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 Aprendizaje: los procesos que ocurren en el
individuo como resultado de una experiencia
 El aprendizaje es un proceso q...
 Diferentes teorías a lo largo del tiempo:
 Teorías del condicionamiento
 Teorías del aprendizaje por observación
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Teorías constructivistas del aprendizaje
Vygotsky Piaget Ausubel Bruner
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VYGOTSKI Zona de desarrollo próximo
La instrucción debe ir por delante
del desarrollo, despertando
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La gran aportación del constructivismo
estriba en la consideración del
conocimiento no como una copia de la
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El protagonista del aprendizaje
debe ser el alumno.
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-Madurez o nivel de desarroll...
APRENDIZAJE RECEPTIVO APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
El más frecuente en el contexto escolar, el
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Dimensiones del aprendizaje/actividades humanas
más características (Novak, 1982):
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Para que se produzca el aprendizaje
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Las personas
Piensan con
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hace
posible la
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Representacional
Aprender significados
de símbolos o palabras
- Aprendizaje subordinado: Las nuevas ideas se
relacionan su...
El profesor como diseñador
de procesos:
Programación de aula, organización del
trabajo, tiempos, espacios, estructura y
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Las interacciones entre iguales influyen en determinados
procesos y competencias de los alumnos mejorando:
 El proceso de...
 La fundamentación pedagógica interviene en la
concreción del para qué aprender y de qué aprender
para así poder determin...
 Partir del nivel de desarrollo del alumno
 Momento evolutivo
 Ideas previas
 Asegurar la construcción de aprendizajes...
 Identificar y modificar los esquemas de conocimiento
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 Crear conflicto cognitivo
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 Principio de individualización
 Adaptar los métodos a las características individuales
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La teoría del
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TEORÍAS DE APRENDIZAJE/
FUNCIONAMIENTO DEL CEREBRO
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
EN EL AULA
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 De carácter afable.
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abierta al cambio.
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Presentación para profesores en que hago un barrido de las teorías sobre cómo aprendemos según la psicología, la pedagogía y didáctica y por último, la neurociencia.

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  1. 1. desde la psicología, Desde la pedagogía y didáctica, desde la neurociencia Si yo no sé cómo aprende un estudiante, difícilmente podré enseñar y menos evaluar
  2. 2.  Es posible que, a pesar de las diferencias (individuales y socioculturales), todos los alumnos logren buenos aprendizajes?  ¿Puedo hacer algo para proporcionar a todos los alumnos oportunidades de aprendizajes significativos?  Si son diferentes, ¿por qué siempre les enseño a todos del mismo modo?  ¿Cuáles son las cosas más importantes que deben aprender los alumnos de mi curso o área?  ¿Hay una única manera de enseñarlo?  ¿Cómo hacer para que lo que les enseño les sirva para el futuro y no sólo para aprobar?  ¿Qué relación existe entre la psicología, en sus diferentes ramas, y la didáctica?
  3. 3.  Aprendizaje: los procesos que ocurren en el individuo como resultado de una experiencia  El aprendizaje es un proceso que está relacionado con los cambios que ocurren en un individuo a nivel neuronal, cognitivo y conductual, como resultado de la experiencia, permitiendo su adaptación al entorno. Conductismo –Cognitivismo--Neurociencias
  4. 4.  Diferentes teorías a lo largo del tiempo:  Teorías del condicionamiento  Teorías del aprendizaje por observación  Teorías del procesamiento de la información  Teorías del constructivismo  Teoría de las habilidades metacognitivas ( no son competidoras sino complementarias)
  5. 5. Teorías constructivistas del aprendizaje Vygotsky Piaget Ausubel Bruner El niño aprende… En su medio social y cultural En el medio, interactuando con los objetos En los conceptos previos que extrae del medio social En el entorno social El conocimiento se construye… Con la intervención del adulto más capaz, en la “zona de desarrollo potencial” A través de un desequilibrio. Lo logra a través de la asimilación, adaptación y acomodación Con la ayuda de los “puentes cognitivos” que le sirven para conectarse con un nuevo conocimiento Considerando que a menor conocimiento, mayor “andamiaje ” El conocimiento se adquiere… Cuando supera la distancia entre la “zona de desarrollo real” y la “zona de desarrollo potencial” Cuando se “acomoda” a sus estructuras cognitivas Cuando conecta lo que sabía con el nuevo conocimiento: Aprendizaje significativo Cuando supera el “conflicto” entre los tres niveles de representación
