Tema cognitivismo

1. UNIVERSIDAD DE QUINTANA ROO
Tema
Teorías y modelos psicológicos : Cognitivismo y Constructivismo
Presentan
JESÚS ANTONIO DOMINGO IUIT
PEDRO SÁNCHEZ TOLOSA
ZAYURI FALCÓN GONZÁLEZ
MARIO ARIEL QUINTAL PALOMO
Asignatura
Principios de psicología contemporánea
Docente
Jenny Ramayo Sandoval

2. Teorías y modelos
psicológicos de aprendizaje

3. Teorías y modelos psicológicos de aprendizaje
La forma como definimos el aprendizaje y la forma como creemos que éste
ocurre tiene importantes implicaciones para las situaciones en las cuales
deseamos facilitar cambios en lo que la gente conoce o hace.
Las teorías del aprendizaje le ofrecen al diseñador de instrucción estrategias y
técnicas validadas para facilitar aprendizajes.
(Ertmer y Newby, 1993)

4. La definición del Aprendizaje
Según Shuell ( Citado por Ertmer y Newby, 1993) "El aprendizaje es un
cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de una
determinada manera, la cual resulta de la práctica o de alguna otra forma de
experiencia"

5. Cognitivismo

6. Cognitivismo
A finales de los años 50, la teoría de aprendizaje comenzó a apartarse del uso de
los modelos conductistas.
Se acentuaron procesos cognitivos más complejos como el del pensamiento, la
solución de problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el
procesamiento de la información (Snelbecker Citado por Ertmer y Newby,
1983)

7. Definición de psicología cognitiva
Se encarga del estudio de la cognición; es decir, de los procesos mentales
implicados en el conocimiento.
Tiene como objeto de estudio los mecanismos básicos y profundos por los que
se elabora el conocimiento, desde la percepción, la memoria y el aprendizaje,
hasta la formación de conceptos y razonamiento lógico. (Wikipedia, 2014)
“ El estudio del procesamiento humano de la información”

8. El interés de la psicología cognitiva
El primer interés es estudiar cómo las personas entienden el mundo en el que
viven y también se abordan las cuestiones de cómo los seres humanos toman
la información sensorial entrante y la transforman, sintetizan, elaboran,
almacenan, recuperan y finalmente hacen uso de ella. (Wikipedia, 2014)

9. El interés de la psicología cognitiva
El segundo interés de la psicología cognitiva es cómo la cognición lleva a la
conducta. Desde un enfoque motivacional, la cognición es un "trampolín a la
acción". Para los teóricos cognitivistas, la acción está principalmente en función
de los pensamientos de la persona y no de algún instinto, necesidad, pulsión o
estado de activación. (Wikipedia, 2014)

10. Hipótesis cognitivista
La cognición está conceptualizada como la manipulación de símbolos a través
de determinadas reglas.
El sistema interactúa con los símbolos, pero no con su significado, y el sistema
(mente) funcionaría correctamente cuando los símbolos representasen en forma
adecuada la realidad externa, o algún aspecto de ésta, y el procesamiento de la
información dentro del sistema (computación simbólica) llevaría a una solución
adecuada del problema que se ha presentado. (Wikipedia, 2014)

11. Principales
Representantes

12. REPRESENTANTES DEL COGNITIVISMO

Jean Piaget: Desarrollo intelectual por etapas.

Jerome Bruner: Aprendizaje por Descubrimiento.

David Ausubel: Aprendizaje Significativo.

Robert Gagné: Niveles de Aprendizaje.

Howard Gardner: Inteligencias Múltiples.

Lev Vigotsky: Desarrollo cognitivo mediante interacción social.

Erick Erickson: La sociedad moldea el desarrollo del ser humano

13. Erik Erikson
Psicoanalista estadounidense de origen alemán, destacado por sus
contribuciones en psicología del desarrollo.
Discípulo de Freud, discrepó de él, no obstante, en dos aspectos básicos:
• Que las personas son seres activos buscando adaptarse a su ambiente, más
que pasivos esclavos de impulsos
• En otorgar mayor importancia que Freud a las influencias culturales.

14. Teoría psicosocial
Confianza básica vs. desconfianza. (desde el nacimiento hasta
aproximadamente los 18 meses). Es la sensación física de confianza.
El bebe recibe el calor del cuerpo de la madre y sus cuidados amorosos. Se
desarrolla el vínculo que será la base de sus futuras relaciones con otras
personas importantes;
Depende entonces del sentimiento de confianza que tengan los padres en sí
mismos y en los demás, el que lo puedan reflejar en sus hijos.

