monografía del libro: noTecnología educacional: Teorías de la instrucción de clifton b. chadwick

1. ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL
DE PSICOLOGÍA
PROGRAMA DE SEGUNDA TITULACIÓN DE
PSICOLOGÍA
ASIGNATURA : PSICOLOGÍA EDUCATIVA
TÍTULO : “CHADWIK Y LA SISTEMATIZACIÓN
DE TEORÍAS INSTRUCTIVAS COMO
MODELO TECNOLÓGICO
EDUCACIONAL”
AUTOR : ESTUARDO ALEJANDRO LIZARAZO GRADOS
Trujillo - 2013
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2. I. INTRODUCCIÓN:
El presente trabajo, es una monografía del libro “Tecnología educacional,
teorías de instrucción” de Clifton B. Chadwick, quien plantea el estudio de seis
diferentes teorías de carácter instructivo, es decir que priorizan el proceso de
enseñanza y el cambio en los alumnos como consecuencia de esta orientación,
utilizando un enfoque sistemático, propio del autor. Las teorías de Ausubel,
Bandura, Bruner, Gagné, Piaget y Skinner, pueden conducir a variadas
posiciones que a su vez implican diversas estrategias para la preparación de un
curso o currículo. Es un análisis cruzado de las teorías, de su validez científica y
de su aplicación.
Esta monografía está orientada a conocer en profundidad, diversos
planteamientos instructivos que Chadwick sistematiza y que propone como
tecnología educacional o instructiva, entendida como el desarrollo de un
conjunto de técnicas sistemáticas y acompañantes, conocimientos prácticos
para diseñar, medir y manejar colegios como sistemas educacionales. Dirigido
especialmente a los maestros y psicólogos para que conozcan las bases
psicológicas de la instrucción, con el propósito que su praxis profesional, sea
fundamentada con sólidos conocimientos.
Esta monografía se organiza en dos capítulos el primero es sobre las teorías
instructivas, ya mencionadas y que para un mejor estudio, Chadwick las
estructura en tres partes o variables de enseñanza, de proceso, de entrada y de
salida. El segundo capítulo es sobre los principales problemas de elaboración de
materiales en el proceso de enseñanza, divididos por Chadwick en siete partes:
definición de objetivos, diferencias individuales, motivación, secuencia y
estructuración de material, selección de medios, incidencias del proceso de
enseñanza y mecanismos de evaluación. Los autores de esta monografía esperan
que estos conocimientos sean utilizados en la enseñanza, direccionando el
desarrollo de la personalidad del niño escolar, al operativizar estrategias
afectivas, que estimulen al estudiante su autoestima, tomando en cuenta sus
estados anímicos, sus intereses, motivaciones y su deseo de autonomía.
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3. II. CUERPO O CONTENIDO:
1. CHADWICK Y SISTEMATIZACIÓN DE LAS TEORÍAS
INSTRUCCIONALES:
Para desarrollar un sistema de instrucción se tienen que tener en cuenta lo
siguiente: la estructura conceptual de la instrucción, las características
ambientales que rodean el aprendizaje, los aspectos de planeamiento y
administración de la instrucción, las características relativas al límite de
tiempo y horarios dedicados a la instrucción, es decir las contingencias
educacionales que el docente debe manejar para poder enseñar. Por este
motivo, Chadwick, mediante el estudio de las teorías de Ausubel, Bandura,
Bruner, Gagné, Piaget y Skinner, pretende dilucidar en profundidad las bases
teóricas de la instrucción, para promover la reflexión de los docentes sobre
los currículos de las diversas áreas y sobre los materiales de enseñanzas
utilizados en la educación.
Dentro de la sistematización de las teorías instruccionales plantea tres
pilares básicos para el desarrollo de un sistema de instrucción:
Las variables de proceso, que profundiza en esclarecer los contenidos de las
diversas teorías sobre el funcionamiento mental durante el proceso de
aprendizaje y los mecanismos que puedan favorecer en la eficacia del
mismo, tomando en cuenta la planificación, secuenciación, organización de
los objetivos, los contenidos, las estrategias, las actividades que se deben
tener en cuenta en el proceso de aprendizaje.
Las variables de entrada, que son los diversos estímulos, que permiten
facilitar el aprendizaje en los estudiantes, las variables externas o
instrucciones propiamente dichas que dependen del responsable del
proceso, que es el docente.
Las variables de salida, que son las respuestas que el alumno manifiesta
dependiendo del tipo de aprendizaje, la retroalimentación , la demostración
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4. por parte de los estudiantes que aprendieron y que son capaces de transferir
los nuevos conocimientos a otras situaciones.
1. Teoría de Ausubel:
Esta teoría se refiere a la adquisición y retención de conocimientos
de forma significativa, es decir incorporar y relacionar los
conocimientos previos del individuo de la estructura mental con la
nueva información de manera sustancial, siendo no arbitrario, es
decir se lleva a cabo por algún objetivo o criterio. En la escuela, el
docente como responsable de la instrucción, enfoca el aprendizaje
receptivo al estudiante, que no descubre, pero que tampoco es
pasivo. Para Ausubel el aprendizaje receptivo es eficaz,
técnicamente más organizado. Se centra en presentar contenidos
significativos, dando importancia al aprendizaje que tiene sentido
psicológico, antes que el de sentido lógico porque prevalece
significativamente la trasformación que el individuo hace de lo que
aprende, teniendo en cuenta lo que sabe, sus capacidades y el
contenido en particular, tomando en cuenta el sentido socialmente
común que la cultura idealiza.
