Este documento resume tres modelos de diseño curricular: 1) El modelo por objetivos conceptuales de Tyler, que se basa en la formulación clara de objetivos y la especificación de experiencias educativas para lograrlos. 2) El modelo de procesos propuesto por Stenhouse, el cual busca flexibilizar el diseño curricular tomando en cuenta factores como el aprendizaje de los estudiantes. 3) El modelo basado en competencias, donde el currículo se centra en desarrollar capacidades complejas para que los estudiantes se desempeñen en

1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
INICIACIÓN AL DISEÑO CURRICULAR
Profr. Lizett González Cortez
Cecilia Alejandra Fernández Valdez
cecilia1afz@gmail.com
Diseño y Desarrollo del Currículum
Monterrey, N. L. México a 11 de Noviembre
de 2016
1

2. MODELO POR OBJETIVOS CONCEPTUALES
 La paternidad de este modelo se atribuye a Bobbit con la
publicación de The Curriculum (1918) y de How to make a
curriculum (1942)
 (1949-1950) R. Tyler presenta la propuesta mas completa dentro
de este modelo.
Tyler define un objetivo
como: un enunciado que
ilustra o describe la clase
de un comportamiento que
espera logre el estudiante
2

3.  El intento de este autor es formular un esquema universal para
transitar de las intenciones a la practica
 Para esto Tyler aborda cuatro problemas
1- La discusión en torno a los
fines que desea alcanzar la
escuela, basada en el análisis de
3 aspectos:
-El alumno
-La vida exterior a la escuela
-El contenido de las materias de
estudio
2-La selección de las
experiencias educativas
3- La organización de las
experiencias educativas
4- La comprobación del logro
de los objetivos propuestos
3

4.  Los cuatro aspectos mencionados se establecen como pasos
ordenados y dependen de la formulación clara de los objetivos
 Diseñar es partir de la especificación de objetivos
 Pérez Gómez (1922,p 259) señala: “el modelo Tyleriano sirve
como marco a aplicaciones y desarrollo exagerados por el
conductismo, de acuerdo con las tendencias determinantes en la
psicología que enlaza con los contenidos de la tecnología los
procesos instructivos, como fue la experiencia de la enseñanza
programada”
4

5. PRINCIPALES TEÓRICOS
Ralph W. Tyler
Hilda Taba
Angel I. Pérez Gómez
5

6.  Hilda Taba (1962, p.26) alude a un orden en la adopción de las
decisiones y en la manera de tomarlas en el curriculum:
1- Diagnostico de las necesidades
2- Formulación de objetivos
4-organizacion del
contenido
4- Selección de
las actividades de
aprendizaje
3- selección del
contenido
6- Determinación de lo
que se va a evaluar y
de las maneras y
medios para hacerlo
6

7. IDEAS CLAVE
La claridad sobre
los objetivos
iniciales ayuda a
mejorar la practica.
Logra su cometido
de funcionalidad al
precio de
homogenizar los
fines educativos de
modo tal que
ofrece el mismo
diseño para todo
los tipos de
aprendizaje.
Puede lograr
buenos resultados
en algunas áreas,
por ejemplo, en el
entrenamiento de
distintos tipos de
destreza o
retención de
información
centrada en datos.
7

8. MODELO DE
PROCESO
8

9. Modelo de Proceso
 Es una respuesta al modelo por objetivos, pretende
flexibilizar el diseño de aquel tomando en cuenta las
determinaciones importantes de la naturaleza del
conocimiento y del proceso de socialización en la escuela,
así como las características del proceso de aprendizaje de
los alumnos.
9

10.  El formular objetivos basados en actividades y situaciones
consideradas caliosas en si mismas nos acerca mas aun al
modelo de procesos.
A este tipo de curriculum se le denomina
“curricula abierta” ya que hace
referencias explicitas a una conducta
terminal
Esta curricula se
preocupa por
caracterizar las
situaciones de
aprendizaje, pero no
por definir con
precisión los
resultados esperados
?En que consiste?
10

11. PRINCIPAL TEORICO
 Lawrence Stenhouse
11

12. Modelodeprocesos
Se opta por los
objetivos
expresivos,
heurísticos o
principios de
procedimiento
Modelodeprocesos
El papel del
maestro es
preponderante,
puesto que el
curriculum no
esta “acabado”
Modelodeprocesos
El curriculum se
“construye”
durante su
desarrollo y
aplicación: para
esta
construcción es
vital la
participación del
docente
12

