1. UNIVERSIDAD AUTONOMA DE CHIRIQUI
VICERRECTORIA DE INVESTIGACION Y POSGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
FACTORES PSICOPEDAGOGICOS QUE INCIDEN EN LAS DIFICULTADES DE LA
ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE SEGUNDO GRADO DE LA ESCUELA
LOMA COLORADA
PRESENTADO A CONSIDERACION DE:
MSC SANTOS CHAVARRIA MORALES
TRABAJO PRESENTADO COMO REQUISITO DEL CURSO METODOLOGIA DE LA
INVESTIGACION
PAMELA ZUZZETTE GÓMEZ
NURYS ITZEL GUERRERO
LIRIOLA LIZZ GUERRA
2. “Es de importancia para quien desee
alcanzar
una
certeza
en
su
investigación, el saber dudar a tiempo.”
Aristóteles
3. Antecedentes
• El aprendizaje se inicia con la adquisición de los
fundamentos, reconocer las letras, sílabas,
palabras escritas y al dominar los significados
• Nuestro sistema educativo se desarrolló dentro
de parámetros muy tradicionales y
conservadores, proyectado a futuro, los jardines
de infancia preparan para el colegio, el colegio
para la universidad, y esta a su vez para la vida
4. Justificación del Problema
Conocer los
factores que
producen las
dificultades en
la escritura
Facilitar al
docente la debida
orientación de sus
actividades de
manera eficaz
Investigar los
factores
psicopedagógicos
que inciden en
las dificultades de
aprendizaje de la
escritura y el
grado de
gravedad se
encuentran estos
niños de segundo
grado
5. IMPORTANCIA DEL PROBLEMA
•
Esta investigación es importante por la carencia de
estrategias que ayuden a solucionar o minimizar estas
dificultades de aprendizaje, relacionadas con los
primeros niveles de la educación básica general de la
Escuela de Loma Colorada, en la asignatura de
Español .
AÑO
DEF. TOTAL
Est. 2do
Grado
2009
12%
31%
2010
15%
20%
2011
13%
31%
2012
13%
33%
2013
12%
33%
6. Planteamiento del Problema
• Los Maestros los primeros que detectan la
dificultad.
¿Cuáles son los factores psicopedagógicos
que inciden en las dificultades de la escritura
en los niños y niñas de segundo grado de la
Escuela de Loma Colorada?
7. Alcances y Limitaciones
Como un alcance : Promover las estrategias de atención para el
aprendizaje de la escritura.
Como limitantes surgieron muchas entre ellas:
• Limitada disposición del docente.
• Poca disposición de los estudiantes para el desarrollo un ejercicio.
• Carencia de material bibliográfico.
• Desconfianza en los padres
• Inseguridad del personal directivo
8. OBJETIVO GENERAL
Identificar los Factores Psicopedagógicos que
inciden en las Dificultades de Aprendizaje de la
escritura en niños de segundo grado de la
Escuela Loma Colorada
10. CONCEPTO: Dificultades en el Aprendizaje
Se relaciona con aquellos niños (as) en edad
escolar, con bajo rendimiento académico en las
áreas de lenguaje, lectura, estructura y lógico –
matemática, inferior al esperado por sus
posibilidades intelectuales y su edad.
11. Tipos de Dificultades de aprendizaje
1.Dificultades
de
aprendizaje
específica: Son ocasionadas por
algún tipo de lesión, disfunción o
falta de organización cerebral, la
disfunción
cerebral
mínima,
determinantes
genéticos, factores bioquímicos y
endocrinos o cualquier tipo de falla
cognitiva causada por elementos
propios a la naturaleza del individuo.
2. Dificultades de aprendizaje no
específicas:
Algunos
de
sus
aspectos generales son: Factores
Socio
ambientales
(enfermedades,
bajo
ingreso
familiar, lugar inapropiado para
estudiar), Problemas Emocionales
(Depresiones,
Separación
familiar,
maltrato
físico
o
verbal, acoso sexual). Los niños
maltratados se afectan con el
entorno
económico
y
social, manifiestan tristeza, se aíslan
con frecuencia, son esencialmente
emotivos, desconfían de todo y
todos.
12. Fases o etapas de la escritura:
• Período preparatorio:
para adquirir el control
grafomotor preciso.
• Período Caligráfico:
Final de la educación
infantil y el comienzo de
la primaria (cinco ò seis
años).
• Período de
perfeccionamiento:
consolidar lo aprendido.
13. Tipos de escritura:
1. Escritura ideográfica o pictográfica:
Es un dibujo esquemático que
representa una idea, concepto o
palabra.
3. Escritura Ligada o cursiva:
Permite mayor velocidad y unidad.
4. Escritura Script o imprenta:
Tiene mayor simplicidad, puede ser
inclinada o vertical
2. Escritura Fonética: Representa cada
sonido de las palabras.
14. Dificultades de aprendizaje en la escritura
Muchas veces, las dificultades de aprendizaje de la escritura
se convierte en franca amenaza para tantos padres de
familia como para docentes.
Los niños con esta dificultad no necesitan solamente de un
adulto que entiendan una palabra; si no de acciones activas
y eficiente, un marco impregnado de compromiso para todas
las personas que intervienen en la vida de los niños(as).
