales que
compartan sus respuestas en un plenario.
Recoja sus ideas en un cuadro de síntesis
en la pizarra.
Habilidad: APLICAR
Solucionario
Pregunta durante la lectura
Respuesta abierta: se espera que los estudiantes respondan que no, por tratarse de una
solución extrema para un personaje muy temeroso.
1. El fragmento corresponde a una comedia, porque trata de acciones comunes y corrientes y
porque su intención es divertir al público, hacerlo reír.
2. Respuesta abierta: se espera que se refieran a elementos asociados a la enfermedad y a la
medicina: una habitación con cortinas, una cama con pesados cobertores, entre otros.
3. El fragmento critica la hipocondría.
122 Unidad 3

123. Texto del Estudiante 82 y 83
Texto para el estudiante
OBJETIVO DE LA PÁGINA
• Escribir un cómic.
Sugerencias metodológicas
• Motive la realización de la actividad,
invitando a sus estudiantes a hablar
sobre los cómics. Pregúnteles si alguno
de ellos los lee habitualmente, cuáles son
sus favoritos y qué características no
puede dejar de tener un buen cómic.
• Posteriormente, pídales que lean y
observen las viñetas que se presentan y
luego que respondan en parejas las
preguntas asociadas. Finalmente, léales la
sección “Así se hace”, invitándolos a
establecer relaciones entre el cómic y una
obra dramática. Por ejemplo: en ambos
predomina la función apelativa, ambos
pueden presentar personajes y acciones
nobles o comunes y corrientes, el cómic
puede hacer reír, igual que la comedia,
entre otras.
Habilidad: RELACIONAR
Actividades complementarias Solucionario
• Si nota que el conocimiento de los alumnos respecto de los cómics es parcial o incompleto, 1. Repuesta abierta: se espera que los
desarrolle una actividad de investigación relacionada con el mundo del cómic. Puede dividir estudiantes señalen que los personajes
el curso en varios grupos y a cada cual asignarle uno de los siguientes temas: no poseen los conocimientos para hacer
1. El inicio del cómic en Chile. el video.
2. Son personajes jóvenes.
2. DC comics.
3. Marvel Comics.
4. El manga.
5. El cómic chileno actual.
6. ¿Cómo dibujar cómics?
7. Cómics que se han transformado en películas.
De acción y movimiento 123

124. OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Aplicar un procedimiento de
escritura que permita crear
un cómic.
• Aplicar conceptos de la
obra dramática a la creación
de un cómic, como: secuencia
de acciones, función apelativa
(diálogos).
Sugerencias metodológicas
Hazlo tú
• Para el trabajo de esta sección se sugiere
definir con claridad los tiempos que
dedicarán los estudiantes a cada parte del
proceso. Así, procure destinar un tiempo
importante al proceso de planificación, ya
que es en esta etapa donde el alumno
definirá no solo el tema de su cómic, sino
también escribirá los diálogos y definirá
qué realizará en cada viñeta. Solicite a sus
alumnos que toda la planificación se
desarrolle por escrito, y sin descuidar
ningún detalle.
• Durante el proceso de escritura, revise y
apoye de forma permanente la producción.
Recomiende a sus alumnos respetar los
aspectos planificados y la secuencia
propuesta para hacer más eficiente el
trabajo. Ayúdelos a establecer una relación
clara entre imagen y texto, preguntándoles
por los detalles relevantes del espacio, las
acciones realizadas y las vestimentas de
los personajes. Finalmente, insista en la
importancia de la puntuación y los
signos de interrogación y exclamación Actividades complementarias
para transmitir fielmente las • Si observa que algunos estudiantes tiene dificultad en avanzar en la planificación de su
situaciones presentadas. cómic, organice grupos de trabajo para que intercambien sus ideas. En la pizarra, escriba una
Habilidad: CREAR pauta de trabajo que considere: presentación de proyecto, opiniones de los demás en torno a
las ideas, sugerencias para mejorar el proyecto. Si a los alumnos les cuesta imaginar qué
crear, proponga una lluvia de ideas.
Habilidad: EVALUAR
124 Unidad 3

125. Texto del para el estudiante
Texto Estudiante 84 y 85
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Revisar el proceso de escritura
e ilustración del cómic.
• Corregir los errores del texto y
de relación con la ilustración.
• Reflexionar sobre el trabajo
realizado.
Sugerencias metodológicas
• Pida a sus alumnos y alumnas que
apliquen la pauta de corrección a su
trabajo, con la finalidad de analizar
objetivamente su texto. Los estudiantes
deben corregir todos aquellos aspectos
que hayan declarado NO haber realizado
satisfactoriamente. Es importante insistir
en la necesidad de crear una segunda
versión mejorada del cómic, en lugar de
integrar las correcciones borrando partes
de la primera versión. Esto les permitirá
observar la evolución de su trabajo. Estas
observaciones pueden hacerse mediante
la pauta de la página 146 de esta guía.
• Estimule a sus estudiantes a responder de
manera autocrítica la sección “¿Cómo lo
hice?” Subraye la importancia de tomar
conciencia del propio proceso de
aprendizaje para mejorar en las unidades
futuras. Invítelos a realizar una lista de
ideas para remediar los aspectos en los
que respondieron NO.
Habilidad: EVALUAR
Actividades complementarias
• Utilizando los cómics de todo el curso, proponga a sus estudiantes la elaboración de una
antología. Seleccione un grupo de ellos y asigne tareas de edición (ortografía, redacción
y compilación). El resto del curso y, cada grupo en particular, deberá crear una nueva
portada para su trabajo y publicarla en el diario mural con la finalidad de difundir el
trabajo realizado.
Habilidades: CREAR–EVALUAR
De acción y movimiento 125

126. OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Comprender las características
del radioteatro.
• Aplicar, de manera creativa, un
procedimiento escrito para crear
un guión.
• Reconocer e inventar efectos
sonoros que acompañen el
parlamento en un radioteatro.
• Producir un radioteatro.
• Emplear un lenguaje expresivo,
utilizando entonación, ritmo y
volumen de voz adecuados para
transmitir el mensaje.
Solucionario
1. Respuesta abierta: se espera que los
estudiantes mencionen elementos
propios de las voces que intervienen en
la narración, como por ejemplo: que el
locutor leyera lentamente y con una
voz grave, que el locutor de radio
hiciera pausas para crear expectación,
entre otros.
2. Respuesta abierta: se espera que los
estudiantes mencionen sonidos que
podrían agregarse en los apartes, como
gritos, crujidos de tablas, el ruido de una
piedra afilando el cuchillo, entre otros.
Sugerencias metodológicas
• Intencione la diferenciación de las voces que aparecen en el radioteatro. Pídales que imaginen
una voz distinta para el narrador, el hombre alto y el locutor radial. Para establecer diferencias
entre cada voz, pídales que caractericen cada una, en un cuadro como el siguiente:
Funciones de las voces que se presentan en el texto
Voz Función
Narrador Relata las acciones para que el auditor pueda imaginarlas.
Locutor de radio
Hombre alto
Cuando sea pertinente, destaque la presencia del lenguaje acotacional, que aparece en cursiva.
Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER
126 Unidad 3

127. Texto del Estudiante 86 y 87
Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas
Hazlo tú
• Apoye a sus estudiante en la realización
del radioteatro. Una vez que estos hayan
escogido el tema, oriéntelos en la
preparación del guión. Recuérdeles que
este puede tratar de acciones nobles, o
comunes y risibles (tragedia o comedia).
• Evalúe constantemente la dinámica que
se desarrolla en el trabajo en equipo.
Intente mediar en las posibles disputas de
los estudiantes, busque acuerdos y
potencie las actitudes positivas. Transmita
a sus alumnos y alumnas la importancia
del trabajo en equipo, tanto para la
formación personal como para lograr
metas altas.
• Guíelos en los ensayos previos a la
grabación, acentuando la importancia de
leer sus parlamentos, modulando
cuidadosamente, respetando las pausas y
utilizando la entonación, el ritmo y el
volumen de voz de manera expresiva.
Recuérdeles que, como el auditor solo
tendrá acceso a los sonidos, todas las
marcas de expresividad corporales deben
pasar a la voz.
• Finalmente, oriéntelos en la realización
de efectos sonoros, aportándoles ideas
como: grabar el sonido de la ducha
para simular la lluvia o grabar ruidos
de la calle para ambientar escenas en
el exterior.
Habilidades: APLICAR–CREAR
Actividades complementarias
• Recuerde a los estudiantes la necesidad de responder con total honestidad la sección
“Cómo lo hice” pues se trata de evaluar el trabajo propio y adquirir herramientas
para mejorar. Transmítales la importancia de este tipo de acciones con miras a la
educación media.
• Si tiene los medios tecnológicos para hacerlo, digitalice la o las grabaciones de sus alumnos
y grábelas en un CD. Este podrá circular por el curso por turnos, de manera que todos
puedan escuchar en sus casas el o los radioteatros.
• Si su colegio tiene radio, organice un programa radial en que se transmitan los radioteatros.
Pida a sus estudiantes que, para la realización del programa, graben materiales
complementarios, como publicidad, consejos ecológicos, avisos para la escuela, entre otros.
De acción y movimiento 127

128. OBJETIVO DE LAS PÁGINAS
• Demostrar los aprendizajes
aprendidos en la primera parte
de la Unidad.
Sugerencias metodológicas
• Lea el fragmento de Otelo junto con sus
estudiantes. A fin de asegurar la
comprensión del texto, realice preguntas
como las siguientes: ¿qué argumentos
tiene Emilia para asegurar que
Desdémona es honrada?, ¿por qué Otelo
piensa que Desdémona lo engaña con
Cassio?, ¿qué acciones se presentan en el
fragmento?, entre otras.
• Posteriormente, lean las preguntas de la
sección, asegurándose de que no existan
dudas sobre la formulación de las
preguntas y la forma de respuesta. De ser
necesario, aclare dudas de vocabulario.
• Finalmente, pida a sus estudiantes que
realicen de manera personal el trabajo de
la sección. Recuérdeles la importancia de
evaluar sus conocimientos para mejorar
en el resto de la unidad; indíqueles que
—si tienen dudas— pueden repasar los
contenidos de la Unidad.
Habilidades: COMPRENDER–APLICAR
Actividades diferenciadas según mapas de progreso
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Releen el texto, subrayando Identifican a qué tipo de Leen otro fragmento de la
las acciones principales. acciones corresponde el obra Otelo y realizan una
fragmento (nobles o comunes) caracterización más completa
Explican, a partir de los
y describen la escenografía a de personajes y acciones.
elementos subrayados, el
partir de marcas textuales.
sentido general del texto.
128 Unidad 3

129. Texto del Estudiante 88 y 89
Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas
• Si lo considera necesario, organice a sus
estudiantes en parejas para que realicen la
actividad 6. Para la corrección de la
actividad utilice la escala de apreciación
del anexo 2 de la pág. 146.
Habilidad: APLICAR
Solucionario
1. C
2. C
3. Respuesta abierta: se espera que el
estudiante aluda a elementos como
los celos, la amistad entre un hombre
y una mujer, intentar saber la verdad,
entre otros. Los alumnos y alumnas
deben fundamentar con los pasajes
del texto en que se observan los
aspectos señalados.
4.
• Respuesta abierta: se espera que los
estudiantes creen dos viñetas que
presenten un momento anterior a la
historia presentada. Pueden aparecer,
por ejemplo, las razones de la entrega
del kimono.
• Respuesta abierta: los estudiantes
pueden reconocer asombro, ironía, o
vergüenza. Lo importante de la
respuesta es la fundamentación que
entreguen a partir de lo observado
(expresión del rostro, contexto,
Actividades diferenciadas según mapas de progreso pensamiento, etc.).
5. Respuesta abierta: los estudiantes
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel deben elaborar un guión en el que se
observen las características del
Elaboran la planificación de Graban o realizan en vivo el Realizan un programa de radioteatro. Debe aparecer el discurso
un radioteatro. Realizan una radioteatro para su curso u radioteatro en el que del narrador, las expresiones de los
lista de ideas para leer el otro curso. presenten una historia personajes, indicaciones de efectos
guión de manera expresiva. creada por ellos dividida en sonoros y las marcas que indican el
tres capítulos. lenguaje acotacional.
De acción y movimiento 129

130. OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Leer comprensivamente
una entrevista.
• Reconocer características de una
entrevista, para mejorar la
comprensión lectora de esta
tipología textual.
Solucionario
Me anticipo
1. Respuesta abierta: una respuesta
satisfactoria debe incluir: que tenga
personalidad, una buena voz,
capacidad de expresarse con el cuerpo,
buena memoria.
2. Respuesta abierta: la pregunta apunta a
motivar la lectura de la entrevista,
activando los conocimientos previos que
los estudiantes tienen en torno a la
actriz. Se esperan respuestas como: la
he visto en televisión (Los Venegas), o
en la película La Nana. También puede
parecerles familiar el rostro, pero no
lograr asociarlo con algún nombre.
3. Respuesta abierta: los alumnos deberían
elaborar preguntas relacionadas con los
temas de la introducción: ¿qué premios
has recibido por tu trabajo en La Nana?,
¿te gustó el papel que desempeñaste en
esa película?, entre otras.
Preguntas durante la lectura
1. Respuesta abierta: se espera que se
refieran al “Trabajo de mesa”.
Sugerencias metodológicas
• Solicite dos voluntarios para leer la entrevista de manera dialógica.
• Detenga la lectura para realizar aclaraciones léxicas, cuando lo estime necesario. Monitoree
constantemente la comprensión lectora del grupo mediante preguntas de síntesis local y
global, del tipo: ¿qué tema es referido en las tres primeras preguntas de la entrevista?
Al final de la lectura, retome las preguntas de la sección “Me anticipo” y contrástelas.
Habilidad: COMPRENDER
130 Unidad 3

131. Texto del Estudiante 90 y 91
Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas
• Procure generar un ambiente adecuado
para el desarrollo de la lectura. Luego de
la misma, inicie una reflexión en torno al
carácter dialógico de la entrevista y del
teatro. Enfatice que la conversación es
un punto de encuentro entre las
personas, y una oportunidad entretenida
para aprender.
Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR
• Aproveche esta instancia para reforzar los
contenidos referentes a las funciones del
lenguaje. Luego de la lectura, recuerde
brevemente las funciones y sus
características para enfatizar en el trabajo
con la función apelativa. Explique que la
misma destaca tanto en la entrevista
como en el teatro. Procure transmitir a
los alumnos que en la entrevista la
función apelativa radica en el carácter
dialógico de la misma. En el teatro,
ocurre una situación similar solo que
además está la intención explícita de
apelar al espectador respecto a una idea
o visión de mundo.
Actividades complementarias
• Vea junto con sus alumnos algunos fragmentos de la película La Nana. Luego, pídales que
caractericen a la protagonista a partir de su actuación.
• Pregunte a los alumnos qué aspectos referentes al arte dramático aparecen tanto en la
entrevista como en la película. Pregúnteles específicamente por el manejo de las emociones,
del lenguaje verbal, no verbal y paraverbal.
Habilidades: APLICAR–RECONOCER
De acción y movimiento 131

132. OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Desarrollar la comprensión
lectora a través de actividades
específicas.
• Reconocer elementos
estructurales de la entrevista,
con la finalidad de mejorar la
comprensión lectora de esta
tipología textual.
• Reconocer la función adverbial,
con la finalidad de mejorar la
comprensión lectora.
Sugerencias metodológicas
• Pida a sus alumnos y alumnas que
realicen la actividad de manera personal.
Luego, en grupos, solicíteles que
comparen y comenten sus respuestas.
Finalmente, indíqueles sus respuestas
personales a partir del aporte de sus
compañeros.
Habilidades: COMPRENDER–EVALUAR
Solucionario
1. El “trabajo de mesa” es el trabajo que
hace el actor estudiando el guión para
conocer de manera cabal al personaje
que representará.
2. Piensa que el teatro tiene como función
entretener y, también, entregar puntos
de vista de los dramaturgos respecto
de la realidad.
3.
Temas El trabajo de Los jóvenes y Importancia 5. Se exige del entrevistado que realice la acción de responder.
tratados los actores el teatro del teatro 6. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas elaboran una lista de
Los jóvenes temas actuales que se relacionan con sus intereses personales.
Idea central. Para Es importante
representar deberían ir al porque es arte. 7. Respuesta abierta: evaluan las preguntas realizadas en la entrevista,
personajes hay teatro, como a ver Además, porque argumentando a favor o en contra de su calidad. Se espera que
que trabajar la otras expresiones los dramaturgos aludan a factores como su precisión, su pertinencia al tema, el
voz, las artísticas. Lo entregan interés para el público, entre otros.
emociones y los ideal es ver obras opiniones sobre 8. Respuesta abierta: se espera que los alumnos y alumnas presenten
movimientos. que les hayan diversos temas. temas de su interés personal o grupal. Lo importante es que
recomendado. entreguen argumentos para justificar los temas que proponen.
4. Respuesta abierta: Se espera que los estudiantes aludan a los Habilidades: EXTRAER INFORMACIÓN–
argumentos y características del teatro mencionadas en la entrevista. COMPRENDER–RELACIONAR–EVALUAR
132 Unidad 3

133. Texto del Estudiante 92 y 93
Texto para el estudiante
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Conocer características y
elementos de una entrevista,
para mejorar la comprensión
lectora del texto.
• Comprender la función
adverbial, con la finalidad de
mejorar la comprensión
lectora.
Sugerencias metodológicas
• Oriente su trabajo pidiéndoles que relean
la introducción de la entrevista a Catalina
Saavedra. Luego, solicíteles que definan
al personaje con quien se van a
entrevistar y, a partir de ahí, los temas.
Una vez finalizado este proceso, se
pueden elaborar las preguntas.
• Procure explicar cabalmente los
conceptos referentes a la función
adverbial. Vincule el contenido a la
función verbal, con la finalidad de señalar
que la función adverbial entrega
características del verbo. Explique que
esta función puede ser desempeñada
tanto por adverbios como por locuciones
adverbiales. En este sentido, enfatice las
diferencias entre ambos tipos de
elementos gramaticales.
Habilidades: ANALIZAR–RELACIONAR–
CREAR
Solucionario
Actividades complementarias
Comprendiendo entrevistas
• Invite a sus estudiantes a leer nuevamente la entrevista a Catalina Saavedra, y a subrayar
los adverbios. Luego, pídales que escriban en su cuaderno siete oraciones en que aparezcan 1. Respuesta abierta: se debe caracterizar
adverbios y pídales que los cambien por otros, para variar las características de la brevemente al personaje.
acción expresada. 2. Respuesta abierta: los temas deben
relacionarse con la profesión del
Habilidades: RECONOCER–APLICAR
personaje o su rol en la sociedad.
3. Respuesta abierta: las preguntas
deben surgir a partir de los temas
definidos anteriormente.
La función adverbial
4. Las expresiones subrayadas señalan
características de la acción expresada
por el verbo de cada oración.
De acción y movimiento 133

134. OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Leer comprensivamente
una entrevista.
• Comprender el contenido de una
entrevista aplicando lo aprendido.
Solucionario
Me anticipo
1. Respuesta abierta: pueden referirse a la
calidad de los actores o de sus
producciones teatrales. Pueden
mencionar además importantes
festivales teatrales de nuestro país,
como “Teatro a mil”.
2. Respuesta abierta: se espera que los
alumnos y alumnas aludan a cambios
de temáticas, cambios tecnológicos y
situaciones relacionadas con la
diferencia de contextos.
Preguntas durante la lectura
Los dramaturgos jóvenes han
aumentado en número en los últimos
años, debido, en parte, a la creación de
nuevas escuelas de teatro.
Sugerencias metodológicas Actividades complementarias
• Lea la entrevista con sus alumnos y • Lleve a sus estudiantes a la sala de computación y visite junto con ellos el sitio web
alumnas. Cuando lo considere oportuno, recomendado en la sección “Dato clave”. Pídales que anoten, en sus cuadernos, la
detenga la lectura y otorgue tiempo a los información relevante que encuentren sobre Ramón Griffero. Luego, confronte junto con
alumnos para que aclaren dudas de ellos la información encontrada en Internet con la que se lee en la entrevista, a fin de
vocabulario utilizando diccionarios. conocer mejor a este importante dramaturgo nacional.
Pídales que, mientras siguen la lectura,
Habilidades: INVESTIGAR–RELACIONAR–COMPRENDER
destaquen en sus cuadernos las ideas
clave de la introducción y los temas
tratados en el texto.
Habilidades: RECONOCER–APLICAR
134 Unidad 3

135. Texto del Estudiante 94 y 95
Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas
• Invite constantemente a sus estudiantes a
justificar sus respuestas con ejemplos
textuales y a repasar los contenidos cada
vez que sea necesario.
• Subraye la importancia de la función
adverbial para comprender mejor las
acciones presentes en el texto (ejemplo:
“habló nerviosamente”).
• Una vez finalizadas las actividades, invite
a los estudiantes a reunirse en parejas
con la finalidad de comparar y evaluar su
trabajo. Propóngales que en la revisión
analicen la respuesta de cada uno y
busquen llegar a un consenso utilizando
soportes textuales.
• Finalmente, revise la actividad junto a
todo el curso. Estimule una participación
activa de cada uno de los estudiantes.
Cuando uno responda o participe, pídale
que justifique su punto de vista y hágalo
reflexionar respecto de los matices de lo
que plantea mediante preguntas.
Habilidad: APLICAR
Solucionario
1. Respuesta abierta: Griffero utiliza expresiones para señalar que en el teatro se exponen
situaciones o se tratan temáticas, que son temas tabú o evitados por la sociedad.
2. Respuesta abierta: lo hace para dar ejemplos de obras literarias o escénicas difundidas
ampliamente por la televisión, en desmedro de la difusión del teatro nacional.
3. Respuesta abierta: el auge del teatro nacional, la televisión y su relación con la cultura y el
mercado.
4. Respuesta abierta: se explica quién es Ramón Griffero y su relación con el teatro desde los
años ochenta hasta la actualidad.
5. Respuesta abierta: se espera que los y las estudiantes creen enunciados relacionados con las
temáticas del teatro y que además contengan elementos en función adverbial.
6. Respuesta abierta: se espera que los y las estudiantes escriban una nueva introducción en la
que se presente el tema de una entrevista o las características del entrevistado.
De acción y movimiento 135

136. OBJETIVO DE LAS PÁGINAS
• Demostrar los aprendizajes
adquiridos a lo largo de la
Unidad 3, referentes a la
comprensión de textos
dramáticos, la distinción
entre tragedia y comedia, la
producción de cómics y la
creación de radioteatros.
Sugerencias metodológicas
• Solicite a sus alumnos y alumnas que
lean de manera personal y en silencio el
fragmento de la obra Veraneando en
Zapallar. Disponga diccionarios para que
sus alumnos puedan aclaran dudas de
vocabulario, ojalá sin interrumpir la
lectura de otros.
• Posteriormente, invite a los estudiantes a
responder la evaluación de manera
personal, procurando poner en práctica
los contenidos vistos en la unidad.
Habilidades: APLICAR – ANALIZAR
Actividades diferenciadas según mapas de progreso
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Releen el texto y resumen sus Demuestran la comprensión del Transforman el texto leído,
acciones principales, texto leído a través de comedia, en tragedia.
respondiendo: ¿qué ocurre en comentarios relacionados con
esta obra? los personajes, escenografía y
visión de mundo.
136 Unidad 3

137. Texto del para el estudiante
Texto Estudiante 96 y 97
Sugerencias metodológicas
• Procure disipar el posible nerviosismo
que producen a los alumnos y alumnas las
evaluaciones. Subraye la importancia de
esta como instrumento de aprendizaje y
reflexión sobre los conocimientos y
habilidades adquiridas. Antes de comenzar,
transmita confianza al grupo curso.
Habilidades: APLICAR–ANALIZAR
Solucionario
1. Por hacer notar socialmente a su marido.
Por darle lucimiento y no hacerlo
desmerecer dentro de su círculo social.
2. El arribismo, la superficialidad, la
necesidad de aparentar una buena
situación económica.
3. Respuesta abierta: porque la familia se
encuentra en un patio lleno de zapallos.
Porque la familia elabora la ficción de
veranear en Zapallar.
4. Porque la obra apela a los espectadores,
haciendo evidente una característica de
la sociedad; además, está escrita en
forma de diálogo.
5. Respuesta abierta: los alumnos y
alumnas deben elaborar un cómic
siguiendo los pasos para crear un texto
de calidad. Es importante que el texto dé
cuenta de la situación presentada en el
fragmento de la obra.
Actividades diferenciadas según mapas de progreso
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Destacan en el texto las Crean viñetas con parlamentos Crean un cómic basado en el
partes que utilizarán en el seleccionados del texto texto anterior, agregando
cómic y las organizan para anterior y las ilustran con pensamientos, opiniones y
crear una secuencia coherente dibujos que guardan relación valoraciones propias. Ilustran
de viñetas. con el texto, como la el texto con imágenes que
escenografía descrita expresan y complementan las
en la obra. viñetas escritas.
De acción y movimiento 137

138. OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Demostrar comprensión del
contenido de la entrevista leída,
identificando ideas principales.
• Identificar la función de la
introducción en el texto.
• Reconocer la función adverbial.
• Demostrar conocimiento de los
pasos fundamentales para realizar
un radioteatro.
• Evaluar su aprendizaje y a las
actitudes que han tenido
frente a los desafíos presentados
en la Unidad.
Sugerencias metodológicas
• Solicite a sus estudiantes que realicen de
manera personal y silenciosa las
actividades presentes en las páginas.
• De ser necesario, aclare dudas respecto
de las instrucciones y vocabulario.
• Cuando todo el curso haya finalizado,
revise junto con sus alumnos y alumnas
sus respuestas utilizando el solucionarlo.
Habilidades: APLICAR–EVALUAR
Solucionario
6. Respuesta abierta: la introducción busca presentar, de manera general, a la escuela
carnavalera Chinchín Tirapié. Explica, además, cómo está conformada la agrupación y dónde
trabajan. Luego, presenta a Cristián Bidart, con quien se entrevistará el entrevistado.
7. Respuesta abierta: pueden darse múltiples ejemplos, como: “ahora hay poquito”/
“Santiago es una ciudad un poco gris”.
8. El tema es el carnaval en Chile: orígenes, situación actual y rol de la agrupación
Chinchín Tirapié.
138 Unidad 3

139. Texto del para el estudiante
Texto Estudiante 98 y 99
Solucionario
Situación hipotética: e-mail a un familiar.
Pasos:
1. Elaborar un guión.
2. Ensayar agregando efectos de sonido.
3. Grabar.
Temas: se espera que los alumnos opten por
temas fantásticos o de ciencia ficción, o bien
por temas relacionados con problemas
propios de su edad.
Sugerencias metodológicas
• Pida a sus estudiantes que respondan de
manera personal las preguntas de
reflexión sobre el aprendizaje. Una vez
que todos hayan terminado, comenten en
conjunto las respuestas. Se sugiere
aprovechar esta instancia para compartir
ideas sobre cómo enfrentar los
aprendizajes más difíciles. Pongan en
común alternativas de solución y
entregue alguna estrategia de estudio
que pueda ser útil a sus alumnos
en el futuro.
Finalmente, pida a sus estudiantes que
completen de manera seria y personal la
tabla “Mi progreso”. Una vez finalizada,
determine junto con el curso qué
contenidos aún no están logrados y
organice una instancia de aclaración de
dudas o repaso.
• Al finalizar la evaluación, proponga una
actividad de co-evaluación. Arme parejas
o tríos entre los alumnos, donde se
Actividades complementarias reúnan alumnos de distintas
• Organice grupos de trabajo en función de los contenidos que requieran ser reforzados. Guíe características. Luego, invítelos a
el trabajo de cada grupo proponiendo actividades específicas. Por ejemplo, reconocer los comparar y confrontar las respuestas de
elementos propios de la tragedia y comedia en otros textos dramáticos, reproducir diálogos cada uno. Propóngales revisar el libro, el
utilizando lenguaje paraverbal para expresar emociones diversas, utilizar un cómic como cuaderno y el texto para analizar sus
parámetro para elaborar otra historieta. resultados. Una vez finalizada esta
actividad, revise en conjunto con el curso
• Motive a sus alumnos valorando el trabajo realizado y lo avanzado durante la Unidad. el trabajo realizado. Utilice el
Pídales anotar en su cuaderno las conclusiones que extraen del proceso. Solucionario de la Guía.
Habilidades: ANALIZAR–EVALUAR Habilidades: ANALIZAR–EVALUAR
De acción y movimiento 139

140. LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO)
I. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación.
Romeo y Julieta
William Shakespeare, escritor inglés.
Romeo. —Habla. ¡Oh! ¡Habla otra vez, ángel resplandeciente!... Porque esta noche apareces tan
esplendorosa sobre mi cabeza como un alado mensajero celeste ante los ojos extáticos y
maravillados de los mortales, que se inclinan hacia atrás para verte, cuando él cabalga
sobre las tardas perezosas nubes y navega en el seno del aire.
Julieta. —¡Oh Romeo, Romeo! ¿Por qué eres tú Romeo? Niega a tu padre y rehúsa a tu nombre;
o, si no quieres, júrame que me amas y dejaré de ser yo una Capuleto.
Romeo. —(Aparte.) ¿Continuaré oyéndole, o le hablo ahora?
Julieta. —¡Solo tu nombre es mi enemigo! ¡Porque tú eres tú mismo, seas o no Montesco! ¿Qué es
Montesco? No es ni mano, ni pie, ni brazo, ni rostro, ni parte alguna que pertenezca a un
hombre. ¡Oh, sea otro tu nombre! ¿Qué hay en tu nombre? ¡Lo que llamamos rosa
exhalaría el mismo grato perfume con cualquier otra denominación! De igual modo
Romeo, aunque Romeo no se llamara, conservaría sin este título las raras perfecciones que
atesora. ¡Romeo, rechaza tu nombre; y a cambio de ese nombre, que no forma parte de ti,
tómame a mí toda entera.
Romeo. —Te cojo tu palabra. Llámame solo “amor mío”, y seré nuevamente bautizado. ¡Desde
ahora mismo dejaré de ser Romeo!
Julieta. —¿Quién eres tú, que así envuelto en la noche, sorprendes de tal modo mis secretos?
Romeo. —¡No sé cómo expresarte con mi nombre quién soy! Mi nombre, santa adorada, me es
odioso, por ser para ti un enemigo. De tenerla escrita, rasgaría esa palabra.
Julieta. —Todavía no han librado mis oídos cien palabras de esa lengua, y conozco ya el acento.
¿No eres tú Romeo y Montesco?
Romeo. —Ni uno ni otro, hermosa doncella, si los dos te desagradan.
Julieta. —Y dime, ¿cómo has llegado hasta aquí, y para qué? Las tapias del jardín son altas y
difíciles de escalar, y el sitio, de muerte, considerando quién eres, si alguno de mis
parientes te descubriera.
Romeo. —Con ligeras alas de amor franqueé estos muros, pues no hay cerca de piedra capaz de
atajar el amor; y lo que el amor puede hacer, aquello el amor se atreve a intentar. Por
tanto, tus parientes no me importan.
Diccionario
Shakespeare, W. (2003). Romeo y Julieta,
Tarda,do: lenta. Obras completas. Madrid: Aguilar.
Extático: emocionado.
Tapia: muro.
Franquear: sacar los impedimentos, abrirse camino.
140 Unidad 3

141. MATERIAL FOTOCOPIABLE
1. Marca la alternativa que mejor exprese el propósito del texto leído.
A. Expresar lo que Julieta siente por Romeo.
B. Narrar la historia de amor de Romeo y Julieta.
C. Mostrar a través del diálogo de los personajes el conflicto dramático.
D. Dar a conocer a los espectadores el problema de amor de los protagonistas.
2. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto leído? Marca la alternativa correcta.
A. Poética. B. Apelativa. C. Emotiva. D. Referencial.
3. ¿Cuál es el conflicto dramático que se presenta en el fragmento?
4. ¿Qué solución proponen los personajes al conflicto?
5. ¿Qué quiere decir Julieta al mencionar la rosa?
6. ¿Crees que un conflicto de este tipo se puede dar en nuestra sociedad? Fundamenta.
7. Imagina y describe cómo será el espacio donde se desarrolla la escena leída.
8. ¿Qué tendría que pasar para que cambie el cuadro en el texto?
Solucionario
1. C.
2. B.
3. El amor imposible entre los protagonistas.
4. Cambiarse el nombre, como una manera de no pertenecer a su familia de origen.
5. Que lo importante no es el nombre de las cosas o las personas, sino cómo son.
6. Respuesta abierta que debe aludir a algún tipo de amor imposible que se dé en la
actualidad. Por ejemplo, personas de distintas religiones.
7. Respuesta abierta, pero deben hacer mención a un lugar de la familia de los
Capuleto al que se llega cruzando una pared.
8. Producirse un cambio en la escenografía.
Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–INFERIR–EVALUAR
De acción y movimiento 141

142. LECTURA ADICIONAL II
I. Lee con un compañero o compañera la siguiente noticia. Luego encierra la opción correcta.
Entrevista a Cristián Warnken: Cristián Warnken es profesor de
“La belleza de pensar en teatro” literatura, creador y conductor
del programa “La Belleza de
Pensar” y “Una Belleza Nueva”.
¿Cuál es tu vínculo con el teatro? Mi abuela fue poeta, amiga de Es también columnista de la
Gabriela Mistral, y mujer de teatro. Ella vivía en la calle Mac Iver y página editorial de El Mercurio
yo vivía en el barrio alto. Para mí era una maravilla arrancarme de Santiago y Director de la
todos los fines de semana donde mi abuela, quien pertenecía al escuela de literatura de la
mundo de la bohemia y del teatro. Ella siempre me reservaba Universidad del Desarrollo […].
entradas para las obras de un gran comediante que fue Lucho
Córdova. Entonces, disfruté de todo el teatro que se hizo en Chile en la década del setenta.
¿Y cómo espectador? Siempre he tenido una relación de espectador apasionado, aun cuando en el último
tiempo me he ido desvinculando. Hoy estoy recuperando el encuentro con el teatro. Una vez le pregunté a
[…] una gran dramaturga, por qué no escribía más novelas o cuentos, y me respondió que porque el teatro
tiene que ver más con una participación colectiva, uno escribe una obra y empiezan a participar todos los
que la ven, hay algo de colectivo en el teatro que es muy hermoso y que tiene que ver con la recepción.
¿Hay alguna obra que recuerdes en particular, o que hayas visto últimamente? […] Curiosamente, lo
más interesante que he visto últimamente es un ciclo que se organizó en el Observatorio de Lastarria,
llamado “Teatro de la Palabra”. Eran lecturas dramatizadas de obras que no se han estrenado en Chile.
Estas se leían con la presencia del dramaturgo. Ahí vi la obra de Alejandro Sieveking, que me gustó
mucho, “Pequeños animales abatidos”, otra de Isidora Aguirre, llamada “Magali en el espejo”, la que se
estrenó en México en el año 1968. Una obra fantástica y actual a pesar de ser de la década del sesenta. Ese
teatro me interesa. También hace poco vi una obra en el Teatro de la Católica, “El pequeño violín”.
[…] ¿Qué importancia le asignas como comunicador al registro teatral? La maravilla del teatro es el
hecho de que sea algo único e irrepetible. Creo que en un mundo donde uno puede acceder a la
información en todas partes, también se necesita el vivo, que es lo que pasa con la música, uno puede
bajarla en todas partes pero hoy hay un boom del vivo. El teatro es el vivo. Lógico, que es importante tener
un registro también. Hemos pasado de una época en la que no se guardaba, en donde todo se borraba, a
una época en la que se está registrando todo. Uno lo ve en su propia vida privada, con la cámara digital
hoy todo se registra. Pero en Chile esto es fundamental. Chile es un país que no lo hacía. Yo vengo
llegando de Francia y estuve en el INA (Instituto Nacional Audiovisual) donde está digitalizada toda la
memoria audiovisual de Francia, todo lo que se ha hecho a través de la palabra está registrado y todos
tienen acceso a ese material. En Chile hay hoyos negros…
López, P. (s.f). Entrevista a Cristián Warnken: “La belleza de pensar en teatro”.
Recuperado el 28 de septiembre de 2009,
del sitio web Soloteatro.cl: http://www.soloteatro.cl/entrevistas/warnken.php.
142 Unidad 3