Las variables que intervienen son la de proceso: en la que interviene
la subsunción, que es subordinar conocimientos específicos en otros
estables de carácter más genérico, mediante la propiedad de anclaje
es decir el apoyo de las ideas preexistentes a las nuevas ideas, para
incluirlas en la organización cognitiva, de conceptos subsuntores de
forma óptima, discriminándolos para que los contenidos tengan
valor para la memoria a largo plazo, mediante cinco procesos
mentales como la reconciliación integrativa en la que diversas
proposiciones en conflicto se unifican, se llama aprendizaje
superordenando es decir el nuevo conocimiento engloba ideas
previas subsumidas. La subsunción que puede ser derivativa si la
nueva información es tomada como un ejemplo o confirmación de lo
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5. preexistente o correlativa cuando el aprendizaje es una elaboración
de lo previamente aprendido. La asimilación es cuando las nuevas
ideas se establecen. La diferenciación progresiva, es cuando las
ideas generales se presentan al inicio y favorece el aprendizaje por
ser menos difícil organizar los contenidos. La consolidación, se
refiere a que se debe de dominar una secuencia de aprendizaje de
nuevos contenidos para pasar a otros.
En la variable de entrada, Ausubel recomienda presentar al
estudiante contenidos con sentido, mediante organizadores
relevantes que incluyan el contenido que ya se conoce, que pueden
ser expositivos, para introducir información completamente nueva
u organizadores comparativos, para integrar nuevas ideas a
conocimientos preexistentes.
La variable de salida es la respuesta de forma activa del estudiante,
pese a ser receptivo, demostrando que aprendió y adquirió.
Transfiriendo ese aprendizaje.
2. Teoría de Bandura:
Combina muchas ideas del conductismo con mediación cognitiva,
acentuando la importancia de los procesos de sustitución, en base a
la observación de un modelo que el aprendiz toma referencia para
aprender conductas, mediante condicionamiento instrumental,
condicionamiento clásico, extinción y punición, controlados por la
mediación cognitiva. Procesos simbólicos, es decir estímulos
externos y respuestas explícitas y el proceso de autorregulación del
funcionamiento fisiológico, mediante la imaginación de
consecuencias.
En las variables intervinientes, Bandura propone que en la variable
de proceso, la atención y la observación son necesarias, además el
percibir las dimensiones significativas del comportamiento que
sirve de modelo, en la retención, Bandura afirma que es necesario la
memoria para que los modelos sirvan de guía, mediante símbolos
que pueden ser imágenes y verbalizaciones. La reproducción motriz
es la conversión de las representaciones simbólicas en acciones
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6. apropiadas que tienen consecuencias valiosas por refuerzo externo,
refuerzo por sustitución, autorrefuerzo que son parte de la
motivación planteada por Bandura, que ayudan a reproducir
aprendizaje mediante el modelaje social.
Las variables de entrada son el suceso que será modelado, los
determinantes antecedentes que son las experiencias anteriores con
modelos y los determinantes consecuentes que puede ser el refuerzo
vicario.
La variable de salida puede ser de dos tipos, de realización, que es
repetir la conducta que se observó del modelo y de la
interiorización que abarca la autorregulación del comportamiento,
la autoevaluación de sus acciones y el autorreforzamiento del
comportamiento apropiado, castigando el inapropiado.
3. Teoría de Bruner:
Su principal preocupación es inducir a la participación activa del
estudiante en el proceso de enseñanza, en el que la situación
ambiental sea un desafío a su inteligencia, impulsando al
descubrimiento de soluciones, que luego se transferirán a su vida
cotidiana.
Para Bruner, en la variable de proceso, menciona que el crecimiento
intelectual depende del dominio de ciertas técnicas por parte del
individuo, de la maduración que es el desarrollo del organismo y de
sus capacidades que permite al estudiante representar el mundo de
modo enativo, icónico y simbólico y de la adquisición, que es la
integración de información para resolver problemas. Para Bruner es
importante desarrollar dos competencias: la representación y la
integración que mediante la apertura de un ambiente abierto,
flexible, permita el descubrimiento y hace hincapié en el lenguaje y
su poder de incrementar y desarrollar en el estudiante sus
competencias. Es necesario enseñarle según su propio lenguaje,
administrándoles materiales que puedan manipular por sí mismos.
Además aporta el concepto de economía, cuyo objetivo es lograr un
sistema de almacenamiento de conceptos y estructuras cognitivas
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7. con la mínima cantidad de información para no sobrecargar.
En la variable de entrada, Bruner menciona que los conocimientos
se deben plantear al estudiante como problemas que deben
resolver, en un ambiente que brinde alternativas, para que cuando
descubra, transforme u organice la evidencia para ver más allá de
ella. Por ello plantea que los estímulos se brinden de forma
hipotética, gracias a sus cuatro ventajas: la potencia intelectual, que
permite construir u organizar racionalmente los elementos de un
problema, la motivación intrínseca y extrínseca, que genera una
tendencia a la independencia y autonomía del estudiante, el
aprendizaje y heurística del descubrimiento, es decir la
generalización y ejercitación de solucionar problemas y el refuerzo
de descubrir soluciones y la memoria. En la variable de salida,
Bruner plantea que se debe solicitar respuestas al estudiante según,
su nivel de desarrollo cognitivo, ya sea enativo, icónico, simbólico,
relacionando el material y aplicando lo aprendido en otras
situaciones.
4. Teoría de Gagné:
El aprendizaje es un proceso que permite a los estudiantes modificar
sus comportamientos de manera rápida y permanente, que debe ser
verificado mediante la conducta observable, es estable y se puede
dar tanto en el comportamiento como en el aumento de la capacidad
para desempeñar cierto tipo de trabajo o incluso en la disposición
hacia actitudes, intereses o valores. La contigüidad y repetición es
insuficiente para describir y controlar el aprendizaje. Las
capacidades previamente adquiridas por el alumno son de
fundamental importancia y que los tipos de aprendizaje descritos
por Gagné, ilustran la secuencia del aprendizaje. En la variable de
proceso Gagné plantea que el aprendizaje empieza con la
adquisición previa de habilidades o capacidades subordinadas, y
estas son las capacidades relevantes ya existentes en el estudiante
que se relacionan para dar lugar a un nuevo aprendizaje. Es
importante la jerarquización y organización de conocimientos en
estructuras, siendo el sistema nervioso central comparado con un
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8. ordenador, por ese motivo llama a su teoría, modelo de
procesamiento de informaciones, en los que considera: ambiente
interactivo, receptores, registro sensorial, memoria a corto y largo
plazo, generador de respuestas y dispositivos que brindan
información, en base a espectivas y control ejecutivo. Son los
sentidos que captan los estímulos y permite que se codifique y pasa
de la memoria de corto plazo a largo plazo. Es el ambiente lo que
provoca la recuperación de la información almacenada y su
transferencia al generador de respuestas que transforma la
información en acción. Además menciona que el control ejecutivo
es una estructura equivalente a un programa de ordenador que la
persona aprendió y usa para procesar la información.
