1. CÓMO ENSEÑAR
A LEER Y ESCRIBIR
“Non
fuyades,
cobardes y
viles
criaturas,
que un solo
caballero es
el que os
2. MÉTODOS DE ALFABETIZACIÓN vs. PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Enseñanza de lectura y escritura
como TÉCNICAS de codificación y
decodificación de marcas gráficas
(letras, signos, etc.)
Producen buenos “oralizadores”
y “reproductores” de textos
escritos.
No provocan “automáticamente”
el deseo de leer con distintos
propósitos ni de escribir las
propias ideas, sentimientos,
propuestas, etc.
Se enseña a leer y escribir para
saber “leer” y “escribir”
Se proponen SITUACIONES
COMUNICATIVAS con
propósitos reales.
Se aplican a TEXTOS
COMPLETOS de circulación
social y/o semejantes a los de
circulación social.
Desarrollan en los chicos
COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS.
Aprenden a leer y escribir
para comunicarse con otros y
hasta consigo mismos.
3. PARA CONSTRUIR UNA COMUNIDAD DE
LECTORES Y ESCRITORES
EN LA ESCUELA
Se propone empezar reconociendo que:
El lenguaje es un instrumento que se usa en interacciones sociales.
Siempre hay un emisor y un receptor que interactúan en una situación
comunicativa concreta.
Siempre se dice o se escribe ALGO para ALGUIEN con un determinado
PROPÓSITO o INTENCIÓN COMUNICATIVA.
Hablar y escribir, escuchar y leer son prácticas que progresivamente van
construyendo en el sujeto COMPETENCIAS COMUNICATIVAS.
Es posible crear SITUACIONES QUE FAVOREZCAN EL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS cuando…
4. La oralidad, la lectura y la escritura cumplen con
una función social.
Se hablan, se leen y se escriben textos
completos con un nombre reconocido
socialmente.
Se habla, se lee y se escribe en situaciones
comunicativas reales.
Se habla, se lee y se escribe con un propósito
(saludar, buscar información, convencer).
Se habla, se lee y se escribe para comunicarse.
5. PRINCIPIOS ORIENTADORES PARA
CREAR SITUACIONES COMUNICATIVAS
• PLANTEAR PROBLEMAS.
• ORGANIZAR PROYECTOS DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS REALES
EN CONTEXTOS REALES.
• SELECCIONAR LA MAYOR VARIEDAD POSIBLE DE TEXTOS.
• REALIZAR APROXIMACIONES SUCESIVAS A LOS CONTENIDOS
LINGÜÍSTICOS.
• PROMOVER LA EXPLICITACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
(METACOGNICIÓN)
6. PLANTEAR PROBLEMAS
SITUACIONES PARA LAS CUALES LOS NIÑOS NO TIENEN TODOS LOS
CONOCIMIENTOS NI ESTRATEGIAS PARA RESOLVERLAS COMPLETAMENTE.
SITUACIONES QUE REQUIEREN
RESIGNIFICAR CONOCIMIENTOS ANTERIORES,
CONSTRUIR NUEVOS CONOCIMIENTOS Y
DESARROLLAR ESTRATEGIAS.
PROBLEMA MACRO
PROBLEMAS MENORES
Ej. Organizar la fiesta del
Día del Niño
Ej. Cómo invitar a los padres a
participar.
Qué tipo de texto escribir .
Cuál es la información
indispensable.
Cuáles son las marcas (signos,
letras) necesarios para que los
padres entiendan la invitación.
7. ORGANIZAR PROYECTOS DE PRODUCCIÓN DE
TEXTOS REALES EN CONTEXTOS REALES.
Para el problema planteado en el ejemplo anterior se podría:
•Escribir un afiche para colocar en la entrada del jardín o de la escuela.
•Escribir tarjetas de invitación personales.
•Escribir un correo electrónico.
•Elaborar un proyecto de juegos y llevarlo a las familias para que se registren en
alguna de las actividades.
