8. FUENTES DEL CURRÍCULO
(TYLER)
• Alumno y sus necesidades
• Sociedad
• Análisis de tareas y procesos culturales
• Funciones y desarrollos de contenidos
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9. ESPECIALISTAS SOCIEDAD ALUMNO
sugerencias objetivos
OBJETIVOS sugeridos
Filtro de FILOSOFÍA
Filtro de PSICOLOGÍA
Selección y
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Organización
EVALUACIÓN de experiencias
INICIACIÓN DEL CICLO
Selección y organización
OBJETIVOS
MODELO PEDAGÓGICO LINEAL DE TYLER
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10. MODELO DE H. TABA:
Dos planos en la teoría del currículo
BASES
DESARROLLO
DEL CURRÍCULO
ESCUELA
OBJETIVOS
EVALUACION
SOCIEDAD INDIVIDUO
EXPERIENCIASCONTENIDOS
ORGANIZACION
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11. APORTES DE TABA Y TYLER
•Tratar de lograr una mayor coherencia e integración de
los elementos curriculares
•Buscar una fundamentación teórica para superar prácticas
empíricas y poco sistemáticas del trabajo curricular
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12. CRÍTICA A LAS PROPUESTAS CURRICULARES CLÁSICAS
Su visión reduccionista del
fenómeno educativo
no
propicia un análisis
integral que considere
elementos e
interrelaciones que lo
determinan
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13. CARACTERÍSTICAS DE LOS MODELOS TECNOLÓGICOS
1. Definición de objetivos de institución (comportamentales)
2. Identificación de contenidos para conseguir fines propuestos.
3. Identificación de materiales-medios
4. Desarrollo de actividades de instrucción
5. Comprobación (medición de logro de objetivos o resultados
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14. MODELO CENTRADO EN OBJETIVOS
necesidad
OBJETIVOS
Para orientar
PROCESO EDUCATIVO
posibilitar
EVALUACIÓN objetiva
de RESULTADOS
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15. OBJETIVOS PROPUESTOS
y su COMPROBACIÓN
ENTRADA
(input)
OBJETIVOS
RESULTADOS
(output)
Medición de
Logro de
OBJETIVOS
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16. • Dar claridad y sentido
• Facilitar la clasificación
• Sistematizar y describir
• Clasificar y vincular resultados
• Utilizar como norma de
clasificación de los resultados
a los
OBJETIVOS
PROPÓSITO DEL MODELO CENTRADO EN OBJETIVOS
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17. CRÍTICA AL MODELO CENTRADO EN OBJETIVOS
LA EVALUACIÓN DE LOS
RESULTADOS CURRICULARES:
NO ES POSIBLE “MEDIRLOS”
ÚNICAMENTE POR EL LOGRO
DE OBJETIVOS
PRECONCEBIDOS COMO
CONDUCTAS OBSERVABLES
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19. MODELOS SOCIOPOLÍTICOS O CRÍTICOS
RECHAZAN los modelos TECNOLÓGICOS
Son:
•Flexibles
•Contextualizados
ENFATIZAN
•Aspectos SOCIALES
•POLÍTICOS
•IDEOLÓGICOS
Incorporan:
•INTERDISCIPLINA
•GLOBALIZACIÓN
VINCULAN
•Institución EDUCATIVA
•Desarrollo SOCIAL
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20. PROPUESTAS CURRICULARES
Sistema modular
• Influencias teóricas: escuela
nueva, pragmatismo, anti
autoritarismo, psicoanálisis, tecnología educativa y
psicología cognitiva
Modelo Investigación-Acción
• Conjunto de actividades del desarrollo
profesional, de los proyectos de mejora escolar y
de la práctica y planificación educativa.
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21. SISTEMA MODULAR
Plano PEDAGÓGICO: ESCUELA NUEVA
ALUMNO: Centro del proceso de
enseñanza-aprendizaje
CONOCIMIENTO: Organizado en forma globalizada
vinculado a la realidad
DOCENTE: Facilitador del aprendizaje
Bases psicológicas: PIAGET
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22. SISTEMA MODULAR XOCHIMILCO
Características:
Vinculación con los problemas de la realidad
Integración: Docencia, investigación y servicio
Organización global por medios de módulos
Participación activa de los estudiantes
Utilización de métodos activos
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23. PLAN DE ESTUDIOS
Se conforma por
un conjunto de
MÓDULOS
Estructura de enseñanza-
aprendizaje
Estructurados a partir de
OBJETOS DE TRANSFORMACIÓN
Problema pertinente de la
realidad que se incluye al proceso
Enseñanza-aprendizaje.
Compuestos por
UNIDADES INTERDISCIPLINARIAS
Noción central del modelo
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25. APORTACIONES DEL SISTEMA MODULAR
Constituye una INNOVACIÓN EDUCATIVA
Vincula al estudiante con problemas reales
Ha formado muy buenos profesionales
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26. CRÍTICA AL SISTEMA MODULAR
Se debe repensar
organización de contenidos
de forma interdisciplinaria.
La organización global del
conocimiento tiene el
riesgo de caer en el
pragmatismo extremo
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27. MODELO de INVESTIGACIÓN en la ACCIÓN
•Conjunto de actividades de desarrollo profesional,
•Proyectos de mejora escolar
•Práctica y planificación educativa
es
Se caracteriza por
•El problema nace de la comunidad
•Exige su participación durante toda la investigación
•Investigador, participante comprometido
•Finalidad: transformar realidad social
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28. APORTACIONES DEL MODELO
INVESTIGACIÓN en la ACCIÓN
Utilización de la investigación científica para organizar el
proceso de aprendizaje.
Papel activo, reflexivo y responsable del alumno.
Compromiso del estudiante ante su realidad
Garantizar el desarrollo profesional del docente.
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29. Preocupa la ausencia de
planificación teórica, de
reflexión colectiva sobre la
orientación de la
formación profesional.
Riesgo de enseñanza muy
empírica que impida
formación del profesional
CRÍTICA AL MODELO DE
INVESTIGACIÓN en la ACCIÓN
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30. Referencia:
SANZ Cabrera, Teresa (2004). “Modelos curriculares” en
Revista Pedagogía Universitaria, Vol. 9 No. 2. Centro de
Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación
Superior. Universidad de la Habana.
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