Las fases que plantea como actividades internas o procesos son:
motivación, aprehensión, adquisición, retención, recuerdo,
generalización, desempeño, retroalimentación.
La variable de entrada es los factores externos como contigüidad,
repetición, refuerzo y los factores internos son información
relevante, habilidades intelectuales y estrategias.
La variable de salida es activada por diversos tipos de estímulos
procedentes del ambiente, que sirven de entrada del proceso de
aprendizaje. Gagné clasifico en cinco grupos: habilidades motrices,
información verbal, habilidades intelectuales, actitudes y
estrategias cognitivas.
5. Teoría de Piaget:
Se centra en el desarrollo y evolución de los niños, privilegiando los
aspectos relacionados con el aprendizaje y los procesos de
cognición, la cual madura, en base al proceso de estadios que
permiten al estudiante conocer el mundo con sus sentidos y la
relación causa efecto permite conocer la realidad que es una
reconstrucción de procesos mentales que operan sobre los
fenómenos del mundo, existiendo para Piaget dos formas de
aprendizaje: el propio desarrollo de la inteligencia que consiste en la
maduración, experiencia, transmisión social y desarrollo del
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9. equilibrio. La segunda forma es la adquisición de nuevas respuestas
para situaciones específicas.
La variable de proceso es la adaptación de los estudiantes al
ambiente o al mundo circundante, en el que se desarrolla la
inteligencia mediante la maduración e incluye el aprendizaje.
El desarrollo de la inteligencia se compone de dos partes básicas: la
adaptación y organización. Existen tres componentes
característicos de la inteligencia, el primero es la función de la
inteligencia, se refiere al proceso de organización y adaptación por
asimilación y acomodación que busca el equilibrio. El segundo es la
estructura de la inteligencia que abarca la organización de las
operaciones y de los esquemas responsables de comportamientos
específicos y el tercero es el contenido de la inteligencia, que se
refleja en el comportamiento y que se puede observar a través de la
actividad sensoriomotriz y conceptual. Además menciona tres
estadios de desarrollo cognitivo, cualitativamente diferentes:
sensoriomotor, operaciones concretas y operaciones formales. Así
también se debe tener en cuenta la variable memoria que es un
proceso de codificación: reconocimiento, reconstrucción y
evocación. La motivación es otra variable importante para Piaget
deriva de tres impulsos básicos: el hambre, el equilibrio y la
independencia o curiosidad del ambiente.
La variable de entrada está relacionada con el estadio de desarrollo
del estudiante, en su adaptación social, el maestro debe de saber
estructurar el ambiente de manera adecuada para motivar el
aprendizaje, manipulando, transformando, disociando,
introduciendo variaciones de diversos aspectos hasta que los
estudiantes puedan hacer inferencias lógicas internamente y
desarrollar nuevos esquemas y nuevas estructuras.
La variable de salida es la reestructuración de las estructuras
cognitivas internas, siendo el comportamiento una manifestación de
estas estructuras internas que deben ser motivadas para
incrementar el dominio en el aprendizaje.
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10. 6. Teoría de Skinner:
El enfoque del refuerzo puede ser aplicado a un gran espectro de
situaciones tales como: cambiar el comportamiento, establecer uno
nuevo, mantener uno ya existente, extinguir uno indeseado,
aumentar o disminuir la respuesta o establecer límites
extremadamente refinados de control de estímulos. Según Skinner
existen dos tipos de aprendizaje: de respuesta que es el
condicionamiento en el sentido clásico y el operante, es el
aprendizaje de respuestas instrumentales que surtieron efecto sobre
el ambiente del individuo y fueron aprendidas mediante el refuerzo.
Acepta la existencia de reflejos y reforzadores primarios que
derivan de la genética y de las experiencias con el ambiente. Afirma
que lo que ocurre en la mente no causa el comportamiento, pero es
un resultado periférico o colateral de este.
Las variables de procesos intervienen en el control del
comportamiento observable a través de las respuestas del individuo
y existen dos tipos de variables: de entrada y de salida llamadas
estímulos y respuestas.
En la variable de entrada intervienen el estímulo, el refuerzo y las
contingencias de refuerzos, siendo las dos últimas las más
importantes en la situación del aprendizaje que ocurre debido al
refuerzo y a la presencia las contingencias de refuerzo, lo
importante es que las respuestas del estudiante sean reforzadas para
que aumenten su probabilidad de ocurrencia. Skinner hace
diferencia entre refuerzo positivo, refuerzo negativo y punición.
Para Skinner la principal función del docente es el proceso de
instrucción, que es disponer las contingencias de refuerzo a fin de
posibilitar o aumentar la probabilidad de ocurrencia de la respuesta
que se debe aprender, dando un estímulo reforzador, cuando el
estudiante emite una respuesta igual o próxima a la respuesta
deseada, este proceso lo denomina instrucción programada que es
un esquema que sirve para ser efectivos los refuerzos, el modelaje y
el mantenimiento de comportamientos a fin de maximizar la acción
del refuerzo, minimizando errores y maximizando aciertos,
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11. graduando los conocimientos de forma agradable. Para manejar o
combinar el refuerzo y las contingencias, Skinner plantea tres
formas que son: el encadenamiento, el modelaje, el manejo de las
contingencias de refuerzo que es el cambio gradual del estímulo,
utilizando en las tres formas al refuerzo constante.
En la variable de salida, Skinner considera dos grandes tipos de
conducta: de respuesta, que son actos reflejos provocados por
estímulos particulares y operantes que son lo que no requieren de
estímulos obvios y específicos.