  6. 6. Teorías constructivistas del aprendizaje Reuven Feuerstein Howard Gadner Joseph D. Novak Daniel Goleman (1995) El niño aprende… En su medio social y cultural En el medio, interactuando con su entorno y la cultura imperante En los conceptos previos que extrae del medio social En el cambio que es más importante que la experiencia. El conocimiento se construye… Con un sistema abierto a los cambios y a la modificabilidad Con las inteligencias que marcan las potencialidades y acentos significativos de cada individuo, Con la estructura cognitiva de una persona Con la organización de cinco capacidades: conocer las emociones y sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivación, y gestionar las relaciones. El conocimiento se adquiere… Cuando se produce un cambio de carácter estructural que altera el curso y la dirección del desarrollo cognitivo en el aprendizaje de una situación problemática. Cuando las combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera personal y única. Cuando determina la aprehensión o significación de contenidos nuevos, su adquisición y retención. Cuando reconoce sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos
  7. 7. Teorías constructivistas del aprendizaje Reuven Feuerstein Howard Gadner Joseph D. Novak Daniel Goleman (1995) El niño aprende… En su medio social y cultural En el medio, interactuando con su entorno y la cultura imperante En los conceptos previos que extrae del medio social En el cambio que es más importante que la experiencia. El conocimiento se construye… Con un sistema abierto a los cambios y a la modificabilidad Con las inteligencias que marcan las potencialidades y acentos significativos de cada individuo, Con la estructura cognitiva de una persona Con la organización de cinco capacidades: conocer las emociones y sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivación, y gestionar las relaciones. El conocimiento se adquiere… Cuando se produce un cambio de carácter estructural que altera el curso y la dirección del desarrollo cognitivo en el aprendizaje de una situación problemática. Cuando las combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera personal y única. Cuando determina la aprehensión o significación de contenidos nuevos, su adquisición y retención. Cuando reconoce sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos
  8. 8. VYGOTSKI Zona de desarrollo próximo La instrucción debe ir por delante del desarrollo, despertando aquellas funciones que están en proceso de maduración o en la zona de desarrollo próximo. diferencia entre Nivel de desarrollo real (adquisiciones que pueden realizarse sin la ayuda de otros) y Desarrollo potencial (conjunto de adquisiciones que se pueden hacer con la ayuda de otros más capaces) BRUNER fórmula del “andamiaje” La intervención tutorial del adulto debe ser inversamente proporcional con el nivel de competencia del niño A más dificultad del niño en lograr el objetivo, más directivas deben ser las intervenciones del adulto.
  9. 9. La gran aportación del constructivismo estriba en la consideración del conocimiento no como una copia de la realidad, sino como un proceso de construcción sobre esa realidad, y que es posible gracias a la actuación de los esquemas mentales o cognoscitivos.
  10. 10. El protagonista del aprendizaje debe ser el alumno. El alumno aporta: -conocimientos previos -Madurez o nivel de desarrollo -Disponibilidad o motivación. El profesor es un intermediario entre los contenidos y la actividad del alumno que construye su conocimiento. Se constituye en facilitador, orientador del aprendizaje sobre una propuesta (currículo) de los contenidos ya elaborados socioculturalmente (saberes) Los procesos se producen en un contexto en el que interactúan diversos elementos especialmente los interpersonales y didácticos que condicionan el proceso de enseñanza aprendizaje.
  11. 11. APRENDIZAJE RECEPTIVO APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO El más frecuente en el contexto escolar, el alumno recibe los contenidos que debe aprender en su forma final, acabada, de forma que luego sea recuperable. El contenido no se da en su forma acabada, sino que debe ser descubierto por el alumno antes de incorporarlo a su estructura cognitiva, el alumno reordena el material adaptándolo a su estructura cognoscitiva previa hasta descubrir las relaciones, leyes o conceptos que posteriormente asimila. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE REPETITIVO Cuando las tareas están relacionadas de forma congruente. Se distingue por: - Su contenido puede relacionarse de forma sustantiva, no arbitrario o al pie de la letra, con los conocimientos previos del alumno. - El alumno debe adoptar una actitud favorable hacia la tarea, dotando de significado propio a los contenidos que asimila. Los contenidos son arbitrarios, (pares asociados, números…)cuando el alumno carece de los conocimientos necesarios para que los contenidos sean significativos, o bien adopta la actitud de asimilarlos al pie de la letra o de modo arbitrario.