143. MATERIAL FOTOCOPIABLE
1. ¿Qué función del lenguaje predomina en esta entrevista? Justifica en tu cuaderno.
A. Expresiva.
B. Referencial.
C. Emotiva.
D. Apelativa.
II. Junto con dos compañeros.
1. Terminen la entrevista con un cierre que englobe lo dicho por Cristián Warnken.
2. Revisen en conjunto su evaluación. Conversen respecto de las preguntas. Si tienen respuestas distintas,
discutan, analicen y lleguen a una conclusión.
3. En conjunto, elaboren una entrevista para alguien del colegio. Piensen primero en temas y luego en las
preguntas para cada uno. Posteriormente, organícense con el profesor para llevarla a cabo.
4. En conjunto, diseñen un mapa conceptual en el cual se sintenticen los aspectos más importantes de la
entrevista como tipo de texto.
Solucionario
I. 3. Deben estar explícitos los temas y las preguntas que
1. B. abordarán. Es importante que se pueda visualizar una
II. estructura clara y una coherencia entre los temas y las
1. Deben elaborar una conclusión breve donde agradezcan preguntas propuestas. Al finalizar el trabajo, debe
la disposición del entrevistado y señalen las principales existir una introducción, un desarrollo y una
ideas presentes en la entrevista. conclusión de la entrevista.
2. Los alumnos deben comparar sus respuestas y basarse en 4. El mapa conceptual debe sintetizar los contenidos
el texto para fundamentarlas. referentes a la entrevista. La información debe estar
organizada jerárquicamente y deben anotarse los
conceptos y sus relaciones, no párrafos ni definiciones.
Habilidades: RECONOCER–APLICAR–COMPRENDER–INFERIR
De acción y movimiento 143

144. EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 3
I. Lee el texto y encierra la opción correcta.
Lautaro
Isidora Aguirre, dramaturga chilena.
Valdivia. —¿Qué edad tienes?
Lautaro. —Edad de hombre al venir contigo.
Valdivia. —Dieciséis, tendrías. Y ahora, dieciocho. Hermosa edad. La que tenía cuando me alisté en
el ejército. Mi primera batalla fue en Flandes. Luego en Italia; en Pavía… Allí se forjaron
estos rudos capitanes y yo mismo. Ya te hablaré de cómo se peleó en esas batallas. (Pausa.)
Estos inviernos del sur me han enfermado de melancolía. Demasiada quietud. Ven a tomar
conmigo el alimento.
Lautaro. —Bueno, eres como un padre, pero… (Calla.)
Valdivia. (Con cariño.) —Vamos, que es una orden: ven a comer.
Lautaro. —No puedo, Valdivia.
Valdivia. —¿Qué te lo impide?
Lautaro. —No puede volverse el mapuche contra el que come con él en la misma fuente.
Valdivia. —¿Qué tratas de decirme?
Lautaro. —Un día no estaremos hombro a hombro en la batalla. Estaremos frente a frente.
Valdivia. —¡No serías capaz tú de una traición!
Lautaro. —No hay lazo que nos ate: no hay entonces traición.
Valdivia. —Te haré bautizar, eso crea lazo. Serás cristiano como yo. Y ahora, ¿qué dices?
Lautaro. —Como dije antes: no.
Valdivia. —¡Quién te entiende! Dices que soy para ti como un padre.
Lautaro. —Pero hay sangre de mi pueblo en tus manos.
Aguirre, I. (1982). Lautaro. Santiago: Editorial Nascimiento.
Marca la alternativa correcta.
1. ¿Qué función cumplen las acotaciones en este fragmento?
A. Informan sobre aspectos verbales.
B. Informan sobre aspectos paraverbales.
C. Informan sobre aspectos no verbales.
D. Informan sobre el cuadro dramático.
II. Responde en tu cuaderno.
2. ¿Por qué Lautaro no quiere sentarse a comer con Valdivia?
3. El texto leído corresponde a una tragedia. Explica por qué.
4. ¿De qué manera se demuestra en el texto el predominio de la función apelativa? Explica.
144 Unidad 3

145. MATERIAL FOTOCOPIABLE
II. Lee el siguiente texto y responde.
Entrevista con Catalina Saavedra
Por Antonella Estévez (Fragmento)
La Nana ha conseguido una atención internacional La semana pasada estaban en la alfombra roja de
impresionante y un apoyo del público que continúa. los Globos de Oro en California, me imagino que
¿Qué te pasa hoy día con todo lo que ha sucedido? para ustedes debe haber sido muy raro.
—Me parece una locura una excentricidad, una suerte. —Sí, es raro, muy divertido. Lo que pasa es que yo creo
Creo que los astros se alinearon a nuestro favor que Pedro, Sebastián y yo coincidimos en muchas cosas
“heavy”, no solo a favor mío, sino también de la en términos de formas de vida, y una de ellas es el sentido
película, de Sebastián, de Pedro (Peirano), del cine del humor y segundo el despojamiento de caretas y
nuestro. De repente suceden estas cosas y pasan no miedos, vergüenzas o inseguridades. Entonces,
más, parto pensando que todo —los premios, el arte es estábamos muy cómodos, alucinando con las estrellas
muy subjetivo […] que se nos cruzaban, con todo el despliegue, riéndonos,
analizando, como cualquier “groupie” pero también
dándonos cuenta de lo “heavy” que es este mundo.
Estévez, A. (s.f). Entrevista con Catalina Saavedra.
Recuperado el 25 de enero de 2010, del sitio web Cinechile:
http://www.cinechile.cl/entrevista.php?entrevistasid=30
5. ¿Por qué la actriz señala que fue rara y divertida la experiencia en la entrega de Los Globos de Oro?
6. ¿Qué expresión cumple la función adverbial en la primera pregunta de la entrevista? Subráyala.
7. ¿Qué otras preguntas harías a Catalina, de manera que continúen con los temas planteados en la introducción?
Inventa tres.
8. Imagina la escena en que Catalina, Pedro y Sebastián, se encuentran en la entrega de los Globos de Oro y crea
un cómic de tres ó cuatro viñetas que muestre la situación.
Solucionario
1. B. 6. Hoy.
2. Porque, de acuerdo con sus costumbres mapuches, no 7. Respuesta abierta: el estudiante escribe tres preguntas
pueden enemistarse con quien han comido, y entre ellos hay dirigidas a la actriz que tocan alguno de los temas tratados.
un conflicto latente. 8. Respuesta abierta: en tres ó cuatro viñetas, en que
3. Debe hacer alusión a hecho de que participan personajes participan los tres invitados a la premiación de los Globos de
ilustres y a que el conflicto entre los personajes puede servir Oro, ellos comentan lo que ven, lo que sienten, sus
de base para la discusión en el público. impresiones. Los globos de texto deben seguir el tema, debe
4. El tema planteado en la obra lleva a una reflexión en el haber coherencia en el diálogo de los personajes.
público, lo obliga a tomar postura. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–SINTENTIZAR–INFERIR
5. Respuesta abierta, que debe señalar que disfrutaron
observando cómo se desenvolvían las estrellas, pero a la vez,
reconociendo lo fuerte y distinto de pertenecer a su mundo.
De acción y movimiento 145

146. RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN
Texto del estudiante 12 y 13
Anexo 1: Escala de apreciación cómic (página 85 del Texto).
Aspectos/Criterios Logrado Parcialmente logrado No logrado
Sigue el orden de las instrucciones.
Selecciona un personaje con una característica
sobresaliente.
Crea una situación inicial para el personaje.
Propone un conflicto al que debe enfrentarse el personaje.
Agrega una secuencia de acciones que dan curso al
desarrollo de la historia.
Elabora una historia que culmina con la resolución
del conflicto.
Organiza la historia creada en las viñetas que utilizará.
En el boceto define los diálogos e indicaciones gráficas
para la elaboración del cómic.
Anexo 2: Rúbrica de corrección de expresión oral en el radioteatro (página 89 del Texto).
Aspecto Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Tono El estudiante no varía de tono El estudiante utiliza en su El estudiante presenta variedad
de acuerdo a las características intervención variaciones de de tonos en sus intervenciones,
del personaje. tono de acuerdo al tipo de no solo de acuerdo al
personaje y sus características. personaje sino también a lo
que está diciendo.
Volumen El estudiante mantiene un El estudiante varía el volumen El estudiante varía desde el
volumen parejo durante sus de los diálogos en los que susurro al grito el volumen de
intervenciones en el participa entre el volumen su voz acorde con la situación
radioteatro. normal y el grito. del personaje.
Ritmo El estudiante presenta un ritmo El estudiante acelera o lentifica El estudiante juega con los
parejo en sus intervenciones. el ritmo de su parlamento. ritmos, hace pausas, acelera,
mezcla y da expresividad a su
parlamento a través de
variaciones en el ritmo.
Precisión léxica El estudiante utiliza muletillas, El estudiante comete dos Las intervenciones del
repeticiones y palabras errores de precisión léxica en estudiante usan las palabras
imprecisas en sus parlamentos. sus intervenciones o menos. adecuadas, y no utiliza ni
Evita las muletillas. muletillas ni repeticiones.
146 Unidad 3

147. Anexo 3: Rúbrica de corrección de una nueva introducción para la entrevista (página 95 del Texto).
Aspecto Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Presentación El estudiante presenta al El estudiante presenta al El estudiante presenta al
personaje, pero solo menciona personaje entrevistado personaje con sus atributos, y
su nombre y actividad. señalando su aporte al teatro, agrega alguno de los
utlizando un lenguaje formal. elementos que luego se tocan
en la entrevista.
Tema El estudiante obvia mencionar El estudiante incluye el tema El estudiante, además de el
el tema de la entrevista en su de la entrevista en su texto. tema, organiza la información
texto. de la introducción ordenada y
coherentemente.
Coherencia El estudiante presenta un texto La introducción elaborada por El estudiante presenta ideas
débil en coherencia, donde las el estudiante sigue claramente que son coherentes entre sí y
ideas no logran enlazarse un hilo conductor coherente. con el contenido de la
adecuadamente. entrevista.
Ortografía La introducción contiene más de La introducción contiene entre La carta no contiene errores
cuatro errores ortográficos. uno y tres errores ortográficos. ortográficos.
Uso de lenguaje formal En la introducción se utilizan El estudiante utiliza solo dos Todas las palabras y
tres más palabras o expresiones palabras o expresiones de expresiones de la introducción
que no corresponden a la registro informal del lenguaje. corresponden a una situación
situación formal de la formal.
entrevista.
De acción y movimiento 147

148. UNIDAD 4: La literatura como espejo
Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Aprendizajes Esperados
Participación, con uso de variados recursos materiales Interviene activamente en foros y debates frente a
de apoyo y registro de habla requerido, en situaciones variadas audiencias, en relación a un tema de interés,
comunicativas, tales como: planteando y defendiendo respetuosamente sus ideas.
• debates y foros, abordando temas de interés, Interactúa eficazmente con la audiencia, utilizando el
Comunicación oral preparados con consulta de diversas fuentes, registro de habla adecuado a la situación y un
planteando respetuosamente sus ideas y vocabulario variado y pertinente al tema que plantea.
fundamentándolas adecuadamente.
Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario
variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al
contenido, y de un conjunto de oraciones debidamente
organizadas, utilizando el registro de habla adecuado.
Lectura comprensiva frecuente de textos con Construye el sentido global de los textos literarios, a
estructuras simples y complejas que contengan partir de la reflexión sobre la influencia del contexto de
diferentes elementos complejos (elementos producción, y el mundo representado en un relato.
complementarios, recursos estilísticos, entre otros),
Construye el sentido global de textos literarios a partir
utilizando estrategias antes, durante y después de la
de la reflexión en torno a técnicas literarias, tales como
lectura, para captar el sentido global:
el narrador omnisciente y la verosimilitud.
• extrayendo información explícita de elementos
Construye el sentido global de los textos literarios
complementarios del texto (notas al pie de página,
leídos, a partir de la reflexión y contraste de las
infografías, leyendas explicativas al pie de
visiones de mundo presentadas en los textos.
imágenes, entre otros).
Infiere el sentido de elementos complejos y detalles,
Reconocimiento y reflexión sobre caracterización de
relacionándolos con la información central, para lograr
Lectura personajes, narradores o hablantes, acciones, tiempo,
la comprensión global del texto.
espacio y contexto sociocultural, al servicio de la
comprensión de los textos literarios leídos. Relaciona el contexto de una novela con el propio
y actual.
Reflexión sobre los elementos que permiten la
comprensión del sentido global de los textos leídos,
tales como: ficción, realidad; personas o personajes;
hechos clave; ambiente; relación texto–imágenes; ideas
y puntos de vista.
Reconocimiento en los textos leídos, en función de la
construcción del sentido de:
• la comunicación de información (función referencial).
Produce textos escritos breves con una intención lúdica
Producción de textos escritos ajustados a propósitos y
y creativa, por ejemplo, cómics, biografías, diálogos,
requerimientos del nivel, que pueden incluir, por
odas, para expresar sentimientos, ideas, juicios y
ejemplo biografías personales.
posturas personales frente al tema seleccionado.
Utilización adecuada, en los textos que escriben, de
Planifica los textos que escribe, considerando el
oraciones coordinadas y subordinadas, bien
Escritura contenido, la organización de las ideas y la conexión
construidas, así como la ortografía necesaria para la
entre ellas.
adecuación del texto.
Revisa sus producciones escritas, considerando
aspectos formales y de contenido (organización de
ideas, léxico, construcción de oraciones, conectores,
concordancia, tiempos y modos de la conjugación
y ortografía).
148 Unidad 4

149. Indicadores de logro Actividades asociadas Recursos didácticos Tiempo
Participan activamente en un foro Actividades de aprendizaje: Texto, págs. 116 y 117.
relacionando a un tema de interés, Texto, págs. 116 y 117.
planteando y defendiendo sus ideas.
Evaluaciones
Emplean un registro de habla adecuado a la Texto, pág. 119.
audiencia y al tema en la participación en
Texto, pág. 129.
un foro.
Reconocen la importancia del contexto de
producción para construir el sentido de
un texto.
Reconocen la importancia de la Actividades de aprendizaje: Texto, págs. 104 a 107.
verosimilitud y el narrador omnisciente Texto, págs. 104 a 110. Texto, págs. 111 y 112.
como técnicas literarias para construir
Texto, págs. 111 y 112.
literatura realista. Texto, págs. 120 y 121.
Texto, págs. 120 a 123.
Reconocen la visión de mundo desarrollada Texto, pág. 124.
Texto, págs. 124 y 125.
en un texto literario de características
realistas y la contrastan con su época. Evaluaciones
Texto, págs. 118 y 119.
Comprenden globalmente textos no
literarios acompañados de imágenes e Texto, págs. 126 a 128.
infografías, reconociendo ideas centrales
y secundarias.
22 horas
pedagógicas
Relacionan la información central de un Actividades de aprendizaje: Texto, pág. 113.
texto no literario con textos discontinuos. Texto, págs. 113 a 116.
Producen una biografía coherente y Evaluaciones
bien estructurada de acuerdo a la Texto, pág. 119.
tipología textual.
Texto, pág. 127.
Aplica una secuencia de pasos para
producir una biografía.
Corrigen y reflexionan respecto de una
biografía producida por ellos.
La literatura como espejo 149

150. INICIO UNIDAD 4:
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Desarrollar hipótesis y relatos
sobre la base de una imagen.
• Trabajar en equipo respetando la
opinión de los demás.
• Expresar conocimientos previos
sobre el tema de la Unidad.
• Conocer los aprendizajes que
adquirirán en la Unidad.
Sugerencias metodológicas
• Pida a sus estudiantes que observen
atentamente la imagen. Luego,
pregúnteles: ¿por qué una foto puede ser
reflejo de la realidad?, ¿siempre lo es?,
¿hay elementos de la imagen que aún se
mantengan?, ¿qué valor puede tener una
imagen o un texto en cuanto hacer que
perdure una realidad en el tiempo? La
actividad debe estar orientada a descubrir
que hay diversas manifestaciones del arte
que describen un momento de la realidad
y que permanece en el tiempo como
referente para otros.
Actividades complementarias
• Invite a sus estudiantes a imaginar que tienen como misión producir un texto que conserve
algún momento de su vida en la escuela. Pídales que recuerden una situación, un lugar
específico y un personaje protagonista. Luego, intencione en ellos la necesidad de describir,
de la manera más detallada posible todo lo que ocurrió en ese momento. Puede ayudarlos
dibujando la siguiente tabla en la pizarra.
Hecho Lugar Personajes
Partido de fútbol Recreo El simpático del 8º C
Habilidades: RELACIONAR–CREAR
150 Unidad 4

151. Texto del Estudiante 100 y 101
Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas
En esta unidad aprenderás a…
• Lea junto con ellos los aprendizajes que
se trabajarán en esta Unidad. Incentívelos
a establecer relaciones con sus
conocimientos previos, a través de
preguntas como las siguientes: ¿siempre
coincide el momento en el que se escribe
una obra con el momento en que es
leída?, ¿es posible determinar a través de
los temas tratados y descritos en un texto
qué momento histórico reflejan?,
¿siempre es así?, ¿qué recursos o
información se necesitan para escribir una
biografía?, ¿con qué frecuencia expongo
mis ideas en público?, ¿qué acciones y
actitudes valoro de otros cuando exponen
sus ideas?
Habilidades: RECORDAR–APLICAR
Conversemos…
• Pida a un alumno o alumna que lea los
objetivos que aparecen en la sección.
Luego pregunte a sus estudiantes si
tienen dudas respecto de alguno de ellos.
En el caso de ser necesario, aclare
términos de los objetivos propuestos.
Pida que trabajen con su compañero o
compañera de banco para exponer
después las respuestas en una plenaria.
Permita que la mayor parte del curso
participe del comentario a las respuestas.
• Puede sumar una actividad adicional que
desafíe a los estudiantes a reconocer una
característica fundamental de estas obras
y que es la capacidad de descripción
detallada; para ello, solicite que escojan
Solucionario
solo un elemento de la imagen: carruaje,
1. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes además de apoyarse en la observación, góndola, imagen de San Pedro, y lo
acudan al pie de foto y reconozcan la fecha en que fue capturada: 1880. describan con la mayor precisión posible.
2. Respuesta abierta: se espera que distingan los elementos fundamentales, como: el tipo
de almacenes o negocios, los medios de transporte y la vestimenta.
3. Respuesta abierta: se espera que evoquen textos que han leído en las lecturas
complementarias, en textos escolares de cursos anteriores o por motivación personal
y que justifiquen; para cada ejemplo; cuál es la época o momento histórico retratado.
4. Respuesta abierta: se espera que se refieran a ambientes representativos de esta época,
a medios de transporte, vestimenta, etc.
Habilidades: IMAGINAR–ANALIZAR–CREAR
La literatura como espejo 151

152. OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
Evaluación inicial
• Demostrar los conocimientos previos
respecto de los aprendizajes por
trabajar en la Unidad.
• Determinar las actitudes con las que
cuentan para lograr los aprendizajes de
la Unidad.
Sugerencias metodológicas
• Organice una lectura silenciosa del
fragmento de Casa Grande. Pida a uno de
los estudiantes que desarrolle la lectura
en voz alta mientras el resto la sigue en
silencio. Preste particular atención a la
velocidad lectora de su alumno o alumna,
pues las vacilaciones ante cada palabra
puede deberse a dificultades de
vocabulario. En esos momentos, detenga
la lectura e inmediatamente pregunte si
alguien conoce el significado de alguna
palabra desconocida. Si no es así,
entregue los significados de las palabras
desconocidas. Posteriormente, organice
una actividad para trabajar con el
diccionario.
Solucionario Actividades complementarias
1. Respuesta abierta: que puede incluir: • Solicite a sus estudiantes que piensen en el doctor Morán y que imaginen cómo es y qué
el cruce de la calle del Estado con La habrá pensado frente al relato del joven Aguirre. Luego, pídales que reescriban el texto desde
plaza, focos eléctricos, las torres de la perspectiva del médico. Puede ejemplificar de la siguiente manera:
San Agustín y las aceras ensanchadas
de la calle, botica de turno, coche, El doctor Morán cruzaba presuroso la calle del Estado con La Plaza, cuando divisó de golpe
salones. al joven Aguirre que intentaba explicarle algo con mucha agitación…
2. Respuesta abierta: mencionan
Habilidad: CREAR
características como: reflexivo,
indeciso, impaciente, nervioso,
ilustrado en los temas médicos.
3. B.
152 Unidad 4

153. Texto del Estudiante 102 y 103
Texto para el estudiante
Actividades complementarias
• Solicite a sus alumnos y alumnas que
averigüen en qué época se publicó
Casa grande.
• Luego, invite a sus alumnos a investigar
cómo era Santiago en ese momento
histórico, qué lugares o localidades aún
permanecen, cuánto de ese Santiago ya
no existe y cuánto se ha mantenido.
• Puede apoyar esta actividad a partir de
los siguientes enlaces:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
VerContenido.aspx?ID=137776
http://www.fotografiapatrimonial.cl/
Habilidades:INVESTIGAR–RELACIONAR
Sugerencias metodológicas
Me dispongo a aprender
• Pida a sus estudiantes que, en grupos de
tres o cuatro, compartan sus respuestas
de la sección “Me dispongo a aprender”.
Luego, solicíteles que elijan la actitud que
les parece más difícil de asumir y que
escriban en una hoja, bien presentada,
tres peticiones o sugerencias al profesor
para abordar mejor cada una.
Habilidad: EVALUAR
Solucionario
4. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes discutan a partir de las descripciones y
lugares mencionados en el texto.
5. Respuesta abierta: los estudiantes mencionan elementos como: nombre y nacionalidad de
los inventores, espacialidad de cada uno, inventos creados, impacto de los inventos,
características del Museo de Ciencia y Tecnología, importancia social de la semana
tecnológica, etc. Luego, establecerán categorías lógicas entre los elementos nombrados.
6. Respuesta abierta: mencionan que corresponde a un tipo de interacción oral formal.
La literatura como espejo 153

154. OBJETIVOS DE LA PÁGINAS
• Enfrentar con motivación la
lectura del texto narrativo.
• Reflexionar sobre la
literatura realista.
• Leer comprensivamente
textos narrativos.
Sugerencias metodológicas
• Invite a sus estudiantes a realizar de
manera personal las actividades de
“Me anticipo”, respondiendo en sus
cuadernos. Insista en la necesidad de
indicar las razones que motivan sus
respuestas. Luego, pídales que,
en pareja, comparen sus respuestas
para completarlas.
• Para la lectura del texto, realice usted
una lectura modelo de la primera página.
Pídales luego que, por turno, prosigan la
lectura, respetando los signos de
puntuación, interrogación y exclamación.
Habilidades: INTERPRETAR–PREDECIR
Actividades complementarias
Me anticipo Solucionario
• Pida a un alumno o alumna que lea el Me anticipo
“Dato clave” sobre Alberto Blest Gana.
1. Respuesta abierta: se refieren a características que ellos consideran propias de la chilenidad o
Luego, pregunte: ¿qué recursos habrá
de aquello que nos caracteriza, pero asociado a la época o contexto del autor.
utilizado Blest Gana para retratar las
costumbres?, ¿a qué se refiere el 2. Respuesta abierta: interesa que apelen a lo urbano, a la sociedad de época y, para su
enunciado “carácter nacional”?, ¿qué es argumentación, que utilicen elementos de la pintura, como la vestimenta o los transportes.
para ti lo propiamente chileno? 3. Respuesta abierta: elaboran una lista de las diferentes características o costumbres de los
chilenos de 1850. Si para los estudiantes el periodo histórico es desconocido, entregue
• Indique a sus estudiantes que, teniendo en
algunos datos referentes a la época. Es importante que una vez que los estudiantes
cuenta el Dato clave sobre Blest Gana,
respondan, usted confirme las hipótesis e indique cuáles fueron acertadas y cuáles no.
imaginen sobre qué habrá escrito en su
texto. Pida que hagan una lista de al Pregunta durante la lectura
menos tres temas. El estudiante tendría que referirse a las características anacrónicas y provincianas de su vestimenta
(ropa a la usanza de 1842), además de ser nada elegante y la timidez con que se acercó al criado.
Habilidad: COMPRENDER
154 Unidad 4

155. Texto del Estudiante 104 y 105
Texto para el estudiante
Solucionario
Preguntas durante la lectura
Porque la imagen que Martín proyecta no
es la de un caballero, sino más bien la de
un provinciano, principalmente por la
vestimenta, maneras y actitudes.
Actividades complementarias
• Detenga la lectura al final de la página y
pregunte a sus estudiantes qué palabras
del texto no conocen. Anótelas en la
pizarra. Para trabajar el vocabulario,
disponga en la sala una cantidad
suficiente de diccionarios. Posteriormente,
pida a sus alumnos y alumnas que,
basándose en las oraciones en las que
aparecen las palabras desconocidas,
anoten el significado que creen que estas
tienen. Luego, pídales que comparen sus
respuestas con su compañero o
compañera de puesto y que verifiquen
finalmente consultando un diccionario.
• Luego, solicite que reflexionen sobre los
términos que ya no se utilizan hoy en día
y que hagan una lista de aquellos que
tendrían que aparecer en un texto que se
refiriera a terminos usados por los
chilenos de la época actual.
Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR
Ampliación de contenido
Narrativa chilena del siglo XIX
La narrativa chilena del siglo XIX, así como toda la literatura latinoamericana de la época,
busca caracterizar, presentar y difundir los rasgos socioculturales de la sociedad a la que
pertenece.
Se trata de la necesidad de definir una identidad nacional mediante la literatura. Esto se debe
a que en esos años, las emergentes repúblicas latinoamericanas debían diferenciarse de
España
y además entre sí. Es por esto que la llamada literatura realista se desarrollará con fuerza
en el continente pues, de alguna manera, será parte del proyecto nacional al rescatar las
características de los nuevos países.
La literatura como espejo 155

156. OBJETIVO DE LAS PÁGINAS
• Leer comprensivamente un texto
narrativo.
Sugerencias metodológicas
• Elija a tres estudiantes para que prosigan
la lectura, asumiendo uno la voz del
narrador, otro la de don Dámaso y otro la
de Martín, respetando los signos de
puntuación, interrogación y exclamación
para aprovechar los diálogos. Un cuarto
estudiante puede asumir la voz del padre,
cuando corresponde la lectura de la carta
que este envió.
• Para asegurar la comprensión lectora,
retome al final las “preguntas durante la
lectura”. Contraste las respuestas de sus
alumnos y, en una conversación grupal,
escoja junto al curso la o las respuestas
más completas. Felicite y agradezca a los
estudiantes que participaron en la
actividad.
Habilidades: APLICAR–EVALUAR
Actividades complementarias
• Aproveche la fotografía “Mujeres lavanderas” para desarrollar una actividad de investigación en
la sala de computación. Proponga a los alumnos profundizar en torno a los siguientes temas:
– Mujeres en el siglo XIX. – La navegación a vapor.
– Los primeros ferrocarriles. – Los trabajos del siglo XIX.
– La iluminación de las ciudades en el siglo XIX. – La moda en el siglo XIX.
– La pintura del siglo XIX. – Los deportes del siglo XIX.
– La revolución industrial.
El producto final de dicha investigación puede ser una presentación que recurra a imágenes y
texto. El objetivo es graficar de alguna manera cómo era la vida en aquella época. Al finalizar las
exposiciones, formalice los hallazgos de los alumnos y alumnas en una tabla.
Habilidad: INVESTIGAR
156 Unidad 4

157. Texto del Estudiante 106 y 107
Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas
• Escoja de manera previa a la clase
algunas imágenes del link que aparece en
la sección el Enlace: Luces de
modernidad. Muéstrelas al finalizar la
lectura y pida a sus estudiantes que
reconozcan qué elementos de las
imágenes habrán impactado a Martín al
momento de llegar a la ciudad. Admita
respuestas abiertas, inferencias amplias y
hasta contradicciones, pero corrija y
llegue a acuerdos con todo el curso
respecto de qué inferencias considerarán
correctas o más cercanas al texto.
Habilidad: APLICAR
Solucionario
Pregunta durantre la lectura
Se refiere a que, dada la precaria situación
económica en que dejó a su familia, los
estudios de Martín en la capital son la única
herramienta de promoción social que tendrá.
Actividades complementarias
• Pida a sus estudiantes que observen el siguiente link:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID=
137811
Se trata de una secuencia de imágenes y audio referidos a la obra. A partir de ellas, solicite
que imaginen un pasaje del texto y lo escriban siguiendo un estilo similar al del fragmento
leído. Para ello, sugiera que se refieran a uno de los siguientes temas:
– Su arribo a la capital.
– Las condiciones en que estudió derecho.
– Cómo conoció a Leonor.
– Cómo se comportó la aristocracia con él.
Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–CREAR
La literatura como espejo 157

158. OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Comprender un texto, extrayendo
información central y
sintetizándola.
• Distinguir y reconocer
características de los personajes.
• Reconocer en el texto marcas
asociadas al contexto histórico.
• Extraer conclusiones a partir de
semejanzas y diferencias entre la
obra y la época actual.
• Evaluar valóricamente a los
personajes y las acciones del texto.
Sugerencias metodológicas
• Para el trabajo de esta sección se sugiere
pedir a sus alumnos que desarrollen de
manera consciente y responsable las
actividades propuestas, y que luego
compartan sus respuestas en un plenario.
Solicite que fundamenten sus respuestas
señalando ejemplos textuales. Oriente el
trabajo de sus estudiantes hacia la
reconstrucción del sentido global del
texto. Las actividades de estas páginas
apuntan, fundamentalmente, a asegurar
la comprensión lectora del relato.
Habilidades: COMPRENDER–
RELACIONAR–EVALUAR
Actividades complementarias Solucionario
• Pida a sus estudiantes que subrayen y 1. D
anoten diferentes frases y expresiones 2. B
que son utilizadas para caracterizar física 3. Respuesta abierta: la fecha indicada al inicio del relato; la referencia a la anacronía de la
y psicológicamente a don Dámaso. vestimenta; elementos clave, como por ejemplo el que los 20 pesos signifiquen una
Proponga que las ordenen en su manutención para la época; el traslado de Martín en un vapor.
cuaderno siguiendo el esquema de un 4. Se establece una relación a partir de las clases sociales presentadas. Se pueden asociar al
mapa conceptual. origen de Martín Rivas o a la pobreza que podría vivir de ser rechazado por don Dámaso.
Habilidad: RECONOCER 5. Los alumnos pueden relacionar la historia de Martín con otra donde se aprecien
diferencias sociales, valores como la solidaridad, o el anhelo de mejorar.
6. La carta puede ir dirigida a quien ellos quieran. Se recomienda que sea una carta al
director, subgénero trabajado en la Unidad anterior. Si los estudiantes prefieren escribir a
uno de los personajes, permítalo. Lo importante es que los alumnos y alumnas emitan su
opinión respecto de las actitudes de los personajes.
158 Unidad 4

159. Texto del Estudiante 108 y 109
Texto para el estudiante
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Comprender nociones
fundamentales asociadas a la
literatura realista.
• Comprender la función general
del narrador en un texto ficticio.
Sugerencias metodológicas
• Pida a sus estudiantes que resuelvan de
manera individual o en parejas las
actividades que se presentan. Indíqueles
que el trabajo cuidadoso les garantizará
que aprendan con éxito los conceptos
centrales de la Unidad. Es recomendable
que parcele el trabajo, que asigne
tiempos para resolver las tareas, que las
revisen en conjunto y que, luego, lean y
analicen los párrafos de formalización de
contenidos, también de manera colectiva.
Habilidad: COMPRENDER
Ampliación de contenido
Literatura realista
El Realismo surge a partir del rechazo de
los principios idealistas de la estética
romántica. A diferencia de los románticos,
interesados por la interioridad, los escritores
realistas se centraron en la descripción
meticulosa de lo exterior.
Solucionario Explique a los alumnos que no toda la
literatura tiene esta finalidad; se trata de
Literatura realista
un período específico de la historia de la
1. Respuesta abierta: primero, porque muchas obras literarias relatan historias ocurridas en el humanidad donde el interés primordial era
pasado. Por otro lado, el autor vive en una época específica, lo que influye siempre en su caracterizar a la sociedad de ese entonces.
forma de crear. Relacione estos contenidos con el título de
2. Respuesta abierta: cualquier obra de la literatura que haya sido producida en esta época y la Unidad, donde la literatura funcionaría
que narre elementos de la misma. como un espejo de la realidad de la época.
3. Respuesta abierta: mencionan elementos como la vestimenta, el vestuario, los tipos de Es conveniente además que explique la
artículos vendidos, el mensaje de los carteles, etcétera. diferencia entre este tipo de literatura y las
Narrador omnisciente y verosimilitud obras históricas o textos científicos.
1. Se refiere al conocimiento absoluto de los personajes, sus pensamientos y acciones. Enfatice que se trata de una ficción
literaria, con sucesos ficticios y la presencia
2. Respuesta abierta: los alumnos primero rastrean los elementos en el texto y luego discuten
de un narrador.
si es posible que hayan existido. La conclusión final debería ser afirmativa.
La literatura como espejo 159

160. OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Comprender la importancia
del narrador omnisciente y
la verosimilitud en la
literatura realista.
• Reconocer la importancia del
contexto de producción de las
obras literarias.
• Reconocer la función referencial
como un elemento constructor
de sentido en los textos.
Sugerencias metodológicas
• Pida a sus estudiantes que realicen de
forma individual las actividades que se
presentan al inicio de cada tema. Luego,
explique los contenidos profundizando y
resolviendo interrogantes.
• No olvide mencionar que las funciones
del lenguaje se asocian a los factores de
la comunicación. De ser necesario,
refuerce contenidos anteriores.
• Entregue a los estudiantes las nociones
para elaborar un mapa conceptual.
Modele con ejemplos en la pizarra y
luego supervise la creación de “Mi
síntesis”, evaluando continuamente el
trabajo y la comprensión de los
contenidos por parte de los estudiantes.
Habilidades: RECORDAR–COMPRENDER–
ANALIZAR
Solucionario
Ampliación de contenido
1. Si los estudiantes buscan en el
Contexto de producción
diccionario, encontrarán la siguiente
definición: Ser u objeto de la realidad Es la realidad cultural que rodea el nacimiento de un texto, esto incluye las instituciones
extralingüística a los que remite el preponderantes, el sistema conceptual, los códigos estéticos y morales, los movimientos
signo. Es decir, la obra, en cuanto artísticos, la religión y los sucesos históricos o políticos que rodean la vida del autor. Por otra
signo, se refiere a una realidad que se parte, es necesario recordar que cada sociedad conserva en su tradición temas, mitos,
expresa en los detalles de la época estereotipos y cosmovisiones que también influyen en la escritura.
narrada. Contexto de recepción
2. Deberían argumentar que la
comprensión del contexto permite Es el momento de la lectura de una obra sin considerar el momento de su producción.
entender mejor un texto literario. Específicamente se refiere al momento que un texto es leído, momento que se caracteriza por
circunstancias políticas o históricas que influyen específicamente en el lector.
160 Unidad 4

161. Texto del Estudiante 110 y 111
Texto para el estudiante
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Leer comprensivamente un
texto narrativo.
• Aplicar los conceptos
aprendidos para enriquecer la
comprensión lectora.
Sugerencias metodológicas
• Para motivar esta clase puede presentar
un fragmento de una de las adaptaciones
cinematográficas de Crimen y castigo. Por
su estética, le recomendamos que
descargue
on-line algunos fragmentos de la versión
del polaco Dumala.
Crimen y castigo ("Zbrodnia i kara", 2000)
de Piotr Dumala / Polonia / 30 min.
http://www.viddler.com/explore/Ms_Valeri
e/videos/25/
Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR
Solucionario Actividades complementarias
Me anticipo • Solicite a sus estudiantes que a partir de
1. Respuesta abierta: los estudiantes deberían anticipar que Dostoievski escribe desde una la lectura realizada de esta página
posición y contexto caracterizado por la pobreza y las necesidades. exclusivamente, imaginen cuál será el
crimen que se cometerá y que continúen
2. Respuesta abierta: deberían referirse al perfil de alguien que no duda en cometer un crimen,
el relato.
y deberá referirse al castigo en cuanto el sujeto es efectivamente castigado.
• Admita que escriban de manera libre, pero
Pregunta durante la lectura
que continúen el estilo de escritura y
• Está aterrado, porque la situación se está demorando mucho. Al parecer, él esperaba
respeten las características de este tipo de
que todo fuese más sencillo.
relatos aprendida en la sección Para leer.
• Porque está muy ansioso y apurado.
Habilidad: CREAR
La literatura como espejo 161

162. OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Comprender algunas
características de la literatura
realista a través de la obra de
Fedor Dostoievski.
• Comprender las características
fundamentales de la biografía.
Ampliación de contenido
La literatura de Dostoievski
Fedor Dostoievski es considerado uno de
los más grandes escritores de la
humanidad y el principal de los narradores
rusos. Su literatura nos presenta un mundo
realista donde cada detalle es
caracterizado minuciosamente. Quizás el
principal aporte literario del autor tiene
relación con los personajes que crea. Se
trata de caracteres complejos, que poseen
una riqueza psicológica fundada en la
gran cantidad de conflictos que viven.
Sugerencias metodológicas
• Intente explicitar esta característica de la
literatura de Fedor Dostoievski revisando
las aserciones que realiza el narrador
respecto de los personajes a lo largo de
todo el pasaje de Crimen y castigo.
Destaque principalmente los fragmentos
en los cuales quedan manifiestos los
sentimientos y las emociones de
Raskolnikov.
Habilidades: COMPRENDER - APLICAR
Solucionario Actividades complementarias
• Proponga a los alumnos elaborar un texto de dos párrafos en los cuales se represente una
Actividades
situación común y corriente que ocurra en la escuela, durante el recreo o una clase. Pida que
1. Respuesta abierta: una época en la que en el primer párrafo expongan la situación, incluyendo todos los detalles circunstanciales; y
hay mucha pobreza. Esta incita a los que cumpla las siguientes condiciones: ser algo posible, no referirse a personajes de la
personajes a cometer delitos para realidad y ser cotidiana. En el segundo párrafo, pida hacer que escriban qué sintió, qué vivió
satisfacer sus necesidades. La acción se y qué imaginó uno de los personajes al ocurrir el hecho. Aconséjeles ser minuciosos y
desarrolla en Rusia. precisos al describir lo que vive interiormente el personaje.
2. Respuesta abierta: subrayan donde se
Habilidades: CREAR– APLICAR
aprecie la omnisciencia del narrador.
162 Unidad 4

163. Texto del Estudiante 112 y 113
Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas
• Antes de iniciar la lectura de la Biografía
de Alberto Blest Gana, pida a sus
estudiantes que proyecten, a partir del
fragmento de Martín Rivas y del Dato
clave, cómo era la vida del autor: dónde
vivió, la educación que recibió y los
principales hitos en su carrera como
escritor. Sugiera anotar las conjeturas en
los cuadernos. Finalmente, lean la
biografía que aparece en la página y
contrástela con lo mencionado.
Habilidades: COMPRENDER–INFERIR
Solucionario
1. A
Actividades complementarias
• Presente a sus estudiantes una secuencia de imágenes en las que • Luego de realizar la actividad, converse junto con sus alumnos
aparezca gente mayor en diferentes actividades. Intente una muestra respecto de los distintos eventos que se pueden vivir o todo lo que
miscelánea, representativa de distintos estratos sociales y oficios. Evite se puede llevar a cabo en la existencia. Exhórtelos a imaginar cómo
presentar una imagen estereotipada de la vejez. Pida a sus sería su futuro ideal y las acciones que les gustaría desarrollar.
estudiantes que retengan en la memoria una de ellas y completen el Finalmente, explique el contenido “La biografía” y sintetice su
siguiente cuadro, según lo que imaginan de esa persona. importancia. Recalque, ante todo, la importancia de distinguir la
información principal de la accesoria.
¿Cuál es su nacionalidad?
¿Cómo fue su infancia?
¿Qué trabajos realizó?
¿En qué sucesos importantes de
la historia de Chile participó?
La literatura como espejo 163

164. OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Aplicar un procedimiento de
escritura que permita redactar
una biografía.
• Escribir una biografía
considerando sus características.
Sugerencias metodológicas
• Para el trabajo con esta sección, se
sugiere destinar tiempo para la
planificación. Oriente las preguntas para
la lluvia de ideas; permita que el trabajo
se desarrolle con tiempo y de manera
individual. Insista en la lógica de
jerarquización: ¿qué momentos son más
o menos importantes?, ¿qué ideas son
fundamentales y cuáles accesorias?
• Para que planifiquen considerando los
momentos históricos asociados a la
persona escogida, puede indicarles que
revisen el siguiente enlace:
http://www.educarchile.cl/integracion/nue
strosmomentos/NuestrosMomentos.asp?p
eriodo=31483
Habilidades: COMPRENDER–APLICAR
Ampliación de contenido
Ideas principales y secundarias
Actividades complementarias
Para discriminar las ideas principales de las
secundarias, podemos emplear dos • Una dificultad probable en este proceso será la redacción de ideas principales, diferenciándolas
criterios: la relación con el tema principal y de las secundarias. Le recomendamos que realice con sus estudiantes, previamente, el análisis
la autonomía. de ideas principales y secundarias de la biografía de Alberto Blest Gana.
• Las ideas principales expresan una Habilidad: COMPRENDER
información básica sobre el tema
principal del texto o sobre algún
aspecto esencial de ese tema.
• Las ideas principales son autónomas,
es decir, no dependen de otra idea. Las
ideas secundarias, en cambio,
dependen de una idea principal, y la
amplían, ejemplifican, justifican o
contrastan.
164 Unidad 4

165. Texto del Estudiante 114 y 115
Texto para el estudiante
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Revisar la escritura.
• Corregir los aspectos débiles
del texto escrito.
Sugerencias metodológicas
• Le recomendamos orientar la aplicación
de la pauta de corrección. Los aspectos
en los cuales el estudiante haya
declarado NO haber cumplido deben ser
corregidos, pero sugiera que lo hagan
separado de la primera versión, de
manera tal que puedan ir viendo su
progreso permanentemente. Puede
apoyarse en la rúbrica que se adjunta en
el anexo 2 en la página 187.
Para la sección 4, es ideal que solicite el
laboratorio de computación y que pueda
supervisar el desarrollo de las actividades.
Si es posible, muéstreles ejemplos
virtuales de biografías.
• Indique criterios de búsqueda para las
imágenes adicionales. Pídales que
completen una pauta en la que indiquen
la imagen escogida y el criterio de
selección.
Criterio de
Imagen
elección
Actividades complementarias Habilidad: EVALUAR
• Revise con sus estudiantes biografías de diferentes fuentes: enciclopedias, textos escolares y
sitios webs, entre otros. Luego, pídales que identifiquen el modelo de biografía más adecuado
o que justifiquen el estilo utilizado en cada biografía según la fuente desde la que se extrajo.
Habilidad: ANALIZAR
La literatura como espejo 165

166. OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Comprender las características
del foro.
• Reconocer normas de
comportamiento en un foro.
• Participar activamente en un foro.
Sugerencias metodológicas
Los foros
• Antes de iniciar esta sección se
recomienda trabajar con los estudiantes
las diferencias entre instancias de
conversación informales y formales. Si
bien tienen características semejantes, por
ejemplo, en cuanto al respeto a lo dicho
por la otra persona, los turnos para
hablar o seguir un tema; las primeras no
siguen siempre una secuencia lógica, no
se distinguen tan claramente las etapas
(apertura, desarrollo y cierre), ni existen
roles muy definidos.
• Sugiera resolver las actividades hasta la
pregunta 4, para luego comentar y
enriquecer las normas que desarrollarán en
la pregunta 5. Solicite a los y las
estudiantes tomar apuntes de las ideas
importantes que surjan a partir de la
conversación.
• La experiencia previa de participación en
foros virtuales pueden iluminar el
desarrollo de la pregunta 5. Enfatice la
importancia del respeto y la tolerancia,
como elementos comunes a todas las
reglas.
Habilidades: RECORDAR–
COMPRENDER– RELACIONAR
Solucionario
1. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes mencionen que estudiante. La diferencia con un foro real es el tiempo de la
en la foto las personas conversan, participan, exponen, escuchan participación y el canal, ya que el primero es por escrito/virtual
e intercambian ideas. En la imagen se aprecia una disposición y el segundo es oral, y las intervenciones de los participantes
particular para desarrollar esta conversación. son en el mismo momento.
2. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas pueden aludir a sus 4. Respuesta abierta: pueden aludir al lenguaje libre de ofensas
experiencias en Internet, en foros estudiantiles o políticos, o a lo y descalificaciones, al seguimiento del tema, al respeto por las
que ven en la fotografía; es decir, una instancia de comunicación opiniones y comentarios, o a la calidad de los argumentos.
en que las personas dialogan sobre un tema presentando sus 5. Respuesta abierta: cada grupo elabora una lista de cinco o más
puntos de vista. reglas de buen comportamiento en un foro de Internet. Deben
3. Respuesta abierta: seguramente la participación en foros de basarse en el respeto, la tolerancia y aspectos formales para
Internet tiene relación directa con los temas de interés de cada enriquecer la comunicación.
166 Unidad 4

167. Texto del Estudiante 116 y 117
Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas
Hazlo tú
• Para la elección del tema, propóngales
que nombren los que sean de interés del
curso. Puede trabajar mediante la lluvia
de ideas, cópielas en la pizarra, para
luego votar por el tema preferido. Si
dispone de un poco más de tiempo, sería
interesante que explicaran por qué
optaron por esos temas.
• Antes de nominar a los participantes,
organice al curso en grupos de discusión,
para que comenten brevemente acerca
del tema elegido, de modo que todos
puedan plantear sus puntos de vista,
aportes y comentarios; luego, cada grupo
de discusión designará una persona que
será parte del foro.
• Es preferible que el docente escoja al
moderador, porque, para que la actividad
sea efectiva, debe ser una persona que se
maneje frente al curso, que tenga
capacidad de reacción, que sea respetado
en sus intervenciones y que pueda ir
haciendo pequeñas síntesis durante el
desarrollo del foro. No es recomendable
que el profesor o profesora asuma este
rol, para que, en su calidad de testigo,
tenga una visión global de la situación del
grupo curso, tanto de los participantes y el
moderador, como del público.
Habilidades: APLICAR–ANALIZAR–
EVALUAR–CREAR
Ampliación de contenido
El foro
Solucionario Es una conversación dirigida, que permite
tratar un tema desde distintos puntos de
Reflexiona vista. El moderador regula la intervención
• Respuesta abierta: los estudiantes pueden señalar que esta técnica es muy útil cada vez que un de los participantes. En situaciones
equipo de trabajo requiere organizarse para cumplir un objetivo, ya sea porque se enriquecen formales se realiza frente a un auditorio, el
con los puntos de vista y se puede llegar a acuerdos en caso de diferencias de opinión. que puede intervenir también, cuando el
moderador lo indique.
Esta técnica puede aplicarse con la intención
de lograr un acuerdo, exponer comentarios,
opinar sobre un tema y para ello se utiliza el
mecanismo de turnos en la exposición de las
ideas. El moderador, junto con dar la
palabra, y controlar el tiempo, va
sintetizando los puntos de vista planteados y
los consensos alcanzados.
La literatura como espejo 167

168. OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Demostrar los aprendizajes
adquiridos hasta esta sección de
la Unidad.
• Leer comprensivamente un relato
realista, aplicando los
conocimientos y habilidades
adquiridos.
• Demostrar la comprensión del
texto leído.
Sugerencias metodológicas
• Antes de enfrentar la evaluación, sugiera
a sus estudiantes que realicen un
“recorrido” visual por la Unidad,
hojeando las páginas del Texto y
recordando las actividades realizadas.
Pueden detenerse especialmente en las
páginas 109 y 110.
• Solicite que realicen hasta la actividad
cuatro y en silencio. Cuando hayan
terminando, aclare las dudas y dé un
tiempo para finalizar la parte individual
de la evaluación. Luego, asigne el tiempo
necesario para las actividades seis y siete.
Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR
Solucionario
1. La respuesta debe señalar cómo la literatura realista presenta la realidad tal cual es:
personajes y costumbres. Por ejemplo, señala la lluvia de la noche anterior, que las calles
tenían faroles, se empleaban carromatos y diligencias como medios de transporte, y hace
referencia a oficios como lechero, carnicero y vendedores.
2. El amanecer.
3. Presentar una descripción fiel a la realidad.
4. Predomina la función referencial, pues en general se centra en los elementos que rodean a
los hablantes: el clima, la calle y los transeúntes.
168 Unidad 4

169. Texto del Estudiante 118 y 119
Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas
• Explique cabalmente la finalidad de la
evaluación, como una etapa necesaria
para el aprendizaje. Luego, entregue el
tiempo suficiente para desarrollar las
actividades. Una vez cumplido el plazo,
organice una actividad de coevaluación
dividiendo al curso en pequeños grupos.
• Finalmente, en una sesión plenaria,
revise los resultados de todo el curso y
corrija cuando sea necesario. Organice,
además, una sesión de repaso y
reforzamiento para garantizar el
logro de los aprendizajes.
Habilidades: INFERIR–
RECONOCER–COMPRENDER
Actividades complementarias
• Para ahondar en el concepto de la
literatura realista puede ver con el curso
la película de Roman Polanski, Oliver
Twist (Coproducción de Reino Unido,
República Checa, Italia, Francia, 2005).
Proponga a sus alumnos identificar
aspectos de la literatura realista presentes
en ella.
• Puede proponer otros temas alternativos
a los que presenta el texto, ya sea que
hayan sido sugeridos por los estudiantes
en las páginas “En voz alta” u otros que
usted considere pertinentes.
Habilidades: SINTETIZAR–APLICAR
Actividades diferenciadas según mapas de progreso Solucionario
5. Respuesta abierta: el estudiante
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel redacta una biografía sobre Charles
Dickens.
Investigan la biografía de Elaboran una biografía a partir Investigan en variadas 6. Los estudiantes pueden aplicar la
Charles Dickens y elaboran de la información investigada fuentes y elaboran una misma pauta de la página 117 o
un listado con los datos siguiendo lo solicitado: época, biografía en la que organizan pueden conocer previamente la Escala
encontrados, sin darle obras, hechos de su vida. los datos en párrafos con de apreciación de la participación en
formato de biografía, ni Ordenan cronológicamente ideas principales y detalles de un foro, propuesta al final de esta
una estructura interna. la información. cada aspecto. Incorporan toda Guía en la página 186, como una
la información solicitada en manera de mejorar su participación
orden cronológico. en un foro.
La literatura como espejo 169

170. OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Leer y comprender un reportaje.
• Reconocer características de los
reportajes e identificar el
propósito de este tipo de textos.
• Desarrollar la comprensión de
textos noticiosos.
Sugerencias metodológicas
• Revise con sus estudiantes la
“apariencia” del texto que leerán, su
silueta y los elementos que incorpora.
Pregunte de qué tipo de texto se trata. Es
probable que identifiquen que consiste en
un texto de prensa, pero pueden
confundirlo con una noticia. Haga notar
que tiene secciones y que incluye un
esquema ilustrativo. Pídales que anticipen
el contenido del reportaje.
• Genere en el curso un ambiente propicio
para desarrollar una lectura silenciosa del
texto. Una vez finalizada, pida a sus
alumnos que busquen las palabras o
expresiones que desconocían o
consideraban complejas de entender.
Anótelas en la pizarra.
Habilidades: RECORDAR–COMPRENDER
Solucionario
Me anticipo
1. Respuesta abierta: el estudiante se refiere a inventos actuales o a aquellos que se han
considerado fundamentales en la historia de la humanidad: rueda, escritura, imprenta, etc. Es
importante que fundamente su elección.
2. Respuesta abierta: los estudiantes pueden abordar distintos ámbitos, como los medios de
transporte o de comunicación, la salud, la industria o lo doméstico.
3. Respuesta abierta: la lista debe proponer objetos tecnológicos que no existan y que faciliten
la vida en la actualidad.
Preguntas durante la lectura
1. La Expo Inapi reúne inventores de objetos innovadores que muestran cómo funcionan sus
productos y su aplicación.
170 Unidad 4

171. Texto del Estudiante 120 y 121
Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas
• Comenten brevemente el contenido de
cada sección. Pregunte por sus
apreciaciones respecto de los inventos
presentados en el texto. Luego, organice
un trabajo de vocabulario con las
expresiones anotadas en la pizarra.
Proponga a los estudiantes inferir los
significados y luego corroborarlos con
el diccionario.
Habilidades: SINTETIZAR- COMPRENDER
Solucionario
Preguntas durante la lectura
2. El objetivo principal es evitar los golpes
en la cabeza de los niños con parálisis
cerebral. Secundario a eso, su invento
pretende que el producto no sea
incómodo para el niño y no le presione
la cabeza, así como que se adapte
perfectamente a su cuerpo.
Ampliación de contenido
Actividades complementarias
Otras claúsulas
• Pida a sus estudiantes que se reúnan en grupos y diseñen la cama que se hace sola y la
También existen otras cláusulas
guitarra portátil. Permita diseños novedosos, pero imponga como condición que el invento
subordinadas adjetivas y las adverbiales,
sea elaborado a partir de la información que aparece en el texto.
que se distinguen por la función que
• Eligen uno de los inventos sugeridos en la lista de “Me anticipo” y agregan una cuarta cumplen, es decir, la de adjetivo o
sección al reportaje, en la cual describen las cualidades de su invento, cómo funciona y la adverbio, respectivamente. En el caso de
necesidad que soluciona. las cláusulas subordinadas sustantivas,
estas pueden estar encabezadas por las
• Proponga a sus estudiantes que averigüen en Internet sobre los chindogu, inventos
conjunciones que o si (Confieso que
japonenses que tienen la particularidad de ser exactamente opuestos al propósito de los
estudié muy poco; Dime si te gusta ese
expuestos en el reportaje: deben ser absolutamente inútiles.
libro) o por un interrogativo
Habilidades: ANALIZAR–COMPRENDER–CREAR (quién, qué, cuál, cuánto, dónde, cuánto,
cómo. Ejemplo: Me explicó cómo se
hacía el ejercicio).
La literatura como espejo 171

172. OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Demostrar la comprensión del
texto leído.
• Desarrollar habilidades de
comprensión lectora en una
tipología textual específica, a
través del análisis del reportaje.
• Reconocer los elementos de
un reportaje.
Sugerencias metodológicas
• Se sugiere que los estudiantes trabajen
individualmente hasta la actividad cuatro.
Una vez finalizadas, proponga revisarlas y
contrastarlas con las del compañero o
compañera de puesto. Dada la
complejidad de las actividades cinco, seis y
siete se recomienda trabajarlas en parejas.
Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR–
SINTETIZAR–EVALUAR
Solucionario
1. B 5. Respuesta abierta: el diseño debe cumplir con lo indicado en el texto,
2. Los inventos buscan simplificar la vida y solucionar problemas reales. protegiendo las áreas señaladas, sin presionar la cabeza de los niños
y adaptándose a ellos.
3. Respuesta abierta: el organizador puede ser distinto en cada
caso, pero incluirá la información del texto ya sea siguiendo 6. Respuesta abierta: el diagrama debe ser simple y claro, tal como el
el modelo sugerido o proponiendo otro que organice la modelo, y con los nombres de sus partes.
información claramente. 7. Los estudiantes pueden aplicar la técnica del foro para llevar a cabo
4. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas pueden mencionar que la actividad propuesta. Es importante que tengan argumentos para la
los subtemas facilitan la lectura, permiten ubicar fácilmente la postura que cada uno tiene, por lo que se sugiere que, primero,
información del texto, lo organizan y estructuran. respondan individualmente por escrito.
172 Unidad 4

173. Texto del Estudiante 122 y 123
Texto para el estudiante
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Reconocer los elementos que
conforman un reportaje.
• Adquirir nociones y
herramientas para comprender
textos de estructura diversa.
• Identificar las cláusulas
subordinadas sustantivas y la
función que cumplen.
Sugerencias metodológicas
Reportajes
• Señale a sus estudiantes que en un
reportaje todos los elementos que lo
componen complementan la información,
la apoyan y la potencian. Por ejemplo, la
opinión de un experto o de un entendido
en el tema le da respaldo a lo expuesto
en el texto, y una foto que muestre el
momento de la entrevista lo grafica.
Asimismo, exponer información compleja
mediante un diagrama o una infografía
permite al lector entender fácilmente de
qué se está hablando.
Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER
Actividades complementarias
Cláusulas subordinadas sustantivas
• Proponga a sus estudiantes una serie de oraciones en las que tenga que identificar la
cláusula subordinada sustantiva. Por ejemplo:
– Me explicaron mal cómo llegar a esa calle.
– Nos agradó mucho que nos estuvieran esperando.
– Prefiero seguir estudiando mañana.
– La nueva alumna espera llevarse bien con sus compañeros de curso.
– Mi padre me pidió que me levante temprano.
– Me gusta que digas la verdad.
– Dime quién te regaló ese lápiz.
Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER
La literatura como espejo 173

174. OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Leer comprensivamente un
reportaje.
• Comprender textos de estructura
variada; tales como el reportaje.
Sugerencias metodológicas
• Solicite a un voluntario leer en voz alta
el texto. El resto del curso sigue la lectura
en silencio. Al finalizar cada párrafo,
realice preguntas para evaluar la
comprensión del texto. Junto con el curso,
determinen cuál es la idea principal y las
ideas secundarias.
Habilidades: COMPRENDER–APLICAR
Actividades complementarias
• Si luego de la lectura del
texto nota que los estudiantes
no lo comprendieron cabalmente,
desarrolle la siguiente actividad:
– Organice un trabajo en parejas.
– Pida a los alumnos que subrayen las
ideas centrales de cada párrafo. Para
reconocerlas, recomiende a los alumnos
preguntarse: ¿qué es lo más
importante que plantea el párrafo?,
¿qué información es solo
complementaria?
– Luego, pídales que en sus cuadernos
anoten las ideas del texto de manera Solucionario
secuenciada y jerárquica, para ilustrar
lo principal y lo secundario. Me anticipo
• Proponga a sus estudiantes averiguar 1. Respuesta abierta: el estudiante señala algunos juegos que conoce o que haya escuchado.
con sus familiares o vecinos sobre los 2. Respuesta abierta: pueden señalar cambios en relación con los materiales de que están
juguetes de su infancia. hechos, la tecnología que incorporan y los intereses de los niños.
Habilidades: COMPRENDER–INVESTIGAR
174 Unidad 4

175. Texto del Estudiante 124 y 125
Texto para el estudiante
Solucionario
1. Respuesta abierta: el estudiante compara
con sus respuestas previas.
2. Se refieren al diseño y materiales de los
que están hechos los juguetes.
3. El texto central informa sobre el tema del
reportaje: los juegos antiguos y entra en
detalle sobre algunos de ellos. La imagen
complementa de manera atractiva el
texto central, llamando la atención sobre
el tema. El recuadro entrega información
concreta sobre el día, fecha y datos para
asistir al encuentro.
4. El texto especifica el lugar (Espacio
ArteAbierto), la dirección (Apoquindo
3457), la comuna (Las Condes) y la
cercanía de una estación de Metro
(El Golf).
5. El estudiante debe subrayar:
– que logra reflejar claramente
la época con figuras que destacan
por su diseño.
– que toda la familia pueda deleitarse.
– que se incluían en las tres
publicaciones infantiles de Zig-Zag:
El Peneca, Don Fausto y El Cabrito.
6. Respuestas abiertas: completan correcta
y coherentemente las oraciones con
cláusulas subordinadas sustantivas.
Ejemplos:
– jugar con el trompo.
– visitar en familia.
– cómo eran los juegos
infantiles antiguos.
– conocer cómo se jugaba en
Actividades complementarias otra época.
• Cuestione a sus estudiantes para que reflexionen sobre la importancia de conocer costumbres
o actividades de nuestros antepasados.
• Proponga realizar una feria de juguetes antiguos. Para ello, se recomienda dividir al curso en
grupos y asignar a cada grupo un juguete en particular, sobre el que deberán recabar
información, conseguir imágenes y, de ser posible, el juguete físicamente. Deben presentar en
qué época se utilizaba y qué edades tenían los niños que los manipulaban. Para facilitar la
actividad, a continuación se entrega una lista de juguetes posibles:
– trompo. – payaya. – yoyó. – saltar la cuerda.
– bolitas. – volantín. – elástico. – kay-kay (cunitas).
– juego de la Troya. – emboque. – luche. – chita y cuarta.
Habilidad: INVESTIGAR
La literatura como espejo 175

176. OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Demostrar los aprendizajes
adquiridos en esta Unidad.
• Leer comprensivamente un relato
realista, aplicando los
conocimientos y habilidades
adquiridos a lo largo de la Unidad.
• Demostrar la comprensión del
texto leído.
• Elaborar una biografía.
Sugerencias metodológicas
• Solicite a sus estudiantes que hagan una
lectura silenciosa del texto. Luego
proponga el siguiente trabajo de
vocabulario: identificar los términos
desconocidos o que les resulten difíciles
de entender, y buscar en el diccionario
tres sinónimos, que puedan remplazar la
palabra en el texto, sin modificar el
sentido del mismo. Una vez resueltos los
problemas de comprensión literal,
proceda a trabajar las expresiones en
sentido figurado, y a decodificar el
sentido global del texto.
• Luego, proponga a sus estudiantes que
identifiquen la realidad que nos muestra
el relato, que hagan anotaciones al
margen o que subrayen el texto
identificando las pistas que este les da.
Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR
Actividades complementarias
• Aplicar las siguientes preguntas durante la lectura:
– Luego del primer párrafo: ¿qué tendrá en su mano el marinero?
– Después del cuarto párrafo: ¿por qué podría temer arrepentirse el joven?,
¿qué crees que le pasa?
Habilidades: COMPRENDER–INFERIR
176 Unidad 4

177. Texto del Estudiante 126 y 127
Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas
• Indique a sus estudiantes que realicen
individualmente las actividades. Resuelva
las dudas de manera personal. Si no se
sienten seguros en la resolución de las
mismas, recomiende revisar las páginas
109 y 110 para las preguntas uno a cinco.
Habilidades: RECONOCER–
COMPRENDER–APLICAR
Solucionario
1. Respuesta abierta: la caracterización
debe estar basada en el texto, señalando
características físicas (joven y delgado
uno y el otro harapiento, rubio y de ojos
azules, por ejemplo), así como
psicológicas (orgulloso y avergonzado;
humilde y agradecido). La comparación
debe basarse en este último aspecto.
2. B
3. Respuesta abierta: el estudiante puede
señalar las diferencias sociales que
reflejan el marinero y los otros dos
personajes, la vida en el puerto donde
confluyen gentes de distintas partes, la
generosidad del marinero y la vergüenza
que siente el joven.
4. Respuesta abierta: se puede mencionar
el marinero extranjero en el puerto, el
uso básico del idioma inglés como una
necesidad de sobrevivencia, el atuendo
del mendigo.
5. Utilice la rúbrica incluida al final de esta
Guía, pág. 187, para evaluar la
elaboración de la biografía de parte de
sus estudiantes.
Actividades complementarias
• Solicite a sus estudiantes que elaboren cuatro preguntas sobre el relato, que apunten a cada
una de las habilidades de comprensión lectora, tal como las de la sección “Para leer”:
– extraer información
– reconocer
– relacionar
– evaluar
Habilidad: COMPRENDER
La literatura como espejo 177

178. OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Demostrar los aprendizajes
adquiridos en esta unidad.
• Leer comprensivamente un texto
periodístico, aplicando los
conocimientos y habilidades
adquiridos a lo largo de la Unidad.
• Identificar cláusulas subordinadas
sustantivas.
• Organizar y participar en un foro.
• Tomar conciencia de los nuevos
conocimientos y lo que faltó por
aprender en esta Unidad, así como
de las fortalezas y debilidades de
sus procesos de aprendizaje.
• Reflexionar en torno a las
actitudes frente al trabajo de
la Unidad.
Sugerencias metodológicas
• Leen el texto y desarrollan,
individualmente y de manera silenciosa,
las actividades uno y dos. El docente
resuelve dudas.
Habilidades: COMPRENDER–APLICAR
Solucionario Actividades diferenciadas según mapas de progreso
1. Datos objetivos – Imágenes
2. Objeto directo: Carolina quiso rescatar Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
en este proyecto el tiempo de vida útil
de los materiales. Lee el texto e identifica las Lee el texto y hace relaciones Lee el texto y expone su
Sujeto de la oración:… hay una cosa ideas principales y las entre la información contenida opinión respecto de lo que
nostálgica de la chatarra vieja y de distingue de las secundarias. y la realidad que le rodea. plantea, utilizando ideas
cercanía con la infancia, junto con el centrales de este en su
objeto de culto, que en contraste con la Relaciona la fotografía con lo
argumentación. Infiere los
colorida superficie del asiento a partir de que señala el texto. Sintetiza
puntos de vista que hay
desecho textil de pre-consumo, logra las ideas centrales del texto.
detrás de lo que plantea
una entretenida mezcla. el texto.
178 Unidad 4

179. Texto del Estudiante 128 y 129
Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas
• Monitoree constantemente el desarrollo
de las actividades y mantenga un clima
propicio para el aprendizaje durante toda
la evaluación.
• Proponga primero una actividad de
coevaluación entre los alumnos. Disponga
el trabajo en parejas y pídales que juntos
evalúen el trabajo de cada uno, utilizando
también el libro y el cuaderno. Finalmente,
en una plenaria, revisa el trabajo.
• Organice una sesión de repaso y
afianzamiento de los contenidos al
finalizar la Unidad. Preocúpese
principalmente de hacer explícitas las
relaciones entre los contenidos. Relacione
la función referencial con la biografía, la
literatura realista y los foros. Vincule el
conocimiento de literatura de esta Unidad
con los de la primera unidad; para ofrecer
una visión completa del mundo narrativo.
• Se sugiere que los alumnos trabajen
individualmente las respuestas
relacionadas con su aprendizaje. Luego,
grupalmente, pueden compartir las
estrategias que han sido efectivas en el
logro de los objetivos.
• Finalmente, desarrolle junto con los
alumnos un organizador gráfico de todos
los contenidos de la Unidad.
Habilidad: EVALUAR
Actividades complementarias
• Solicite a sus estudiantes que se agrupen de acuerdo al área de aprendizaje en que
tuvieron dificultades y pídales que realicen entrevistas a aquellos que tuvieron facilidad en
el trabajo de dichas áreas, de manera que averigüen qué consejos les darían. Luego, se
reúnen con la información recopilada y proponen planes de mejoramiento.
• Conduzca la reflexión para que también aborden aspectos actitudinales, como estar atento
en clases, realizar las actividades propuestas, traer los materiales a clases, por ejemplo.
Habilidades: ANALIZAR–EVALUAR–CREAR
La literatura como espejo 179

180. LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO)
I. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación.
La tortuga gigante
(Fragmento). Horacio Quiroga, escritor uruguayo.
Había una vez un hombre que vivía en Buenos Aires y estaba muy contento porque era un hombre sano
y trabajador. Pero un día se enfermó, y los médicos le dijeron que solamente yéndose al campo podría
curarse. Él no quería ir porque tenía hermanos chicos a quienes daba de comer; y se enfermaba cada día
más. Hasta que un amigo suyo, que era director del Zoológico, le dijo un día:
—Usted es amigo mío, y es un hombre bueno y trabajador. Por eso quiero que se vaya a vivir al monte, a
hacer mucho ejercicio al aire libre para curarse. Y como usted tiene mucha puntería con la escopeta, cace
bichos del monte para traerme los cueros, y yo le daré plata adelantada para que sus hermanitos puedan
comer bien.
El hombre enfermo aceptó, y se fue a vivir al monte, lejos, más lejos que Misiones todavía. Hacía allá
mucho calor, y eso le hacía bien…
El hombre tenía otra vez buen color, estaba fuerte y tenía apetito. Precisamente un día en que tenía
mucha hambre, porque hacía dos días que no cazaba nada, vio a la orilla de una gran laguna un tigre
enorme que quería comer una tortuga, y la ponía parada de canto para meter dentro una pata y sacar la
carne con las uñas. Al ver al hombre el tigre lanzó un rugido espantoso y se lanzó de un salto sobre él.
Pero el cazador que tenía una gran puntería le apuntó entre los dos ojos, y le rompió la cabeza.
—Ahora —se dijo el hombre— voy a comer tortuga, que es una carne muy rica.
Pero cuando se acercó a la tortuga, vio que estaba ya herida, y tenía la cabeza casi separada del cuello, y la
cabeza colgaba casi de dos o tres hilos de carne.
A pesar del hambre que sentía, el hombre tuvo lástima de la pobre tortuga, y la llevó arrastrando con una
soga hasta su ramada y le vendó la cabeza con tiras de género que sacó de su camisa, porque no tenía
más que una sola camisa, y no tenía trapos. La había llevado arrastrando porque la tortuga era inmensa,
tan alta como una silla, y pesaba como un hombre…
El hombre la curaba todos los días, y después le daba golpecitos con la mano sobre el lomo.
La tortuga sanó por fin. Pero entonces fue el hombre quien se enfermó. Tuvo fiebre y le dolía todo
el cuerpo.
—Voy a morir —dijo el hombre—. Estoy solo, ya no puedo levantarme más, y no tengo quién me dé
agua, siquiera. Voy a morir aquí de hambre y de sed.
Y al poco rato la fiebre subió más aún, y perdió el conocimiento.
Pero la tortuga lo había oído y entendió lo que el cazador decía. Y ella pensó entonces:
—El hombre no me comió la otra vez, aunque tenía mucha hambre, y me curó. Yo lo voy a curar a
él ahora.
Quiroga H. (1954). Cuentos de la selva. Buenos Aires: Editorial Losada.
180 Unidad 4

181. MATERIAL FOTOCOPIABLE
1. ¿Qué problemas tiene el protagonista al inicio del relato?
2. ¿Cómo los soluciona?
3. ¿Qué parte del cuento leíste? Marca la mejor opción.
A. Inicio. B. Desarrollo. C. Clímax o nudo. D. Desenlace.
4. ¿Qué tipo de narrador se reconoce en el siguiente fragmento? Explica.
A pesar del hambre que sentía, el hombre tuvo lástima de la pobre tortuga, y la llevó arrastrando con una soga hasta su
ramada y le vendó la cabeza con tiras de género que sacó de su camisa, porque no tenía más que una sola camisa, y no
tenía trapos. La había llevado arrastrando porque la tortuga era inmensa, tan alta como una silla, y pesaba como un hombre.
5. ¿Qué elementos del relato son realistas y cuáles fantásticos? Explica.
6. Averigua datos biográficos de Horacio Quiroga y explica el contexto de producción del cuento.
Solucionario
1. El protagonista se enferma y debe alimentar a 5. Respuesta abierta: puede referirse a la descripción
sus hermanos. detallada de lo que vive el personaje, la referencia a
2. Se va a vivir al monte, donde el clima le hace bien lugares reales (Misiones, por ejemplo), la situación
y se dedica a cazar animales. Le pagan por adelantado compleja que vive el protagonista.
para dejar bien mantenidos a sus hermanos. 6. Respuesta abierta: el estudiante establece una relación
3. A entre el contexto histórico biográfico del autor, su infancia,
4. Narrador omnisciente que sabe lo que siente el personaje. su interés por vivir en la selva y lo relatado en el cuento.
Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–APLICAR
La literatura como espejo 181

182. LECTURA ADICIONAL II
I. Lee el siguiente texto y realiza en tu cuaderno las actividades que se presentan a continuación.
A partir del miércoles, la travesía recorrerá las rutas
originales de San Martín y O´Higgins:
Así se revivirá el dramático cruce del
Ejército Libertador por los Andes
En enero de 1817, cinco mil hombres cruzaron la cordillera de los
Andes con la misión de liberar a Chile del dominio español. La cruda
hazaña marcaría la historia nacional. 193 años más tarde, 150
soldados chilenos y argentinos se aprestan a emprender el mismo
cruce en honor a los héroes de 1817. Ignacio Bazán
Esa era la tarea que se preparaban a enfrentar los más al sur, por el paso de Uspallata (actual paso
generales José de San Martín y Bernardo O'Higgins Los Libertadores). Desde que se decidió emprender
para liberar a Chile del yugo español. Y esa es la la travesía en mayo de 2009, fueron cuatro los meses
tarea que, en tres días más, emprenderá un grupo de ocupados exclusivamente para definir las rutas
soldados chilenos y argentinos para conmemorar la originales: "Ocupamos muchos libros de historia
hazaña. A diferencia de los cinco mil hombres que especializados en el cruce, además de los diarios
entre enero y febrero de 1817 cruzaron el macizo de vida de San Martín, de Soler, de Las Heras",
andino como parte del ejército de los Andes, esta cuenta el general Pesse. "En esta tarea estuvieron
vez serán ciento cincuenta los soldados que harán el involucrados historiadores del Ejército, de los
esfuerzo. Pero las condiciones son diferentes. institutos O'Higginiano y Sanmartiniano, además de
El equipamiento no ha sido problema para la académicos de la UC y de la Universidad de Chile".
expedición actual. Los soldados marcharán con En el tema logístico existe una curiosidad: al
tenidas impermeables, protector solar y sacos de llegar al límite entre ambos países estará personal
dormir para clima extremo, además de raciones de del SAG esperando y asegurándose de que todos
comida que se calientan al echarles agua. Nada de los animales argentinos se devuelvan, pues evitar
eso existía en 1817. Además, las tropas contarán la fiebre aftosa sigue siendo una norma para las
con equipos médicos y veterinarios, además de autoridades chilenas.
GPS. Perderse será virtualmente imposible. La travesía concluirá el mismo 12 de febrero 2010
Pero el gran desafío de la expedición actual estuvo en el monumento en honor al triunfo en Chacabuco,
en encontrar las rutas exactas por las que pasaron donde O'Higgins fue el líder de la ofensiva contra
los generales San Martín, O'Higgins y Soler por el las fuerzas realistas: el inicio del triunfo que un año
paso de Los Patos, y el general Las Heras un poco más tarde se consolidaría en el combate de Maipú.
Bazán, I. (2010, 24 de enero). A partir del miércoles, la travesia recorrerá las rutas originales de San Martín y O'Higgins: Así se
revivirá el dramático cruce del Ejército Libertador por los Andes. El Mercurio, Emol. Recuperado de
http://diario.elmercurio.com/2010/01/24/reportajes/reportajes/noticias/04BB0185-CD32-49CD-8361-
190CF7888E97.htm?id={04BB0185-CD32-49CD-8361-190CF788
182 Unidad 4