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12. 2. CHADWICK Y LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN EL
PROCESAMIENTO DE LA ENSEÑANZA:
Chadwick aclara que lo que le otorga el carácter “tecnológico” a su modelo
no es la inclusión de máquinas, sino el énfasis puesto en las técnicas de
planificación, diseño y desarrollo. Chadwick asigna el nombre de tecnología
educacional o tecnología instruccional para referirse a los aspectos de la
tecnología aplicados a la educación. Propone cambiar, en primer término, el
papel del docente en la situación de enseñanza-aprendizaje. Recomienda
entonces una toma de decisiones compartida, que involucre a varias
personas, incluyendo en especial a los estudiantes, con diversas
responsabilidades. Este cambio en la toma de las decisiones incrementaría
la cantidad y naturaleza de la participación de los estudiantes, con lo cual
tendríamos, estudiantes activo y participativo. Otro aspecto que, según el
autor, devendría de esta participación estudiantil, sería la formación de una
gran cantidad de destrezas y actitudes para trabajar en forma cooperativa y
compartir experiencias, expresando sus preferencias por condiciones de
aprendizaje, tales como ritmo, forma, medios, objetivos y evaluación.
Chadwick, plantea como base las teóricas del aprendizaje humano de
Ausubel, Bandura, Bruner, Gagné, Piaget y Skinner para desarrollar un
modelo instruccional, utilizando un enfoque sistémico, descomponiendo las
teorías instruccionales estudiadas en elementos singulares que permiten
detallar y estructurar, las características y aspectos relevantes del propio
modelo instruccional:
Objetivos de enseñanza: donde se analizan las características de entradas y
sus consecuencias para el aprendizaje y para su evaluación.
Diferencias individuales: donde se procura determinar los requisitos
necesarios de un sistema para atender a cada uno de sus usuarios.
Motivación: donde se traen a colación los elementos periféricos del
aprendizaje que también son componentes del sistema.
Secuencia y estructuración del material de enseñanza: donde los
componentes sustanciales del sistema son analizados detalladamente.
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13. Selección de medios del proceso de instrucción: donde se discuten diversos
criterios para escoger los métodos y medios de la enseñanza.
Sucesos del proceso de enseñanza: donde los diversos autores trazan las
líneas directivas para el funcionamiento del sistema.
Evaluación: donde se recomienda algunas directrices para aprovechar los
datos de salida en la evaluación del propio sistema.
1. Objetivos de la enseñanza:
El docente debe determinar al iniciar la instrucción para que debe
estar acto el estudiante cuando ella finalice. Los objetivos son útiles
para la evaluación y el desempeño del estudiante y la eficacia de los
contenidos de la enseñanza.
Ausubel indica seis puntos: deben ser generales, fundamentales,
observables, claros, permitan la discriminación y ser descriptivos.
Los objetivos deben centrarse en función de la necesidad de hacer
que el alumno adquiera conocimientos.
Bandura indica que se debe hacer un análisis cuidadoso de los
objetivos para que puedan ser alcanzados de manera eficaz y para
ello recomienda el uso de procesos graduales que permitan al
alumno adquirir comportamientos complejos y modificar patrones
de respuestas preexistentes, a través de una secuencia ordenada de
aprendizaje que los guíe paso a paso, hacia un nivel de desempeño
más integral y completo. Tomando en cuenta la autorregulación en
el proceso educacional, es decir que a largo plazo todos los alumnos
deben ser capaces de evaluar, reforzar y regular sus propios
comportamientos.
Para Bruner, el uso de objetivos debe generar motivos para que el
aprendizaje de los alumnos sea un proceso activo que despierte el
interés por lo que debe aprender, de un modo amplio y
diversificado.
Según Bruner existe la necesidad de establecer objetivos para la
instrucción, porque son útiles para orientar al alumno en el
desarrollo de su trabajo, los cuales deben ser establecidos tanto por
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14. el profesor como por el estudiante y deben estar relacionados con
las soluciones de problemas, detección de problemas y la aplicación
de conocimientos a la nueva situación.
Gagné sostiene que los objetivos deben ser bien definidos,
operacionalmente y que deben estar directamente relacionados con
el desempeño humano ya que éste va a revelar la habilidad cognitiva
más compleja que se va a desarrollar en el educando. Considera que
se debe tener en cuenta los siguientes elementos para la preparación
de los objetivos: Acción, objeto, situación, instrumentos y
limitaciones de la situación y la capacidad que se debe aprender.
Piaget plantea que los objetivos pedagógicos sean inferenciales y se
centren en el niño. Es partidario del uso de la instrucción
individualizada y debe centrarse en el estadío de desarrollo
alcanzado por el niño.
Skinner fue uno de los preconizadores del uso de objetivos
comportamentales para la instrucción, los cuales considera
requisitos básicos para la elaboración de cualquier programa de
instrucción programada. Es posible preparar programas de
estrategias cognitivas con objetivos predeterminados, que el alumno
aprenda a aprender. Así mismo plantea que los tipos de aprendizaje
deben especificarse comportamentalmente en función de la solución
de problemas. Considera que el alumno debe aprender principios de
valor permanente en lugar de comportamientos tan específicos.
2. Diferencias individuales:
Se busca estimular el desarrollo integral de cada estudiante,
respetando su ideosincrásia, existiendo dos aspectos: las diferencias
individuales en cuanto a habilidades mentales, capacidades y
actitudes personales y las diferencias individuales que dependen de
habilidades específicas que el alumno tiene o no pero que puede
llegar a tener y que pueden ser pre requisitos para algunas tareas
escolares.
Para Ausubel, cada alumno debe ser tratado en un nivel adecuado a
sus potencialidades y animado a aprender a un ritmo de trabajo
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15. compatible con sus capacidades, utilizando una instrucción
programada u otros materiales preparados anticipadamente.
Para Bandura, acentúa que el estudiante, también lleva consigo su
propio grupo de reforzadores que son importantes para él, sus
propias experiencias de autorrefuerzo, de refuerzo por sustitución y
de refuerzo externo. Así mismo el ambiente influye en el proceso de
modelaje social, a partir de las personas, delineando las condiciones
en que el individuo aprende sus comportamientos sociales.
