investigacion accion

1. CENTRO PANAMERICANO DE ESTUDIOS SUPERIORES
Doctorado en Proyectos
Asesor: Dr. Iván Fernández Suarez
Nombre del Curso:
Metodología de la Investigación
Tarea 4 Investigación Aplicada
Elaboró : Ma. Gloria Rosales Sosa
3 de Diciembre del 2016

2. A la investigación acción se le adjudica su punto de origen en las
investigaciones llevadas a cabo por el psicólogo norteamericano de origen
alemán Kurt Lewin en la década de los 40, quien a decir de Suárez Pazos
(2002), por encargo de la administración norteamericana realiza estudios sobre
modificación de los hábitos alimenticios de la población ante la escasez de
determinados artículos, durante la gestión pública de Gollete y Lessard-Hébert.
INICIOS DE LA INVESTIGACION ACCION

3. DEFINICION
Lomax (1990) define la investigación-acción como «una intervención en
la práctica profesional con la intención de ocasionar una mejora». La
intervención se basa en la investigación debido a que implica una
indagación disciplinada. Para Bartolomé (1986) la investigación-acción
«es un proceso reflexivo que vincula dinámicamente la investigación, la
acción y la formación, realizada por profesionales de las ciencias
sociales, acerca de su propia práctica. Se lleva a cabo en equipo, con o
sin ayuda de un facilitador externo al grupo».

4. Lewin (1946) contempla la necesidad de la investigación, de la acción y de
la formación como tres elementos esenciales para el desarrollo profesional
Los tres vértices del ángulo deben permanecer unidos en beneficio de sus
tres componentes. Según este autor la investigación acción tiene un doble
propósito, de acción para cambiar una organización o institución, y de
investigación para generar conocimiento y comprensión. La investigación-
acción no es ni investigación ni Investigación Acción Formación
investigación
Acción Formación

5. Para Kemmis y McTaggart (1988), los principales beneficios de la
investigación-acción son la mejora de la práctica, la comprensión de la
práctica y la mejora de la situación en la que tiene lugar la práctica.
La investigación acción se propone mejorar la educación a través del
cambio y aprender a partir de las consecuencias de los cambios. El
propósito fundamental de la investigación-acción no es tanto la
generación de conocimiento como el cuestionar las prácticas sociales
y los valores que las integran con la finalidad de explicitarlos.
La investigación-acción es un poderoso instrumento para reconstruir
las prácticas y los discursos sociales.
PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

6. • Mejorar y/o transformar la práctica social y/o
educativa, a la vez que procurar una mejor
comprensión de dicha práctica.
• Articular de manera permanente la
investigación, la acción y la formación.
• Acercarse a la realidad: vinculando el cambio
y el conocimiento.
• Convertir a los prácticos en investigadores
Así pues la investigación-acción se propone:

7. La investigación-acción de calidad comparte las características básicas de la buena
investigación, conservando sus propias características específicas. Pring (2000) señala
cuatro características significativas de la investigación acción:
1. Cíclica, recursiva. Pasos similares tienden a repetirse
en una secuencia similar.
1. Participativa. Los involucrados implican como socios, o al menos como participantes
activos, en el proceso de investigación.
2. Cualitativa. Trata más con el lenguaje que con los números.
3. Reflexiva. La reflexión crítica sobre el proceso y los resultados son partes importantes
de cada ciclo
IDENTIDAD DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN

8. .
FASES DE LA INVESTIGACION ACCION
KURT LEWIN habla de tres fases pero ahora se habla más bien de cuatro fases (KEMMIS y
MC TAGGART, 1988):
• La Observación (diagnóstico y reconocimiento de la situación inicial). El proceso de
investigación−acción comienza en sentido estricto con la identificación de un área
problemática o necesidades básicas que se quieren resolver.
• La Planificación (En el plan de acción se estudiarán y establecerán prioridades en las
necesidades, y se harán opciones ente las posibles alternativas.