  12. 12. Dimensiones del aprendizaje/actividades humanas más características (Novak, 1982): Aprendizaje significativo Clarificación de relaciones entre conceptos Instrucción audio/tutorial bien diseñada Investigación científica. Música o arquitectura nuevas. Conferencias/ charlas/ presentaciones Trabajo en el laboratorio escolar Investigación o producción intelectual rutinaria Aprendizaje memorístico Tablas de multiplicar Aplicación de fórmulas para resolver problemas Solución de acertijos por ensayo y error. Aprendizaje receptivo Aprendizaje por descubrimiento guiado Aprendizaje por descubrimiento autónomo
  13. 13. Significatividad lógica. El material debe ser potencialmente significativo desde el punto de vista de su estructura interna, debe ser coherente, claro y organizado Significatividad psicológica El alumno debe poseer los conocimientos previos pertinentes que le permitan abordar los nuevos conocimientos. Actitud activa. Atención y motivación del alumno o actitud favorable a la realización de aprendizajes significativos.
  14. 14. Para que se produzca el aprendizaje significativo debe darse: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El material El alumno La actitud Del alumno permitir vincular al alumno con Lo que ya sabe Debe poseer los conocimientos previos necesarios Predisposición favorable que tengamos
  15. 15. Las personas Piensan con conceptos hace posible la transformación del significado lógico en psicológico Cada persona construirá diferentes enlaces conceptuales aunque esté involucrado en la misma tarea de aprendizaje Objetivos del Aprendizaje Significativo
  16. 16. Representacional Aprender significados de símbolos o palabras - Aprendizaje subordinado: Las nuevas ideas se relacionan subordinadamente con ideas relevantes de mayor nivel de abstracción, generalidad e inclusividad. Conceptual Aprendizaje de conceptos - Aprendizaje supraordenado: El sujeto integra conceptos ya aprendidos anteriormente dentro de un nuevo concepto integrador más amplio o inclusivo. Proposicional Aprendizaje de ideas - Aprendizaje combinatorio: Los nuevos conceptos no pueden relacionarse, aunque sí pueden ser relacionados de forma general con la estructura cognoscitiva ya existente. El aprendizaje significativo puede ser:
  17. 17. El profesor como diseñador de procesos: Programación de aula, organización del trabajo, tiempos, espacios, estructura y secuencia de actividades, metodología, procedimientos de trabajo. Grupos cooperativos, competitivos…evaluación. El profesor como artífice eficiente. Las características personales del buen profesor. Las características profesionales: habilidades técnicas Conductas del profesor: ante el proceso/producto, patrones de interacción, observación en clase. El profesor como mediador del proceso de aprendizaje del alumno. El profesor selecciona, organiza, estructura en función de las circunstancias del alumno y de los objetivos de aprendizaje.
  18. 18. Las interacciones entre iguales influyen en determinados procesos y competencias de los alumnos mejorando:  El proceso de socialización,  Las competencias sociales,  El control de la agresividad,  La relativización de los puntos de vista  La calidad de las aspiraciones y del rendimiento escolar  Favorece el establecimiento de relaciones positivas, simpatía, cortesía, respeto, obligación y ayuda, tanto en el alumno como en el profesor.  Favorece la atención a la diversidad.
  19. 19.  La fundamentación pedagógica interviene en la concreción del para qué aprender y de qué aprender para así poder determinar más tarde el cómo, cuándo y dónde hacerlo, todo ello sobre la base de las demandas sociales y de las condiciones, necesidades y actitudes de nuestros alumnos. hace referencia a tres aspectos:  1. Finalidad de la educación.  2. tipo de sujeto que se busca con la educación. Perfil del alumno  3. Práctica educativa, ya que todo planteamiento sobre la educación no puede ser alcanzado si no se aborda desde la actividad práctica.
  20. 20.  Partir del nivel de desarrollo del alumno  Momento evolutivo  Ideas previas  Asegurar la construcción de aprendizajes significativos  Condiciones:  Significatividad lógica y psicológica  Actitud favorable o motivación del alumno   Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos  Aprender a aprender  Adquisición de estrategias cognitivas de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje
  21. 21.  Identificar y modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee  Crear conflicto cognitivo  Nueva reequilibración.  Intensa actividad por parte del alumno  (física y mental)  Relaciones ricas entre el nuevo contenido y los esquemas de conocimiento ya existentes.  La intervención educativa es un proceso de interactividad  Profesor-alumno  Alumno-alumno  -trabajos cooperativos  -Conflictos socio/cognitivos  -Relaciones tutoriales entre alumnos
  22. 22.  Principio de individualización  Adaptar los métodos a las características individuales de los alumnos y ofrecer las actividades que ayuden a cada uno de ellos a conseguir los propósitos en la medida de sus posibilidades.  Principio de globalización  Los distintos ámbitos de desarrollo (motricidad, lenguaje, sociabilidad, inteligencias…)deben estar presentes en la educación del alumno.  Ayuda pedagógica  Facilitar al alumno la construcción de esquemas de conocimiento y hacer que estos evolucionen correctamente.