Para Bruner, el aprendizaje es siempre individual, sin embargo se
diferencia dos aspectos: la importancia individual de la enseñanza
para el sujeto y la relevancia social. Recomendando: la educación
debe inmiscuirse en los problemas sociales y personales del
educando, se debe concentrar en lo desconocido y especulativo,
compartir la información con el alumno, dar opciones de objetivos
de aprendizaje.
Para Gagné, es necesario ofrecer a los estudiantes, materiales acorde
con su nivel de capacidad que les posibilite alcanzar dominios
necesarios, partiendo desde donde se encuentran, es decir sus
prerrequisitos, dando importancia al lenguaje que permite el
desarrollo de habilidades intelectuales, además tener en cuenta el
ritmo de aprendizaje.
Para Piaget, cada niño tiene su propia percepción, motivación y su
manera propia de interactuar con el mundo, su ambiente social, sus
deseos, por lo tanto la instrucción debe ser individualizados, porque
la inteligencia es un proceso eminentemente personal y además
recalca que los estadios de desarrollo deben ser considerados
invariantes, eso quiere decir que se debe individualizar
constantemente los conocimientos.
Para Skinner, los fracasos educacionales se deben a que no se toman
en cuenta las diferencias individuales y al ritmo de estudio de cada
estudiante. Debiendo guiar al estudiante paso a paso, en un sistema
complejo de adaptación o ramificación, utilizando la informática y se
debe escoger los estímulos adecuados para llegar a los
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16. comportamientos finales adecuados, mediante el uso diferencial de
las técnicas del refuerzo, para adecuar el comportamiento de los
estudiantes a las situaciones de aprendizaje.
3. La Motivación:
El alumno motivado aprende mediante técnicas que el docente
aplica para aumentar la probabilidad de la coincidencia de ciertas
respuestas, siendo tangible, su dinamismo, consiguiendo de manera
exitosa su aprendizaje.
Para Ausubel, la relación causal entre motivación y aprendizaje es
más recíproca que unidireccional, porque la motivación no es
necesaria para el aprendizaje. Dando importancia a la manera de
enseñar del docente, con la mayor eficacia posible, a un estudiante
no motivado.
Para Bandura, las fuentes primarias de refuerzo son: refuerzos
externos por sustitución y el autorrefuerzo, siendo estos,
motivación de base cognitiva. Además precisa las diferencias entre
refuerzo extrínseco, intrínseco, vicario y autorrefuerzo. Destaca la
importancia del establecimiento de funciones autorreguladoras
como parte del proceso de educación.
Para Bruner, los materiales de aprendizaje convenientemente
presentados, bastan para motivar al estudiante a descubrir su propio
aprendizaje, brindando una sensación de autoconfianza en las
propias habilidades, así mismo recuerda la importancia de traducir
la enseñanza a un lenguaje adecuado, al modo de comprensión y
representación del alumno.
Para Gagné, existe tres tipos de motivación: la motivación basada en
el refuerzo, la motivación procedente de la tarea y el
establecimiento de expectativas.
Para Piaget, la energía necesaria para el desarrollo proviene de la
motivación, que es el fruto de los estímulos que proceden del
ambiente físico y social. La reacción del individuo se da en el nivel
intelectual y valorativo, procurando un equilibrio entre las
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17. demandas del ambiente y su estructura interna. La motivación está
en el propio estudiante en su estructura operativa, pero también de
motivaciones internas, ambas forman parte del proceso de
equilibrio entre la asimilación y acomodación. Existiendo tres
motivaciones fundamentales: hambre, equilibrio e independencia.
Además menciona la enseñanza por conflictos como la manera de
que estudiante aprenda a descubrir en el ambiente su aprendizaje.
Para Skinner, se debe utilizar cualquier tipo de refuerzo para
controlar el comportamiento, pasando de un control externo a un
control interno en el estudiante y condena el uso de la punición.
Para Skinner el problema de la motivación se resuelve manteniendo
al alumno activo, respondiendo y participando del aprendizaje.
4. Secuencia y estructuración del material de
enseñanza:
Los elementos de un curso o currículo deben ser secuenciados para
lograr la transferencia, para lo cual se debe tener en cuenta los
objetivos trazados, las competencias que el alumno debe de
adquirir, partiendo de las habilidades más simples a las más
complejas de orden superior.
Para Ausubel, la secuenciación de material tiene la finalidad de
incorporar ideas estables y claras en la estructura cognitiva
material con lo ya aprendido de la manera más eficaz para inducir a
la transferencia, mediante la práctica, del nuevo material. La idea del
anclaje se relaciona con la secuencia de materiales que dependen
intrínsecamente de los materiales precedentes.
Para Bandura, la secuenciación del material consiste en la relación
entre los siguientes pasos: anticipación del estímulo reforzador,
atención, presentación de los estímulos modelo, codificación
simbólica interna, organización cognitiva y ensayo, seguido de
respuestas. Es necesario que el docente cree expectativa, que llame
la atención del estudiante mediante un estímulo a ser modelado,
para que el alumno sea capaz de codificar, organizar y ensayar. Así
también da importancia a medios audiovisuales.
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18. Para Bruner, en la estructuración se debe seguir tres aspectos: el
modo de representación enativo, icónico y simbólico. La economía,
es decir la manera más eficiente de manejar o presentar una idea y el
poder efectivo, se refiere al valor generativo de un conjunto de ideas
y raciocinios aprendidos. En cuanto a la secuencia, Bruner postula
que el conocimiento y las capacidades de representación intelectual
de los individuos se desplazan desde un modo de representación
enativo a un modo icónico y posteriormente, a uno simbólico.
Además indica que el material permite al estudiante explorar
alternativas.
Para Gagné, es necesario determinar el nivel de una situación
educacional que se quiere analizar, el segundo problema consiste en
analizar los objetivos para determinar los productos del aprendizaje.
Plantea cinco tipos de aprendizaje: habilidades motrices,
información verbal, habilidades intelectuales, actitudes, estrategias
cognitivas, los cuales deben ser secuenciados para que el estudiante
los relacione para que se pueda producir la transferencia del
aprendizaje, demostrando dominio de las capacidades subordinadas.
