Este documento explora la construcción histórica del concepto de innovación y sus fundamentos epistemológicos. Resume las diferentes definiciones de innovación a través del tiempo y distingue entre cambio e innovación. También examina los enfoques positivistas, fenomenológicos y críticos de la innovación, así como los modelos racionales técnicos, prácticos e interpretativos. Finalmente, discute las racionalidades subyacentes a la innovación y su relación con objetivos sociales.

1. LAS INNOVACIONES Y SU
SOPORTE EPISTEMOLÓGICO
Maestrantes:
 Levi Ronald Castro Fernández
 Irma Gastelo Ramos
 Blanca Flor Ramos Saavedra
 Mayra Sata Cruz H.
Maestría en
Administración de la
Educación

2. La palabra innovación proviene del sustantivo latino
innovatio. Su étimo es novus, que constituye la base de
un extenso campo léxico: novo, novitas, novius, renovo,
renovatio, renovator, innovo e innovatio.
un sentido de interioridad, sea como introducción de
algo nuevo proveniente del exterior.

3. CONSTRUCCIÓN HISTÓRICA DEL CONCEPTO
DE INNOVACIÓN
Ríos (2000).
Las primeras innovaciones pedagógicas en el ámbito educacional se
inspiran en las estrategias de innovación industrial aplicados en los
países desarrollado
Miles (1964), en González y
Escudero, 1987
Es un proceso intencionado, original y específico. Diferencia entre
cambio e innovación, el primero sería más emergente o espontáneo
y el segundo se caracterizaría por ser deliberado y planificado.

4. CONSTRUCCIÓN HISTÓRICA DEL CONCEPTO
DE INNOVACIÓN
Richland (1965)
innovación corresponde a los procesos de selección, organización y
utilización de manera creativa de recursos materiales y humanos.
Morrish (1978)
Es la introducción de algo nuevo y diferente, pero no significa
necesariamente algo que sea enteramente novedoso por su naturaleza,
sino más bien algo que lo es para aquellos que la utilizan.

5. CONSTRUCCIÓN HISTÓRICA DEL CONCEPTO
DE INNOVACIÓN
Havelock y Huberman
(1980)
Trabajo novedoso y de envergadura tendiente a completar o a
crear un sistema.
Cfr. Havelock y Huberman, Innovación y problemas de la educación.
Unesco, Ginebra, 1980, p. 28 Y González y Escudero (1987)
Acciones deliberadas y explícitas, cuya intención es alterar,
entre otras, las ideas, concepciones, contenidos y prácticas
escolares.

6. CONSTRUCCIÓN HISTÓRICA DEL CONCEPTO
DE INNOVACIÓN
Sack (1981)
intento de mejorar o cambiar
Restrepo (1995)
Es la puesta en marcha de procesos, conductas u objetivos
novedosos, porque cualitativamente son diferentes de las formas
existentes en la realidad escolar, y han sido ideados deliberadamente
para mejorar, ya sea en el ámbito material o humano

7.  La innovación entendida como “invención”, como proceso
creativo, es decir, implicaría la creación de algo previamente
desconocido.
 Describe el “proceso por el cual una innovación existente llega a
ser parte del estado cognitivo de un usuario y de su repertorio
conductual”, es decir, hace referencia a la percepción de lo
creado como algo nuevo.
 En este sentido, la innovación alude a la asimilación de ese algo
novedoso.
CONSTRUCCIÓN HISTÓRICA DEL CONCEPTO
DE INNOVACIÓN
Según Angulo Rasco (1994)

8. Jaume Carbonell (CAÑAL DE LEÓN, 2002: 11-12)
Conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados,
mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las
prácticas educativas vigentes.
Francisco Imbernón (1996: 64)
es la actitud y el proceso de indagación de nuevas ideas, propuestas y
aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la solución de
situaciones problemáticas de la práctica, lo que comportará un cambio
en los contextos y en la práctica institucional de la educación”.
¿Qué es Innovación Educativa?