15. Teoría psicosocial
• Autonomía vs. vergüenza y duda (desde los 18 meses hasta los 3 años
aproximadamente). Este desarrollo es lento y progresivo y no siempre es
consistente y estable por ello el bebe pasa por momentos de vergüenza y El
niño empieza a experimentar su propia voluntad autónoma experimentando
oscilando entre la cooperación y la terquedad.
• las actitudes de los padres y su propio sentimiento de autonomía son
fundamentales en el desarrollo de la autonomía del niño. Este establece su
primera emancipación de forma tal que en posteriores etapas repetirá esta
emancipación de muchas maneras.

16. Teoría psicosocial
• Iniciativa vs. culpa (desde los 3 hasta los 5 años aproximadamente). el niño desarrolla actividad,
imaginación y es más enérgico y locuaz, aprende a moverse más libre y violentamente, su
conocimiento del lenguaje se perfecciona, comprende mejor y hace preguntas constantemente;
lo que le permite expandir su imaginación.
• Se da una crisis que se resuelve con un incremento de su sensación de ser él mismo. Es más
activo y está provisto de un cierto excedente de energía, es posible ocuparse de qué es lo que se
puede hacer con la acción; descubre lo que puede hacer junto con lo que es capaz de hacer.
• La intrusión en el espacio mediante una locomoción vigorosa,
• La intrusión en lo desconocido por medio de una curiosidad grande,
• La intrusión en el campo perceptual de los demás,
• Fantasías sexuales, (Los juegos en esta edad tienen especiales connotaciones simbólicas sobre aspectos
sexuales). Respecto de esto último, el niño posee una genitalidad rudimentaria y tiene muchas veces
sentimientos de culpa y temores asociados a ello

17. Teoría psicosocial
• Laboriosidad vs. inferioridad (desde los 5 hasta los 13 años
aproximadamente). El niño está ansioso por hacer cosas junto con otros, de
compartir tareas, de hacer cosas o de planearlas, y ya no obliga a los demás
niños ni provoca su restricción.
• Posee una manera infantil de dominar la experiencia social
experimentando, planificando, compartiendo.
• Llega a sentirse insatisfecho y descontento con la sensación de no ser capaz
de hacer cosas y de hacerlas bien y aún perfectas;
• el sentimiento de inferioridad.

18. Teoría psicosocial
• Búsqueda de identidad vs. difusión de identidad (desde los 13 hasta los 21 años
aproximadamente). Se experimenta búsqueda de identidad y una crisis de identidad, que
reavivará los conflictos en cada una de las etapas anteriores; los padres de los adolescentes
se verán enfrentando situaciones nuevas que serán un nuevo reto para su misión
orientadora. Son características de identidad del adolescente:
• La perspectiva temporal, orientación en el tiempo y en el espacio
• La seguridad en sí mismo
• La experimentación con el rol, énfasis en la acción
• El aprendizaje, interés por el contacto con el medio ambiente y una estrategia del aprendizaje vital.
• Polarización sexual: Adecuado grado de desarrollo del propio interés sexual.
• Liderazgo y adhesión: Adecuada integración al grupo de "pares".
• El compromiso ideológico, orientación valorativa y participación en el ambiente.

19. Teoría psicosocial
• Intimidad frente a aislamiento (desde los 21 hasta los 40 años aproximadamente).
La intimidad supone la posibilidad de estar cerca de otros ya que posees un
sentimiento de saber quién eres, no tienes miedo a “perderte” a ti mismo.
• A esta dificultad se añade que nuestra sociedad tampoco ha hecho mucho por los
adultos jóvenes la tendencia maladaptativa que Erikson llama promiscuidad, se
refiere particularmente a volverse demasiado abierto, muy fácilmente, sin apenas
esfuerzo y sin ninguna profundidad o respeto por tu intimidad. Esta tendencia se
puede dar tanto con tu amante, como con tus amigos, compañeros y vecinos.