La estructura según Gagné permite identificar lo que conseguirá al
final del aprendizaje, recordar las instrucciones, los materiales
relacionados con el nuevo aprendizaje y permite guiar el
pensamiento para la utilización de estrategias. Define el currículo
como una secuencia de unidades organizadas de tal manera que el
aprendizaje de una unidad puede concebirse como un simple acto,
desde el momento que las capacidades descritas por las unidades
específicas previamente aprendidas ya han debido ser desarrolladas,
estableciendo objetivos finales, la secuencia de las capacidades que
constituyen prerrequisitos y la enseñanza de las nuevas capacidades
que deben establecerse a partir de las habilidades previas del
alumno.
Para Piaget, la secuencia del aprendizaje y del desarrollo de las
estructuras internas está fuertemente asociada con los estadios de
desarrollo. Para establecer una secuencia de instrucción es
necesario reconocer en primer lugar, que la edad no limita y en
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19. segundo lugar que la secuencia de los estadios es real pero puede
haber impedimentos o regresiones individuales. En tercer lugar
puede haber estudiantes más adelantados y en cuarto lugar es
necesario dejar tiempo para la generalización de conocimientos de
un estadio a otro.
Para Skinner, el objetivo de la secuencia es asegurar el éxito al
estudiante, además se debe de tener en cuenta que el material debe
estructurarse en pequeños pasos, es decir que el estudiante participe
activamente y de respuestas frecuentes que deben ser reforzadas.
Así también indica que cada vez se le debe de dificultar el
aprendizaje, con el mínimo de ayuda posible, representando un
problema de manera multidimensional, ramificando los contenidos,
en base a dos tipos de secuencia: los segmentos que ordenan los
contenidos y los programas que deben de ser aplicados, sabiendo
que ya se alcanzaron las metas de los anteriores.
5. Selección de medios para el proceso de instrucción:
Un medio es un instrumento o equipamiento que se utiliza
normalmente para transmitir información y un medio educativo es
el que se utiliza para fines de enseñanza. Es necesario saber cuál
escoger para la instrucción.
Para Ausubel, la evolución de la psicología y la pedagogía influyen
en el papel de los medios, para la instrucción, tomando en cuenta
que deben acompañar a la complejidad de los contenidos y en
función de los estudiantes. Para Ausubel si mejoran los materiales de
enseñanza, mejora la educación, al facilitar el aprendizaje
significativo, tomando en cuenta el ritmo del alumno al transmitirle
directamente las instrucciones. Considera que los materiales
impresos son el mejor método de transmisión de los aspectos
rutinarios de los contenidos y que los laboratorios deben ser
experiencias hipotéticas-deductivas para reforzar el aprendizaje
significativo.
Para Bandura, indica que los medios tienen mucho que ver con los
procesos de atención. Los individuos no pueden aprender si solo
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20. observan, pero si prestan atención y perciben perfectamente los
aspectos significativos del comportamiento del modelo, podrán
aprender fácilmente. Para Bandura los medios audiovisuales,
destacan en los procesos de retención, porque el aprendizaje por
observación se basa sobre todo en dos sistemas de representación:
imágenes y sistemas verbales y muchos comportamientos se fijan a
través de imágenes. Además señala como el modelaje abstracto es
introducido mediante la manipulación verbal, en el proceso
educacional.
Para Bruner, el aprendizaje de habilidades se puede dar mediante
diversos materiales y sucesos, para el dominio de una disciplina, o
incluso de un objetivo, mediante la experiencia directa, aprendizaje
por observación y empleo de sistemas simbólicos, como el lenguaje,
que deben interrelacionarse en la instrucción en tres modelos de
representación: enativo, icónico y simbólico.
Para Gagné, la selección y el empleo de los medios están
relacionados con la planificación de la instrucción y propone cuatro
tipos de medios según su presentación: de modo sensorial, según el
canal de comunicación, el tipo de estímulo, el medio físico. Además
afirma que los estímulos deben estar en función del tipo de medio.
Para Piaget, es imposible separar los procesos de los resultados,
tomando en cuenta que los medios se deben seleccionar no solo para
conseguir objetivos, sino también según el estadio de los estudiantes
y su nivel de desempeño. Además distingue tres tipos de
aprendizaje: el operativo, que se da cuando la inteligencia del niño
esta activamente comprometida con los materiales con los que
interactúa. El figurativo, que mediante la interacción del estudiante
en un ambiente organizado, permite percibir el conocimiento y el
connotativo que mediante el realce y decoración de los elementos
permita el aprendizaje. Afirma que se debe tener en el aula un
espacio donde se promocione la naturaleza propia de la localidad.
Diferencia dos propiedades de los materiales concretos: los que no
necesitan ningún grado de abstracción y los que se prestan a
manipulaciones. Según este punto de vista, sugiere que en los textos
20

21. de niños se ilustren de manera simple y atractiva.
Para Skinner, con respecto a la selección de medios considera, no
sólo los estímulos que deben presentarse, sino también el tipo de
respuesta del estudiante que debe privilegiarse, las condiciones en
las cuales la respuesta debe privilegiarse y las contingencias de
refuerzo. En la selección de medios se acentúa la ingeniería de la
presentación de Tosti y Ball, que se divide en tres aspectos: el
estímulo, que se divide en codificación y duración; la respuesta, se
divide en tipo y frecuencia y la administración, que se divide en
propósito y frecuencia de la intervención del sistema. Además
sugiere dos tipos de medios, tomados de Gropper: medios pasivos,
que son los que pueden mediar o transmitir diversos tipos de
instrucción en base a estrategias y medios activos son los que
imponen condiciones particulares de aprendizaje y no son neutros,
exigen cierta forma de comportamiento al alumno.
6. Incidencias del proceso de enseñanza:
Es necesario en la etapa de implementación, analizar los
componentes de ese proceso, siendo el principal los procedimientos,
como: la motivación, estructura y secuencia de la materia, el
enfoque de los objetivos de la instrucción, las condiciones del
aprendizaje, el tipo de aprendizaje. Así también, la instrucción
permite la especificación de sucesos referidos a los diferentes tipos
de aprendizaje y la evaluación de productos.