9. Juan Escudero (PASCUAL, 1988:86)
Es una batalla a la realidad tal cual es, a lo mecánico,
rutinario y usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la
inercia y también se refriere a proyectos
socioeducativos de transformación de nuestras ideas y
prácticas educativas en una dirección social e
ideológicamente legitimada.
¿Qué es Innovación Educativa?

10. ENFOQUES EPISTEMOLÓGICOS DE
LA INNOVACIÓN
ParadigmasEducativos
Positivista Basado en la metodología eminentemente Cuantitativa, de
objetivación de la realidad y el objeto de estudio
Fenome-
nológico
utiliza el método Cualitativo, es interpretativo, el
investigador sostiene una estrecha vinculación y
empatía con el objeto/sujeto de estudio y su realidad
contextual
Crítico o Socio-
Crítico
En rigor, la orientación Crítica asume una la metodología
cualitativa aportada por el paradigma Interpretativo, por lo que, al
no contar con una metodología particularmente desarrollada.

11. ENFOQUES EPISTEMOLÓGICOS DE
LA INNOVACIÓN

12. Orientación de las Innovaciones
Paradigma Positivista Paradigma Fenomenológico Parad. Fenomenológico
Conductismo Socio Cognitivo Crítico
Mecánica y objetiva
Énfasis en la observación,
medición y cuantificable
Visión segmentada de la
educación
Sistemas cerrados
Énfasis en contenidos
culturales
Profesor transmisor de
conocimientos
Control de la realidad y
reproducción social
Visión holística de la realidad.
Se asume lo implícito de la
realidad.
Visión integral de la Educación.
Flexibilidad de los proces. Pedag.
Énfasis aprendizaje comprensivo
y significativo de la realidad.
Profesor como mediador.
Orientado al saber, saber hacer y
saber ser.
Visión holística y crítica de la
realid.
Énfasis en procesos dialécticos.
Visión ideológica y emancipadora
de la educación.
Procesos pedagógicos abiertos,
reflexivos y críticos.
Énfasis aprendizaje comprensivo
y significativo de la realidad.
Profesor - Alumno.
Orientación de transformación y
reconstrucción social.

13. M
O
D
E
L
O
S
Racionalida
d Técnica
Objetiva la realidad educativa.
Responde a la lógica de la producción de un producto.
Diseños de Investigación y Desarrollo (I+D).
paradigma
práctico
Relación subjetiva que se establece entre el sujeto, el medio y los otros.
Al contrario de lo que sucede con el modelo anterior, No genera
“productos”, sino consolida una cultura innovadora al interior de los
espacios.
Únicamente
interpretativ
o
Generación de elementos, estrategias e intervenciones.
Docente puede intercambiar roles y convertirse en aprendiz.
genera propuestas altamente sistematizadas, flexibles para ser
corregidas o adaptadas.

14. Las características se vinculan con aspectos
como, eficacia, control, recursos humanos y materiales, metas y
objetivos, todos los conceptos que son inherentes a la lógica que
orienta los procesos involucrados en la industrialización de los
países desarrollados.
Morrish (1978), debe valorarse no sólo en relación con los objetivos
pedagógicos establecidos en el proyecto, sino también a sus
objetivos sociales, produciéndose una relación lógica y de
dependencia entre ambos.
Langouet (1985), las ideas novedosas presentes en la
innovación, sólo toman sentido con respecto al sistema social al
que se refieren, permitiendo su continuidad o su reconsideración
Racionalidades en la innovación

15. LAS INNOVACIONES Y SU
SOPORTE EPISTEMOLÓGICO
Maestrantes:
 Levi Ronald Castro Fernández
 Irma Gastelo Ramos
 Blanca Flor Ramos Saavedra
 Mayra Sata Cruz Herrera.
Maestría en
Administración de la
Educación