9. • La Acción (fase en la que reside la novedad). Es importante la formación de grupos
de trabajo para llevar a cabo las actividades diseñadas y la adquisición de un
carácter de lucha material, social y política por el logro de la mejora, siendo
necesaria la negociación y el compromiso.
• Reflexión en torno a los efectos como base para una nueva planificación. Será
preciso un análisis crítico sobre los procesos, problemas y restricciones que se han
manifestado y sobre los efectos lo que ayudara a valorar la acción desde lo previsto
y deseable y a sugerir un nuevo plan. Todas se integran en un proceso denominado
espiral autoreflexiva

10. CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
CARACTERÍSTICAS DE LA
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
Crea
comunidades
autocríticas de
personas
Colaborativa
Emancipadora
Participativa
En grupo
Critica
Es un proceso
sistemático de
aprendizaje
Kemmis y McTaggart (1988) han descrito con amplitud las
características de la investigación-acción
Como rasgos más destacados de la investigación-acción
reseñamos los siguientes:
Práctica
Interpretativa.

11. MODELOS DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN.
La investigación-acción práctica confiere un protagonismo
activo y autónomo, siendo éste quien selecciona los
problemas de investigación y quien lleva el control del propio
proyecto.
La investigación-acción técnica, cuyo propósito sería hacer más eficaces las
prácticas sociales, mediante la participación del profesorado en programas de
trabajo diseñados por personas expertas o un equipo, en los que aparecen
prefijados los propósitos del mismo y el desarrollo metodológico que hay que
seguir. Este modelo de investigación-acción se vincula a las investigaciones
llevadas a cabo por sus iniciadores, Lewin, Corey y otros.
La investigación-acción emancipadora está íntimamente
comprometida con la transformación de la organización y práctica
educativa, pero también con la organización y práctica social.

12. En la investigación – acción, el quehacer científico consiste no solo
en la comprensión de los aspectos de la realidad existente, sino
también en la identificación de las fuerzas sociales y las relaciones
que están detrás de la experiencia humana.
El criterio de verdad no se desprende de un procedimiento técnico,
sino de discusiones cuidadosas sobre informaciones y experiencias
específicas. En la investigación - acción no hay mucho énfasis den
el empleo del instrumental técnico de estadísticas y de muestreo, lo
que permite su aplicación por parte de un personal de formación
media.
CONCLUSIONES

13. 1.Stenhouse L. Investigación y desarrollo del curriculum. Madrid: Morata; 1991. p. 9.
2.Borroto CR, Aneiros RR. Investigación-acción. Resumen y revisión de Kemmis S. Action Research, 1992. Escuela
Nacional de Salud Pública. (Consultado 16/3/07). Disponible en URL:
3.Talizina NF. Psicología de la enseñanza. Moscú: Progreso; 1988.
4.Conferencia regional sobre políticas y estrategias para la transformación de la educación superior en América
Latina y el Caribe. (18 al 22 de noviembre de 1996). La Habana, Cuba: MES; 1996.
Conferencia mundial sobre la educación superior. (5-9 de octubre de 1998). París: UNESCO; 1998.
5.González MV. La profesionalidad del docente universitario desde una perspectiva humanista de la educación.
Ponencia presentada en el I Congreso Iberoamericano de Formación de Profesores, Universidad Federal de Santa
María, Río Grande del Sur, Brasil, 2000. Universidad de La Habana. (Consultado 16/3/07). Disponible en URL: Pine
G. Colaborativeaction research. The integration of research and service. Paper presented at the annual meeting of
American Asociation of Colleges for teaching education. Detroit: American Asociation of Colleges for teaching
education; 1981.
6.Blández J. La investigación-acción: Un reto para el profesorado. Barcelona, España: INDE Publicaciones; 1996.
7.BISQUERRA ALZINA, R. (2009). Metodología de la investigación educativa.
8. LATORRE BELTRAN, La investigación acción (370-394). Madrid: La Muralla. Arellano, N (s.d). El Método de
Investigación Acción Crítica Reflexiva. Documento electrónico Bausela (2002). La docencia a través de la
investigación acción. Revista Iberoamericana de Educación. Martínez Miguelez, M. (2000). La investigación acción
en el aula. Agenda académica, 7(1), pp. 27-39.
BIBLIOGRAFIA