Para Ausubel, el docente es el director del aprendizaje, orientando al
estudiante, organizando las actividades, en base a objetivos
particulares de cada unidad o tema de instrucción, siendo
comprensivos, aprovechando las capacidades de sus estudiantes.
Para Bandura, el primer elemento de cualquier aprendizaje social es
el refuerzo anticipado, que conduce al proceso de atención, la cual
se debe estimular. El segundo elemento es la presentación de los
sucesos a ser modelados. El tercer elemento es la estimulación de la
retención. El cuarto elemento es las condiciones adecuadas para el
modelamiento. El quinto elemento es el desempeño del
21

22. comportamiento modelado. El sexto elemento es la evaluación del
desempeño del estudiante hecho por sí mismo, por el docente o por
ambos. El séptimo elemento es el refuerzo.
Para Bruner, es el descubrimiento lo más importante del proceso de
instrucción y lo organiza en cuatro componentes: la activación del
alumno, el análisis de la estructura del material, la secuencia, la
provisión de refuerzo y retroalimentación.
Para Gagné, se necesitan dos tipos de condiciones: los sucesos
internos del alumno y condiciones externas, los cuales mediante la
secuenciación permitirán la retención y la trasferencia de los
conocimientos.
Para Piaget, la situación del aprendizaje debe promover la
interacción y la constructividad, en un ambiente adecuado, lúdico.
El docente debe crear situaciones problemas que estimule al
estudiante a pensar.
Para Skinner, los refuerzos contingentes deben establecerse según
las actividades planeadas para los estudiantes, las cuales inducen
respuestas esperadas.
7. La evaluación:
Se debe de analizar la eficacia del sistema mediante la evaluación que
actúa de retroalimentación dentro del sistema, la salida del alumno
brinda: reformular objetivos de la instrucción, del alumno, del
currículo y tomar decisiones.
Para Ausubel, la evaluación es una ayuda para el estudiante, porque
sirve para mostrarle su rendimiento, para el currículo y para los
métodos. Además de debe evaluar los conocimientos, las actitudes,
los intereses.
Para Bandura, la evaluación debe ser individualizada, basada en
objetivos y criterios preestablecidos que sirven para hacer
revisiones y correcciones y no para castigar al estudiante. Lo
importante es conducir al estudiante a la autorregulación.
22

23. Para Bruner, la evaluación proporciona retroalimentación en un
momento y en una forma en que puedan ser útiles para la
preparación de materiales y para el empleo por parte del alumno. Se
preocupa más por la evaluación del currículo que por la evaluación
individualizada.
Para Gagné, utiliza el concepto de evaluación por objetivos, de cada
unidad de aprendizaje, en la que se debe tomar en cuenta la
evaluación de dominios, la calidad y la medición.
Para Piaget, lo importante es como resuelve el estudiante los
problemas planteados y rechaza la evaluación aditiva de los
productos. Es decir, evaluar el proceso, así también, las aptitudes,
capacidades y actitudes que están en juego, de forma constante,
según el propio ritmo de aprendizaje del estudiante.
Para Skinner, la evaluación es una comprobación de que la
finalización de un programa debidamente estudiado es garantía, por
sí sola, de que el alumno aprendió y dominó el objetivo, tomando en
cuenta la retroalimentación.
23

24. III. RESUMEN Y CONCLUSIONES:
1. Chadwick profundiza en las bases teóricas de la instrucción educacional,
sistematizando los contenidos de Ausubel, Bandura, Bruner, Gagné, Piaget y
Skinner, para promover la reflexión de los docentes sobre los currículos y la
utilización de materiales de enseñanza en la educación.
2. Chadwick sistematiza constructos instruccionales, los que adecua de forma
particular, proponiendo diversos planteamientos, conocimientos, técnicas,
estrategias, refuerzos, con los que plantea una tecnología educativa,
favoreciendo la práctica docente.
3. Chadwick se enfoca en un sistema de información en el cual plantea tres
actividades básicas: las variables de entrada, las variables de proceso y las
variables de salida, en las cuales se procesa, se transforma y se produce
diversas respuestas, como resultado de la interacción, estimulación,
manipulación que los estudiantes hacen de los conocimientos, materiales y
experiencias educativas.
4. Chadwick afirma que el docente antes de su praxis profesional debe conocer
materiales tecnológicos que le permitan hacer eficaces y operativos sus
planteamientos curriculares, al conocer los objetivos, las diferencias
individuales, la motivación, la secuencia y estructuración del material, la
selección de medios, las incidencias del proceso de enseñanza y los
mecanismos de educación, que los diversos autores instruccionales
plantean para mejorar el proceso educativo y transformar el
24

25. comportamiento de los estudiantes.
5. Chadwick afirma que para Ausubel el aprendizaje debe ser significativo,
tomando en cuenta los conocimientos previos de la estructura mental, en la
que se incorpora la nueva información, mediante un estilo receptivo de
aprendizaje, sin que sean pasivos los estudiantes, ya que es eficaz y más
organizado. El estudiante puede subordinar la nueva información a sus
conocimientos generales mediante la subsunción y con la ayuda del anclaje
de la información preexistente a la nueva, o englobando lo existente a la
nueva información, mediante el aprendizaje superordeando, utilizando
organizadores relevantes que faciliten el aprendizaje y que permita a los
estudiantes la transferencia de lo que aprendió a otras situaciones.
6. Chadwick afirma que para Bandura el aprendizaje se consigue mediante la
observación de un modelo, que el estudiante toma de referencia, al que
llama modelaje social que se puede conseguir mediante condicionamiento
instrumental o clásico o por procesos simbólicos como estímulos externos
que permiten las respuestas deseadas. Por ello, es necesario que el
estudiante desarrolle la atención, la memoria que permite realmente que el
modelo sea guía de lo que se busca aprender, mediante refuerzo vicario.