  23. 23. La teoría del aprendizaje basada en el cerebro
  24. 24. TEORÍAS DE APRENDIZAJE/ FUNCIONAMIENTO DEL CEREBRO PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN EL AULA
  25. 25.  “Si el aprendizaje es el concepto principal de la educación, entonces algunos de los descubrimientos de la Neurociencia pueden ayudarnos a entender mejor los procesos de aprendizaje de nuestros alumnos y, en consecuencia, a enseñarles de manera más apropiada, efectiva y agradable”. Geake (2002),  “El descubrimiento más novedoso en educación es la Neurociencia o la investigación del cerebro, un campo que hasta hace poco era extraño a los educadores”. Wolfe (2001)
  26. 26.  Tecnologías de imágenes no invasivas: escaneo de CAT, Magnetic Resonance Imaging (MRI) y los Espectrómetros, electroencefalograma (EEG), la MEG (Magnetoencefalografía), el SQUID (instrumento de interferencia cuántica superconductora) y el BEAM (Mapeo de la Actividad Eléctrica Cerebral), Tomografía por emisión de positrones (PET).  Estas tecnologías han permitido a los investigadores observar directamente los procesos del aprendizaje humano, por lo menos desde un punto de vista mecanicista.
  27. 27. Aprendizaje Cambio en el cerebro •El aprendizaje es un cambio permanente del comportamiento y va acompañado de cambios estructurales y funcionales del cerebro. • Cambios en la cantidad de neurotransmisores liberados por las neuronas y cambios en las conexiones entre las neuronas. •Para que haya aprendizaje debe haber un cambio en el cerebro. •La enseñanza debería ser “el arte de cambiar el cerebro”.
  28. 28. Ha evidenciado los principios del aprendizaje y ha mostrado como el aprendizaje cambia la estructura física del cerebro y su organización funcional .
  29. 29. ¿Cómo aprende el cerebro?
  30. 30. Estableciendo conexiones sinápticas
  31. 31. Los componentes básicos estructurales en las personas son muy similares, lo que varía es el tamaño , la organización y fuerza de las conexiones celulares. (OCDE)
  32. 32. Cerebro No Estimulado Cerebro Estimulado 1)Cambios morfológicos 2) Neurogénesis •El cerebro humano continua generando nuevas neuronas en el hipocampo (giro dentado). •Aumenta con la exploración de ambientes enriquecidos y disminuye con la falta de estimulación o el estrés. Concepto de plasticidad neuronal
  33. 33. “ El cerebro cambia de manera significativa a lo largo de la vida, como respuesta a las experiencias de aprendizaje. La flexibilidad del cerebro ocurre para responder a las demandas ambientales El cerebro se modifica físicamente a través del reforzamiento, el debilitamiento y la eliminación de conexiones existentes y el crecimiento de nuevas.” (OCDE, 2010)
  34. 34.  Se debe saber que todas las personas tienen condiciones funcionales y estructurales en sus cerebros diferentes por lo que cada persona no aprende de forma similar, por tanto se debe estimular todos los sentidos del ser humano por medio de la
  35. 35. La enseñanza ha de abordar un tema de forma integral de forma tal que capte el interés de los estudiantes pues no se aprende sino no hay interés por parte del estudiante sobre tema de estudio. Para lograr lo anterior se puede abordar el tema con la práctica integrada y aplicando la técnica de solución de casos.
  36. 36. El docente debe usar las tecnologías para diseñar ambientes inteligentes según las necesidades de sus estudiantes. Puesto que el uso de la tecnología estimula los sentidos humanos y con ello activa gran cantidad de receptores nociceptivos que recogen LA INFORMACIÓN del medio ambiente para conducirla al cerebro. Dentro más medios se use más redes neuronales se desarrollan y por tanto mayor capacidad de aprendizaje en las mentes de los estudiantes
  37. 37.  Las metodologías usadas de enseñanza deben de ser variadas para estimular el desarrollo de los 4 lóbulos cerebrales aunque estos sean de expertos o principiantes puesto que les va a provocar mejoría en sus condiciones cognitivas y estructurales aún en personas con deficiencias cognitivas.
  38. 38. Promover el análisis y la reflexión del tema de estudio para aumentar y fortalecer las redes neuronales.
  39. 39.  Acordarse de que el A .S es el proceso interno que ocurre de forma cuantitativa y cualitativa constituyendo el resultado del proceso de interacción INTENCIONAL entre la información que procede del medio y la capacidad de procesamiento que tenga la persona que recibe dicha información.
  40. 40.  Ser motivador  De carácter afable.  Mantener una actitud abierta al cambio.  Comunicativo  Comprensivo Haga click en el hipervínculo Dailymotion - La motivacion - un vídeo de Campus

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