183. MATERIAL FOTOCOPIABLE
Responde en tu cuaderno.
1. ¿Qué aspectos podrías considerar para establecer diferencias y semejanzas entre ambas expediciones: la
histórica y la actual?
2. ¿Cuándo termina la expedición y por qué se eligió esa fecha?
3. ¿Qué efectos tuvo en el Ejército Libertador el paso por la cordillera de los Andes?
4. ¿Qué equipamiento lleva la expedición actual?
5. ¿Con qué obstáculo se topó la expedición actual en la etapa de preparación?
6. ¿Qué recursos informativos conforman el reportaje leído? Nombra y marca en el texto.
7. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto leído? Explica.
8. ¿Qué otro hecho histórico crees que sería bueno conmemorar recreándolo? Justifica.
9. Investiga y redacta una breve biografía sobre alguno de los personajes históricos nombrados en el texto.
Solucionario
1. Respuesta abierta: el estudiante puede nombrar criterios 6. El reportaje incluye la información y la entrevista al
de comparación tales como: objetivo, cantidad de general Pesse.
soldados, época, equipamiento, tiempo de organización, 7. Función referencial, respecto de hechos de la realidad y
entre otros. situaciones concretas del mundo que nos rodea.
2. El 12 de febrero del 2010, fecha de la batalla de 8. Respuesta abierta: debe nombrar un hecho histórico y
Chacabuco, la que marcó el inicio del triunfo patriota. explicar por qué considera que sería bueno conmemorarlo
3. Se perdieron muchos soldados, porque no sobrevivieron de esa manera.
o desertaron y también murió gran cantidad de animales. 9. Elige uno de los personajes, investiga sobre su vida y
4. Tenidas impermeables, bloqueadores solares, sacos de realiza una biografía, que se pueda evaluar con
dormir adecuados, alimento deshidratado, equipos la pauta que incluye el texto o con la rúbrica al final de
médicos y veterinarios y GPS. esta unidad.
5. Definir el trazado original de la ruta del Ejército Libertador.
Habilidades: RECONOCER–APLICAR–COMPRENDER–INFERIR
La literatura como espejo 183

184. EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 3
I. Lee el texto y realiza las actividades.
El remolque
Baldomero Lillo, escritor chileno.
—... Créanme ustedes que me cuesta trabajo referir estas cosas. A pesar de los años, su recuerdo me
es todavía muy penoso.
Y mientras el narrador se concentraba en sí mismo para escudriñar en su memoria, hubo por algunos
momentos un silencio profundo en la pequeña cámara del bergantín. Sin la ligera oscilación de la
lámpara colgada de la ennegrecida techumbre, nos hubiéramos creído en tierra firme y muy lejos del
"Delfín", anclado a una milla de la costa.
De pronto quitóse el marino la pipa de la boca y su voz grave y pausada resonó:
—Era yo entonces un muchacho y servía como ayudante y aprendiz en diversas faenas a bordo del
"San Jorge", un pequeño remolcador de la matrícula de Lota.
La dotación se componía del capitán, del timonel, del maquinista, del fogonero y de este servidor de
ustedes, que era el más joven de todos. Nunca hubo en barco alguno tripulación más unida que la de
ese querido "San Jorge". Los cinco no formábamos más que una familia, en la que el capitán era el
padre y los demás los hijos. ¡Y qué hombre era nuestro capitán! ¡Cómo le queríamos todos! Más que
cariño, era idolatría la que sentíamos por él. Valiente y justo, era la bondad misma. Siempre tomaba
para sí la tarea más pesada, ayudando a cada cual en la propia con un buen humor que nada podía
enturbiar. ¡Cuántas veces viendo que mis múltiples faenas teníanme rendido, reventado casi, vino
hacia mí diciéndome alegre y cariñosamente: "Vamos, muchacho, descansa ahora un ratito mientras
yo estiro un poco los nervios"!
Y cuando desde el toldo, a cubierto del sol o de la lluvia, miraba el ancho corpachón del capitán, su
rostro colorado, sus bigotes rubios un tanto canosos y sus ojos azules de mirada tan franca como la
de un niño, sentía que una ternura dulce y profunda me inundaba el alma y desbordaba de mi razón.
Por salvarle de un peligro hubiera sacrificado mi vida sin vacilación alguna.
Hizo una breve pausa el narrador, llevóse la pipa a los labios y prosiguió, después de lanzar una
espesa bocanada de humo:
—Un día levamos ancla al amanecer y pusimos proa a Santa María. Remolcábamos una lancha con
madera, en la cual íbamos a traer, de regreso, un cargamento de pieles de lobo marino que debía
embarcar, a la mañana siguiente, el transatlántico que pasaba con rumbo al Estrecho. El mar estaba
tranquilo como una balsa de aceite. El cielo era azul y la atmósfera tan transparente que podíamos
percibir, sin perder un solo detalle, todo el contorno del golfo de Arauco.
Todos, a bordo del "San Jorge", estábamos alegres y el capitán más que ninguno, pues el patrón de la
lancha que remolcábamos era nada menos que Marcos, su querido Marcos que de pie en la popa,
doblegando entre sus manos como un junco la larga bayona, obligaba a la pesada mole a seguir la
estela que iba dejando en las azules aguas la hélice del remolcador.
Lillo, B. (1931). Subsole. Santiago: Editorial Nascimento.
184 Unidad 4

185. MATERIAL FOTOCOPIABLE
Marca la alternativa correcta.
1. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto leído? Marca la alternativa correcta.
A. Poética.
B. Apelativa.
C. Expresiva.
D. Referencial.
2. ¿En qué se puede verificar que el relato tiene narrador omnisciente? Subraya el fragmento que lo demuestre y
explica en tu cuaderno.
3. Elabora un listado de cinco normas que se requieran para realizar un foro.
4. Redacta una biografía del capitán a partir de la información que te da el texto y de otra que tú imagines.
5. Busca un reportaje que posea las características que aparecen a continuación y luego elabora un mapa
conceptual con las ideas principales y secundarias.
- Debe tratar un tema de actualidad.
- Debe incluir imágenes u otros recursos no textuales para complementar la información.
- Una vez que lo tengas, busca en él tres cláusulas subordinadas sustantivas y subráyalas.
Solucionario
1. D 4. Respuesta abierta: la biografía debe seguir el formato
2. Respuesta abierta: el fragmento “Y mientras el narrador aprendido e incorporar los datos de vida y de época
se concentraba en sí mismo para escudriñar en su correspondientes. Además, debe ser concordante con la
memoria, hubo por algunos momentos un silencio información del relato; por ejemplo, debe tratarse de un
profundo en la pequeña cámara del bergantín“, capitán generoso y bondadoso.
demuestra que el narrador conoce lo que piensa o siente 5. Respuesta abierta: los alumnos pueden buscar reportajes
el personaje. en diarios y revistas. Deben estar acompañados de textos
3. Respuesta abierta que puede hacer alusión a aspectos de discontinuos. Revise el mapa conceptual, para cerciorarse
convivencia y respeto, como escuchar a otros, seguir de que el texto fue efectivamente leído.
indicaciones del moderador, participar con seriedad, o Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR–CREAR
bien a lo organizativo, como los roles de cada uno y
los tiempos.
La literatura como espejo 185

186. RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN
Texto del estudiante 12 y 13
Anexo 1: Escala de apreciación de la participación en un foro (página 119 del Texto).
Aspectos/Criterios Logrado Parcialmente logrado No logrado
Moderador
Promueve un clima favorable.
Utiliza vocabulario apropiado.
Da oportunidad de hacer preguntas.
Mantiene una discusión respetuosa y enriquecedora.
Valora como aporte los puntos de vista de cada estudiante.
Cede la palabra a los participantes y al público.
Participante
Contribuye al clima de respeto y tolerancia.
Utiliza vocabulario apropiado.
Mantiene una discusión respetuosa y enriquecedora.
Maneja con claridad y dominio el tema.
Expone de manera clara, breve y precisa.
Para rebatir una idea, se basa en el contexto de lo conversado,
analizándolo.
Utiliza adecuadamente el tiempo.
Respeta el tiempo asignado.
Habla fluidamente en sus intervenciones.
Presenta su punto de vista ordenadamente.
Propone razones y ejemplos que respaldan sus puntos de vista.
Se informa previamente respecto de los temas a tratar.
Respeta las intervenciones de los demás.
Escucha atentamente la exposición de sus compañeros(as).
Respeta la cesión de la palabra dada por el moderador.
Público
Contribuye al clima de respeto y tolerancia.
Utiliza vocabulario apropiado.
Guarda silencio durante el desarrollo del foro.
Presta atención a lo expuesto.
Expone de manera clara, breve y precisa.
Mantiene una actitud respetuosa mientras exponen.
Habla fluidamente en sus intervenciones.
Realiza preguntas claras y directas.
Realiza preguntas vinculadas con los temas tratados.
Presenta su punto de vista ordenadamente.
186 Unidad 4

187. Anexo 2: Rúbrica de corrección de una nueva introducción para la biografía (páginas 115 del Texto).
Aspecto Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Formato El estudiante escribe un listado El estudiante escribe una El estudiante escribe una
de acontecimientos de la biografía organizada en biografía que presenta la vida
historia de una persona sin párrafos que siguen la de una persona, su época,
darle organización alguna. secuencia cronológica y destacando sus aportes y
relacionan la vida de la relevancia para la actualidad.
persona con su época.
Información recopilada El estudiante investiga datos El estudiante, además de El estudiante establece
sobre la vida de la persona, averiguar sobre la vida de la relaciones y saca conclusiones
como fecha de nacimiento y persona, investiga sobre respecto de lo investigado, en
muerte, antecedentes familiares, eventos naturales e cuanto a vida y obra de la
infancia, juventud y trabajos. información histórica. persona y hechos históricos.
Organización de la Los hechos son ordenados La información se organiza en
El estudiante presenta los
información cronológicamente y párrafos que incorporan ideas
hechos ordenados
estructurados en párrafos que centrales y secundarias,
cronológicamente.
contienen ideas centrales y siguiendo una secuencia
datos secundarios que las cronológica. Se agregan
complementan. adecuadamente descripción
de lugares y caracterización
de personas.
Ortografía La biografía contiene más de La biografía contiene entre uno La biografía no contiene
cinco errores ortográficos. y cuatro errores ortográficos. errores ortográficos.
Uso de lenguaje formal En la biografía se utilizan tres El estudiante utiliza solo dos Todas las palabras y
o más palabras o expresiones palabras o expresiones de expresiones de la biografía
correspondientes a una registro informal del lenguaje. corresponden a una situación
situación informal. formal.
La literatura como espejo 187

188. UNIDAD 5: Libertad en palabras
Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Aprendizajes Esperados
Participación, con uso de variados recursos materiales Interviene activamente en foros y debates frente a
de apoyo y registro de habla requerido, en situaciones variadas audiencias, en relación a un tema de interés,
comunicativas, tales como: planteando y defendiendo respetuosamente sus ideas.
• debates y foros, abordando temas de interés, Fundamenta sus puntos de vista y conclusiones,
Comunicación oral preparados con consulta de diversas fuentes, apoyándose en informaciones obtenidas de
planteando respetuosamente sus ideas y diversas fuentes.
fundamentándolas adecuadamente.
Interactúa eficazmente con la audiencia, utilizando el
Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario registro de habla adecuado a la situación y un
variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al vocabulario variado y pertinente al tema que plantea.
contenido, y de un conjunto de oraciones debidamente
organizadas, utilizando el registro de habla adecuado.
Lectura comprensiva frecuente de textos con Lee comprensivamente textos literarios de estructura
estructuras simples y complejas que contengan compleja, valorando y reconociendo en ellos elementos
diferentes elementos complejos (elementos estructurales (tipo de verso, organización estrófica,
complementarios, recursos estilísticos, entre otros), figuras literarias) para comprender el sentido del texto.
utilizando estrategias antes, durante y después de la
Lee comprensivamente textos literarios y reflexiona
lectura, para captar el sentido global:
respecto de su finalidad y temática a partir de marcas
• realizando inferencias e interpretaciones de detalles textuales, para comprender el sentido del texto.
Lectura del texto;
Lee comprensivamente textos no literarios que
• valorando algunos recursos utilizados (figuras involucran hechos y opiniones respecto de una obra
literarias sencillas). de arte.
Reflexión sobre los elementos que permiten la Lee comprensivamente textos literarios reconociendo
comprensión del sentido global de los textos leídos, las relaciones entre las ideas que lo estructuran.
tales como: ficción, realidad; personas o personajes;
hechos clave; ambiente; relación texto–imágenes; ideas
y puntos de vista.
Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados Produce un texto publicitario o propagandístico,
a propósitos y requerimientos del nivel, que pueden que comunique una postura personal frente a
incluir, por ejemplo: cómics, presentaciones simples, un tema de interés, utilizando algunos recursos
dichos y refranes, odas, diálogos dramáticos, verbales y paraverbales.
revistas impresas y electrónicas, correo electrónico,
biografías personales.
Escritura
188 Unidad 5

189. Indicadores de logro Actividades asociadas Recursos didácticos Tiempo
Organiza y participa activamente en un Actividades de aprendizaje: Texto, págs. 146 y 147.
debate que trata del uso de Internet por Texto, págs. 146 y 147.
parte de los jóvenes.
Evaluaciones
Prepara una argumentación sólida para Texto, pág. 149.
participar en un debate referido al tema de
Texto, pág. 158.
la seguridad de los niños en Internet.
Participa en un debate aportando
argumentos atingentes y a la discusión.
Leen comprensivamente textos líricos Actividades de aprendizaje: Texto, págs. 134 a 137.
contemporáneos, considerando recursos Texto, págs. 134 a 140. Texto, pág. 141.
propios de la poesía para comprender el
Texto, págs. 141 y 142.
sentido del texto. Texto, págs. 150 y 151.
Texto, págs. 150 a 153.
Leen comprensivamente textos líricos Texto, pág. 154.
Texto, págs. 154 y 155.
contemporáneos considerando sus
temáticas y su momento histórico para Evaluaciones
comprender el sentido del texto. Texto, págs. 148 y 149.
Leen comprensivamente comentarios de Texto, págs. 156 a 158.
películas, reconociendo hechos y opiniones.
22 horas
Leen comprensivamente comentarios pedagógicas
críticos, reconociendo oraciones
subordinadas y coordinadas.
Producen afiches, relacionados con Actividades de aprendizaje: Texto, pág. 113.
problemáticas atingentes a la edad, Texto, págs. 143 a 146.
utilizando recursos propios de la lírica
Evaluaciones
contemporánea.
Texto, pág. 149.
Libertad en palabras 189

190. INICIO UNIDAD 5:
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Reflexionar en torno a una
pintura contemporánea.
• Activar conocimientos previos
sobre el tema de la Unidad.
• Conocer los aprendizajes que se
adquirirán en la Unidad.
Sugerencias metodológicas
• Solicite a sus estudiantes que observen
con atención la imagen y su título. Pídales
que intenten describir qué ocurre en el
cuadro. Estimule sus respuestas con
preguntas como: ¿qué sentimientos te
produce la pintura?, ¿por qué?, ¿qué te
sugieren las formas?, ¿qué te imaginas?,
¿qué crees tú que imaginó el pintor
cuando hizo el cuadro?
Actividades complementarias
• Indique a sus estudiantes algunos datos de Joan Miró. Señale que se trata de un importante
artista español que practicó múltiples disciplinas plásticas como el dibujo, pintura, escultura,
cerámica, entre otras. Entregue a sus estudiantes las siguientes palabras claves del universo
de Miró: contemporáneo, sueño, infantil, colores primarios, originalidad, arlequín, carnaval.
Pídales que, utilizando esas palabras claves, escriban una pequeña composición en verso en
que explique qué ocurre en el cuadro.
Habilidades: RELACIONAR–CREAR
190 Unidad 5

191. Texto del Estudiante 130 y 131
Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas
En esta unidad aprenderás a…
• Pida a un voluntario o voluntaria que lea
en voz alta los aprendizajes que se
trabajarán en esta Unidad. Incentívelos a
establecer relaciones entre estos y sus
conocimiento previos, a través de
preguntas como las siguientes: ¿qué
características tiene la estructura de un
texto lírico?, ¿alguno sabe qué significa la
expresión “vanguardista”?, ¿qué relación
puede establecerse entre la poesía y el
afiche?, ¿qué afiche expresivo recuerdan
haber visto hace poco?, ¿es posible
expresar siempre las opiniones
libremente?, ¿por qué es importante
fundamentar nuestras ideas?
Habilidades: RECORDAR–APLICAR
Conversemos…
• Lea con sus estudiantes las preguntas de
la sección. Pregunte, posteriormente, a
sus alumnos y alumnas si tienen dudas
con respecto al sentido o forma de
contestar las preguntas.
• Organice posteriormente a los
estudiantes en grupos de cuatro o cinco
personas y pídales que realicen las
actividades de la sección. Luego, en un
plenario, recoja las respuestas de los
grupos. Revise detenidamente el trabajo
de la actividad 4. Destaque los elementos
originales de las producciones de sus
alumnos. Felicite a los más creativos y
estimule a quienes tuvieron más
dificultad.
Habilidades: RELACIONAR–CREAR
Solucionario
1. Respuesta abierta: se refieren a sus sentimientos personales frente a la obra. Felicite a los
estudiantes que desarrollaron las respuestas más completas y detalladas.
2. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes establezcan relaciones entre los distintos
elementos de la obra para definir personajes y acciones que den una explicación a la
imagen. Destaque las explicaciones más creativas y coherentes.
3. Respuesta abierta: establece una relación entre los colores, el tema
de la obra, sentimientos e ideas. Estas últimas deben referir expresiones como la alegría y
la celebración.
4. Respuesta abierta: responden con originalidad, utilizando la página de forma creativa.
Podrían relatar como secuencia narrativa, o buscar otras formas de expresión: dibujo,
canción y poema, entre otras.
Libertad en palabras 191

192. OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Demostrar los conocimientos
previos con respecto a los
aprendizajes que se desarrollarán
en la Unidad, en relación con los
objetivos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
• Presentar las actitudes con las
que los estudiantes se enfrentan
a los desafíos de la Unidad.
Actividades complementarias
• En plenario, recoja los argumentos a
favor y en contra de la afirmación de la
actividad 2 y escríbalos en la pizarra.
Luego, pida a sus estudiantes que
busquen ideas para rebatir aquellos con
los que no estén de acuerdo. Si el curso
considera mejor la nueva idea, borre de
la pizarra la afirmación rebatida.
Posteriormente, realice una votación para
definir si el curso se declarará a favor o
en contra de la afirmación “El texto
anterior no puede considerarse parte de
la lírica”.
Habilidad: EVALUAR
Solucionario
1. A
2. Argumentos a favor Argumentos en contra
Porque expresa sentimientos. Porque hay una imagen.
Porque utiliza palabras. Porque no se aprecia claramente la
versificación o las estrofas.
192 Unidad 5

193. Texto del Estudiante 132 y 133
Texto para el estudiante
Actividades complementarias
• Considerando la respuesta correcta de la
pregunta 3 (la dirección que lo conduce
hacia la otra persona), reflexione junto a
sus estudiantes sobre el sentido general
del poema anterior. Invítelos a dar
sentido a la obra, a través de preguntas
como las siguientes: ¿qué sentimiento
expresa el hablante lírico a través de este
signo de tránsito?, ¿qué elementos del
poema podrían considerarse románticos?,
¿qué tipo de relación amorosa revela el
poema?, ¿por qué ha crecido la maleza
en una de las direcciones?
Habilidad: COMPRENDER
Sugerencias metodológicas
Me dispongo a aprender…
• Preste atención a la disposición de los
estudiantes frente a la actividad. Estimule
su trabajo reforzando la importancia de
responder de manera honesta y seria.
Destaque la importancia de reflexionar
sobre la propia forma de aprender para
conocer sus fortalezas y debilidades y así
saber cómo manejarlas.
Habilidad: EVALUAR
Solucionario
3. La dirección que conduce hacia la otra persona, pues en la otra ya ha crecido la maleza y
es un camino bloqueado. Por otro lado, la flecha apunta hacia la otra persona.
4. Hipérbole, dado que jamás hay dos calles en una ciudad. Esta es la presentación
exagerada de la visión del hablante lírico.
5. Función expresiva: “Solamente hay dos calles en la ciudad”.
Función apelativa: Dirección obligada (señal de tránsito).
6. Repuesta abierta: se espera indiquen informaciones como: autor, título, impresión que me
provocó, opinión de otros lectores, entre otras.
7. Preposición y nexo de subordinación.
8. Respuesta abierta: se parecen en que ambos son situaciones de comunicación oral; se
diferencian en que el foro corresponde a una conversación y el debate a una situación
argumentativa.
Libertad en palabras 193

194. OBJETIVO DE LA PÁGINAS
• Leer comprensivamente
textos líricos.
Actividades complementarias
Me anticipo
• Para activar los conocimientos previos de
los estudiantes respecto de los caligramas,
pídales que lean el “Dato clave”. Luego,
estimúlelos a establecer relaciones entre
este dato y sus conocimientos previos a
través de preguntas.
• Luego, pregúnteles cómo les gustaría que
fuera la poesía, qué temas debería tratar y
de qué manera. Si nota que a los alumnos
les cuesta vincular la poesía con su
experiencia vital, señale temas relacionados
con lo contemporáneo (vida en la ciudad) o
problemas actuales (el estrés).
Habilidad: RELACIONAR
Ampliación de contenido
Las primeras vanguardias europeas Apollinaire y los caligramas
Las primeras vanguardias europeas surgen en las primeras décadas Apollinaire (1881-1918) fue uno de los artistas más importantes de la
del siglo XX, como una reacción a la pérdida de confianza en la vanguardia histórica. Su obra se caracteriza por una constante
humanidad. Desde este punto de vista, las primeras vanguardias, búsqueda de libertad expresiva y una fascinación por lo nuevo. Fue el
conocidas también como “vanguardias históricas”, tuvieron como primero en utilizar el término “surrealismo”, para calificar una nueva
principio central la ruptura con el pasado y la renovación artística, forma de realidad: su propia obra. Sus famosos caligramas surgen como
centrada en la libertad expresiva. Este fundamento dio cabida a una un intento por aproximarse a la pintura cubista desde el paradigma de
sucesión de movimientos que buscaban romper radicalmente con el arte la poesía. Con estas obras, Apollinaire sustituye la linealidad de la
anterior. Entre estos se cuentan: el dadaísmo, cubismo, surrealismo... poesía tradicional, por la simultaneidad de la poesía visual.
194 Unidad 5

195. Texto del Estudiante 134 y 135
Texto para el estudiante
Solucionario
Me anticipo
1. Respuesta abierta: se espera que
aludan a fines expresivos como:
expresar mejor lo que el autor siente
cuando ve un árbol, representar de
alguna manera la imagen visual que se
tiene de un árbol, buscar la
originalidad en la creación de poemas.
2. Respuesta abierta: los alumnos se
refieren que puede ser cualquier
película.
3. Respuesta abierta: se esperan
respuestas que aludan a elementos
irreales, u oníricos.
Pregunta durante a lectura
“La plaza imaginaria”. Respuesta
abierta: que se mantienen vivos a
duras penas.
Sugerencias metodológicas
• Uno de sus estudiantes lee de manera voluntaria los poemas de las páginas. Señale al resto
del curso que siga la lectura subrayando términos o expresiones que no conozcan o no
entiendan. Aclare las dudas junto a sus estudiantes, procurando reconstituir el sentido
general de los textos.
• Lea por segunda vez “Un árbol” con sus alumnos y alumnas. Para trabajar la comprensión
lectora, realice preguntas como: ¿por qué el hablante lírico tiene la impresión de que el árbol
lo siguió?, ¿qué similitud puede establecerse entre el hablante lírico y el árbol?, ¿con qué
sentido creen que el hablante repite cada uno de los versos?
• En un segunda lectura de “La plaza imaginaria” invite a sus alumnos a reflexionar sobre las
imágenes presentes en el texto: ¿qué les parece que los perros sean estáticos y que paseen
a sus amos?, ¿qué otra imagen de la vida contemporánea podría agregarse a esa plaza?
Habilidades: INTERPRETA–COMPRENDER
Libertad en palabras 195

196. OBJETIVO DE LAS PÁGINAS
• Leer comprensivamente un texto
lírico de estructura compleja.
Sugerencias metodológicas
• Realice para sus alumnos una lectura
modelo del texto “A miss X, enterrada en
el viento oeste”. Ponga especial énfasis
en la trasmisión del ritmo del poema,
marcando el paso de un verso a otro.
Pida a sus estudiantes que sigan
atentamente la lectura.
• Pregunte a sus alumnos y alumnas si
existen expresiones del poema que no
entienden. Pídales seleccionarlas y luego
que intenten inferir los significados. A
continuación, solicíteles que corroboren
sus especulaciones con un diccionario.
Habilidad: COMPRENDER
Actividades complementarias
• Pida a sus estudiantes que relacionen la imagen con el poema leído. Pregúnteles: ¿qué relación
puede haber entre la imagen y el poema?, ¿qué versos del poema podría representar la imagen?
• Proponga a los estudiantes que realicen su propia representación gráfica del poema. Pídales que
la misma sea libre, con los colores que ellos prefieran. Transmítales la importancia de representar
en la imagen las emociones que ellos perciben al leer el texto. Luego elabore una muestra en el
diario mural para que todos puedan apreciar los mejores trabajos.
• Seleccione un fragmento del poema y pida a sus estudiantes que subrayen con lápices de
colores el poema. Pídales que escojan un color por verso y que el color, además, represente las
emociones presentes en el texto. Luego, solicíteles que fundamenten su elección.
Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR
196 Unidad 5

197. Texto del Estudiante 136 y 137
Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas
• Pida a sus estudiantes que realicen una
segunda lectura del poema de manera
personal. Luego de esto, pídales que
conversen en parejas sobre la
problemática que plantea el texto. Para
orientar su trabajo, invítelos a contestar
las siguientes preguntas: ¿qué
características positivas tiene Miss X?,
¿por qué al final de su vida nadie la
recuerda?, ¿cuál es tu opinión sobre los
concursos de belleza?, ¿por qué crees
que se dice que el universo de esos
concursos es frívolo?
Habilidad: RELACIONAR
Solucionario
“A Miss X, enterrada en el viento
del oeste”
1. El título, ya que distintas personas la
extrañan y la lloran.
2. Siente fastidio porque no recibe
respuesta de Miss X y porque pronto
será olvidada.
Actividades complementarias
• Pregunte a sus estudiantes sobre el sentido que tiene el cambio de letra al final del poema,
como asimismo el uso de paréntesis. Oriente las respuestas de sus alumnos a la
diferenciación de los tiempos en el poema: ¿qué situación se describe al final del poema?,
¿qué tienen que ver los hechos que ocurren al final con la muerte de Miss X?
• Pida a los estudiantes que se reúnan en parejas para redactar una carta dirigida a Miss X. En
ella, solicíteles que le narren los eventos que se han suscitado producto de su partida.
Habilidad: INFERIR
Libertad en palabras 197

198. OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Comprender en forma general los
textos leídos.
• Trabajar la comprensión lectora,
extrayendo información tanto
explícita, como implícita, para
reconstituir el sentido global de
los poemas.
• Relacionar textos con el
contexto actual.
• Evaluar las obras leídas,
expresando y justificando su
opinión personal.
Sugerencias metodológicas
• Invite a sus estudiantes a resolver en
parejas las actividades de la sección.
Estimule el trabajo con los textos,
recalcando la importancia de justificar sus
opiniones con indicios textuales.
Promueva el respeto entre alumnos y
alumnas, destacando la importancia de
escucharse mutuamente.
Habilidad: COMPRENDER
Solucionario
1. Respuesta abierta: la relación se inicia
con el encuentro del hablante con el
árbol, continúa con el reconocimiento
de sus cualidades como ser vivo y
finaliza con un abrazo emotivo.
2. Representa la forma del árbol y expresa originalidad y creatividad. 5. Respuesta abierta: el respeto y cariño del árbol en tanto ser vivo.
3. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes respondan que la 6. Respuesta abierta: el hecho de que la apariencia y la frivolidad
sociedad reacciona mal o de forma caótica debido a la muerte de tengan tanta importancia.
Miss X. Se espera que realicen una descripción de los sucesos que 7. Respuesta abierta: expresan una opinión fundamentada respecto
ilustran esa reacción. del poema.
4. Se espera que los alumnos anoten, entre otros, estos elementos: 8. Respuesta abierta: dan razones por las cuales recomiendan o no la
lectura del poema.
Plaza Sueños
9. Respuesta abierta: valoran los caligramas como medio de
Un niño sentado en un escaño. Un barco que aparece de repente. expresión.
Perros estáticos que pasean. La sombra que perpetúa
su mandato.
Ganado que apacienta en El niño que sube y las olas
las estrofas. ocultan ese momento.
198 Unidad 5

199. Texto del Estudiante 138 y 139
Texto para el estudiante
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Reconocer las características de
la poesía contemporánea.
• Visualizar la relación entre la
poesía contemporánea con los
sucesos de la primera mitad del
siglo XX.
• Valorar la poesía como una
herramienta de expresión de
la interioridad.
Sugerencias metodológicas
• Organice a sus estudiantes en pequeños
grupos para resolver en conjunto las
actividades propuestas en la primera
parte de la página. En ellas, se intenta
inducir el contenido “poesía
contemporánea”, desde el punto de
vista de las motivaciones estéticas y
expresivas que le dieron nacimiento.
• Lea, posteriormente, junto a sus alumnos
y alumnas, el recuadro de contenidos
sobre poesía contemporánea. Luego inicie
una reflexión respecto de las maneras de
comunicar emociones ejemplificando con
otras artes.
Habilidades: RELACIONAR–COMPRENDER
Solucionario
1. Respuesta abierta: situaciones extremas o de índole sentimental, o bien, a hechos
extraños, cuya expresión verbal resulte difícil.
2. Respuesta abierta: la frustración y la rabia, cuando nos ocurre lo contrario de lo que
esperamos, una felicidad extremadamente intensa, la soledad, entre otros.
3. Respuesta abierta: se espera que el estudiante aluda a diferentes medios de expresión: a
través de la palabra, música, discutiendo, a través de la pintura, entre otros.
Libertad en palabras 199

200. OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Comprender las características
de la poesía contemporánea,
contrastándola con la
poesía tradicional.
• Identificar los aspectos más
relevantes de la Unidad
mediante la elaboración de
una síntesis.
Sugerencias metodológicas
• Organice a sus estudiantes en grupo para
que realicen la actividad 2 de la sección.
Pídales que relean los poemas de la
Unidad 2 y que los comparen con los
poemas que acaban de leer en esta
Unidad. Posteriormente, indíqueles que
completen el cuadro comparativo que se
presenta con ejemplos extraídos de los
textos “La reina”, “Canción amarga”,
“Corazón coraza” y “Tarde en el
hospital”. Finalmente, en plenario, invite
a sus alumnos y alumnas a compartir los
ejemplos encontrados.
Habilidad: RELACIONAR
Actividades complementarias
• Pida a sus estudiantes que, considerando la comparación establecida en la actividad 2,
fundamenten su opinión sobre la poesía contemporánea. Realice las siguientes preguntas para
motivar un diálogo de clase: ¿qué les parecen las diferencias entre la poesía tradicional y
vanguardista?, ¿qué características de la poesía vanguardista la hacen más cercanas al público
actual?, ¿pierde expresividad la poesía con su estructura clásica?
200 Unidad 5

201. Texto del Estudiante 140 y 141
Texto para el estudiante
OBJETIVO DE LA PÁGINA
• Leer comprensivamente un texto
lírico de estructura compleja.
Sugerencias metodológicas
Me anticipo
• Junto a sus alumnos, lea el “Dato clave”
sobre Vicente Huidobro. Pregúnteles si
habían leído antes poemas de este autor.
Remítalos al fragmento de Altazor de la
Unidad 2 (pág. 58) y pregúnteles qué
elementos de la poesía contemporánea se
pueden apreciar.
• Finalmente, pídales que respondan en
parejas la pregunta de “Me anticipo” y que
lean de manera personal el poema
“Aeroplano”.
Habilidades: RELACIONAR–APLICAR
Solucionario Actividades complementarias
Me anticipo • Pida a sus estudiantes que demuestren
1. Respuesta abierta: los estudiantes deberían anticipar características como: mayor libertad que el aeroplano representa la cruz en el
métrica, utilización libre del espacio de la página, tratamiento de temas contemporáneos. poema. Para ello, sugiérales subrayar
Pregunta durante la lectura todos los versos en los que se aprecia
• Se establece entre ellos una relación de equivalencia a partir de la forma de la nave. la relación y luego explicarla con
sus palabras.
Habilidades: RELACIONAR–INTERPRETAR
Libertad en palabras 201

202. OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Desarrollar la capacidad de
interpretación personal de
poemas apoyándose en las
características de la poesía
contemporánea.
• Desarrollar habilidades de
comprensión lectora.
Sugerencias metodológicas
• Destaque la importancia de basar
siempre sus respuestas en indicios
textuales. Pida a sus alumnos que, al
realizar las actividades, subrayen las
partes del texto que les permiten justificar
sus respuestas.
• Monitoree el avance de sus alumnos y
alumnas, prestando atención a los
contenidos que les resulten más difíciles.
Retroalimente permanentemente a sus
estudiantes aclarando sus dudas
conforme desarrollan las actividades.
Habilidad: APLICAR
Actividades complementarias
• A partir de la pregunta 3, realice una
discusión grupal en torno a la fuerza
expresiva de la poesía contemporánea.
Invite a sus estudiantes a exponer sus
opiniones sobre características de este
tipo de expresión. Oriente la discusión con
preguntas del tipo: ¿creen que la poesía
puede expresar situaciones simples?,
¿cuál creen ustedes que es la finalidad de
la poesía?
Habilidad: INTERPRETAR
Solucionario 2.
La vibración Poesía visual. El texto se organiza en el espacio, y puede
1. Responde en grupo: persiste aún estar representando la caída del aeroplano.
• Respuesta abierta: comparten en sobre las nubes
grupo sus inferencias. Ellos El viento La extensión de los versos se ocupa con
Verso libre.
podrían, por ejemplo, explicar que que había limpiado el aire… fines expresivos.
el poema se relaciona con el avión,
Una cruz Situación cotidiana Se utiliza una figura tecnológica de la
un elemento desarrollado en la
se ha venido al suelo representada. época.
época de Huidobro.
Y todos se inclinan Temas. Se trata de temas relacionados con
• Porque habla de la caída de
sobre el ultimo aeroplano… la desesperanza, que se vinculan con
un avión. Un elemento prosaico
la epoca.
y contemporáneo.
3. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes argumente considerando las
características de la poesía de vanguardia vista en la Unidad.
202 Unidad 5

203. Texto del Estudiante 142 y 143
Texto para el estudiante
OBJETIVO DE LA PÁGINA
• Aplicar correctamente en un
afiche recursos expresivos
propios de la poesía como:
manejo del espacio con fines
expresivos, figuras literarias,
distintos tipos de letra.
Sugerencias metodológicas
• Para motivar la realización de la actividad,
inicie con sus estudiantes una conversación
en torno al tema del afiche. Pregúnteles:
¿recuerdan un afiche visto recientemente
que les haya llamado mucho la atención?,
¿qué elementos de un afiche son los que
más llaman la atención de la persona que
lo ve?, ¿les parece que los afiches son una
manera efectiva de comunicar un
mensaje?, ¿por qué?
• Posteriormente, llévelos a la sala de
computación y pídales que busquen los
afiches que recuerdan haber visto.
Observan varios ejemplos de afiche y
reflexionan en torno a los elementos que
tienen en común.
• Finalmente, pida a sus alumnos y alumnas
que lean el afiche “Campaña VTR Internet
Segura” y que luego realicen las
actividades asociadas.
• Sistematice junto a sus estudiantes las
características de un afiche, leyendo junto
con ellos la sección de “Así se hace”, y
aclarando las dudas que puedan
presentarse respecto de los contenidos que
ahí se presentan.
Habilidad: RELACIONAR
Solucionario
Actividades complementarias
1. Repuesta abierta: se espera que los alumnos se refieran a la fama de González y los
valores deportivos que representa. Por ejemplo: porque es muy famoso entre los jóvenes, • Utilice el tema del afiche para propiciar
porque como deportista es responsable, porque los jóvenes quieren ser como él. una conversación en clase en torno al
tema de la seguridad en Internet.
2. La postura de González representa la cercanía con el público, ya que este aparece diciendo un
Pregunte a sus alumnos: ¿qué situaciones
mensaje al oído del receptor, como si estuviera con él y fuera un amigo de confianza.
son riesgosas en Internet?, ¿qué hacen
3. Color Mensaje ustedes para protegerse de posibles
Significado
riesgos en la red?, Oriente la conversación
No chatees… Se asocia a las situaciones de hacia la importancia de utilizar en forma
Rojo
No entregues… peligro en Internet. segura los medios que la web ofrece para
La Internet es súper Se asocia a las características utilizarla. Destaque la utilidad de preferir
Gris
entretenida… positivas de Internet. sitios oficiales y con contenidos de calidad
reconocida.
Libertad en palabras 203

204. OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Aplicar un procedimiento de
escritura para la creación de
un afiche.
• Aplicar conceptos de lírica en la
creación de un afiche.
Sugerencias metodológicas
• Defina con anticipación los tiempos que
deberán dedicar los alumnos a cada uno
de los pasos del proceso de escritura.
Considere que la primera etapa de
planificación contempla la definición de
un problema, por lo que puede tomar
más tiempo que las demás. Oriente de
forma particular (grupo por grupo) la
definición del problema que abordará el
afiche. Ayude a sus estudiantes a elegir
un tema de verdadera relevancia para el
colegio o curso.
• Durante el proceso de escritura, revise y
apoye en forma permanente la
producción. Recomiende a sus alumnos
respetar los aspectos planificados para
hacer más eficaz su trabajo. Durante esta
etapa, ayude a sus estudiantes a aplicar
los contendidos de lírica a la creación de
un afiche. Recuérdeles las figuras literarias
estudiadas en unidades anteriores.
Habilidades: CREAR–RELACIONAR
Sugerencias metodológicas
• Si observa que algunos estudiantes tienen dificultad para aplicar características de la poesía
en la creación de afiches, limite la utilización de estos recursos al mínimo y enfatice el trabajo
en la tipografía y colores empleados.
Habilidades: APLICAR–CREAR
204 Unidad 5

205. Texto del Estudiante 144 y 145
Texto para el estudiante
OBJETIVO DE LA PÁGINA
• Optimizar el proceso de
escritura a través de la revisión
y corrección.
Sugerencias metodológicas
• Oriente la aplicación de la pauta de
corrección, destacando la importancia de
mirar su propio trabajo de manera
autocrítica y honesta para mejorarlo. Pida
a sus estudiantes que reelaboren su
afiche, mejorando todos los aspectos en
los que hayan marcado NO. Una vez
realizada la segunda versión del afiche,
invítelos a compararla con la primera y
así observar su progreso.
• Para la realización de la reescritura del
afiche, reserve la sala de computación de
manera que los estudiantes puedan crear
en grupo una presentación Power Point
con su afiche. Ayúdelos a utilizar las
herramientas de este programa para dar
fuerza expresiva a su trabajo.
Habilidad: EVALUAR
Actividades complementarias
• Junto a sus estudiantes, organice una exposición para otros cursos con la finalidad de
presentar los afiches creados. De ser posible, realice esta exposición utilizando un data show
a fin de observar los trabajos en gran tamaño. Organice la presentación de manera tal que
los grupos presenten sucesivamente cada afiche. Oriente su preparación indicándoles los
puntos centrales que deben exponer: las razones por las que eligieron tratar este tema, la
presentación de su afiche y la explicación de los recursos expresivos utilizados y una
conclusión exponiendo la utilidad que este trabajo puede tener para el colegio o curso.
Habilidades: SINTETIZAR–APLICAR
Libertad en palabras 205

206. OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Reconocer y comprender las
características de los debates.
• Comprender el rol que cumplen
los participantes de un debate.
• Realizar un debate aplicando
sus características.
Sugerencias metodológicas
• El objetivo de esta sección es descubrir que
el debate nace a raíz de la divergencia en
torno a un tema. Intencione la realización
de las actividades de la página destacando
la importancia de los puntos de vista.
• Es fundamental que los alumnos
sostengan su postura personal,
justificándola con argumentos concretos.
Ponga especial énfasis en el trabajo de la
última pregunta, recalcando la importancia
de conocer las razones a favor y en contra
de una idea en la planificación y
realización de un debate.
Habilidad: APLICAR
Actividades complementarias
• Utilice el contenido del afiche de
motivación para abordar, Solucionario
junto a sus alumnos y alumnas,
1. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes compartan sus conocimientos previos en
el tema del grooming.
torno al tema y que los complementen con la información entregada.
Visite junto a ellos la página de Sename 2. Respuesta abierta: no entregando datos personales en Internet, visitando páginas seguras,
e ingrese al link de la campaña. Luego de chateando solo con amigos, entre otras.
leer las informaciones, comente con su 4. Diseñar un cuadro como el siguiente.
curso las siguientes preguntas: ¿por qué
creen que existen pocas denuncias de A favor En contra
grooming?, ¿por qué creen que es
importante ser cuidadoso con la Gracias a Internet se puede conocer gente Es imposible conocer a alguien
utilización de la cámara web?, ¿conocen que tiene intereses similares a uno. profundamente en Internet porque la gente
algún caso de grooming?, ¿saben donde entrega la información que le conviene.
efectuar una denuncia de este tipo? Si no Internet permite conectarse con personas No podemos estar seguros de la identidad
lo saben, averígüenlo y difúndanlo entre de otros países, sin necesidad de viajar. de las personas que conocemos en Internet.
sus amigos y amigas.
206 Unidad 5

207. Texto del Estudiante 146 y 147
Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas
• Propicie el trabajo colectivo procurando
la elección de temas de interés para el
grupo y que, además, se relacionen con
la seguridad en Internet.
• Monitoree constantemente a sus
alumnos durante la etapa de preparación
de los debates. Procure que articulen
argumentos sólidos para defender
su postura.
• Antes de iniciar el debate propiamente
tal, plantee las reglas que imperarán
durante la discusión, vale decir: duración
de los turnos para hablar, tiempos de
réplicas, momento de las preguntas
del público, respeto por la palabra
del moderador.
• Durante el debate, subraye la
importancia de respetar las ideas
del otro y de escucharse para lograr
una discusión interesante.
• Finalmente, invítelos a responder las
preguntas de las sección “¿Cómo lo
hice?” de forma autocrítica y pensando
en su proceso de aprendizaje.
Habilidades: COMPRENDER–APLICAR
Ampliación de contenido
El debate
Se caracteriza el debate por ser una
instancia de conversación estructurada, es
decir, una discusión organizada de acuerdo
con ciertas premisas y reglas que están al
servicio de un objetivo final: presentar, de
manera clara, ideas contrarias respecto de
4. Continuación de la tabla de la página anterior: un mismo tema.
Las reglas generales para todo debate
A favor En contra
tienen relación con el respeto por los
Porque así se aseguran de que los niños Porque los niños tienen derecho a turnos de habla de cada grupo, la
no tengan acceso a contenidos peligrosos. informarse a través de Internet y a decidir observancia del tiempo destinado para la
ellos mismos qué es adecuado y qué no. intervención de cada participante y el
acatamiento de las instrucciones y órdenes
Porque Internet genera adicción y los niños Porque el tiempo invertido en Internet
dadas por el moderador. Con respecto de
pierden oportunidades de hacer cosas puede ser muy provechoso, y limitarlo,
este último, cabe señalar que cumple la
entretenidas o útiles en la vida real. limita también sus beneficios.
función de regular las intervenciones de los
participantes con el objetivo de que todos
puedan exponer sus argumentos de
manera ordenada.
Libertad en palabras 207

208. OBJETIVO DE LAS PÁGINAS
• Demostrar la asimilación de los
aprendizajes en la primera parte
de la Unidad.
Sugerencias metodológicas
• Realice una lectura modelo del texto “La
bicicleta” y pida a sus alumnos que la
sigan atentamente. Una vez finalizada la
misma, pregunte a los estudiantes si
ignoran el significado de alguna palabra.
Luego, propicie inferencias de los
estudiantes considerando el contexto en
el cual aparece el léxico difícil.
Finalmente, entregue los significados y
pida a los estudiantes que contrasten su
primera impresión con el significado real.
• Posteriormente, lea con el curso las
preguntas de la sección. Aclare primero,
de forma general, las dudas que puedan
presentarse a partir de la formulación de
las preguntas. Si existen dudas puntuales,
aclárelas de modo personal.
• Por último, pida a sus estudiantes que
realicen de manera individual el trabajo
de la sección. Indíqueles que, de sentir
inseguridad frente a un contenido,
pueden repasarlo antes de
responder la evaluación.
Habilidad: COMPRENDER–APLICAR
Solucionario
1. Se espera que los estudiantes clasifiquen
algunas de las siguientes expresiones:
Personificación Hipérbaton Actividades diferenciadas según mapas de progreso
“Silencio detenido”. “En rueda está el
silencio detenido”. Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
“Se ha ido la “En freno congelado
infancia”. la distancia”. Releen el texto, identificando Infieren el sentido de las Leen otros poemas e infieren
“Volante sometido”. “Tan inmóvil pedal la estructura de un texto lírico: figuras presentes en el poema. el sentido de las figuras
dormido ahora”. estrofas, versos, y trabajan el presentes en ellos.
“La edad palpita”. “Por la lluvia de ayer vocabulario desconocido.
que te evapora”.
“Pedal dormido”.
2. Respuesta abierta: utiliza un elemento
cotidiano para tratar el tema de la
nostalgia por la niñez. Deben justificar
empleando versos del poema.
208 Unidad 5

209. Texto del Estudiante 148 y 149
Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas
• Pida a sus alumnos y alumnas desarrollar
de manera personal las actividades de la
1 a la 5. Para la actividad 6, organice
grupos de seis o siete personas.
Habilidad: APLICAR
Solucionario
3. “Beber” (Mistral)
Tradicional.
Número fijo de versos por estrofa.
El amor maternal.
“Un árbol” (Elssaca)
Poesía visual.
Verso libre.
La relación ser humano-naturaleza.
4. Respuesta abierta: los estudiantes
reescriben el texto y utilizan el espacio
y la distribución de las letras con fines
expresivos.
5. Respuesta abierta: cada estudiante
realiza un afiche aplicando los
contenidos trabajados en la sección
“Por escrito”.
6. Respuesta abierta: se espera que los
alumnos organicen debates, aplicando
los contenidos de comunicación oral
trabajados en la Unidad.
Actividades diferenciadas según mapas de progreso
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Los estudiantes releen los Los estudiantes comprenden el Los estudiantes realizan la
contenidos referentes a la poema de Gabriela Mistral y actividad 3 y además aplican
poesía contemporánea y luego son capaces de reelaborar el las características de la poesía
revisan la actividad 3. poema utilizando las carac- contemporánea para analizar
terísticas de la poesía visual. otros poemas de la Unidad 2
del texto.
Libertad en palabras 209

210. OBJETIVO DE LAS PÁGINAS
• Leer comprensivamente un
artículo crítico.
Sugerencias metodológicas
• Pida a uno o dos voluntarios que lean en
voz alta el comentario de la película Los
Simpson. Detenga la lectura para realizar
aclaraciones léxicas, si lo estima
necesario. Compruebe la comprensión
lectora a través de preguntas como: ¿qué
opinión tiene el autor del texto sobre la
película?, ¿qué características positivas
de la película destaca el comentario?,
¿qué temas aborda la película Los
Simpson?, entre otras.
• Al final de la lectura, retome la tercera
pregunta de la sección “Me anticipo”
para verificar si este tipo de texto tiene
las características que los alumnos y
alumnas habían anticipado.
Habilidad: COMPRENDER
Solucionario
Me anticipo
1. Respuesta abierta: una familia, las cosas divertidas que pueden ocurrir en una familia, cómo
es un tipo de familia estadounidense de esta época, entre otras.
2. Respuesta abierta: se trata de textos de opinión en los que se analizan y exponen datos
referentes a una película (se puede inferir a partir de los datos que aparecen bajo el título
Los Simpson).
Preguntas durante la lectura
1. Porque el hecho de que la gente no haya encontrado la película fabulosa, le hace más fácil la
crítica al autor, dado que él la disfrutó muchísimo.
210 Unidad 5

211. Texto del Estudiante 150 y 151
Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas
• Pida a sus alumnos y alumnas que
relacionen el texto con la imagen que lo
acompaña. Pregúnteles:¿qué
características de Los Simpson se
observan en la imagen?, ¿creen que la
expresión de los personajes y sus
vestimentas reflejan su modo de
ser?, ¿qué ejemplo podrían dar
de esta relación?
Solucionario
Preguntas durante la lectura
Las críticas que desarrolla la película han
instaurado un tipo de humor entre los
espectadores que permite reírse de nuestra
propia naturaleza.
Actividades complementarias
• Vea junto a sus estudiantes la película Los Simpson. En una conversación después de ver el
filme, pida a sus alumnos que identifiquen a qué episodios del mismo se refieren las
acciones comentadas por Christián López. Pídales que argumenten a favor o en contra de la
siguiente opinión del autor: “Los Simpson, la película es todo lo que uno pide como fan de
la serie”. Insista en la importancia de apoyar sus argumentos en episodios y características
concretas de la película.
• Aproveche también el texto para trabajar habilidades de inferencia. Solicite a los alumnos y
alumnas que, en parejas, expliquen el significado de las siguientes expresiones:
“Alcoholismo subterráneo”.
“Lo rompe (el corazón a Bart) casi sistemática y fríamente”.
“Deja a la serie en muy buen pie”.
Habilidad: RELACIONAR
Libertad en palabras 211

212. OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Demostrar la comprensión del
texto leído.
• Desarrollar la capacidad de
comprensión lectora, a través de
actividades específicas.
Sugerencias metodológicas
• Pida a sus alumnos y alumnas que
realicen hasta la actividad 7 de manera
personal. Luego, en grupos, solicíteles
que comparen y comenten sus
respuestas. Finalmente, indíqueles
que respondan, junto al mismo grupo,
la última pregunta, generando un
pequeño debate en torno a la afirmación
que se presenta.
Habilidad: APLICAR
Actividades complementarias
• Si vio en una clase anterior la película
junto con sus estudiantes, pídales que
realicen su propio comentario sobre ella.
Para ello, solicíteles que, en plenario,
elaboren una lista en la pizarra de las
informaciones y características que un
comentario crítico debe tener. Una vez
escritos sus textos, pídales que los
expongan en su blog personal a fin de que
sus amigos y amigas puedan leerlos y
tener así una idea de cómo es la película.
Habilidades: INFERIR–APLICAR–ANALIZAR
Solucionario
1. A 6. Respuesta abierta: los estudiantes aluden a informaciones de
2. La expresión indica que la película nos permite reírnos de la “especie su interés.
humana”, es decir, de nosotros mismos. Asimismo, indica que 7. Respuesta abierta: pueden responder afirmativa o negativamente
tenemos muchas características incivilizadas. argumentando que entrega información sobre el tema de la película,
3. A que la película no ha cambiado respecto de la serie, y sigue porque aporta razones para verla, porque cuenta la opinión de otras
desarrollando el mismo tipo de humor. personas y eso permite imaginar cómo es la película.
4. Respuesta abierta: pueden responder afirmativa o negativamente 8. Respuesta abierta: se espera que los alumnos discutan
estableciendo relaciones entre la película y su contexto. argumentando con sus ideas respecto de la televisión. Felicite
a los alumnos y alumnas que utilicen fragmentos de la película
5. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes manifiesten por
para ejemplificar.
escrito su opinión personal referente al comentario crítico.
212 Unidad 5

213. Texto del Estudiante 152 y 153
Texto para el estudiante
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Identificar y comprender las
características generales de un
comentario crítico.
• Comprender la función de los
nexos coordinantes y
subordinantes, mejorando así
la comprensión lectora.
Sugerencias metodológicas
Aspectos de un comentarios crítico
• Pida a sus estudiantes que resuelvan la
primera actividad. Recuerde a sus alumnos
las diferencias entre hechos y opiniones,
explicando las características de ambas
construcciones. Finalmente, busque junto a
ellos un hecho y una opinión en el texto,
para iniciar así la actividad.
Nexos coordinantes y subordinantes
• Pida a sus estudiantes que realicen, de
manera individual, la actividad de inducción
de contenido. En plenario, revise junto a
ellos sus respuestas, pidiéndoles que
indiquen por qué razones creen que los
nexos “y”, “pero” y “para” cumplen las
funciones que señalaron. Posteriormente,
lea junto a ellos la cápsula de contenido y
aclare las dudas que puedan presentarse.
Explique, además, que los nexos cumplen la
función de ilustrar esta relación de ideas. En
ese sentido, pida a los estudiantes que
reflexionen si la segunda oración, que
aparece después del nexo, es o no una
consecuencia de la primera.
Habilidad: COMPRENDER
Ampliación de contenido
Solucionario Hechos y opiniones
1. Respuesta abierta: subrayan expresiones en el texto, distinguiendo con colores si constituyen Los hechos, corresponden a datos
un hecho o una opinión. Por ejemplo: objetivos y verificables de la película,
libro o disco que se comenta. Podemos
Hechos (subrayado en rojo) Opiniones (subrayado en verde) reconocerlos porque correspoden a una
“El nuevo fenómeno fílmico es un producto Los Simpson, la película es todo lo que uno realidad descrita: fechas, nombres, sucesos
que lleva 17 años en la pantalla”. pide como fan de la serie”. ocurridos; entre otros. Las opiniones
corresponden a valoraciones que el autor
emite sobre la obra. Podemos reconocerlas
Actividades complementarias pues suelen presentarse en primera
• Pida a sus estudiantes que revisen nuevamente el texto Los Simpson buscando nexos. persona, acompañadas de verbos que
Luego, solicíteles que analicen los enunciados determinando si la relación entre las indican opinión o gusto y, además, porque
oraciones es de subordinación o coordinación. suelen utilizarse adjetivos y adverbios para
construir la valoración: “mejor”, “peor”,
Habilidades: RECONOCER–APLICAR “más”, “extremadamente”, entre otros.
Libertad en palabras 213

214. OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Leer comprensivamente un
comentario crítico.
• Aplicar los contendidos aprendidos
para desarrollar habilidades de
comprensión lectora en este tipo
de textos.
Sugerencias metodológicas
• Lea el comentario crítico a sus alumnos y
alumnas. Detenga la lectura para aclarar
dudas de vocabulario si fuera necesario.
Pídales que, mientras siguen la lectura en
su cuadernos, destaquen las ideas claves
de la introducción y los temas presentes
en el texto, subrayen con distintos colores
los hechos y las opiniones expresados por
el autor.
Habilidades: RECONOCER–APLICAR
Actividades complementarias
• Invite a reflexionar en torno a la imagen
que acompaña el texto, para ello
pregúnteles: ¿qué aspectos de la película
destaca su afiche?, ¿qué significado
podría atribuírsele a los colores utilizados
en el afiche?, ¿qué diferencia creen que
existe entre este afiche (película de
1933) y el de la nueva versión?,
entre otras.
Habilidades: COMPARAR–RELACIONAR
Solucionario
Me anticipo
1. Respuesta abierta: trata de un gorila gigante, sobre la lucha entre el ser humano y la
naturaleza, entre otras.
2. Respuesta abierta: el autor tiene una buena opinión de la película ya que sobresale
respecto de otras exhibidas simultáneamente en el mercado.
3. Respuesta abierta: que fue vista por mucha gente, que fue una muy buena película para su
época, que fue una obra innovadora para su tiempo.
Preguntas durante la lectura
La singularidad de su historia y la calidad de los efectos especiales.
214 Unidad 5

215. Texto del Estudiante 154 y 155
Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas
• Organice a sus estudiantes en grupos de
dos o tres personas para realizar las
actividades de la sección. Incentive
constantemente a sus estudiantes a
justificar siempre sus respuestas con
ejemplos textuales y a repasar los
contenidos si fuese necesario, antes de
realizar las actividades.
Habilidad: APLICAR
Solucionario
1. El nombre y referencia cinematográfica de su director, datos sobre la “…desconocían su calidad de Señala que la segunda oración es
versión anterior de la misma película, nombre del protagonista de la hito, ya que marcó un la causa de lo que se dice en la
nueva versión y del actor que representa el papel, entre otros. referente…” primera. (subordinante)
2. Respuesta abierta: subrayan distintos nexos coordinantes y “… la singularidad de su historia Señala que la segunda oración se
subordinantes presentes en el texto. y los efectos especiales que en ella suma a la primera y ninguna es
Enunciado Función del nexo se utilizaron.” más importante que la otra.
(coordinante)
“… sabían de la existencia de una Señala que la segunda oración es
película sobre Kong, de la década una excepción de lo que se dice 3. Representa el encuentro de un gorila gigante con el mundo de
del 30, pero desconocían su en la primera. (coordinante) los humanos.
calidad de hito cinematográfico”. 4. Respuesta abierta: deben justificar con argumentos del texto.
5. Respuesta abierta: entregan argumentos basados en su experiencia
personal y respaldan los mismos con películas que hayan visto.
Libertad en palabras 215

216. OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Demostrar los aprendizajes
adquiridos a lo largo de la Unidad.
• Leer comprensivamente un texto
lírico de estructura compleja.
• Reconocer características de la
poesía contemporánea al servicio
de la comprensión de un poema.
• Crear un afiche a partir de los
pasos de producción de texto
trabajados en la Unidad.
Sugerencias metodológicas
• Solicite a sus alumnos y alumnas que
lean en silencio el poema “Oda al niño
de la liebre”. Posteriormente, resuelva de
manera general dudas de vocabulario.
• Luego, indique a sus estudiantes que
resuelvan las actividades de la página.
• Corrija luego, junto a ellos, utilizando el
solucionarlo. Para evaluar el trabajo de
producción de textos, utilice la pauta de
la pág. 226 de esta Guía.
Habilidad: APLICAR
Solucionario
1. Rabia, pena, impotencia, pérdida,
abandono. Algunas marcas son: “dos
ascuas de diamante negro eran los ojos”
(pena, rabia), “del niño allí perdido Actividades diferenciadas según mapas de progreso
ofreciendo su liebre” (impotencia,
pérdida, abandono), “huraño como un Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
cardo” (desconfianza).
2. Los ojos de la gente que pasa (son de Releen el texto y solo Releen el texto y destacan las Releen el poema “La reina”
hierro) son fríos y evitan observar la subrayan las figuras literarias características de la poesía de Neruda, presente en la
realidad (los rostros no miraban detrás de que se presentan en él, vanguardista que se presentan Unidad 3. Lo comparan con el
los cristales), en cambio en los ojos del indicando su nombre y en él, como: tema, utilización poema “Oda al niño de la
niño expresar muchos sentimientos. significado. del espacio, verso libre. liebre”, indicando qué
3. Respuesta abierta: el estudiante emplea diferencia le aportan a la
el espacio de la página para apoyar el poesía de Neruda los nuevos
mensaje del poema. recursos expresivos.
4. Es posible evaluar el afiche con la tabla
que está en el texto del estudiante,
página 145.
216 Unidad 5

217. Texto del Estudiante 156 y 157
Texto para el estudiante
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Leer comprensivamente un
comentario crítico, aplicando los
contenidos y habilidades
adquiridos a lo largo de la Unidad.
• Demostrar la comprensión del
texto leído a través del
reconocimiento de los elementos
característicos y la función de este
tipo de texto.
Sugerencias metodológicas
• Lea junto a sus alumnos y alumnas el
comentario crítico “La piedra mágica”.
Resuelva las dudas de vocabulario que
puedan presentarse. Asimismo, procure
disipar el natural nerviosismo que suelen
presentar los estudiantes en
evaluaciones. Destaque la importancia de
esta etapa del aprendizaje como un
momento de crecimiento personal,
subrayando que lo más importante es
aprender de los errores para mejorar
constantemente.
Habilidad: COMPRENDER
Solucionario
1. Entregar hechos y opiniones respecto de
la película “La piedra mágica”.
2. El autor valora y destaca las actuaciones,
el guión y la acción que se desarrollan
en la película.
3.
Actividades diferenciadas según mapas de progreso Oraciones Hechos Opiniones
A Toe Thompson
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel (Jimmy Bennett) le
dicen “Tonthompson” .
Reconocen en el comentario Elaboran un mapa conceptual Evalúan la calidad del texto a La piedra mágica
crítico hechos y opiniones. ilustrando la jerarquía de las partir de las características del está estructurada
ideas presentes en La piedra comentario crítico. como una serie de
mágica. cortometrajes.
El guión es alucinante.
Nadie manifiesta
algún grado de
respeto por él.
Las actuaciones de los
niños son soberbias.
Libertad en palabras 217

218. OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Demostrar comprensión del texto
leído, reconociendo oraciones
coordinadas y subordinadas.
• Desarrollar la expresión oral y
demostrar la asimilación de
contenidos a través de un debate.
• Mejorar su proceso de aprendizaje
y a las actitudes que han tendido
durante el desarrollo de la Unidad,
mediante la reflexión.
Sugerencias metodológicas
• Solicite a sus alumnos y alumnas que
desarrollen de manera individual la
actividad 4. Una vez finalizada,
proponga que revisen sus resultados
con un compañero o compañera.
Luego, revise con ellos las respuestas y
aclare las dudas.
• Para el desarrollo de la producción oral,
organice a los alumnos en grupos de
siete u ocho personas, de manera que
puedan sostener posiciones divergentes
respecto del tema de debate. Finalmente,
revise la actividad utilizando la pauta de
la página 227 de esta Guía.
Habilidad: EVALUAR
Solucionario Actividades complementarias
4. A. Coordinada; B. Coordinada; C. • Converse con los alumnos y alumnas respecto de la importancia de trabajar en equipo para
Subordinada. lograr metas. En este sentido, organice una reflexión respecto de las instancias grupales que
Producción oral. desarrollaron en la Unidad.
Respuesta abierta: realizan un debate • Motívelos, destacando los aprendizajes realizados a lo largo de las unidades. Destaque la
aplicando las características de esta importancia de ser perseverantes en la aclaración de sus dudas y búsqueda de soluciones
técnica de discusión oral aprendida para mejorar sus debilidades. Trasmítales su reconocimiento frente a los avances
en la Unidad. individuales y colectivos que han realizado durante el año.
218 Unidad 5

219. Texto del Estudiante 158 y 159
Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas
• Invite a sus estudiantes a responder
individualmente las preguntas de
metacognición. Cuando el curso haya
finalizado, pídales que formen grupos de
cuatro o cinco personas para comentar
las respuestas. Guíe la actividad de grupo
pidiéndoles que desarrollen las siguientes
preguntas: ¿qué preguntas fueron las
más difíciles de responder?, ¿por qué es
difícil reflexionar sobre el propio
aprendizaje?, ¿para qué es útil realizarse
este tipo de preguntas?, ¿qué ideas
puedo compartir con mis compañeras y
compañeras para ayudarlos en sus
dificultades de aprendizaje?
• Por último, solicite a sus alumnos y
alumnas que respondan la tabla “Mi
progreso”, considerando los contenidos y
habilidades aprendidos a lo largo de la
Unidad. Una vez que todos hayan
terminado de responder, pregunte a sus
estudiantes qué contenidos les gustaría
repasar antes de pasar a la última
Unidad. En función, de sus respuestas,
revise junto a ellos los contenidos en que
se sientan más inseguros o presenten
dificultades y dudas.
Habilidad: EVALUAR
Libertad en palabras 219

220. LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO)
I. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación.
Sueño
Floridor Pérez, poeta chileno.
Sueño que estoy en la biblioteca
frente al retrato de Natacha.
Al tomarlo, la puerta se abre y despierto.
Todo es tan rápido
que no alcanzo a devolver el retrato
el retrato a su sueño cuando ella aparece.
¡El abrazo!
El retrato cae de mis manos y despierto;
está amaneciendo en el presidio.
Soñar soñando y soñar
que en sueños se despierta;
pura literatura, cuento viejo.
¿Pero cuándo mierda
acabará este mal sueño
y despertaré en tus brazos?
Pérez, F. (2005). Sueño. En Díaz, E. (Ed). Poesía chilena de hoy.
Santiago: Ediciones metales pesados.
1. Completa el siguiente cuadro respondiendo las preguntas:
¿Cuál es la situación que se desarrolla en
el poema?
¿Quién es Natacha?
¿Qué importancia tiene el retrato para
el hablante lírico?
¿Cuál es el espacio en el que se desarrolla
la situación del poema?
220 Unidad 5

221. MATERIAL FOTOCOPIABLE
2. En el espacio asignado a continuación, reescribe el poema transformándolo en caligrama.
Solucionario
1.
¿Cuál es la situación que se desarrolla en El hablante lírico sueña y despierta repentina y sucesivamente. Se trata de
el poema? una pesadilla, pues experimenta la angustia de no estar con Natacha.
¿Quién es Natacha? Se trata de la amada del hablante lírico.
¿Qué importancia tiene el retrato para Se trata de un elemento muy importante, pues con el retrato sueña y es
el hablante lírico? este elemento el que lo despierta.
¿Cuál es el espacio en el que se desarrolla Se desarrolla entre el sueño y la vigilia. El sueño tiene lugar en una
la situación del poema? biblioteca y la vigilia en el presidio.
2. Respuesta abierta: transforman el texto de Floridor Pérez en un poema visual y representan algunos elementos señalados en él.
Libertad en palabras 221

222. LECTURA ADICIONAL II
I. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación.
Cantando bajo la lluvia
Como todo un referente del musical es definida será transformada en musical. Con su voz no hay
esta excelente realización filmada en 1952, problemas, pero su coestrella, la rubia Lina
donde Gene Nelly y un joven Stanley Donen Lamont (Jean Hagen), parece chillar en vez de
compar-tieron el asiento de director para dar vida hablar. A pesar de los esfuerzos de Lockwood y
a una historia ambientada en los albores del cine su socio Cosmo Brown (Donald O`Connor) por
sonoro. Su entretenida trama se centra en la ágil ayudar a Lina, la solución parece estar en Kathy
figura de Don Lockwood (Nelly), una estrella de Selden (Debbie Reynolds), una bella y joven
los filmes mudos que se enfrenta a un gran aspirante a actriz que podría doblar la voz de
problema cuando su última película de aventuras Lamont, sin que esta última se entere.
Cantando bajo la lluvia. (2010, 10 de marzo). La Tercera. Cartelera, p. 56.
1. Completa el siguiente cuadro con los hechos y las opiniones presentes en el texto.
Hechos Opiniones
2. Completa el cuadro identificando si las siguientes oraciones son coordinadas o subordinadas.
“Compartieron el asiento de director para
dar vida a una historia”.
“Con su voz no hay problemas, pero su
coestrella...”
“A pesar de los esfuerzos de Lockwood y su
socio Cosmo Brown”.
222 Unidad 5

223. MATERIAL FOTOCOPIABLE
3. ¿Por qué es importante distinguir en un comentario crítico entre hecho y opinión? Fundamenta.
Solucionario
1.
Hechos Opiniones
Filmada en 1952… Es definida esta excelente realización.
Gene Nelly y un joven, Stanley Donen compartieron el Su entretenida trama se centra…
asiento de director…
2. “...compartieron el asiento de director para dar Subordinada
vida a una historia…”.
“Con su voz no hay problemas, pero su Coordinada
coestrella…”.
“A pesar de los esfuerzos de Lockwood y su socio Coordinada
Cosmo Brown…”.
Libertad en palabras 223

224. EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 5
I. Lee con atención el siguiente poema. Luego, responde las preguntas.
Advertencia al lector (fragmento)
Nicanor Parra, poeta chileno.
Mi poesía puede perfectamente no conducir a ninguna parte:
"¡Las risas de este libro son falsas!", argumentarán mis detractores
"Sus lágrimas, ¡artificiales!"
"En vez de suspirar, en estas páginas se bosteza"
"Se patalea como un niño de pecho"
"El autor se da a entender a estornudos"
Conforme: os invito a quemar vuestras naves,
Como los fenicios pretendo formarme mi propio alfabeto.
Parra, N. (1993). Advertencia al lector. Poemas para combatir la calvicie.
México: Fondo de Cultura Económica.
1. Explica cómo se presenta cada una de las siguientes características de la poesía contemporánea en el texto anterior:
Utilización del espacio:
Métrica:
Tema:
2. Los fenicios son un pueblo de la época antigua, conocido por la creación de uno de los primeros alfabetos.
Considerando este dato: ¿qué figura literaria se presenta en el siguiente verso y qué significado puede tener en
el poema?
“Como los fenicios pretendo formarme mi propio alfabeto” .
3. ¿Qué interpretación le puedes dar al siguiente verso?
"En vez de suspirar, en estas páginas se bosteza".
224 Unidad 5

225. MATERIAL FOTOCOPIABLE
II. Lee el siguiente comentario crítico y luego responde las preguntas.
Efecto Sherlock (fragmento)
Robert Downey Jr. intenta animar al personaje de Arthur Conan
Doyle en una película a cargo de Guy Ritchie, figura esencial del
artificio ondero contemporáneo. Casi a pesar de la dirección, la
cinta se resiste a naufragar.
Marín, P. Efecto Holmes. (2009, 24 de enero). La Tercera, Cultura, p. 81
1. ¿Cuál es la opinión general del autor sobre la película de Guy Ritchie?
2. Señala dos datos concretos y dos opiniones del autor, sobre la película comentada.
1.
Hechos
2.
1.
Opiniones
2.
Solucionario
I. II.
1. Utilización del espacio: se utiliza el espacio de manera 1. Se trata de una película aceptable.
tradicional./Métrica: se utiliza el verso libre./Tema: la 2. Hechos: Robert Downey representa a Holmes/El director
temática es contemporánea: habla de las características y de la película es
originalidad de su poesía. Guy Ritchie/Opiniones: Downey no consigue animar al
2. Se presenta la figura literaria “comparación” para personaje, solo lo “intenta”/La dirección no es buena.
establecer una relación entre lo realizado por el hablante
lírico y lo realizado por los fenicios. En el poema, se puede
interpretar que, como lo hicieron los fenicios, el hablante
lírico pretende crear a través de su poesía un lenguaje
nuevo o “su propio alfabeto”.
3. Respuesta abierta: que este tipo de poesía genera
aburrimiento.
Libertad en palabras 225

226. RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN
Texto del estudiante 12 y 13
Anexo 1: Rúbrica de producción de textos (Afiche) (página 145 del Texto).
Aspecto Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Coherencia temática y El afiche trata de otro tema, o El afiche trata del tema pedido El afiche trata el tema pedido
relevancia. es irrelevante con respecto al y se presenta relevante con de forma relevante, y además
tema pedido. respecto al mismo. aporta soluciones o reflexiones
críticas en torno al tema.
Uso de elementos gráficos No se aprecia uso de Se aprecia con claridad el uso Se aprecia la utilización de
y del espacio. elementos gráficos, o bien se de elementos gráficos elementos gráficos dispuesto
encuentran dispuestos de dispuestos en el espacio con en el espacio con una
manera arbitraria. una intención expresiva. intención expresiva, y
guardando una relación
significativa entre ellos.
Coherencia y uso de El texto del afiche es El texto del afiche es coherente El texto del afiche es
recursos expresivos en el incoherente, o bien no se y se aprecia claramente la coherente, se aprecia la
texto. aprecia la utilización de utilización de recursos utilización de una variedad de
recursos expresivos, como expresivos, como figuras recursos expresivos como:
figuras retóricas u otros. retóricas u otros. figuras retóricas, argumentos,
referencias a otros textos, entre
otros.
Uso de distintos tipos de Se aprecia la utilización de un Se aprecia la utilización de Se aprecia la utilización de
letra con fines expresivos. solo tipo de letra en todo el distintos tipos de letra, dando distintos tipos de letra, así
mensaje. énfasis y estableciendo como de colores, efectos y
diferencias expresivas entre otros recursos con una clara
distintas partes del mensaje. intención expresiva.
226 Unidad 5

227. Anexo 2: Escala apreciación Debate. (página 146 del Texto).
Aspectos/Criterios Logrado Parcialmente logrado No logrado
Se aprecia dominio del rol que le toca desempeñar en el debate:
argumentación, jurado, moderador.
Utiliza argumentos de calidad.
Se expresa de manera clara, sencilla y segura.
Escucha y respeta los argumentos de sus otros compañeros
y compañeras.
Utiliza un lenguaje adecuado a una instancia de
comunicación formal.
Participa activamente en la preparación del debate.
Respeta los tiempos destinados para cada instancia.
Libertad en palabras 227