7. Chadwick afirma que para Bruner lo más importante es impulsar la
participación activa del estudiante promoviendo un ambiente flexible, que
permita el aprendizaje por descubrimiento para generar su crecimiento
intelectual enseñándole según su propio lenguaje y mediante el dominio de
ciertas técnicas por parte del educando y teniendo en cuenta el grado de
maduración de su organismo y el desarrollo de sus capacidades para la
adquisición e integración de sus conocimientos necesarios para la
resolución de problemas y su aplicación a situaciones nuevas.
8. Chadwick afirma que para Gagñé el aprendizaje es un proceso en el que
intervienen la motivación, aprehensión, adquisición, retención, recuerdo,
generalización, desempeño y retroalimentación que permite a los
estudiantes modificar comportamientos de manera rápida y permanente y
que va a ser verificada mediante la conducta observable que se ve reflejada
no sólo en el comportamiento sino también en el aumento de la capacidad
para desempeñar cierto tipo de trabajo o incluso en la disposición para
25

26. desarrollar actitudes, intereses o valores que en su conjunto dan lugar a un
nuevo aprendizaje.
9. Chadwick afirma que Piaget, se centra en el desarrollo y evolución de los
niños, relacionando el aprendizaje con los estadios de los desarrollos
cognitivos: sensoriomotor, operaciones concretas y operaciones formales
que le permite al estudiante realizar una reconstrucción de sus procesos
mentales para conocer mediante sus sentidos, la realidad en la cual se
desenvuelve.
10. Chadwick afirma que para Skinner es importante aplicar el refuerzo a
diversas situaciones: cambiar el comportamiento, establecer uno nuevo,
mantener uno existente, extinguir uno indeseado, aumentar o disminuir la
emisión de respuesta o establecer límites refinados de control del estímulo.
11. Chadwick sostiene que el profesor debe determinar, al iniciar la instrucción,
para qué debe estar apto el estudiante, cuando ella finalice, es decir, que los
objetivos de la instrucción son útiles para la evaluación, tanto del
desempeño del estudiante, como de la eficacia de los contenidos de la
enseñanza, por ello es importante formular claramente los objetivos que
orienten al alumno en su aprendizaje y en su preparación, en sus exámenes
u otras formas de evaluación, en los cuales podrá demostrar lo que sabe en
función de criterios previamente conocidos.
12. Chadwick resalta el interés de las teorías de aprendizaje puesto que
defienden una filosofía igualitaria que procura dar a cada uno lo que
necesita, es decir, buscan estimular el desarrollo integral de cada estudiante
respetando su idiosincrasia, sus diferencias individuales en cuanto a sus
habilidades mentales, capacidades y aptitudes personales , a las que se debe
atender a lo largo de toda la instrucción y las diferencias individuales que
depende a las habilidades y capacidades que el alumno tiene o no pero que
puede llegar a tener y que pueden ser prerrequisitos para determinadas
tareas escolares, refiriéndose a las habilidades y capacidades que el
individuo necesita haber aprendido, antes de pasar a una nueva etapa o un
nuevo nivel de aprendizaje.
13. Chadwick afirma que durante el proceso de enseñanza se debe motivar a los
alumnos para que éstos trabajen con energía y tengan éxito en su
26

27. aprendizaje y sean buenos estudiantes y que no tengan problemas de
disciplina.
14. Chadwick afirma que la función de la educación no es sólo preparar al
individuo para recibir conocimientos útiles cotidianamente sino que dichos
conocimientos previos se transfieran y faciliten el aprendizaje a nuevas
tareas es decir, que permita al individuo aplicar el conocimiento recibido a
otras situaciones ya sea escolares o extraescolares. La secuencia del
contenido está íntimamente relacionado con la estructuración del material
de enseñanza que están en función de las diversas competencias que se
quieren lograr en los alumnos, es decir, las habilidades y conocimientos que
el estudiante debe adquirir en el proceso de su aprendizaje.
15. Chadwick afirma que la selección de los medios es una parte integral del
proceso de desarrollo de los materiales de instrucción para transmitir
información durante el proceso de aprendizaje.
16. Chadwick afirma que para hacer efectivo el proceso de la enseñanza es
importante tomar en cuenta sus componentes: los procedimientos, etapas
requeridas para la instrucción o para la evaluación, objetivos, las
condiciones del aprendizaje y el tipo de aprendizaje a desarrollar en los
estudiantes. Sostiene también que en el proceso de instrucción, se
distinguen sucesos generales que se aplican en la mayoría de situaciones,
tales como proporcionar la introducción del material, relacionarlo con
otros materiales, motivar a los alumnos, comunicarles la finalidad de la
unidad en cuestión, presentar los estímulos, dar directivas e instrucciones,
dirigir la atención del estudiante, brindar un modelo o descripción del
comportamiento final esperado, dar retroalimentación y evaluar el
producto final.
17. Chadwick afirma que la evaluación es útil para orientar al estudiante, para
revisar los programas y para tomar decisiones en cuanto a las ventajas y
desventajas de introducir modificaciones o adoptar innovaciones
curriculares en otras palabras se analiza la eficiencia del sistema. Por lo
tanto la evaluación actúa como una retroalimentación dentro del sistema y
permite reformular los objetivos de la instrucción, la propia instrucción, los
objetivos del alumno, el currículo; así como verificar si se alcanzaron los
27

28. objetivos, tanto por el alumno como por el programa y finalmente tomar
decisiones de naturaleza variada. Así mismo la evaluación, dentro de un
enfoque sistémico, se ocupa de los aspectos del desarrollo, de un programa
o de un alumno y de los aspectos del producto final, lo que implica las
nociones de eficacia, eficiencia, costo y adecuación a los objetivos.
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
ARAUJO, B.J, Chadwick, C.B. (1988).Tecnología educacional: Teorías de la
instrucción (1° ed.)Barcelona: Printed in Spain.
RUIZ, A.C., QUIROZ, A.M.E. (2010).Modulo de aprendizaje: Psicología
educativa. Universidad César Vallejo (2° ed) Trujillo-Perú).
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29. 29