15. Dificultades de aprendizaje en la escritura
• La Disgrafìa: Déficit de habilidades en la escritura, por
trastornos motores, deficiencia mental, falta de
motivación u oportunidad educacional adecuada.
Dificultad para realizar los trazados gráficos en la
escritura como: mala escritura, márgenes irregulares en
los cuadernos, renglones torcidos, letras abolladas,
ilegibilidad parcial y total.
16. Dificultades de aprendizaje en la escritura
• Disgrafìa Motriz: Se manifiesta en lentitud,
movimientos gráficos disociados, signos gráficos
indiferenciados, manejo incorrecto del lápiz y
postura al escribir.
• Disgrafìa Específica: Es la mala percepción de
las formas, a la desorientación espacial y
temporal, a los trastornos de ritmo y
compromete a toda la motricidad fina.
17. Dificultades de aprendizaje en la escritura
•
La Disortografìa: Son las perturbaciones de la
utilización escrita de la lengua; está unida a los
retrasos del lenguaje oral. Algunas causas de
ésta dificultad ortográfica son: Alteraciones de
la vista, escritura lenta o ilegible, falta de
discriminación auditiva, lenguaje con dificultades
de pronunciación y la falta de métodos de
estudio de las reglas ortográficas.
19. Tipo de Investigación
Según Eva Pineda, Elia
Alvarado y Francisca Canales
(2000, p.83), sostienen: “Su
propósito es familiarizar al
investigador
con
determinada situación del
área problema a investigar,
en aquellos casos en que se
busca contestar por qué
sucede
determinado
fenómeno, Cuál es la causa
o factor de riesgo asociado,
o cuál es el efecto de esa
causa”.
Se considera descriptiva
porque
permite
establecer de manera
clara
las
características, fundamen
tos, manejo de los
elementos intrínsecos y
extrínsecos
que
se
vinculan
entre
los
factores
psicopedagógicos y las
dificultades
de
aprendizaje
de
la
escritura.
20. La investigación tipo descriptiva
permite
la
aplicación
de
instrumentos tipo test, encuestas y
entrevista, cuyos resultados facilitan
la descripción y el análisis de
situaciones que forman parte
esencial de aquellos factores
psicopedagógicos que inciden en el
aprendizaje de la escritura que
presentan los niños y niñas de la
escuela de Lomas Colorada
Con este estudio se pretende
alcanzar
el
conocimiento
necesario relacionado con los
factores psicopedagógico y su
relación con las dificultades de
aprendizaje
de
la
escritura,
correlaciona
su
influencia y establece los
factores de mayor incidencia en
dicha situación.
21. Fuentes de Información
Las fuentes de información la constituyeron
por una parte, las fuentes materiales y
aquellas personas que poseían información
objetiva relacionada con el problema en
estudio.
22. Fuentes Materiales
Toda investigación implica
acudir a este tipo de
fuentes, que también
suministran información
básica. Se apoya con la
información escrita que
ha sido recopilada y
transcrita por personas
que las han recibido de
otras fuentes escritas o
por un participante en un
suceso o acontecimiento
en particular.
Como
fuentes
materiales
se
utilizaron
todas
aquellas
informaciones
y
recopilaciones
escritas
que
ayudaron a alcanzar
los objetivos de la
investigación.
La información recopilada está
compuesta por:
• Pruebas psicoafectivas
especializadas para la
evaluación del estudiante.
• Registro
escolar, boletines, datos
estadísticos.
• Test psicopedagógicos
especializados para la
evaluación del alumno.
• Folletos, enciclopedias y
revistas.
• Bibliografías específicas
relacionadas con los
trastornos de
aprendizajes, dificultades y
evaluación psicopatológicos.
23. Sujetos
Los sujetos que fueron parte del presente estudio son:
Familia
Estudiantes
Educadores
24. RECOMENDACIONES
Recomendaciones a nivel de Padres:
• Concienciar a los docentes padres y madres de Familia de la Escuela
Loma Colorada, para que brinden mayor apoyo a sus hijos, en la
realización de los deberes escolares, y otros problemas que los
llevan a un pobre desarrollo académico especialmente en la
escritura de manera tal que desarrollen un hábito para el
fortalecimiento del aprendizaje cognitivo.
• Destacar que las dificultades para la adquisición y desarrollo de la
escritura tiene gran impacto en el poco aprovechamiento escolar, y
que errores en el trazo, omisiones y sustituciones y otros problemas
los llevan a un pobre desarrollo académico.
• Exhortar a los padres y madres para que con afecto promuevan en
el hogar actividades
que promuevan la escritura con
juegos, haciendo posible un mejoramiento de la actividad motriz y
del trazo del niño.
25. En el plano Educativo sugerimos:
• Propiciar dentro de las Actividades de APRESTO, los
ejercicios adecuados que estimulen la coordinación
visomotora, para mejorar el dominio de la ejecución
del instrumento escritural en aquellos niños que
enfrentan dificultades con la escritura.
• Diseñar modelos de trabajo en clase que puedan
emplearse en pocos minutos durante la actividad
diaria, para ala tención de casos con Dificultad de
posición en el espacio y su habilidad necesaria para
discriminar entre imágenes visualmente diferentes
como letras números y palabras.