228. UNIDAD 6: Conflictos en acción
Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Aprendizajes Esperados
Representación de diversos roles (creación, dirección, Asume diversos roles (dirección, actuación) en obras
actuación, ambientación) en obras dramáticas breves, dramáticas breves o improvisaciones sencillas,
improvisaciones o situaciones dialogadas, utilizando los utilizando los lenguajes verbal, paraverbal y no verbal,
lenguajes verbal, paraverbal y no verbal, para expresar para expresar su interioridad y plantear sus
Comunicación oral su interioridad y plantear sus posturas personales. posturas personales.
• Representa actitudes, sentimientos o situaciones en
improvisaciones sencillas, utilizando lenguaje no
verbal y paraverbal.
Lectura de obras literarias significativas, incluyendo Construye el sentido global de los textos, películas, obras
obras dramáticas, cuyos temas se relacionen con de teatro u otras producciones artísticas vistas, leídas o
la cotidianeidad. escuchadas, a partir de su contenido para contrastar las
diferentes visiones de mundo presentadas.
Lectura comprensiva frecuente de textos con
estructuras simples y complejas que contengan Identifica problemáticas humanas y sociales en los
diferentes elementos complejos (elementos diversos textos, obras de teatro, películas y otras
complementarios, recursos estilísticos, entre otros), producciones artísticas.
utilizando estrategias antes, durante y después de la
Toma una postura personal ante las problemáticas
Lectura lectura, para captar el sentido global:
planteadas en los textos que ve, lee o escucha.
• realizando inferencias e interpretaciones de detalles
Formula opiniones y juicios sobre los diversos textos
del texto;
que ve, lee o escucha, considerando conflictos,
• relacionando el contexto de lo leído con el propio conductas de personajes, relaciones entre ellos,
y actual. problemáticas sociales y humanas.
Reflexión sobre los elementos que permiten la Infiere el sentido de elementos complejos y detalles,
comprensión del sentido global de los textos leídos, relacionándolos con la información central, para lograr
tales como: ficción, realidad; personas o personajes; la comprensión global del texto.
hechos clave; ambiente; ideas y puntos de vista.
Producción individual o colectiva, de textos no Produce textos en los que exprese opiniones,
literarios; manuscrita y digital; que expliquen diversos planteamientos, sentimientos, posturas personales y
hechos, y opiniones, juicios, organizando varias ideas juicios bien fundamentados sobre los contenidos de los
o informaciones sobre un tema central, apoyadas textos vistos, leídos o escuchados.
por ideas complementarias, marcando las conexiones
Planifica los textos que escribe, considerando el
entre ellas.
contenido, la organización de las ideas y la conexión
Aplicación del proceso general de escritura entre ellas.
(planificación, escritura, revisión, reescritura, edición)
ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea,
Escritura con énfasis en aspectos formales y temáticos propios
del nivel.
228 Unidad 6

229. Indicadores de logro Actividades asociadas Recursos didácticos Tiempo
Preparan el montaje de una obra de teatro. Actividades de aprendizaje: Texto, págs. 176 y 177.
Definen roles y responsabilidades para llevar Texto, págs. 176 y 177.
a cabo una representación teatral. Evaluaciones
Participan activamente en la puesta en Texto, pág. 179.
escena, utilizando gestos, movimientos Texto, pág. 188.
y la voz para expresar sensaciones.
Leen comprensivamente obras dramáticas. Actividades de aprendizaje: Texto, págs. 164 a 167.
Aplican estrategias antes, durante y después Texto, págs. 164 a 170. Texto, págs. 171 y 172.
de la lectura para comprender mejor los Texto, págs. 171 y 172.
textos. Texto, págs. 180 y 181.
Texto, págs. 180 a 183.
Identifican elementos del género dramático Texto, págs. 184 y 185. Texto, pág. 184.
en los textos leídos. Evaluaciones
Leen comprensivamente artículos de Texto, págs. 178 y 179.
divulgación científica. Texto, págs. 186 a 188.
Identifican recursos utilizados en artículos
de divulgación científica.
Identifican y utilizan oraciones explicativas,
entendiendo su función en este tipo de
textos. 22 horas
pedagógicas
Aplican pasos de planificación y revisión Actividades de aprendizaje: Texto, pág. 173.
para escribir comentarios críticos. Texto, págs. 173 a 176.
Escriben comentarios críticos de películas y Evaluaciones
obras de arte expresando su opinión Texto, pág. 179.
personal, fundamentada con distintas
características de la obra analizada.
Texto, pág. 187.
Utilizan la adjetivación para calificar el
objeto del comentario crítico.
Conflictos en acción 229

230. INICIO UNIDAD 6:
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Identificar situaciones que
muestra la imagen.
• Establecer relaciones entre la
imagen y elementos dramáticos.
• Escuchar con respeto la opinión
de compañeros y compañeras,
complementándola con la propia.
• Activar conocimientos previos
sobre los temas de la Unidad.
• Conocer los aprendizajes que
adquirirán en la Unidad.
• Identificar el concepto de
conflicto vinculándolo con la
vida cotidiana.
Sugerencias metodológicas
Imagen de inicio de unidad
• Antes de realizar las actividades, solicite a
sus estudiantes que observen
detenidamente la imagen y respondan
preguntas como las siguientes: ¿en qué
lugar transcurre la acción?, ¿cómo lo
saben? En la imagen se pueden
identificar dos situaciones, ¿cuáles son?,
¿qué expresan las caras y actitudes
corporales de unos y otros?, ¿qué relación
pueden establecer entre el título de la
unidad y el cuadro? Puede hacer una
pequeña reseña del pintor de la obra,
apoyándose en lo señalado en la
Ampliación de contenido.
Habilidades: ANALIZAR–COMPARAR–
RELACIONAR
Actividades complementarias
Ampliación de contenido
• Pida a sus estudiantes que evoquen
experiencias vinculadas con el teatro ya Honoré Daumier
sea que hayan ido a ver una obra
Daumier (Marsella 1808- Valmondois 1879). Fue un pintor realista muy aficionado al teatro y
profesional y/o escolar o que hayan
que retrató en sus pinturas con maestría, no solo la acción de los personajes en la puesta en
participado de un montaje. Asimismo, si
escena, sino la recepción de la obra en los espectadores, sus actitudes y reacciones. En la obra
no han tenido este tipo de experiencias,
En el teatro, también traducida como Melodrama, se aprecia la habilidad del pintor al jugar con
intentan recordar el trabajo con las obras
los contrastes de luz, que muestran el estado anímico, gestos y expresiones de los personajes.
dramáticas de la Unidad 3. Pueden
En la escena, se aprecia un muerto, un hombre de pie y una mujer. El segundo hombre señala
nombrar los conceptos vinculados como
con una mano al muerto y, con la otra, a la mujer que se tira el pelo desesperada. El público,
comedia, tragedia, escenario, público,
en sus butacas, observa la escena sorprendido, cautivado y horrorizado.
aparte, acciones e indicar a qué se
refieren.
Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR
230 Unidad 6

231. Texto del Estudiante 160 y 161
Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas
En esta unidad aprenderás a…
• Pida a sus alumnos y alumnas que lean
en silencio los aprendizajes de la unidad y
que marquen con un color aquellos que
son totalmente nuevos. Luego, se reúnen
en parejas o tríos para comentar sus
marcas. Las siguientes preguntas,
agrupadas por eje, pueden orientar los
comentarios.
Lectura: ¿qué caracteriza a una comedia
y una tragedia?, ¿qué temas tratarán los
textos científicos?, ¿cómo será el lenguaje
que utiliza este tipo de textos?
Comunicación escrita: ¿dónde se
publican los comentarios críticos?, ¿sobre
qué hablan?, ¿qué estructura tendrá este
tipo de texto?
Comunicación oral: ¿qué elementos se
necesitan para montar una obra de
teatro?, ¿qué roles es necesario asignar?,
¿quién se encarga de coordinar todas
estas funciones?, ¿qué grado de
importancia tiene cada uno de estos roles?
Habilidades: RECORDAR–APLICAR–
CLASIFICAR
Conversemos…
• Realice una lectura comentada de las
preguntas, aclarando dudas para que
luego se reúnan en grupo y resuelvan las
actividades. Supervise el trabajo
recorriendo los grupos e interviniendo
para que los alumnos y alumnas que
presentan timidez o dificultad de
expresión también participen del
diálogo grupal. Estimule el respeto
Solucionario entre los estudiantes invitándolos a
1. La escena teatral muestra a un hombre tendido en el suelo. Otro hombre lo indica con escuchar a quien habla y a considerar
una mano y con la otra indica una mujer. La mujer está de espalda y se toma el pelo. su punto de vista.
2. Los espectadores están muy atentos a la escena teatral, sus caras muestran sorpresa, Habilidad: COMPRENDER
miedo y consternación.
3. Respuesta abierta: refieren al concepto de pugna, enfrentamiento de fuerzas antagónicas,
problema o desequilibrio. Debieran señalar que en la escena sí hay un conflicto, por el
clima que se observa y la situación representada.
4. Respuesta abierta: responden a partir de sus experiencias y en relación con el concepto
de conflicto que hayan señalado.
Conflictos en acción 231

232. OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Demostrar los conocimientos
previos referidos a los contenidos
y habilidades de la Unidad.
• Leer comprensivamente un
texto dramático.
• Reflexionar en torno a las
conductas que favorecen
el buen aprendizaje.
Sugerencias metodológicas
• Especifique a sus alumnos y alumnas en
qué consiste una lectura dramatizada.
Pueden hacer primero una lectura
silenciosa del fragmento y luego marcar
con colores los signos ortográficos que
señalan cómo debe leerse; puntos, signos
de interrogación y exclamación, puntos
suspensivos y comas. Asimismo, deben
considerar las indicaciones dadas en las
acotaciones. También pueden hacer
marcas que señalen otros aspectos de
acuerdo con lo que dicen los personajes.
En la versión intervenida ensayan los
cambios en tono, intensidad y volumen.
Recordar que solo deben ser marcas
paraverbales, ya que no se trata de la
actuación del fragmento, sino solo de la
lectura dramatizada. Para que tomen
conciencia de este énfasis, puede sugerir
que imaginen su lectura como un guión
de radioteatro, por lo tanto, todo el
esfuerzo debe concentrarse en dar el
máximo de expresividad a través del uso
de la voz y las pausas.
Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Actividades complementarias
• Para sacar más provecho a la lectura dramatizada del fragmento, puede trabajar con sus
estudiantes la escala de apreciación que se incluye al final de esta Unidad anexo 1, pág. 266
de esta Guía. Comente con sus estudiantes los indicadores, aclare dudas, ejemplifique
modelando a qué se refieren. Coménteles que con esta escala de apreciación serán
evaluados, así cómo evaluarán a sus compañeros y compañeras. Señale la importancia de
escuchar atentamente para evaluar con seriedad y respeto a otros grupos.
Habilidades: APLICAR–ANALIZAR
232 Unidad 6

233. Texto del Estudiante 162 y 163
Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas
Me dispongo a aprender
• Disponga el clima de aula para que
efectivamente reflexionen sobre los
aspectos de la tabla. La reflexión de cómo
incorporar las actitudes que cada uno
reconoce no tener, puede trabajarse
primero individualmente y por escrito,
mediante acciones concretas, y luego
grupalmente, permitiendo el intercambio
de ideas. Habiendo recorrido la mitad de
la unidad (por ejemplo, antes de página
178, que incorpora una evaluación de
proceso), se puede volver sobre estas
respuestas y pedir que verifiquen sus
avances y si efectivamente están
cumpliendo con lo propuesto.
Habilidad: EVALUAR
Actividades complementarias
Me dispongo a aprender
• Pida a los estudiantes que revisen, a lo
largo del texto, el contenido de la sección
en todas las unidades. A partir de esta
revisión que creen el “Decalógo de un
buen estudiante” que resuma las
principales actitudes positivas frente al
estudio. Esta reflexión les permitirá
evaluar, por un lado, el recorrido hecho
por cada cual durante el año, y enfrentar
de mejor manera el proceso de cierre del
año escolar. Si esta actividad se realiza
grupalmente, se enriquece por los
comentarios, experiencias y puntos de
vista de los estudiantes.
Habilidades: CREAR–SINTETIZAR
Solucionario
1. Respuesta abierta: cada grupo establece aspectos que deben mejorar. Debe referirse a
elementos propios de la expresión oral, como entonación, pronunciación y expresividad.
2. C
3. En una sala de teatro. Fragmentos que lo señalan: “En el estrado, detrás del telón”;
“Pronto empezará el espectáculo”; “Actuará Zariéchnaia y la obra es de Konstantin
Garrilovich”.
4. Respuesta abierta: el estudiante debe mencionar textos que cumplan con este propósito,
como críticas, comentarios y textos argumentativos.
5. Apelativa.
Conflictos en acción 233

234. OBJETIVOS DE LA PÁGINAS
• Leer comprensivamente un texto
dramático.
• Reconocer características del
género dramático.
Actividades complementarias
Me anticipo
• Pida a sus estudiantes que revisen
superficialmente el texto e infieran algunos
elementos como estructura, destinatario y
contexto de producción. Proponga que
trabajen autónomamente esta sección y
luego que realicen una puesta en común
de las respuestas. Incentive la participación
de los alumnos o alumnas que no suelen
exponer oralmente, invitándolos a
compartir sus respuestas. Si estas están
alejadas de la respuesta esperada, oriente
la reflexión para que se acerquen a ella.
Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR–
RELACIONAR
Ampliación de contenido
Como en Santiago
Es una comedia satírica, escrita en 1875, que retrata las costumbres típicas de la vida chilena
de la época. Estructurada en tres actos, la obra muestra los hábitos y tradiciones típicas de la
sociedad chilena, como son el arribismo de una familia provinciana que busca asemejarse a
los estilos de vida de Santiago, así como la arrogancia y el desprecio que muestran algunos
políticos hacia las personas de provincia. De este modo se da a conocer el comportamiento de
distintas clases sociales del Chile del siglo XIX. En la obra, Dorotea está comprometida con
Silverio,
pero cuando llega al pueblo un diputado se encandila con él. Este, sin embargo, solo está
interesado en los bienes de la familia y se aprovecha del arribismo de esta. Por su parte,
Silverio logra desenmascarar al diputado, y durante el desarrollo de la obra se enamora de
Inés, quien lo ama en silencio.
234 Unidad 6

235. Texto del Estudiante 164 y 165
Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas
• Pida realizar una lectura dramatizada del
texto, variando página a página los
participantes de esta.
Habilidades: COMPRENDER–APLICAR
Actividades complementarias
• Al finalizar la página pídales que
expliquen por qué la obra lleva ese título.
A propósito de esta reflexión invite a los
alumnos y alumnas a comparar la
situación que se da en la obra con
conductas semejantes de nuestra
sociedad actual.
Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR
Solucionario
Me anticipo
1. Respuesta abierta: se espera que
mencionen una comparación con la
ciudad de Santiago.
2. Corresponde al siglo XIX; los
personajes son de la alta sociedad.
3. Respuesta abierta.
Preguntas durante a lectura
Doña Ruperta se enoja con Inés porque le
disgusta sentirse criticada por ella y
porque la menosprecia.
Ampliación de contenido
Virtualidad teatral
Un texto dramático está concebido no solo para ser leído, sino también para ser representado,
por lo tanto debe permitir y facilitar la creación de un espectáculo en el que el público
interactúe tanto con el texto como con su interpretación.
De este modo, la obra de teatro es la representación que unos actores hacen de los
personajes, en un espacio determinado (escenario). En ella no solo está presente la visión del
dramaturgo sino, que además, cobra gran importancia la lectura que el director y todo el
equipo de actores, iluminadores, sonidistas, vestuaristas, maquilladores, escenógrafos, han
hecho de ella.
La representación “crea una realidad” tangible (escenografía, personajes) y psicológica, que es
reflejada por los actores, a través de las vivencias de sus personajes.
El texto dramático, en cambio, es virtual porque puede llegar a ser representado.
Conflictos en acción 235

236. OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Leer comprensivamente un texto
dramático.
• Interpretar adecuadamente las
indicaciones de las acotaciones.
Sugerencias metodológicas
• La escena III corresponde a un monólogo
en el que se presenta el conflicto de Inés.
Pida a sus estudiantes que comparen la
complejidad de los conflictos que el
personaje expresa con los manifestados
por Doña Ruperta en la escena anterior.
• Aproveche el “aparte” de la página 166,
escena IV, para recordar a qué se refiere
este concepto y qué fin tiene en una obra
dramática.
Habilidades: APLICAR–RELACIONAR
Solucionario
Preguntas durante a lectura
Faustino Quintalegre, según lo señalado hasta esta parte del texto, es elegante, simpático,
distinguido, talentoso y galán.
236 Unidad 6

237. Texto del Estudiante 166 y 167
Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas
• Una vez finalizada la lectura de la obra,
revise con sus alumnos y alumnas sus
respuestas y sus aciertos en las preguntas
de la sección “Me anticipo”.
Habilidad: APLICAR
Solucionario
Pregunta durante la lectura
De acuerdo con la lectura Dorotea es
vanidosa, egoísta y obstinada.
Actividades complementarias
• Pida a sus alumnos y alumnas que
imaginen cómo continúa la historia, de
quién está enamorada Inés, qué ocurre
con Dorotea. Estas proyecciones deben
seguir con la línea de los personajes y de
acuerdo a los hechos ya vistos en el
fragmento. Permita las más variadas y
diversas anticipaciones y luego comparta
la reseña que sintetiza de la obra.
• Pida a sus estudiantes que investiguen en
internet sobre la vida y obra de Daniel
Barros Grez, de manera que puedan
establecer el contexto de producción del
texto. Pueden recordar este concepto
revisando la Unidad 4.
Habilidades: CREAR–INVESTIGAR
Ampliación de contenido
Conflicto dramático
En la obra dramática se presenta, desarrolla y resuelve un conflicto dramático, la lucha o la
oposición entre dos o más fuerzas. Una de ellas la ejerce el protagonista, que desea obtener o
conseguir algo, y la otra, el antagonista, que se opone a los deseos del anterior. Ambos roles
suelen estar representados por personajes individuales, aunque en algunas ocasiones
corresponden a colectivos (ciertos grupos humanos específicos) o simplemente fuerzas divinas,
míticas o de la naturaleza.
Conflictos en acción 237

238. OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Demostrar la comprensión del
texto dramático leído.
• Extraer información explícita e
inferencial del texto.
• Desarrollar habilidades de
comprensión lectora.
Sugerencias metodológicas
• Pida a los alumnos y alumnas que
primero desarrollen las actividades de
manera personal, hasta la actividad n.º7.
Luego, otorgue un tiempo mínimo para
desarrollar la discusión y procure que la
misma se lleve a cabo de manera
adecuada. Una vez finalizada la actividad,
proponga un trabajo de coevaluación en
parejas, para las preguntas que van desde
la n.º1 a la n.º7.
Solucionario
5. Respuesta abierta: los estudiantes pueden 7. Respuesta abierta: menciona cuáles son las
1. B mencionar desde las fiestas y la celebración actitudes de los personajes y emite un juicio
2. Respuesta abierta: se refiere, en el texto, a en honor a las autoridades, como las de valor al respecto.
la gente que no tuvo educación. actitudes señaladas en la respuesta anterior. 8. Respuesta abierta: los estudiantes
3. Inés Doña Ruperta 6. Respuesta abierta: para ambas es el intercambian su opinión respecto de la
referente a seguir, lo que hay que imitar y lo afirmación. Claramente en el texto se
Humilde Arribista que tiene validez. Doña Ruperta señala muestran dos categorías sociales con
“¡No faltaba más sino que tú vinieras a distintos puntos de vista: la del pueblerino
Dorotea F. Quintalegre
enseñarme a mí las reglas del buen tono; a que desea imitar a la capital y la del
Obstinada Conquistador mí que he nacido, en Santiago, y que crío y santiaguino que se considera superior y
educo a mi hija como conviene a una desprecia al provinciano. También nos
4. Respuesta abierta: los estudiantes deben persona de su clase!”. Todo lo que proviene encontramos con la otra provinciana (Inés)
señalar actitudes como el arribismo, la de la capital, como el peinador, por ejemplo, que está ajena a estos intereses.
preocupación por necedades, el aparentar, es lo válido.
la imitación de lo ajeno. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR
–EVALUAR
238 Unidad 6

239. Texto del Estudiante 168 y 169
Texto para el estudiante
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Reconocer características
fundamentales del drama como
género literario.
• Identificar los conflictos
presentes en un texto dramático.
Sugerencias metodológicas
Conflicto
• Para trabajar las actividades señaladas, se
recomienda recordar obras que hayan
leído, películas que todos conozcan, para
así identificar comunitariamente los
conflictos. Una vez que tengan claro el
concepto, elaboran sus respuestas.
Habilidades: APLICAR–RELACIONAR
Solucionario
1.
• Respuesta abierta: algunos de los
conflictos universales que pueden
proponer son: amor no
correspondido, desesperanza,
diferencias sociales, muerte,
persecución de ideales.
2. Respuesta abierta: los estudiantes
debieran manifestar que la obra leída
reúne las características de la comedia y
de la tragedia.
3. Comedia.
4. Respuesta abierta.
Actividades complementarias Inés Dorotea
• Trabaje con sus estudiantes las semejanzas y diferencias entre comedia, tragedia y drama. Amor no No llega el
Completar en conjunto un recuadro como el siguiente puede ser de gran ayuda. correspondido. peinador.
Carencia de amor Problemas para
Drama Tragedia Comedia
maternal. embellecerse
Personajes Cualquiera. Reyes y nobles. Gente común y corriente. Abandono. adecuadamente.
Mezcla lo cómico El hombre contra su
Conflicto Simple y divertido.
con lo trágico. destino inevitable.
Terrible y triste. Se
reestablece el Jocoso. Todo vuelve
Desenlace Final feliz o triste.
equilibrio entre a la normalidad.
humanos y dioses.
Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–ANALIZAR.Habilidades: APLICAR–ANALIZAR
Conflictos en acción 239

240. OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Reconocer elementos de la
estructura dramática.
• Identificar la función de las
escenas y los actos.
• Comprender y relacionar los
contenidos vistos, a través de
una síntesis.
Sugerencias metodológicas
• Antes de abordar las actividades pida a
sus alumnos y alumnas que revisen la
estructura de la obra leída y de las otras
obras de esta Unidad, y de la Unidad 3.
Establezcan las marcas que organizan el
texto en diferentes partes.
Habilidades: APLICAR–ANALIZAR
Mi síntesis
• Explique brevemente a sus estudiantes
cómo preparar un mapa conceptual en el
que se aprecie la relevancia de ciertos
conceptos por sobre otros y se evidencien
las relaciones entre los contenidos.
Monitoree constantemente la creación de
los mapas conceptuales con la intención
de verificar la comprensión real de los
contenidos por parte de los estudiantes.
• Por otro lado, explique a sus estudiantes
cómo emplear los mapas conceptuales al
servicio del aprendizaje o del repaso de
los contenidos.
Solucionario
1. Menciona cuatro cambios de escena.
2. La obra se estructura en unidades de acción llamadas actos.
3. Un solo acto compuesto por varias escenas.
4. Completa un cuadro con escenas del texto leído, los personajes que participan en cada
una de ellas y una breve síntesis.
Número de escena Personajes Síntesis
I Inés El personaje está sola y cantando.
II Inés y Doña Discuten sobre la pertinencia de la hora de
Ruperta llegada de Dorotea.
III Inés y Dorotea Dorotea plantea su problema a Inés: se ha
quebrado el peinador que encargó a Santiago.
240 Unidad 6

241. Texto del Estudiante 170 y 171
Texto para el estudiante
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Leer comprensivamente un
fragmento de un texto
dramático.
• Identificar elementos del género
dramático en el texto.
• Aplicar los conceptos
aprendidos respecto del género
dramático para mejorar la
comprensión lectora.
Sugerencias metodológicas
Me anticipo
• Solicite a sus estudiantes que observen la
estructura de la página y los elementos que
lo componen: personajes, título, imagen
que lo acompaña, referencia bibliográfica.
Luego invite a leer la pregunta y el dato de
la sección “Considera”. Permita que
propongan los conflictos que les sugieran
estos indicios.
Habilidad: INFERIR
Actividades complementarias
• Pida a sus estudiantes que investiguen
sobre la vida de Antonio Acevedo
Hernández, su historia, la época en que
vivió y cómo esta se refleja en la obra
Chañarcillo.
Habilidades: INVESTIGAR–RELACIONAR
Solucionario
Me anticipo
1. Respuesta abierta: los estudiantes, a partir de la mención de que Chañarcillo es una mina,
pueden suponer que el conflicto es laboral o minero. Pero también pueden inferir que ocurre
en un ambiente de ese tipo, pero no necesariamente que es de dicha naturaleza.
Pregunta durante la lectura
Los sentimientos que se aprecian en La Risueña son de decepción, tristeza y desesperanza.
Conflictos en acción 241

242. OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Leer comprensivamente un
fragmento de un texto dramático.
• Identificar elementos del género
dramático en el texto.
• Aplicar los conceptos aprendidos
del género dramático para
mejorar la comprensión lectora.
Sugerencias metodológicas
• Recuerde a sus estudiantes leer
atentamente las actividades antes de
resolverlas y, si tienen dudas, consultar al
docente para aclararlas. Puede realizar
una lectura socializada de estas, resolver
interrogantes y luego dar un tiempo para
trabajo individual y silencioso.
• Una vez cumplido este plazo, organice
una actividad de coevaluación. Proponga
que los estudiantes se reúnan en parejas y
revisen las respuestas de cada uno,
comparando y contrastando sus hallazgos.
Finalmente, realice una plenaria donde las
duplas socialicen sus respuestas.
Habilidades: RECONOCER–APLICAR–
RELACIONAR
Enlaces
• El sitio recomendado incorpora el texto
completo (digitalizado) la biografía del
autor, la cronología de sus obras y un
breve glosario de términos relacionados
con el teatro.
Solucionario
1. El conflicto corresponde a lo mal tratada que se ha sentido La 5.
Risueña, y que no está acostumbrada a que sean deferentes con
Temas tratados en Características Características del
ella.
el fragmento de los personajes lenguaje empleado
2. Respuesta abierta: que debe fundamentarse en situaciones
concretas de la vida cotidiana. Maltrato a la mujer. Humildes, sencillos, Lenguaje inculto
Infelicidad. honestos, informal.
3. Respuesta abierta: los estudiantes interpretan el nombre de los
Expresión de los arrepentido.
personajes y lo fundamentan con fragmentos del texto.
sentimientos.
4. Respuesta abierta: que puede referirse a lo mal que tratan a las
mujeres, que se arrepienten de lo que hacen, que son rudos e
inseguros de sus sentimientos.
242 Unidad 6

243. Texto del Estudiante 172 y 173
Texto para el estudiante
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Leer comprensivamente un
comentario crítico.
• Identificar las características de
un comentario crítico.
Actividades complementarias
• Lleve a la clase comentarios críticos
tomados de distintos medios de prensa
digital o en papel. Entregue uno a cada
grupo y pídales que lo lean y establezcan
los elementos de la situación
comunicativa: tema, propósito del texto,
emisor y destinatario. Mediante una
puesta en común anote en la pizarra un
recuadro que permita establecer
semejanzas y diferencias entre los
comentarios leídos. Puede agregar otros
aspectos como tipo de lenguaje o medio
donde se publica.
• Luego del leer el texto de la página
trabaje el recurso de la adjetivación y
cómo este permite calificar la película y
manifestar el punto de vista del autor del
comentario.
Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR
Solucionario Sugerencias metodológicas
• Asigne un tiempo para la lectura del texto y
1. Respuesta abierta: los estudiantes pueden mencionar expresiones como: tintes siniestros e
luego proponga que las actividades las
inquietantes, inevitables alusiones a, la estética oscura, envuelto en un paquete del 3D,
resuelvan en parejas para que el
altamente recomendable, será del gusto de los fanáticos de lo fantástico.
comentario enriquezca el análisis.
2. Respuesta abierta: pueden recurrir a la referencia a otras películas o directores, los datos
• Pida a sus estudiantes que subrayen, con
sobre el equipo que participó en la película (productor, música, reparto), o a la síntesis de
distintos colores, los hechos y las opiniones.
lo que ocurre.
Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR
Conflictos en acción 243

244. OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Reconocer las características de
un comentario crítico.
• Aplicar un procedimiento
de escritura para redactar
un comentario.
• Producir un comentario crítico
sobre una película o música.
Sugerencias metodológicas
• Antes de enfrentar las actividades de la
sección “Hazlo tú”, proponga a sus
estudiantes que vuelvan a la Unidad 5, a
sus respuestas de la sección “¿Cómo lo
hice?”, de manera que puedan revisar
qué conductas o actitudes les ayudarán a
enfrentar mejor esta sección.
• Oriente la búsqueda del objeto por
comentar; indique que es mucho más
motivador escribir sobre algo que les ha
gustado, que han disfrutado y que
quieren compartir con otros. Este criterio
no es excluyente, porque puede darse el
caso de estudiantes que quieren plantear
por qué no recomiendan tal o cual objeto
de comentario.
• Para la investigación de los datos de la
película o la obra musical indique
algunos datos mínimos de la ficha
técnica, que pueden llenar siguiendo un
mismo formato:
Título
Director o compositor Sugerencias metodológicas
Elenco o intérpretes Así se hace
País
• Trabaje con los mismos comentarios propuestos en las Actividades complementarias antes de
Año la lectura del comentario de Coraline y distingan en ellos hechos de opiniones.
Público
Habilidades: SINTETIZAR–ANALIZAR
Habilidades: PLANIFICAR–APLICAR–CREAR
244 Unidad 6

245. Texto del Estudiante 174 y 175
Texto para el estudiante
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Mejorar el proceso de escritura
a través de su revisión.
• Potenciar los aspectos débiles
del texto escrito, mediante
correcciones.
Sugerencias metodológicas
• Comente con sus estudiantes los criterios
de evaluación del comentario crítico y
aclare sus dudas. Pida que hagan una
lectura cruzada con un compañero o
compañera, aplicando la pauta, para que
puedan recibir la opinión y los aportes de
los demás. Luego cada uno, a conciencia,
revisa el comentario y anota al margen del
texto las mejoras y arreglos pertinentes.
Habilidad: EVALUAR
Actividades complementarias
• Al finalizar esta unidad se incluye una
rúbrica en la pág. 267 de esta Guía,
que permitirá evaluar este u otros textos
aplicando criterios ortográficos. Cada vez
Ampliación de contenido que se utilice es necesario que los
estudiantes conozcan el instrumento
Textos argumentativos previamente y sepan que se va a aplicar.
Se expresa una opinión o se toma una postura frente a un tema discutible. Habilidad: EVALUAR
Situación de enunciación del discurso argumentativo:
Tema o materia: polémico, que genera diversos puntos de vista u opiniones. ¿Cómo lo hice?
Finalidad: convencer al lector mediante razones o bien recursos afectivos. • Antes de que trabajen esta sección,
Contexto: todos los elementos en los que se lleva a cabo la interacción, de modo, que tenemos: enfatice la importancia de responder con
el lugar, las circunstancias, los participantes. honestidad para ir mejorando los procesos
Todo texto argumentativo tiene la siguiente estructura: de escritura. Como se trata de la última
– Presentación de la tesis (idea polémica). Unidad, pueden revisar esta misma sección
– Argumentos que apoyan y fundamentan esa tesis. hacia atrás, en las unidades anteriores y
– Conclusión: se vuelve a reiterar la tesis, se exhorta a los receptores a tomar partido por la idea y, determinar sus avances o estancamientos.
finalmente, se cierra el texto. Realice un comentario general que permita
Ejemplos de textos argumentativos: editorial, carta al director, artículos de opinión, críticas, reflexionar en torno al análisis realizado.
discursos de candidatos políticos.
Habilidad: APLICAR
Conflictos en acción 245

246. OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Reconocer las funciones
involucradas en un montaje
teatral.
• Valorar la importancia del
trabajo en equipo para montar
una obra de teatro.
• Potenciar la expresividad y el
trabajo en equipo a través de la
puesta en escena de un
fragmento de una obra.
• Desempeñar los roles y ejecutar
las funciones necesarias para
llevar a cabo una representación
teatral.
Sugerencias metodológicas
• Oriente la selección de las obras de teatro
de acuerdo con la disponibilidad en la
biblioteca del colegio o en internet.
También puede proponer el libro Del aire al
aire, del dramaturgo chileno Jorge Díaz
sugerido en la página 179.
Las siguientes obras las puede ver en los
links indicados:
- Sueño de una noche de verano, William
Shakespeare:
http://www.gratislibros.com.ar/libros10.htm
- Bodas de sangre, Federico García Lorca:
http://literatura.itematika.com/libro/104/
bodas-de-sangre.html
Otros libros pueden ser:
- Repertorio de teatro escolar – 12
propuestas lúdicas, Jorge Díaz, Ril editores.
- Teatro escolar representable, tomo 2,
Selección Rubén Unda. Arrayán.
Actividades complementarias
• Finalmente, La petición de mano se incluye
en la antología del libro de texto. • Oriente la organización de los grupos mostrando previamente qué se espera de alguna de las
Habilidades: APLICAR–PLANIFICAR funciones en un montaje teatral. En los siguientes links puede encontrar recursos audiovisuales
presentados por el actor español Jordi Dauder y por especialistas de las diferentes áreas, que
muestran cuáles son las responsabilidades de cada rol.
- Dirección escénica
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=
123.456.789.000&ID=139018
- Vestuario en el teatro
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=
123.456.789.000&ID=139021
- La escenografía teatral
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=
123.456.789.000&ID=139022
Habilidades: RELACIONAR–ORGANIZAR
246 Unidad 6

247. Texto del Estudiante 176 y 177
Texto para el estudiante
Actividades complementarias
• Sugiera a sus estudiantes que organicen el
trabajo en una planilla en la que anoten
las personas encargadas, en qué consiste
su responsabilidad y cuáles son las fechas
o plazos de los avances.
Habilidad: PLANIFICAR
Sugerencias metodológicas
Hazlo tú
• Proponga que realicen, primero, una
lectura personal del texto, y luego una
socializada en la que todos puedan
proponer al grupo sus ideas de
escenografía, iluminación, vestuario,
sonido y actuación. Los encargados, en
cada caso, tomarán nota de los aportes.
Posteriormente, en reuniones parceladas,
cada equipo define con el director, qué
ideas se llevarán a cabo.
• Asimismo, pueden ir trabajando por
equipos, de manera que todos avancen
en forma paralela. Resulta muy útil que
hagan una calendarización con las fechas
de reuniones y de ensayos, primero por
secciones (por ejemplo actores, vestuario,
o sonido e iluminación) y roles, para
luego ir sumando y componiendo el
montaje completo. En todas estas etapas,
el director supervisa y sugiere mejoras.
Habilidades: PLANIFICAR–ORGANIZAR
Sugerencias metodológicas
¿Cómo lo hice?
• Permita que los estudiantes desarrollen la pauta de evaluación en dos etapas. Primero de
manera individual usando lápiz grafito y luego en una coevaluación con sus compañeros de
equipo, con la finalidad de revisar nuevamente sus respuestas y corregirlas en caso
necesario.
• Aproveche de transferir la experiencia de este trabajo en equipo a la misma situación en
otras asignaturas o en otras instancias de la vida y cómo una buena organización y
coordinación grupal permite el logro de los objetivos. Refuerce las conductas positivas y pida
a sus estudiantes que propongan planes de mejoramiento.
Habilidad: EVALUAR
Conflictos en acción 247

248. OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Demostrar los aprendizajes
adquiridos hasta esta sección de
la Unidad.
• Leer comprensivamente un
fragmento de obra dramática.
• Aplicar contenidos y habilidades
trabajadas en la Unidad.
Sugerencias metodológicas
• Antes de enfrentar esta sección, pida a
sus alumnos y alumnas que hagan un
esquema con lo aprendido hasta este
momento. Pueden organizarlo por eje,
y volver a mirar las páginas que
han trabajado, para leer la información y
sintetizar.
Habilidades: SINTETIZAR–RECORDAR
Actividades complementarias
• Si en su curso hay estudiantes que tienen más débil el desarrollo de la expresión oral,
pídales que realicen una lectura dramatizada del fragmento, esforzándose por dar
expresividad al texto.
• A continuación, puede aclarar dudas respecto de las actividades y luego cada uno se
concentra en la resolución individual de estas. Por tratarse de una evaluación de proceso,
permita que sus estudiantes revisen sus apuntes y el libro para responder mejor.
Habilidades: COMPRENDER–APLICAR
248 Unidad 6