20. Teoría psicosocial
• Generatividad frente a estancamiento (desde los 40 hasta los 60 años aproximadamente).
Periodo dedicado a la crianza de los niños. La tarea fundamental aquí es lograr un equilibrio
apropiado entre la productividad y el estancamiento
• . La productividad es una extensión del amor hacia el futuro; tiene que ver con una
preocupación sobre la siguiente generación.
• En definitiva, cualquier cosa que llene esa “vieja necesidad de ser necesitado”. El
estancamiento, por otro lado, es la “auto-absorción”; cuidar de nadie, las personas tratan
de ser tan productivas que llega un momento en que no se pueden permitir nada de tiempo
para sí mismos, para relajarse y descansar. Al final, estas personas tampoco logran
contribuir algo a la sociedad. Esta es la etapa de la “crisis de la mediana edad” se pregunta
“¿Qué estoy haciendo aquí?”.

21. Teoría psicosocial
• Integridad frente a desesperación (desde aproximadamente los 60 años hasta la muerte).
En la delicada adultez tardía, o madurez, la tarea primordial es lograr una integridad con un
mínimo de desesperanza.
• Primero ocurre un distanciamiento social, desde un sentimiento de inutilidad existe un
sentido de inutilidad biológica.
• Aparecen las preocupaciones relativas a la muerte. Los amigos mueren; los familiares
también y ello contribuye a la aparición de un sentimiento de desesperanza.
• Como respuesta a esta desesperanza, algunos mayores se empiezan a preocupar con el
pasado. La integridad yoica significa llegar a los términos de tu vida, y por tanto, llegar a los
términos del final de tu vida. La tendencia mal adaptativa es llamada presunción. Cuando la
persona “presume” de una integridad yoica sin afrontar de hecho las dificultades de la
senectud.

23. Constructivismo
• El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del
conocimiento constructivista, propone un paradigma en donde el proceso
de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico,
participativo e interactivo del sujeto,

24. El constructivismo en pedagogía
• Mantiene que el individuo, tanto en los aspectos cognitivos y sociales como
en los afectivos, no es un producto del ambiente ni resultado de sus
disposiciones internas, sino una reconstrucción propia que se va
reproduciendo constantemente como resultado de la interacción entre
estos dos factores. El conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino
una reconstrucción del individuo.

25. La perspectiva constructivista del aprendizaje
• Puede situarse en oposición a la instrucción del conocimiento. En general,
desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada
persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse
que el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona, en
su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad.

26. CONCEPCIÓN PSICOLÓGICA DEL
CONSTRUCTIVISMO
• 1.- Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades
cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento
• 2.- Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de
sus propios procesos y estrategias mentales
• 3.- Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de
aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro
del currículo escolar.

28. El constructivismo social
Vigotsky enfatiza la influencia de los contextos sociales y
culturales en la apropiación del conocimiento y pone
gran énfasis en el rol activo del maestro mientras que las
actividades mentales de los estudiantes se desarrollan
“naturalmente”, atreves de varias rutas de
descubrimientos: la construcción de significados, los
instrumentos para el desarrollo cognitivo y la zona de
desarrollo próximo.(ZDP).

29. Constructivismo Psicológico
Jean Piaget (1896-1980),
psicólogo y pedagogo suizo,
conocido por sus trabajos
pioneros sobre el desarrollo de la
inteligencia en los niños. Sus
estudios tuvieron un gran
impacto en el campo de la
psicología infantil y la psicología
de la educación.

30. El aprendizaje significativo
El individuo aprende mediante
“Aprendizaje Significativo”, se
entiende por aprendizaje
significativo a la incorporación de la
nueva información a la estructura
cognitiva del individuo. Esto creara
una asimilación entre el
conocimiento que el individuo
posee en su estructura cognitiva
con la nueva información,
facilitando el aprendizaje.

31. Aprendizaje por descubrimiento
El individuo tiene una gran
participación. El instructor no
expone los contenidos de un
modo acabado, sino les da a
conocer una meta que ha de
ser alcanzada y sirve de guía
para que los individuos
recorran el camino y alcancen
los objetivos propuestos.

32. CONCLUSIONES

38. Referencias Bibliográficas
Ertmer, P., & Newby, T. (1993). Galileo. Obtenido de
https://www.galileo.edu/pdh/wp-content/blogs.dir/4/files/2011/05/1.-
ConductismoCognositivismo-y-Constructivismo.pdf
Wikipedia. (2014). Obtenido de
http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_cognitiva
http://aprendiendomatematicas.com/didactica/etapas-de-desarrollo-cognitivo-
segun-piaget/