13. IDEAS CLAVE
Pone énfasis en el
“input”.
Modelo donde diseño y
desarrollo están
estrechamente unidos.
Tiene posibilidades de
crecer y perfeccionarse
cuanto mas se
reflexiona sobre la
practica.
Exige mucho del
maestro, pero al mismo
tiempo le brinda un
mayor desarrollo
profesional.
Modelo hipotético
concebido a partir de
estudio de casos
correspondientes a
situaciones practicas.
13

14. 14

15.  Stenhouse es quien nos propone este modelo, en el que se
busca comprometer aun mas al profesorado
 Dicho modelo se constituye en una investigación de la cual
emanan permanentemente propuestas de innovación,
favoreciéndose así el diseño curricular
15

16. El diseñador es
percibido como un
investigador
El curriculum esta
pensando mas en
términos hipotéticos
que en un producto
acabado
El curriculum se plantea
desde una perspectiva
evolutiva, como la
investigación de
problemas a solucionar
El curriculum debe
recoger las variables
contextuales de las
escuela y ambiente
La participación del
profesor es
fundamental como base
para el mejoramiento
de la enseñanza
16

17. Lawrence Stenhouse
Kurt Lewin
Stephen Kemmis
Jhon Elliott
17

18.  La investigación-acción
técnica, cuyo propósito
será hacer más eficaces
las prácticas sociales,
mediante la participación
del profesorado en
programas de trabajo
diseñados por personas
expertas o un equipo, en
los que aparecen
prefijados los propósitos
del mismo y el desarrollo
metodológico que hay que
seguir.
 La investigación-acción
práctica confiere un
protagonismo activo y
autónomo al profesorado,
siendo éste quien
selecciona los problemas
de investigación y quien
lleva el control del propio
proyecto
18

19.  La investigación-acción no sólo la constituyen un conjunto de
criterios, asunciones y principios teóricos sobre la práctica
educativa, sino también un marco metodológico que sugiere
la realización de una serie de acciones que debe desarrollar
el profesorado como profesionales de la educación.
La investigación-acción se suele conceptualizar como
un «proyecto de acción» formado por «estrategias de
acción», vinculadas a las necesidades del
profesorado investigador y/o equipos de investigación
19

20. 20

21. Las competencias son procesos de
actuación frente a actividades y problemas
de un determinado contexto, integrando
actitudes, conocimientos y capacidades, y
teniendo como base la excelencia.
21

22. Competencias genéricas o
para la vida
Competencias disciplinares
Competencias
profesionales o particulares
22

23. Competencias genéricas: comunes a
diversas profesiones
Competencias especificas: propias de
cada profesión
23

24.  1- marco de referencia
 2-dimensiones del desarrollo personal
 3- reducción drástica de las prescripciones centrales del
curriculum
 4-adecuado equilibrio en la determinación de contenidos
 Carácter siempre contingente y relativo del conocimiento
 5-elaboracion y concreción local del curriculum
 6- integración de las disciplinas
 7-utilidad de los contenidos
 8-modelos e ideas
 9-contar con un curriculum emergente
 10- poner al estudiante en situaciones de desafío
24

25. Jose Gimeno
Sacristan
Sergio Tobon
Anahi Mastache Frida Diaz Barriga
25

26.  El enfoque de este curriculum esta basado en competencias:
complejas capacidades integradas, en diversos grados, que la
escuela debe formar en los individuos para que puedan
desempeñarse como sujetos responsables en diferentes
situaciones y contextos de la vida social y personal (cullen en
cabrera y Gonzales, 2006)
26

27.  Un curriculum basado
en competencias
considera:
 El contexto productivo
 El rol profesional
 Las posiciones
teóricas
 El perfil profesional
 La situación laboral
 Las competencias se
establecen dentro del
ámbito laboral mismo,
a partir de la
observación o dialogo
con los trabajadores.
27

28. Libro: Casarini Ratto, M. (2013). Teoría y
diseño curricular. Tercera edición.
Monterrey: Editorial Trillas, pp. 115-150.
Bibliografía complementaria del modelo de
investigación:
https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/j
murillo/InvestigacionEE/Presentaciones/C
urso_10/Inv_accion_trabajo.pdf pp.10-18.
28