249. Texto del Estudiante 178 y 179
Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas
• Recomiende a sus alumnos y alumnas
realizar dos niveles de lectura: el primero,
superficial, en el que establezcan los
elementos formales que lo hacen un texto
dramático, organización del texto,
elementos que lo componen; el segundo,
centrado en el contenido, imaginando
posibles interrogantes para el texto
(conflicto, consecuencias de lo que se
dice, etc.).
• Para la actividad 5, puede sugerir otros
fragmentos de esta Unidad o de la
Unidad tres del texto. Asimismo, resulta
muy motivador que un mismo fragmento
lo representen diferentes grupos, pero
haciendo pequeñas adaptaciones en
algunos aspectos, como por ejemplo
variar de época (actualidad), tipo de
lenguaje (informal) o la edad de los
personajes (todos bebés).
Habilidades: RECONOCER–ANALIZAR
Solucionario
1. La disconformidad del Zapatero y la
Zapatera.
2. La entrada del Zapatero.
3. Respuesta abierta: la infelicidad, la
disconformidad, la añoranza del
tiempo pasado.
4. Respuesta abierta: la paciencia del
Zapatero o la disconformidad de la
Zapatera.
5. Para evaluar esta actividad pueden
elaborar previamente una pauta con
los mismos estudiantes.
6. Evalúe el comentario crítico utilizando
Actividades diferenciadas según mapas de progreso la pauta incluida en la página 175
del Texto.
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Elaboran un comentario Investigan sobre la pintura y Elaboran un texto argumentativo
acerca de la pintura. En escriben un comentario en el que sigue la secuencia planteando
él, dan cuenta de detalles que en cada párrafo se una tesis seguida de
de la imagen, pero no centra en un aspecto de argumentaciones (basadas en
emiten una opinión al esta. Intercalan datos razones o en elementos afectivos).
respecto. En los párrafos objetivos con apreciaciones Enlaza las ideas de un párrafo a
se mezcla información de personales. Finalizan otro, y va apoyando el punto de
distintos aspectos. recomendando o no la vista y la recomendación o no de la
pintura. pintura. Concluye con un cierre que
sintetiza todo lo dicho.
Conflictos en acción 249

250. OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Leer comprensivamente textos de
divulgación científica.
• Identificar el propósito de este
tipo de texto.
Sugerencias metodológicas
• Antes de leer el texto, pida a sus
estudiantes que reconozcan qué
elementos lo componen. Solicite que
imaginen en qué medios podría aparecer
y cuál es el propósito de textos de
este tipo.
• Realice una lectura socializada, pidiendo a
los alumnos y alumnas que menos
participan, que lean, por turno, párrafo a
párrafo. Después, solicite al curso que
indiquen la idea central. Los estudiantes
toman nota de esta síntesis en sus
cuadernos. Esto les permitirá después
redactar un resumen del texto.
Habilidades: COMPRENDER–SINTETIZAR
Solucionario
Me anticipo
1. Respuesta abierta: es probable que los estudiantes hagan la relación con conceptos
conocidos; contaminación en referencia al esmog u otros medios de contaminación y
lumínica asociado a la luz.
2. Proponen efectos perjudiciales para la vida de los seres humanos o animales, ya que se trata
de un tipo de contaminación.
250 Unidad 6

251. Texto del Estudiante 180 y 181
Texto para el estudiante
Actividades complementarias
• Solicite a sus estudiantes que investiguen
otros tipos de contaminación diferentes o
más tradicionalmente conocidos. Puede
organizarlos por grupos, de manera que
cada uno se focalice en un tema y lo
exponga al curso, siguiendo todos la
misma estructura: definición del
problema, causas, consecuencias y
medidas para evitarlo.
Habilidades: APLICAR–CREAR
Ampliación de contenido
Artículos de divulgación científica
Tienen como objetivo dar a conocer
información científico-tecnológica y hacerla
accesible a la comunidad en general, en un
lenguaje claro que permita comprender lo
leído a las personas que no se relacionan
académica o laboralmente con el mundo de
las ciencias. Generalmente, explican
fenómenos o presentan problemas
utilizando conceptos científicos básicos o en
contextos sencillos. En este tipo de textos,
se emplean la ejemplificación, las cifras y
los datos, con la finalidad de simplificar la
información para que sea entendida por la
mayoría de los receptores.
La divulgación científico-tecnológica
presenta las siguientes características:
– Va dirigida a lectores heterogéneos y
numerosos.
– Crea estrategias comunicacionales
apropiadas a las características del grupo
al que se dirige (estudiantes,
trabajadores, dueñas de casa, etc).
– Para facilitar la comprensión, adecúa el
lenguaje científico-técnico, y lo hace
accesible a los lectores, sin que esto
signifique suprimir el rigor característico
de la ciencia.
– Trata temas de carácter general y amplio,
que de algún modo se relacionan con los
intereses de los lectores a quienes se
dirige.
– Este tipo de publicaciones se distribuye a
través de folletos, diarios murales y
trípticos, revistas y también en medios de
comunicación como la radio, la televisión,
el cine y otros recursos audiovisuales.
Otro canal de divulgación utilizado son
los museos y las exposiciones.
Conflictos en acción 251

252. OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Demostrar la comprensión del
texto leído.
• Desarrollar habilidades de
comprensión lectora en una
tipología textual específica.
Sugerencias metodológicas
• Proponga a sus alumnos y alumnas que
trabajen las actividades 1 a 5 de manera
individual. Luego, solicíteles que se
reúnan en grupo y las revisen. Las
actividades 6 y 7 las desarrollan de
manera grupal.
Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR
Solucionario
1. Mayor contaminación al generar electricidad, gasto energético y menos visibilidad del
cielo estrellado.
2. D
3. El aprovechamiento de la luz para iluminar la ciudad sin contaminar el cielo.
4. Respuesta abierta: que debe argumentar cómo es la iluminación en ese lugar y, por lo
tanto, se considera que se produce contaminación lumínica.
5. Respuesta abierta: deben referirse a las grandes ciudades, que es donde más se produce
este problema.
6. Respuesta abierta: que debe estar bien fundamentada, dando argumentos basados en
el texto.
7. Respuesta abierta: los estudiantes completan la tabla con una breve síntesis de cada
historia respecto de Orión.
252 Unidad 6

253. Texto del Estudiante 182 y 183
Texto para el estudiante
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Comprender características de
los textos de divulgación
científica.
• Identificar las oraciones
explicativas y su función al
interior de un texto.
Sugerencias metodológicas
Textos científicos
• Utilice esta temática para ilustrar la
importancia de la precisión léxica en la
construcción de este tipo de textos.
Explíqueles que, al tratarse de fenómenos
complejos, no se puede dar lugar a la
ambigüedad o a las interpretaciones
subjetivas de conceptos o palabras.
Solucionario
Síntesis
Entregue instrucciones claras y precisas para
que los estudiantes elaboren los párrafos de
síntesis. Antes de redactar ambos textos,
pida a los estudiantes diseñar un breve
esquema para cada uno de los temas,
donde señalen específicamente las ideas a
incluir y en qué orden. Finalmente, asigne
un máximo y un mínimo de espacio para
redactar ambos textos.
Actividades complementarias
• Para trabajar la precisión léxica y transmitir su importancia solicite a • Asimismo, dependiendo de la ubicación que tengan en la oración
sus alumnos buscar sinónimos más precisos para las expresiones principal, a veces solo tienen coma inicial y terminan con punto,
subrayadas en los siguientes enunciados. porque allí finaliza la oración. Por ejemplo:
– Las flores del colegio se debilitaron por la falta de agua. Entre las alteraciones del medioambiente encontramos la
– La espada fue hecha por los mejores artesanos. contaminación luminosa, que corresponde al aumento de brillo por
– El auto llegó a 70 km por hora en seis segundos. reflexión y difusión de la luz.
Habilidades: RECONOCER–ANALIZAR
Oraciones explicativas y uso de coma
• Al trabajar este contenido es fundamental centrarse en la función
que cumple este tipo de oraciones, y que no basta que estén entre
comas para que sean oraciones explicativas. Exponga que siempre
entregan datos que aclaran o especifican la información general.
Conflictos en acción 253

254. OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Leer comprensivamente un texto
de divulgación científica.
• Aplicar los conceptos vistos en
torno a este tipo de textos.
Sugerencias metodológicas
• Solicite a un voluntario que realice una
lectura en voz alta del texto. Detenga la
lectura para ir aclarando conceptos que
no entiendan, ya sea apoyándose en el
glosario que incluye el texto o utilizando
diccionario. A medida que avance la
lectura plantee preguntas para evaluar
la comprensión.
Habilidades: COMPRENDER–APLICAR
Actividades complementarias
• Solicite a sus alumnos y alumnas que
busquen en internet imágenes de la
contaminación en las playas y las
compartan con el grupo curso, ya sea
virtualmente o en papel, con la
finalidad de tomar conciencia respecto
de este problema.
Habilidad: INVESTIGAR
Solucionario
Me anticipo
1. Respuesta abierta: botar basura, utilizarlas para desaguar aguas servidas.
2. Respuesta abierta: los estudiantes pueden referirse a bosques, lagos, cerros o a espacios
urbanos como plazas, parques y edificios, entre otros.
254 Unidad 6

255. Texto del Estudiante 184 y 185
Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas
• Haga hincapié en la importancia para el
aprendizaje de esta sección de aplicación,
que les permite verificar sus avances y
fijar los nuevos contenidos y habilidades.
Monitoree el trabajo de sus alumnos
mientras desarrollan las actividades, tanto
para evaluar su desempeño como para
aclarar dudas.
• Al finalizar la actividad, pida a un
alumno o alumna que exponga al curso
sus respuestas y reciba los aportes de
otros estudiantes, con la finalidad de
mejorar o corregir lo hecho. Acoja
también las respuestas erradas, valorando
la seriedad del trabajo, la participación y
la atención prestada.
Habilidad: APLICAR
Actividades complementarias
• Solicite a sus estudiantes que propongan
acciones concretas para evitar el tipo de
contaminación descrito; pueden
considerar medidas que deben tomar las
autoridades (municipalidades y
ministerios, por ejemplo), como
ciudadanos, que también pueden aportar
desde otra perspectiva.
Habilidades: CREAR–APLICAR
Solucionario
1. Contaminación por residuos sólidos que resulta fatal para algunas 4. Respuesta abierta: para realizar esta actividad pueden trabajar con la
especies animales. página de la Real Academia Española de La Lengua (www.rae.es) y
2. Idea principal: las conductas de cuidado del medioambiente deben luego con un diccionario latín. Otra manera es contar con un
ser promovidas en forma permanente. diccionario etimológico.
Idea secundaria 1: Aprovechar el verano para cuidar la playa. 5. – una labor permanente que no termina dentro de la escuela
ni cierto mes del año.
Idea secundaria 2: Problema de los residuos sólidos que dañan la
– esparcirse y disfrutar del sol.
fauna de las playas.
– una de sus comidas preferidas.
3. Respuesta abierta: deben referirse a algún tipo de contaminación – como, por ejemplo, los pelícanos.
que dañe el medioambiente.
Conflictos en acción 255

256. OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Demostrar los aprendizajes
adquiridos en la Unidad.
• Leer comprensivamente un
fragmento de obra dramática.
• Identificar en el texto conceptos
del mundo dramático.
• Elaborar un comentario crítico.
Sugerencias metodológicas
• Invite a sus alumnos y alumnas a leer
personalmente y de forma silenciosa
el texto.
• Explique previamente el uso del lenguaje
informal. Ejemplifique el sentido de
algunas expresiones, de ser necesario.
Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR
Actividades diferenciadas según mapas de progreso
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Relata la idea principal de lo Demuestra la comprensión del Explica el conflicto de cada
ocurrido en el fragmento texto caracterizando a los personaje, estableciendo
incluyendo detalles personajes. Establece el semejanzas y diferencias entre
significativos. conflicto y elementos uno y otro. Contrasta su
dramáticos del fragmento. opinión personal con lo
planteado en el fragmento.
256 Unidad 6

257. Texto del Estudiante 186 y 187
Texto para el estudiante
Actividades complementarias
• Antes de que desarrollen las actividades,
proponga a sus alumnos que interroguen
al texto, es decir que imaginen con qué
preguntas podrían encontrarse. Si lo
estima pertinente, puede trabajarse
oralmente y en pareja, interrogándose
mutuamente.
Habilidad: COMPRENDER
Sugerencias metodológicas
• Otorgue el tiempo suficiente para el
desarrollo del comentario crítico;
considere que los ritmos de trabajo de la
expresión escrita son variados. Pida a sus
alumnos aplicar los pasos de las páginas
174 y 175 para la actividad. En lo que
respecta a las características específicas
de la tipología textual, puede sintetizar en
la pizarra los principales aspectos:
– Título.
– Datos de la obra.
– Aspectos para analizar: elemento
objetivos.
– Opiniones al respecto - adjetivaciones
que los califican.
– Argumentos que las fundamentan.
– Recomendación final.
Habilidades: APLICAR–CREAR
Solucionario
1. Respuesta abierta: se espera que vislumbre que el conflicto tiene relación con la demolición
de la pérgola y la consecuente pérdida de una fuente laboral para los personajes.
2. Respuesta abierta: pueden aludir al tipo de personajes, siendo personas corrientes, y al
conflicto que se da a conocer queriendo causar la hilaridad del lector pese a ser un tema
de gravedad.
3. Respuesta abierta: se espera que el estudiante redacte un comentario crítico usando recursos
aprendidos en la sección de escritura. Se recomienda aplicar la misma pauta que se incluye
en dicha sección.
Conflictos en acción 257

258. OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Leer comprensivamente un texto de
divulgación científica, aplicando los
conocimientos y habilidades
adquiridos a lo largo de la Unidad.
• Reconocer frases explicativas en el
texto científico.
• Tomar conciencia de lo que saben
y de lo que faltó por aprender en
esta Unidad, así como de las
fortalezas y debilidades de sus
procesos de aprendizaje.
• Reflexionar en torno a sus actitudes
frente al trabajo de esta Unidad.
Sugerencias metodológicas
• Para la actividad de producción oral es
interesante que se concentren en el
destinatario al momento de preparar la
representación, adecuando el lenguaje y
los recursos escenográficos.
Habilidad: APLICAR
Actividades complementarias
• Previamente, pida que elaboren, por
grupo, la pauta con la cual será evaluada
la actividad. Mediante un plenario ponga
en común todas las propuestas y
construyan una pauta común para todo el
curso que incorpore los criterios que los
grupos fueron mencionando.
Habilidad: CREAR
Solucionario
4. Evalúe esta actividad con la pauta que se incluye en esta guía, o con radioeléctricas y las microondas. La radiación ionizante es una forma muy
la que elabore en conjunto con su curso. energética de radiación electromagnética.
6. Frases explicativas: inventados por el ser humano hace unos (cf. http://www.greenfacts.org/es/glosario/pqrs/radiacion.htm)
ochenta años; que se usan en extintores de fuego; desde 1003; Clorofluorocarbonos: son de hidrocarburos polifluorohalogenados
implementando proyectos de reducción y/o eliminación del uso (formados por moléculas que contienen carbono, hidrógeno, flúor y cloro,
de SAO. en distintas proporciones). La fabricación y el empleo de CFC fueron
7. Los estudiantes realizan la búsqueda del significado de las palabras y prohibidos por el protocolo de Montreal, debido a que destruyen la capa
dan sentido a las oraciones que las incluyen. de ozono. Sin embargo, la producción reciente de CFC tendrá efectos
negativos sobre el medioambiente por las próximas décadas.
Rayos UV: la radiación ultravioleta (UV) es una forma de energía
(cf. http://www.tecnozono.com/CFC-clorofluorocarbono.htm)
radiante que proviene del sol.
(cf. http://www.tierramerica.net/capadeozono/losabia.shtml) Aereosol: Un aerosol es un conjunto de partículas microscópicas, sólidas
o líquidas, que se encuentran en suspensión en un gas.
Radiación: energía que se propaga en forma de ondas o partículas. Los
(cf. http://www.greenfacts.org/es/glosario/abc/aerosol.htm)
tipos de radiación más comunes son el calor, la luz, las ondas
258 Unidad 6

259. Texto del Estudiante 188 y 189
Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas
• Enfatice la importancia de trabajar
seriamente esta sección, para así mejorar
los aprendizajes. Explique que, en la
medida que toman conciencia de sus
procesos cognitivos, podrán mejorarlos,
optimizar sus tiempos de estudio, adquirir
habilidades y conocimientos.
• Comenten como grupo curso las
respuestas y refuerce a aquellos que
compartan sus dificultades, pida a los
otros compañeros y compañeras que les
propongan estrategias para superarlas.
Habilidad: EVALUAR
Actividades complementarias
• Por tratarse de la última unidad, guíe a sus alumnos y alumnas en la comparación de sus
respuestas de esta sección de todas las unidades del texto. Otorgue un tiempo para que
analicen cómo evolucionó su mirada respecto de su propio proceso metacognitivo. Organice
luego una discusión grupal que conduzca a establecer recomendaciones para un buen
trabajo en la asignatura de Lenguaje y comunicación. Asimismo, pueden establecer consejos
que sirvan para cualquier área.
• Invite a los estudiantes que obtuvieron “parcialmente” y “no” en la tabla “Mi progreso” a
repasar los contenidos y acercarse a usted para aclarar las dudas que aún no resuelven con
respecto a los contenidos.
Habilidad: EVALUAR
Conflictos en acción 259

260. LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO)
I. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. Responde en tu cuaderno las
preguntas de desarrollo.
Mama Rosa
Fernando Debesa, dramaturgo chileno.
Escena IV
(Como atraída por esta descripción, aparece Leonor. Viene muy dominada.)
Leonor. —(Cariñosa.) ¡Margarita, cuánto me alegro de verte! (Se abrazan y besan.)
Margarita. —La mamá me dijo que te sentías mal…
Leonor. —Una jaqueca muy fuerte. Por eso no fui a misa.
Misia Manuela. (Cruel.) —¡Podrías haber ido! ¡Ya debieras haberte acostumbrado a tus jaquecas de soltera!
Leonor. (Dura.) —Como usted no se podía dormir anoche, me tuvo hasta las dos de la mañana
haciéndole tizanas y mandándome a la cocina. De ahí viene mi jaqueca. (Fastidiada,
Margarita se pone de pie.)
Margarita. —No las comprendo a ustedes, no las comprendo.
Misia Manuela. —¿Qué es lo que no comprendes?
Margarita. —Esta vida que hacen, aferrándose a pequeños problemas, discutiendo cosas
desagradables de la mañana a la noche.
Misia Manuela. —¿Cosas desagradables?
Margarita. —¡Pero mamá! Estamos en 1925, y después de la guerra todo ha cambiado. (Misiá
Manuela y Leonor no entienden.) La vida de las mujeres, por ejemplo. Se acabó la mujer
esclava, ahogada entre cacerolas y zurcidos. A hora la mujer trabaja, lucha, puede ser
abogada, doctora, lo que quiera. (Leonor escucha con avidez.)
Misia Manuela. —Desconfío de las mujeres activas que descuidan su hogar. De ti, desde luego.
Margarita. —Yo soy una mujer moderna. Abro los ojos y veo lo que pasa a mi alrededor. Veo cómo los
obreros quieren ser empleados, y los empleados, patrones. Con las leyes sociales hemos
tenido un cambio total de país.
Misia Manuela. —¡No me vengas a hablar ahora de Alessandri y sus locuras!
Margarita. —No son locuras, mamá; es un mundo nuevo de empezar.
Misia Mabuela. —No me interesan los mundos nuevos. Mi casa, mis recuerdos y mis sirvientas son mi
mundo.
Margarita. —Su casa y sus recuerdos, puede conservarlos. En cuanto a sus sirvientas, tenga cuidado.
Ahora se llaman empleadas domésticas, y se habla de varias leyes que las reunirán en
gremios. Tendrán médicos gratis y pensiones para cuando envejezcan.
Misia Manuela. —¡Qué tontería! Como si mis sirvientas no tuvieron conmigo médico gratis y vida
asegurada para siempre. (Despectiva.) Tus leyes…
Margarita. —No pretendo defender las leyes, adoro mi época tal como es. Y admiro y envidio a las
mujeres que luchan y surgen gracias a su esfuerzo. Por eso me duele ver a mi hermana
perder su vida haciendo… tizanas.
Leonor. (Suplicante.) —¿Qué quieres que haga, Margarita?
Margarita. —¡Vivir! ¡Somos mujeres de siglo veinte y tenemos el deber de ser modernas!
260 Unidad 6

261. MATERIAL FOTOCOPIABLE
Misia Manuela. —Me exasperas con tu palabra “moderno”. ¿Quieres que la Leonor se peine a
“la garçon” y fume como tú, o que vaya a los cabaret a bailar música negra, como las locas
de tus amigas?
Margarita. —No es eso, mamá. Pero la Leonor tiene que atreverse a ser ella misma, tener opiniones y
vivir su vida, aunque corra cualquier riesgo.
Debesa, F. (2004). Mama Rosa. Santiago: Editorial Universitaria.
1. ¿Cuál de los siguientes enunciados expresa mejor el conflicto del fragmento?
A. Las responsabilidad de una hija.
B. El contraste entre la modernidad y lo tradicional.
C. La mujer en la vida social.
D. La mantención de las buenas costumbres.
2. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto? Marca.
A. Referencial B. Expresiva C. Apelativa D. Poética
3. ¿A qué tipo de texto corresponde? Marca y justifica.
Drama Comedia Tragedia
4. Elabora un cuadro comparativo en el que contrastes la visión de mundo de Margarita y Misiá Manuela.
5. Elige a uno de los personajes y caracterízalo.
6. ¿Crees que el conflicto que se presenta en el fragmento está vigente hoy en día? Argumenta.
7. Propone tres roles esenciales para la puesta en escena del fragmento leído.
8. Elabora un comentario crítico del texto. No olvides incluir hechos y opiniones. Para ello:
– Utiliza adjetivaciones. – Ordena tus ideas en párrafos.
– Respalda tus opiniones con argumentos. – Cierra con una recomendación.
Solucionario
1. B 6. Respuesta abierta: el estudiante plantea su punto de vista, y
2. C relaciona el conflicto de la modernidad versus la tradición
3. Drama, los personajes son comunes y tienen conflictos presentado en el fragmento con su visión de lo que ocurre
complejos. en la actualidad.
4. Respuesta abierta: la comparación debe basarse en 7. Respuesta abierta: el estudiante elige tres funciones entre
que Margarita representa el cambio, la conquista de los siguientes: director, escenógrafo, actrices, actores,
nuevos espacios para la mujer, y Misia Manuela, sonidista o iluminador, y expone cómo llevarían a
el apego a la tradición. cabo el montaje: entrega datos concretos y vinculados
5. Respuesta abierta: la caracterización se centra en elementos con el fragmento.
que pueden inferirse del personaje elegido, como la 8. Respuesta abierta: puede considerar los criterios dados en la
sumisión de Leonor, el carácter dominante de Misia Manuela instrucción y la pauta de la página 175 del texto del alumno.
o el anhelo de indepencia de Margarita, por ejemplo.
Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–CREAR
Conflictos en acción 261

262. LECTURA ADICIONAL II
I. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación.
No botes las pilas
En nuestro país se desechan aproximadamente 80 millones de pilas al año, gravísimo si se toma en cuenta que
cada una de ellas posee una alta concentración de residuos peligrosos y altamente tóxicos, que contaminan las
aguas subterráneas y el suelo, y se introducen en las cadenas alimentarias naturales, pudiendo afectar la salud de
las personas.
Muy pocos lugares en el mundo poseen un sistema de reciclaje completo. En Chile, por ejemplo, no se reciclan
pilas, y el tratamiento que existe de ellas solo consiste en recolectarlas y encapsularlas en bloques de concreto
con el fin de evitar que su contenido se derrame y dañe el medio-ambiente, pero el compuesto tóxico sigue
estando presente.
¿Qué hacemos habitualmente con las pilas que ya no usamos?
Se van directamente a la basura. El problema, es que las pilas son consideradas —por su contenido— residuos
peligrosos y altamente contaminantes y una vez en los basurales o rellenos sanitarios, quedan expuestas a
incendios y a reacciones químicas incontroladas, que afectan las napas de agua,
el suelo y el aire.1
¿De qué están compuestas las pilas?
Las pilas son dispositivos compuestos de Plomo (Pb), Zinc (Zn), Cadmio (Cd), Mercurio (Hg), Litio (Li), entre otros,
los cuales se concentran como energía.
No todas las pilas son iguales ni tienen la misma peligrosidad. Cada una de ellas posee una alta concentración de
metales y por lo mismo debe ser considerada como elemento de cuidado. Cada tipo de pila, tiene por lo menos
dos metales presentes en dos formas diferentes: como metales puros y como óxidos, […].
¿Por qué son tan peligrosas las pilas en desuso?
Cuando las pilas se acumulan en los vertederos, pierden la carcasa y se derrama su contenido metálico. Estos
metales, infiltrados desde el vertedero, contaminan las aguas subterráneas y el suelo, y se introducen en las
cadenas alimentarias naturales, las mismas de las que se nutre el ser humano. Por otro lado, si las pilas son
incineradas, las emanaciones resultantes dan lugar a elementos tóxicos volátiles, contaminando el aire.
¿Qué puede suceder con el mercurio presente en la composición de las pilas?
Este elemento se oxida mezclado con la basura y se libera al ambiente. Este metal, y varios de sus compuestos,
son bastante insolubles, por lo que podrían quedar relativamente inmovilizados en tierra o depositados en el
fondo de ríos y lagos. Sin embargo, los microorganismos presentes en estos ecosistemas lo pueden transformar
en metil-mercurio, de mayor toxicidad y movilidad ambiental.
Esta sustancia orgánica, a diferencia del mercurio inorgánico, atraviesa fácilmente las membranas celulares,
debido a que es liposoluble (que se puede disolver en grasas o aceites) y, por lo tanto, una vez que ingresa en la
cadena alimentaria, a través de los herbívoros y peces, contamina rápidamente cada eslabón y se va
concentrando hasta llegar al hombre.
1
http://www.familia.cl/naturaleza/pilas/pilas.htm
Chile País forestal. (s.f). No botes las pilas. Recuperado el 12 de febrero de 2010, de
http://www.chilepaisforestal.cl/jovenes/nobotes_quimica.htm
262 Unidad 6

263. MATERIAL FOTOCOPIABLE
Marca la alternativa correcta.
1. ¿Cuál es el propósito del texto?
A. Enseñar cómo reciclar las pilas.
B. Explicar el daño producido por las pilas.
C. Relatar el origen y composición de las pilas.
D. Demostrar lo que pasará si no se procesan las pilas en desuso.
2. ¿Cuál es el destinatario del texto?
A. Toda la gente que bota basura.
B. Trabajadores de basureros.
C. Ingenieros forestales.
D. Científicos y especialistas.
3. ¿Qué se hace en Chile para evitar la contaminación de las pilas?
A. Las pilas se depositan en los basurales y vertederos.
B. Son sumergidas en aguas subterráneas y bajo las napas.
C. Se aplica un proceso en el que anulan los efectos dañinos.
D. Se usan contenedores donde son depositadas y quedan encapsuladas.
4. Subraya en el texto dos oraciones explicativas.
5. Lee la siguiente oración. Averigua el significado de las palabras subrayadas y reescribe la oración
remplazándolas por sinónimos.
Por otro lado, si las pilas son incineradas, las emanaciones resultantes dan lugar a elementos tóxicos volátiles,
contaminando el aire.
6. ¿Qué acciones concretas puedes realizar tú para evitar el problema planteado en el texto? Anota dos.
Solucionario
1. B 6. Respuesta abierta: los estudiantes proponen ideas que ellos
2. A mismos pueden llevar a cabo y que evitan la contaminación
3. D producida por las pilas en desuso, como por ejemplo,
4. Oraciones explicativas: que contaminan las aguas disponer de receptáculos en espacios como la casa o el
subterráneas y el suelo; a través de los herbívoros y peces. colegio, para hacerlas llegar luego a los contenedores.
5. Por otro lado, si las pilas son reducidas a cenizas, las
Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–ANALIZAR
emisiones o los desprendimientos resultantes dan lugar a
elementos tóxicos que se disipan, contaminando el aire.
Conflictos en acción 263

264. EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 6
I. Lee el texto y realiza las actividades en una hoja aparte.
Las sillas
Eugène Ionesco (dramaturgo francés).
Se levanta el telón. Semioscuridad. El Viejo está asomado a la ventana de la izquierda, subido en el escabel. La
vieja enciende la lámpara de gas. Luz verde. Luego va a tirar al Viejo de la manga.
Vieja. —Vamos, querido, cierra la ventana. Se siente el mal olor del agua estancada y además entran
mosquitos.
Viejo. —¡Déjame en paz!
Vieja. —Vamos, vamos, querido, ven a sentarte. No te inclines, pues podrías caerte al agua. Ya sabes lo
que le sucedió a Francisco I. Hay que tener cuidado.
Viejo. —¡Más ejemplos históricos! Cascarria mía, estoy harto de la historia francesa. Quiero ver; las
barcas forman manchas en el agua a la luz del sol.
Vieja. —No puedes verlas, porque no hay sol; es de noche, querido.
Viejo. —Queda la sombra. (Se inclina mucho.)
Vieja. —(Tira de él con todas sus fuerzas.) ¡Ay… me asustas, querido! Ven a sentarte. No las verás venir.
No merece la pena. Es de noche. (El viejo se deja llevar a su pesar.)
Viejo. —Quería ver, me gusta mucho ver el agua.
Vieja. —¿Cómo puedes hacer eso, querido? A mí me produce vértigo. ¡No puedo acostumbrarme a esta
casa, a esta isla, toda rodeada de agua, con agua bajo las ventanas, hasta el horizonte…!
(La Vieja y el Viejo, la Vieja arrastrando al Viejo, se dirigen hacia las dos sillas de la parte delantera del escenario.
El Viejo se sienta con toda naturalidad en las rodillas de la Vieja.)
Viejo. —Son las seis de la tarde. Es ya de noche. Recordarás que en otro tiempo no era así; todavía era
de día a las nueve de la noche, a las diez y hasta medianoche.
Vieja. —¡Es verdad! ¡Qué memoria!
Viejo. —Esto ha cambiado mucho.
Vieja. —¿Por qué, en tu opinión?
Viejo. —No lo sé, Seímaris, mi boñiga. Quizá porque cuánto más se avanza más se hunde. Es a causa
de la Tierra, que gira, gira y gira.
Ionesco, E. (1974). Las sillas. Obras completas. Madrid: Aguilar.
Responde en tu cuaderno.
1. ¿Qué desea cada personaje en el fragmento?
2. ¿Qué sensación respecto de la vida tienen los personajes en el fragmento?
3. ¿Qué tendría que ocurrir para que se produjera un cambio de escena?
4. Elige uno de los libros que hayas leído este año en la lectura complementaria y elabora un cometario
crítico al respecto.
Solucionario
1. Viejo: evasión de la realidad; Vieja: protección de su pareja. 4. Elabora un comentario crítico en el que indica el objeto de
2. La disconformidad. análisis y plantea qué opinión le merece, con argumentos
3. Ingresar un nuevo personaje o que salga alguno de los que la sustenten. Aborda distintos aspectos, organizados en
ancianos. párrafos. Finaliza con un comentario general que
recomienda o no la lectura del libro.
Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–ANALIZAR
264 Unidad 6

265. MATERIAL FOTOCOPIABLE
II. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación.
Los colores de la música
El ser humano no solo registra formas a través de los ojos. El oído, por ejemplo, también sabe reconocerlas.
En más de una ocasión hemos podido adivinar el final de una melodía sin haber escuchado antes la canción,
porque ella tiene una forma reconocible. Y esta forma reconocible de la música está en su estructura.
Diferentes compositores en distintas épocas han creado obras que tienen la misma estructura, si las
analizamos en términos de frecuencias. La música tiene una propiedad, su potencia de audio, que es la
cantidad de energía que se emite en forma de ondas sonoras, por cada segundo que se toca esa música.
Al medir cómo se estructura esa cantidad, en términos de la frecuencia, se obtiene el llamado espectro de la
música. Los especialistas han definido tres espectros musicales: el blanco, el café y el rosa.
En la música de espectro blanco, las notas están puestas completamente al azar y no dependen unas de
otras. Si escucháramos este tipo de música, la encontraríamos desorganizada y sorprendente, sin ningún
patrón o forma. En el otro extremo, la música de espectro café, cada nota y su duración dependen altamente
de las notas anteriores. Luego de escuchar un poco de esta música, el resto nos parecerá previsible:
adivinaremos su forma.
Entre estos dos extremos está la música de espectro rosa: las notas y su duración nos sorprenden, pero
también podemos "vislumbrar" su forma. La gran mayoría de las composiciones musicales históricamente
exitosas, interesantes para el público y que han trascendido a sus épocas y creadores, es de espectro rosa. Y
todas comparten la cantidad de su potencia de audio por frecuencias.
Hernández, J. (2010). Los colores de la música. Recuperado el 12 de febrero de 2010,
del sitio web Explora de la Universidad Austral de Chile, UACH:
http://www.explora.cl/nuevo/nacional/saber_de_temas.php?SW=S&id2=139
Responde en tu cuaderno las preguntas de desarrollo.
5. ¿Qué propósito tiene el texto?
6. ¿Cuál es el tema que expone el texto?
7. Subraya en el texto tres oraciones explicativas.
Solucionario
5. Exponer un tema del área científica; cómo la música tiene 7. Oraciones explicativas: su potencia de audio; que es la
distintos espectros. cantidad de energía que se emite en forma de ondas
6. La potencia de audio de la música, que determina el color sonoras; en términos de la frecuencia; la música de espectro
de su espectro. café; interesantes para el público y que han trascendido a
sus épocas y creadores.
Habilidades: COMPRENDER–APLICAR
Conflictos en acción 265

266. RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN
Texto del estudiante 12 y 13
Anexo 1: Escala de apreciación de la lectura dramatizada (página 162 del Texto).
Aspectos/Criterios Logrado Parcialmente logrado No logrado
Lee fluidamente sin titubear.
Respeta la puntuación de manera que se entienda el parlamento.
El volumen usado permite que se escuche en toda la sala.
Si se equivoca, logra sobreponerse y seguir adelante.
En oraciones interrogativas, sube el tono al finalizar la oración.
En oraciones exclamativas da el tono apropiado de acuerdo al
sentido (sorpresa, temor, pena, admiración enojo, por ejemplo).
Da distintos ritmos a la lectura de acuerdo con lo que dice el
personaje (más pausado, lento, rápido).
Realiza pausas para dar suspenso a la situación.
Modula las palabras con claridad.
No elimina consonantes al finalizar las palabras (perdí’o por
perdido, por ejemplo).
Utiliza variedad en el tono de voz de acuerdo con la edad del
personaje y su rol en la obra (doctor, jardinero, profesor, diarero.
Juega con el volumen para dar más expresividad al parlamento
(menor si es más íntimo, mayor si está disgustado, por ejemplo).
266 Unidad 6

267. Anexo 2: Escala apreciación Ortográfica (página 175 del Texto).
Aspecto Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Uso de mayúscula en El texto presenta tres o El texto tiene uno o dos errores. El texto usa todas
nombres propios, más errores. las mayúsculas
al inicio de párrafos y donde corresponde.
después de puntos.
Ortografía literal en El texto presenta más de tres El texto tiene uno o dos errores El texto no presenta errores de
palabras de uso corriente. errores en el uso de letras. de ortografía literal. ortografía literal.
Ortografía literal en El texto presenta tres o más El texto tiene uno Los homófonos que incluye
homófonos de uso errores de este tipo. o dos homófonos el texto están
corriente, tales como: haz escritos erróneamente. correctamente escritos.
– has – as.
Aplica correctamente El texto presenta cinco El texto solo tiene tres o cuatro Las palabras que se rigen por
las reglas generales y más errores en la errores en el uso de tilde, las reglas generales de
de acentuación. acentuación de palabras. según las reglas generales acentuación están
de acentuación. correctamente tildadas.
Utiliza correctamente el De las palabras que requieren Uno o dos palabras con tilde No presenta errores en
tilde dierético. tilde dierético, presenta errores dierético están incorrectas. palabras con tilde dierético.
en tres o más.
Utiliza correctamente el El texto presenta tres El texto tiene uno o dos errores El texto usa correctamente el
tilde diacrítico. o más errores en el uso del en palabras con tilde diacrítico. tilde diacrítico.
tilde diacrítico.
Utiliza adecuadamente El texto presenta un uso Los signos de puntuación están Los signos de puntuación se
los signos de puntuación: incorrecto de los signos de mal utilizados o ausentes de usan incorrectamente solo uno
punto seguido y aparte, puntuación en siete ocasiones tres a seis oportunidades. o dos veces.
coma, puntos suspensivos o más.
y dos puntos.
Utiliza adecuadamente El texto presenta dos El texto presenta solo un Los signos de interrogación
los signos de interrogación o más errores o ausencia uso incorrecto o ausente o exclamación se
y exclamación. de los signos de interrogación de los signos de interrogación usan correctamente.
o exclamación. o exclamación.
Conflictos en acción 267

268. SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA
Lectura placentera
Los textos que se incluyen en la presente
antología tienen como finalidad motivar la
lectura placentera, es decir, leer por gusto.
Desde esta perspectiva, conviene inducir a los
y las estudiantes a leer los textos que se
incluyen en cualquier momento del año. Sin
embargo, se puede sugerir la lectura de
alguno en particular, según se considere
pertinente, ya sea para complementar algún
texto de la Unidad o un concepto trabajado.
No se recomienda realizar actividades
asociadas a estos textos, justamente para no
identificarlos con análisis literario o de
tipología textual, sino que más bien
relacionarlos con la lectura espontánea, por
el gusto de leer, tal como indica el subtítulo
de la antología.
268 Antología-Texto del Estudiante

269. Texto del estudiante 190 y 191
Introducción
Contextualización
El autor de esta novela, Jack London
(1876-1916), fue un escritor estadounidense,
nacido en San Francisco, autor de las
famosas novelas Colmillo Blanco y El llamado
de la selva, además de otros cincuenta libros.
Fue un autodidacta, visitante asiduo de la
biblioteca, leyó una infinidad de libros que le
inspirarían su veta de escritor. Pero también
fue un aventurero; su primer viaje importante
fue en barco a Japón, como parte de la
tripulación del Sophia Sutherland. Al regresar
a Estados Unidos, en 1893, encontró un país
en crisis. Después de varias experiencias en
trabajos agotadores y de haber oficiado
como vagabundo y marinero, London acudió
a la Oakland High School, en donde escribió
varios artículos para la revista de la
secundaria, The Aegis. Su primera
publicación fue "Typhoon off the coast of
Japan": allí relató sus experiencias
como marino.
Antología-Texto del Estudiante 269

270. SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA
El 1897, London zarpó hacia la zona
conocida como el Klondike, siguiendo la
tentación de lo que se denominó la fiebre del
oro. De hecho, grandes cantidades de oro
fueron explotadas de forma casi
ininterrumpida en el área. En esta región, que
se encuentra al noroeste de Canadá y al este
de la frontera con Alaska, ambientaría sus
primeras historias importantes. Sin embargo,
lo único que obtuvo London de su estadía
fueron las consecuencias de una cruel
enfermedad, el escorbuto, que le provocó la
pérdida de algunos de sus dientes, grandes
dolores y llagas en su cara.
270 Antología-Texto del Estudiante

271. Texto del estudiante 192 y 193
Introducción
Afortunadamente, esta mala suerte con el oro
fue recompensada con su éxito como escritor.
Entre las obras que vendió a las revistas se
encontraba la historia corta conocida
indistintamente como "Batarde" y "Diable"
en dos ediciones de la misma y básica
historia. Un cruel franco-canadiense que
maltrata a su perro. El perro como venganza
le provoca la muerte. La pequeña historia
tuvo una versión más larga para el periódico
Saturday Evening, y fue titulada "La llamada
de la selva". La trama comienza en un Estado
de Santa Clara y presenta a un perro llamado
Buck cruce de San Bernardo y Shepard.
Antología-Texto del Estudiante 271

272. SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA
La muerte de Jack London aún provoca
polémica. Para algunos se trataría de un
suicidio; para otros, esta teoría no es más que
un rumor. Se sabe que sufría de un dolor
extremo que estaba aliviando con morfina. Es
posible que una sobredosis, accidental o
deliberada, haya contribuido con su deceso.
Los restos mortales de Jack London están
enterrados, junto con los de su esposa,
en el Parque Histórico Jack London,
ubicado en Glen Ellen, California, en una
tumba muy sencilla.
Sobre El llamado de la selva
Buck es un perro acostumbrado a vivir cómodamente hasta que fue vendido a los
hombres del norte, luego de pasar por varias manos. Llega a Canadá, en donde el
crudo clima hacía suponer que no sobreviviría, pero él demostró lo contrario,
gracias a su temple e inteligencia. Se vio obligado a sacar el animal salvaje que
llevaba dentro, se volvió muy fuerte y ya su pelaje dejó de ser delicado. Llegó a ser
el líder del equipo de trineos en el que lo habían puesto. Una de las enseñanzas
que deja este libro es que todo ser puede sobrevivir a cualquier situación por muy
extrema que sea, ya que todos llevamos una bestia indómita en nuestro interior.
272 Antología-Texto del Estudiante

273. Texto del estudiante 194 y 195
El almohadón de plumas
Horacio Quiroga
El autor
Horacio Quiroga fue un escritor uruguayo que
nació en 1879 y se suicida en 1937. Su vida
estuvo marcada por diversas tragedias: su
padre murió por accidente, sus hermanas
mueren de fiebre tifoidea, su padrastro se
suicida frente a sus ojos, su primera esposa
se envenena, entre otros.
Sus cuentos, fuertemente influenciados por la
lectura de Edgar Allan Poe y Gabriel
D’Annunzio, son considerados clásicos de la
literatura de terror y es uno de los autores
más importantes de la literatura
latinoamericana del siglo XX.
Antología-Texto para el Estudiante 273

274. SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA
Decálogo del perfecto cuentista, de
Horacio Quiroga
I. Cree en un maestro —Poe,
Maupassant, Kipling, Chéjov— como en
Dios mismo.
II. Cree que su arte es una cima
inaccesible. No sueñes en domarla.
Cuando puedas hacerlo, lo conseguirás
sin saberlo tú mismo.
III. Resiste cuanto puedas a la imitación,
pero imita si el influjo es demasiado
fuerte. Más que ninguna otra cosa, el
desarrollo de la personalidad es una
larga paciencia.
IV. Ten fe ciega no en tu capacidad para el
triunfo, sino en el ardor con que lo
deseas. Ama a tu arte como a tu novia,
dándole todo tu corazón.
V. No empieces a escribir sin saber desde
la primera palabra adónde vas. En un
cuento bien logrado, las tres primeras
líneas tienen casi la importancia de las
tres últimas.
VI. Si quieres expresar con exactitud esta
circunstancia: "Desde el río soplaba el
viento frío", no hay en lengua humana
más palabras que las apuntadas para
expresarla. Una vez dueño de tus
palabras, no te preocupes de observar si
son entre sí consonantes o asonantes.
VII. No adjetives sin necesidad. Inútiles
serán cuantas colas de color adhieras a
un sustantivo débil. Si hallas el que es
preciso, él solo tendrá un color
incomparable. Pero hay que hallarlo.
VIII. Toma a tus personajes de la mano y llévalos firmemente hasta el final, sin ver otra cosa que
el camino que les trazaste. No te distraigas viendo tú lo que ellos no pueden o no les
importa ver. No abuses del lector. Un cuento es una novela depurada de ripios.
Ten esto por una verdad absoluta, aunque no lo sea.
IX. No escribas bajo el imperio de la emoción. Déjala morir, y evócala luego. Si eres capaz
entonces de revivirla tal cual fue, has llegado en arte a la mitad del camino.
X. No pienses en tus amigos al escribir, ni en la impresión que hará tu historia. Cuenta como
si tu relato no tuviera interés más que para el pequeño ambiente de tus personajes, de los
que pudiste haber sido uno. No de otro modo se obtiene la vida del cuento.
Quiroga, H. (s.f.). Decálogo del perfecto cuentista. Recuperado el 20 de agosto de 2010, de
http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/opin/quiroga1.htm
274 Antología-Texto del Estudiante

275. Texto del estudiante 196 y 197
Notas
Antología-Texto del Estudiante 275

276. SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA
Un habitante de Carcosa
Ambrose Bierce
El autor
Ambrose Bierce nace en 1842 y muere en
1914. Fue escritor y periodista
norteamericano, autor de algunos de los
mejores relatos de humor negro y literatura
fantástica que se han escrito. Participó en la
guerra civil norteamericana (1861-1865),
donde incluso estuvo a cargo de conducir una
expedición militar. Colaboró y fue editor del
periódico News-Letter.
Usó el pseudónimo Dod Grile para hacer
duras críticas a la sociedad en los medios.
Durante la revolución mexicana desapareció
después de escribir una carta que decía: “ser
un gringo en México, eso es suicidio”. Carlos
Fuentes se basó en Ambrose Bierce para
escribir su novela Gringo Viejo, y Fernando
del Paso le consagró un excelente capítulo en
Palinuro de México.
276 Antología-Texto del Estudiante

277. Texto del estudiante 198 y 199
Notas
Antología-Texto del Estudiante 277

278. SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA
Notas
278 Antología-Texto del Estudiante

279. Texto del estudiante 200 y 201
La llave que nadie ha perdido
Elicura Chihuailaf
El autor
Poeta mapuche nacido en Quechurewe,
Región de la Araucanía, en 1952. Durante su
niñez la familia se traslada a Cunco, donde
realiza sus estudios primarios. La enseñanza
media la cursa como interno en el Liceo de
Temuco. Su preparación académica termina
en la Universidad de Concepción, donde se
titula de obstetra, profesión que no ha
ejercido.
La niñez del poeta estuvo marcada por la
tradición de su familia y de su pueblo. Sus
antepasados eran campesinos, de quienes
aprende a cultivar la tierra, a compartir la
cultura, ser parte de todo su mundo. De esta
herencia fluye su quehacer poético. El escritor
plantea que su escritura viene de la oralidad
del pueblo mapuche, de la conversación, ya
que así transmiten los mayores sus vivencias.
La palabra, la gestualidad, expresa la
concepción del mundo. Elicura busca que su
cultura permanezca, para lo cual trabaja en el
“no olvido”, basándose en la siguiente
consigna: hay un presente porque tras él hay
un pasado que lo sustenta. Asimismo, Elicura
produce una poesía dialógica, en la que el
hablante lírico conversa con la naturaleza, la
que insta a hacer prevalecer su cultura.
Obtuvo en dos ocasiones el premio del
Consejo Nacional del Libro y la Lectura.
En 1997 recibe el Premio Municipal de
Literatura, de la Municipalidad de Santiago.
Su obra ha sido traducida a diversas lenguas.
La obra Poesía
En una entrevista aparecida en la Revista Caras (2001), el autor explica sus motivaciones Chihuailaf, E. (s.f) www.letras.s5.com
literarias: “Descubrí que en el papel podía oírme a mí mismo. Y mis temas siempre han sido Recuperado el 23 de marzo de 2010, de
descubrir la naturaleza, la llegada del otoño; los cantos propios; el aroma del pan de rescoldo http://www.letras.s5.com/elicura070102.htm
recién horneado. Es la memoria de mi infancia, que sostiene mi pensamiento". También relata la
misión que le han asignado sus padres al nombrarle: "Elicura significa, en mapuche, "piedra-
transparente". La piedra es el corazón, que debe ser pulida por el agua del espíritu. Entonces,
quien quiere ser transparente debe trabajar con las palabras".
Algunas de sus publicaciones son: El invierno y su imagen (1977), En el país de la memoria
(1988), Otros poemas azules (1993), Sueños azules y contrasueños (1995), de Editorial
Universitaria -reeditado en 2000- y que obtuvo el premio a la mejor obra literaria del Consejo
Nacional del Libro; y Recado confidencial a los chilenos (1999).
Antología-Texto del Estudiante 279

280. SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA
La petición de mano
Antón Chéjov
Antón Chéjov fue un dramaturgo y narrador
ruso que nace en 1860 y muere en 1904. En
1896 escribió la obra La gaviota, la cual fue
puesta en escena por el afamado director
teatral Konstantin Stanislavski. Muchas otras
obras suyas siguen siendo representadas
hasta hoy con éxito, es el caso de El tío
Vania, Las tres hermanas y El jardín de los
cerezos. La crítica actual lo considera,
además, un maestro del relato que, utilizando
escenas de la vida cotidiana, logra plasmar
atmósferas y estados de ánimo en sus
narraciones y dramas. Algunos de sus mejores
relatos se hallan en un libro póstumo, Los
veraneantes y otros cuentos.
Los relatos de Antón Chéjov son ejemplos
maestros de la literatura realista,
y abordan temáticas del mundo cotidiano, sin
influencias fantásticas.
280 Antología-Texto del Estudiante

281. Texto del estudiante 202 y 203
Notas
Antología-Texto del Estudiante 281

282. SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA
Notas
282 Antología-Texto del Estudiante

283. Texto del estudiante 204 y 205
Notas
Antología-Texto del Estudiante 283

284. SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA
Notas
284 Antología-Texto del Estudiante

285. Texto del estudiante 206 y 207
Notas
Antología-Texto del Estudiante 285

286. SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA
Notas
286 Antología-Texto del Estudiante

287. Texto del estudiante 208 y 209
Notas
Antología-Texto del Estudiante 287

288. SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA
Notas
288 Antología-Texto del Estudiante

289. Texto del estudiante 210 y 211
Ampliación de contenido
Es un subproceso de un proceso mayor que
es comprender.
Habilidad que se desarrolla a lo largo del
tiempo y en la que el lector tiene un rol
activo ya que no es algo que acontece
pasivamente. Es decir, si el texto escrito se
entiende como una unidad semántico-
estructural que provee pistas para que un
lector lo haga coherente, éste debe ser
capaz de controlar sus propios procesos
mentales, con el fin de construir una
interpretación textual acorde con sus
conocimientos anteriores y con las
intenciones del escritor.
Leer es, también, evaluar la calidad del
texto, las ideas o el propósito del autor,
criticar o confrontar las ideas expresadas
con las propias. No implica aceptar
tácitamente cualquier proposición, pero
exige del que va a criticar u ofrecer otra
alternativa, una comprensión cabal de lo
que está exponiendo.
La enseñanza de la lectura, en la mayoría
de las sociedades actuales, se realiza con
una instrucción formal e institucionalizada,
como es la escuela. Se aprende a leer, a
interactuar con el texto para obtener una
información adecuada según los objetivos
que guíen la lectura.
El lector
Los textos no explicitan toda la información, por tanto, es el lector el que debe ser capaz de
ejecutar los esfuerzos cognitivos y realizar las inferencias fundamentales para llenar espacios
informacionales vacíos y conectar proposiciones de la cadena textual.
El lector posee visiones de mundo influidas por los contextos situacionales donde se desarrolla la
actividad comprensiva. Además, se agrega el aporte de los conocimientos previos que le permitirán
una variedad de interpretaciones.
Donoso, A (2008). Manual esencial lengua castellana y comunicación. Santiago: Editorial. p. 110.
Antología-Texto del Estudiante 289

290. SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA
Tipo de lectura
Podemos leer un texto de maneras muy diferentes, dependiendo del objetivo que se tenga.
Tipo de lectura Características Ejemplos
Superficial Se limita a ojear un texto sin profundizar en él. Leer los titulares de la prensa.
El lector se hace una idea aproximada del contenido. Ojear un libro.
Selectiva Se busca en el texto aquello que interesa de manera específica. Buscar en una novela un episodio en particular.
Localizar el número de un amigo en la guía telefónica.
Atenta Se lee para conocer más detalladamente el contenido del texto. Leer comprendiendo las ideas y los detalles de una
novela, noticia, enciclopedia, etc.
Profunda Se lee con el fin de aprender algo sobre el tema. Leer analizando y jerarquizando todas las ideas de un
Se debe analizar la información y retener lo esencial. determinados texto: novela, poesía, artículo de opinión, etc.
Donoso, A (2008). Manual esencial lengua castellana y comunicación. Santiago: Editorial. p. 111.
290 Antología-Texto del Estudiante

291. Texto del estudiante 212 y 213
El corazón delator
Edgar Allan Poe
Edgar Allan Poe nace en Boston en 1809 y
muere en Baltimore en 1849. Fue escritor y
creador del género policíaco con sus relatos
Los crímenes de la calle Morgue (1841) y La
Carta Robada (1845); precursor de la ciencia
ficción con La incomparable aventura de un
tal Hans Pfall (1835); maestro del género de
terror con Ligeia (1838) y La caída de la casa
Usher (1839), entre otros. También trabajó el
tema metafísico y lo satírico.
En poesía destaca El cuervo (1845), y
también tiene escritos teóricos como La
filosofía de la composición (1846).
Los relatos de Poe sientan las bases del
cuento moderno. Él determina que la
estructura del cuento debe estar encaminada
hacia un final sorprendente que impacte al
lector. Además, su narrativa se caracteriza por
recrear situaciones y ambientes de misterio y
horror, por los elementos fantásticos y por la
irrupción del suspenso como fundamento de
la literatura policíaca y detectivesca.
Antología-Texto del Estudiante 291

292. SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA
Notas
292 Antología-Texto del Estudiante

293. Texto del estudiante 214 y 215
Notas
Antología-Texto del Estudiante 293

294. SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA
Notas
294 Antología-Texto del Estudiante

295. Texto del estudiante 216 y 217
Oda a la alcachofa
Pablo Neruda
Pablo Neruda fue un poeta chileno nacido en
Parral con el nombre de Ricardo Eliezer
Neftalí Reyes Basoalto. Su madre era
profesora en Parral, murió a los treinta y
nueve años, de tuberculosis, cuando Pablo
tenía un mes de vida. Publicó sus primeros
poemas en la revista Claridad. El primer libro
publicado fue Crepusculario (1923), luego
Veinte poemas de amor y una canción
desesperada (1924). En 1927 realizó su
primer viaje a Europa, luego se dirigió hacia
el Oriente, donde había sido destinado
cónsul. En 1934, Neruda se embarcó hacia
Madrid, también para ejercer como cónsul. En
1936 comenzó la guerra civil española y
como consecuencia de su posición política
antifranquista, fue destituido de su cargo
diplomático y viaja a París. Como mensaje al
resto del mundo sobre lo que ocurría en
España, escribió España en el corazón (1937).
En 1939 consiguió el viaje del barco
Winnipeg desde Francia hasta Valparaíso,
para traer a Chile a más de dos mil españoles
que escapaban de la guerra. Ese año publica
Canto General. En 1943 se trasladó a vivir a
Isla Negra. En 1945 fue elegido senador de la
República por Tarapacá y Antofagasta, e
ingresó al Partido Comunista. En 1945 fue
galardonado con el Premio Nacional de
Literatura. Publica Alturas de Machu Picchu
(1945) y Odas Elementales (1957). Con
motivo de las elecciones presidenciales de
1970, Pablo Neruda fue presentado como
candidato presidencial en representación del
Partido Comunista. Sin embargo, con el fin de
apoyar el proyecto político social de Salvador
Allende, declinó a favor de este candidato.
Otras de sus publicaciones son: Fin del
mundo (1969), Maremoto (1970), La espada
encendida (1970), Las piedras del cielo
(1970), Geografía infructuosa (1972), La rosa
separada (1972). Falleció de cáncer el 23 de
septiembre de 1973. Algunas de sus
publicaciones póstumas son: Confieso que he
vivido, Para nacer he nacido, Libro de las
preguntas (1974), Elegía (1974) y Defectos
escogidos (1974).
Antología-Texto del Estudiante 295

296. SOLUCIONARIO
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Revisar las respuestas
dadas en actividades del Texto
del Estudiante.
• Contrastar las propias respuestas
con las entregadas en el texto.
• Desarrollar hábitos de
autoaprendizaje.
Sugerencias metodológicas
• Antes de la aplicación de este recurso,
explique la importancia de hacerse cargo
del propio aprendizaje. En la medida en
que ellos tomen conciencia del
protagonismo que pueden ejercer en el
éxito o fracaso de su desempeño escolar,
podrán, asimismo, darse cuenta
paulatinamente de las debilidades que
pueden superar y de las conductas que es
recomendable conservar.
• Se recomienda dar a conocer la utilidad
de estas páginas al momento de conocer
el libro. Junto con recorrer las páginas 4 y
5 que presentan la Organización del
Texto a través de una síntesis del
propósito de las secciones de cada
unidad, muestre este Solucionario.
Permita que descubran de qué se trata y
cómo está estructurado.
• Sea enfático al señalar que en el
solucionario aparecen solo las claves de
las preguntas cerradas y únicas.
Habilidades: APLICAR–EVALUAR
296 Solucionario-Texto del Estudiante

297. Texto del estudiante 218 y 219
Introducción
Actividades complementarias
• En un ejercicio ágil y rápido, pida que, reunidos en parejas, • Mediante una puesta en común, elabore en conjunto con el grupo
establezcan tres maneras de utilizar adecuadamente este recurso y curso un breve instructivo de cómo aprovechar el solucionario.
tres modos de desaprovecharlo. Un cuadro como el siguiente puede Ponga especial énfasis en el desarrollo de la autonomía y de
ordenar la información. habilidades metacognitivas, explicando cómo cada uno tiene la
capacidad de autorregular su aprendizaje, planificando estrategias,
Cómo utilizo el solucionario Cómo no aprovecho el solucionario detectando posibles problemas o aprovechando las evaluaciones
para tomar decisiones.
Habilidad: SINTETIZAR–CREAR
Solucionario-Texto del Estudiante 297

298. SUGERENCIAS PARA ÍNDICE TEMÁTICO
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Visualizar la información del
texto organizada temáticamente.
• Identificar la ubicación en el
texto de los conceptos y temas
que incluye.
Sugerencias metodológicas
• Ejercite con sus estudiantes la búsqueda
de información a través de este tipo de
índice. Por ejemplo, pida que busquen
Espacio, narrativa; luego de encontrarlo
en el índice, van a la página
correspondiente, la 20, e identifican
dónde se encuentra la información.
Luego pídales que repitan el
procedimiento, pero esta vez con un
tema que conduce a páginas
consecutivas, por ejemplo, Publicidad y
propaganda, (páginas 142, 143, 144,
145). En una tercera etapa trabaje con
un tema cuyos contenidos se encuentren
en distintas unidades, como Género lírico,
(páginas 49, 50, 169, 170). Comenten la
utilidad de un índice de este tipo.
Habilidades: ANALIZAR–EVALUAR
298 Índice temático-Texto del Estudiante

299. Texto del estudiante 220 y 221
Introducción
Actividades complementarias
• Frente a cada evaluación, oriente a sus
estudiantes en la utilidad de un índice de
este tipo, que permite visualizar
fácilmente dónde se encuentran los temas
y conceptos tratados.
• Procure conservar la enunciación presente
en el “Índice temático”, para facilitar la
búsqueda por parte de los estudiantes.
Habilidad: EVALUAR–ANALIZAR–
SINTETIZAR
Índice temático-Texto del Estudiante 299

300. ANEXO TEORÍA LITERARIA Y LINGÜÍSTICA
Los grandes géneros literarios (Para todas las unidades)
Los grandes géneros literarios son estructuras mayores o modelos de la literatura determinados por
convenciones sociales, históricas y estéticas. Son clases particulares de discursos con reglas y normas que
ordenan el accionar del autor, quien escribe en función del sistema genérico existente, aunque no
necesariamente de acuerdo con él1.
Los géneros han sido institucionalizados, esto quiere decir que los estudiosos de la literatura, a lo largo
de la historia, los han fijado. Estos grandes géneros son el lírico, narrativo (épico) y dramático. Estos
entregan las posibilidades de realización de géneros históricos, es decir, que se dan en tiempos y lugares
determinados por los contextos de producción. Como cualquier institución, los géneros evidencian los
rasgos constitutivos de la sociedad a la que pertenecen.
La teoría de los grandes géneros literarios siguió desarrollándose a lo largo de la historia, con distintos
énfasis y acudiendo a diferentes criterios, pero casi siempre respetando la división tripartita:
lírica, narrativa y drama. Durante el siglo XX surge un nuevo enfoque, a partir de los estudios lingüísticos
sobre las funciones de la comunicación de Roman Jakobson, publicadas en el libro Ensayos de
lingüística general2.
Contexto /
Función referencial
Mensaje /
Función poética
Destinador / Destinador /
Función emotiva Código / Función emotiva
Función metalingüística
Canal /
Función fática
Este modelo de Jakobson permite configurar una descripción de los géneros literarios a partir de la
predominancia en el mensaje literario de algunas de las funciones sobre otras. Es así como se define que
la función poética (esto es, aquella que destaca la forma material del mensaje) es la función que
caracteriza a todos los textos literarios. Si ella se combina predominantemente con la función referencial
(que atiende a la relación del mensaje con su referente) estamos frente a una obra narrativa. Si se
combina con la función apelativa (énfasis del mensaje en su receptor, un tú, que es apelado), estamos
frente a una obra del género dramático. Finalmente si se combina de modo preferencial con la
función expresiva (aquella que denota la interioridad del hablante), estamos frente a un ejemplo del
género lírico.
Esta clasificación se basa en la predominancia de alguna función, lo que no excluye la presencia de las
otras funciones del esquema de la comunicación.
1 Bajtin, M. (1982). Estética de la creación verbal. México D.F.: Siglo XXI.
2 Jakobson, R. (1984). Ensayos de lingüística general. Barcelona: Ariel.
300 Anexo

301. Principales movimientos vanguardia del siglo XX
Surrealismo: movimiento estético que nace en Francia en 1924, año en que André Bretón publicó el
Manifiesto Surrealista. Esta corriente estética propone la existencia de una realidad superior llamada
“superrealidad” o “surrealidad”. A esta realidad solo es posible acceder mediante el inconsciente. En
literatura, emplea la escritura automática como técnica de expresión liberación del inconsciente.
Cubismo: se inicia en Francia como un movimiento renovador en la pintura y luego sus ideas son
tomadas por la literatura. Las obras se caracterizan por observar la realidad desde distintas perspectivas
simultáneamente. Entre los autores literarios encontramos a Guillaume Apollinaire (Caligramas) y Jean
Cocteau; en lo que respecta a los pintores, es muy importante el período cubista de Pablo Picasso.
También se encuentran Juan Gris y Georges Braque.
Expresionismo: surge en Alemania y se caracteriza por una virulenta reacción en contra del
impresionismo de los modernistas. Aspira a crear un arte basado en la intuición, que supere la realidad
para alcanzar una ultrarrealidad espiritual. Por ello, exageran y deforman la apariencia de las cosas; los
personajes son distorsionados para producir un fuerte impacto emocional. Sus principales autores son
Franz Kafka (El proceso, La metamorfosis) y August Strindberg (La señorita Julia, El padre).
Dadaísmo: este movimiento se inició en París y Zürich, durante la Primera Guerra Mundial. Hay quienes
sostienen que el término “dada” fue elegido por el poeta rumano Tristán Tzara, al abrir al azar un
diccionario. Sus ideas promueven el nihilismo (doctrina que niega toda creencia). Entre sus
representantes están Tristán Tzara y Hans Arp.
Futurismo: surgió en Italia en 1909 y su creador fue Filippo Tomasso Marinetti, quien en ese año
publicó el respectivo “manifiesto”, en que proclamó como formas de expresión del futurismo la
agresividad, la temeridad, el salto mortal, la bofetada, el puñetazo. La idea era traducir, en la literatura,
la agilidad y el frenesí de la vida moderna. De ahí las transgresiones de estos textos en términos de su
sintaxis y puntuación.
Anexo 301

302. ANEXO TEORÍA LITERARIA Y LINGÜÍSTICA
La oración compuesta (Para las Unidades 4 y 5)3
Hemos denominado oración no simple a aquella que contiene más de un verbo conjugado, se trata,
entonces, de más de un predicado verbal incorporado en una oración. A esta oración a veces se la ha
llamado compuesta o compleja. Precisaremos ahora qué se entiende por cada una.
• Oración compleja (hipotaxis u oración subordinada): es aquella que tiene un predicado en relación
de subordinación a otro predicado que es, entonces, el principal. Esta subordinación se introduce,
generalmente, a través de un pronombre relativo (que, quien, donde, cual, cuyo, entre otros). A la
oración subordinada se le ha llamado también cláusula, y las hay de diferentes tipos, según su
función gramatical.
Clases de proposiciones subordinadas
Subordinación sustantiva Puede ser de sujeto (Entrarán quienes hayan pagado la entrada), de objeto directo (Creyó
que llegaría temprano), de objeto indirecto (Han dado el premio a quienes mejor jugaron).
Subordinación adjetiva Tanto explicativa (La radio, que es nueva, no funciona) como especificativa (Llegó la pizza
que pedimos).
Subordinación adverbial Las hay de tiempo (Me sentí mejor a medida que fueron llegando), de lugar (Juntémonos
donde están los asientos dorados) y de modo (Llegó haciéndose la tonta).
• Oración compuesta: es aquella que reúne más de una oración, pero estas se vinculan en el mismo
nivel de jerarquía, no hay subordinada ni principal. Esta es una manera de relacionar elementos para
encadenarlos en virtud de una relación lógica y constituir así enunciados, cuya extensión es variable.
Se pueden relacionar elementos tan simples como dos palabras, o más complejos como dos
oraciones, las que incluso pueden tener otras subordinadas. Las hay de dos tipos: por yuxtaposición
y por coordinación.
– Oraciones compuestas por yuxtaposición: la yuxtaposición consiste en la unión de dos o más
proposiciones independientes sin la utilización de enlaces. También la yuxtaposición se refiere a
la unión de sintagmas que realizan la misma función. Gráficamente, aparecen separadas por
signos de puntuación. Ejemplo: Pedí una respuesta; ella guardó silencio.
– Oraciones compuestas por coordinación: dentro de la coordinación, se consideran las tres
posibilidades estudiadas (copulativa, disyuntiva y adversativa). Algunos gramáticos incluyen
también la llamada consecutiva, que se realiza a través de nexos como por lo tanto, por ende, en
consecuencia, por consecuencia. Actualmente estos nexos se consideran locuciones adverbiales
que determinan a la segunda oración. No tienen, por lo tanto, carácter de nexos. Las oraciones
se consideran yuxtapuestas dentro de un texto, pero no coordinadas. Siguiendo la idea anterior,
los nexos coordinantes son, dentro de la oración, elementos de unión que no desempeñan
función sintáctica; no son núcleos ni determinantes y no participan de las redes sintácticas.
3 Alarcos Llorach, E. (1994). Gramática de la lengua española. Madrid: Espase y Calpe.
302 Anexo

303. La entrevista (Para la Unidad 3)4
La entrevista es una forma de diálogo dirigido en donde una persona realiza preguntas a otra con el fin
de conocer antecedentes que le permitan proyectar la personalidad, las ideas, el estilo de vida o las
circunstancias de algún hecho en el que haya participado el entrevistado. Su objetivo es acercar un
personaje a un posible público, ya sea porque a los lectores les interesa saber más de su vida (entrevista
de semblanza) o porque puede entregar información relevante sobre algún tema de interés público
(entrevista informativa). Ortiz y Marcharmalo (1992) plantean que el objetivo de una entrevista
es “exponer, mediante las propias palabras del entrevistado, hechos, razones y opiniones sobre un
tema específico, de forma que el oyente pueda llegar a una conclusión sobre la validez de lo que
está diciendo”.
I. Reglas básicas
La entrevista está regida por un funcionamiento de turnos como principio ordenador de las
intervenciones que regulan los cambios de locutor y los tiempos de emisión. Es un tipo de
intercambio altamente regulado, por lo que su estilo suele ser formal. Sin embargo, dependiendo
del entrevistado, se puede utilizar un registro informal. Además, existe un pacto de cooperación
implícito entre entrevistador y entrevistado que implica que la entrevista contenga la información
necesaria, sea verídica, y que los dichos del entrevistado sean relevantes.
Para la entrevista rigen casi las mismas reglas de una situación comunicativa, cuyo funcionamiento
es conversacional:
– Entrevistador y entrevistado participan en ella voluntariamente.
– Los roles de entrevistador y entrevistado no son intercambiables.
– Debe tener un objetivo prefijado, a diferencia de la conversación.
II. Partes de la entrevista
La entrevista está compuesta por tres partes: la presentación, el cuerpo y el cierre.
1. La presentación suele ser breve y no demasiado informativa. Dependiendo del tipo de entrevista
que se realice, en esta sección se hablará del tema de la entrevista o servirá de introducción
al entrevistado.
2. El cuerpo de la entrevista está formado por preguntas y sus respectivas respuestas. Es importante
elegir bien las preguntas: para que la entrevista sea buena, las preguntas deben ser interesantes
para él publico, y adecuadas para que el entrevistado trasmita sus experiencias. También deben
ser breves, claras y respetuosas.
3. El cierre de la entrevista debe ser conciso. El entrevistador puede presentar un resumen de lo
hablado o hacer un breve comentario personal.
4 Mujica, C. (2002). Aprendamos a leer el diario. Santiago: Universidad Diego Portales.
Anexo 303

304. BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía para docentes
• Alliende, F., Condemarín, M., Chadwick, M., Milicic, N. (2005). Comprensión de la Lectura II
(10a ed.). Santiago: Editorial Andrés Bello.
• Alvarado, M., Yeannoteguy, A. (2000). La argumentación. La escritura y sus formas discursivas.
Buenos Aires: Eudeba.
• Álvarez, G. (2004). Textos y discursos. Introducción a la lingüística del texto. Concepción: Editorial
Universitaria de Concepción.
• Barra, C., Donoso, A., Jervis, J. (2008). Manual Esencial Lengua Castellana y Comunicación.
Santiago: Editorial Santillana.
• Barra, C., Donoso, A., Jervis, J. (2008). Manual Esencial Literatura. Santiago: Editorial Santillana.
• Barra, C., Donoso, A., Jervis, J. (2008). Manual Esencial Medios de Comunicación. Santiago:
Editorial Santillana.
• Calsamiglia, H.,Tusón, A. (2001). Las cosas del decir. Barcelona: Editorial Ariel.
• Cassany, D., Luna, M., Sanz, G. (1994). Enseñar Lengua. Barcelona: Editorial GRAÓ.
• Colomer, T. (1998). La formación del lector literario. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez.
• Condemarín, M., Chadwick, M. (2005). La escritura creativa y formal (9a ed.). Santiago: Editorial
Andrés Bello.
• Condemarín, M., Medina, A. (2000). La prensa en el aula. Santiago: Lom.
• Condemarín, M., Medina, A. (2004). Taller de Lenguaje II. Santiago: Editorial Santillana.
• Emmerich, F. (2004). Leyendas chilenas. Santiago: Pehuén editores.
• García, F. (1992). Inventar el periódico. Propuesta para trabajar la prensa en la escuela. Madrid:
Editores de la Torre.
• Jolibert, J. (1991). Formar niños productores de textos. Santiago: Hachete.
• Pérez, M., Vega, O. (2000). Claves para la conexión textual. Santiago: Editorial
Universidad Católica de Chile.
• Peronard, M. (1999). Comprensión de textos escritos: de la teoría a la sala de clases. Santiago:
Editorial Andrés Bello.
• Real Academia Española. (2001). Ortografía de la Lengua Española. Madrid: Espasa Calpe.
• Real Academia Española. (2005). Diccionario panhispánico de dudas. Bogotá: Editorial Santillana.
• Real Academia Española. (2009). Nueva gramática de la lengua española. Madrid: Espasa Calpe.
304 Bibliografía

305. Páginas web
• http://chile.aula365.com/inicio.aspx • http://www.cervantesvirtual.com/
Contiene una serie de recursos para reforzar contenidos La página web contiene una serie de textos útiles tanto
trabajados en clases. Se destacan los videos educativos para docentes como para estudiantes. En ella encontrarán
acerca de Lenguaje y Comunicación y las galerías de obras literarias, obras de análisis de la literatura y
imágenes. documentos sobre la lengua española.
• http://cl.kalipedia.com • http://www.ciudadseva.com
Enciclopedia virtual que contiene información de Página del escritor puertorriqueño Luis López Nieves
todo tipo acerca de diversas áreas de conocimiento que publica versiones de calidad de obras literarias de
de los estudiantes. distintas épocas.
• http://www.asiseaprende.cl/ • http://www.educarchile.cl
La página web patrocinada por Enlaces y la Universidad Sitio con vínculos a gran cantidad de propuestas
Católica del Maule, destinada a profesores y estudiantes educativas organizadas por área de aprendizaje.
que comparten sus experiencias en el uso de las TIC.
• www.imaginaria.com.ar/
Contiene trucos tecnológicos y videos tutoriales para
aprender a utilizar las TIC con fines educativos. Revista virtual de literatura infantil y juvenil que publica
quincenalmente obras narrativas, poéticas y cómics de
• http://www.auladeletras.net/
autores reconocidos e incipientes.
La página web Aula de letras contiene recursos sobre
• http://www.sectorlenguaje.cl/
lenguaje y comunicación útiles para estudiantes de
enseñanza media. En ella encontrarán apuntes de lengua, Contiene información útil tanto para docentes como para
comentarios literarios y columnas de opinión, entre otros. estudiantes. En ella se podrán encontrar desde guías de
trabajo, hasta ensayos de PSU.
Páginas web 305