•Etc.
El tipo textual - que puede ser determinado por los
propios alumnos - va a tener:
Un MENSAJE – información y/o pedido de participación;
Un DESTINATARIO – las familias;
Una INTENCIÓN COMUNICATIVA – invitar y pedir ayuda.
ALGO
ALGUIEN
PROPÓSITO
DETERMINADO
para
con un
8. SELECCIONAR LA MAYOR VARIEDAD
POSIBLE DE TEXTOS.
Cada texto tiene componentes que los estructuran y diferencian entre sí
Estructura
o trama
Función comunicativa
Recursos de cohesión
(conectores)
Puntuación
Categorías gramaticales predominantes o
relevantes. (sustantivos, adjetivos, verbos…)
Estructuras oracionales. (Prosa, verso…tipos de oraciones…)
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS A DESARROLLAR CON LOS CHICOS
Convenciones léxicas y ortográficas
9. REALIZAR
APROXIMACIONES SUCESIVAS
A LOS CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
A LO LARGO DE LA
ESCOLARIDAD
DURANTE EL
DESARROLLO DE UN
MISMO PROYECTO
Volviendo sobre los
mismos problemas
para resignificarlos
Pensando el o los
textos, proyectándolos,
escribiéndolos y
reescribiéndolos.
10. PROMOVER LA EXPLICITACIÓN
DE LOS APRENDIZAJES
(METACOGNICIÓN)
Establecer momentos para que los chicos puedan:
• Cotejar las producciones con los textos de circulación
social para buscar semejanzas y diferencias e ir
aproximándose a los formatos convencionales.
• Elaborar CERTEZAS COLECTIVAS como sistematización de
conocimientos compartidos.
• Reconocer LO NUEVO QUE SE SABE Y ANTES NO SE SABÍA.
• Confrontar sus ideas con las de otros chicos, con las
del maestro o maestra, con los modelos textuales.
11. USOS DE LA LENGUA ESCRITA
Clasificación
tradicional
leer y escribir para
aprender
leer y escribir para
disfrutarNueva
clasificación
Uso práctico
Uso científico
Uso literario
Aprender puede dar placer
y
Disfrutando también se
puede aprender.
Aclarar los objetivos es clave
para llevar a buen puerto cualquier
proceso de enseñanza y aprendizaje.
PORQUE
12. Comprende todos aquellos usos prácticos que tienen por objetivo
satisfacer las necesidades cotidianas de una sociedad alfabetizada:
• cheques bancarios,
• guías urbanas,
• horarios de trenes,
• cajeros automáticos,
• prospectos, etc.
USO PRÁCTICO
El uso práctico de la lengua escrita
permite resolver cuestiones de la vida
cotidiana
La escritura es considerada como un instrumento para poder vivir autónomamente
Se persigue la
UTILIDAD
¿QUÉ CUESTIONES DE USO PRÁCTICO SE PRODUCEN EN LA ESCUELA?
13. Este uso posibilita
• el contraste,
• el análisis,
• la exploración,
• la integración,
• la conceptualización, etc.
de lo que está escrito.
Escribir desde un uso científico obliga a un procesamiento de la
información de alto nivel.
USO CIENTÍFICO
El uso científico de la lengua escrita
permite acceder a la información y a formas superiores de
pensamiento.
Se destaca el
aspecto de PODER
que da saber leer
y escribir.
El sujeto alfabetizado es aquel que tiene acceso a más información y usa la escritura
para potenciar sus conocimientos en el sentido más amplio, con el progreso individual
y colectivo que ello comporta.
¿CÓMO PODEMOS USAR CIENTÍFICAMENTE LA LENGUA ESCRITA EN LA ESCUELA?
14. Se acentúa la capacidad de
• expresar sentimientos,
• provocar ambigüedad y
• crear mundos imaginarios.
La propiedad del lenguaje de volver sobre
sí mismo para modificarse está al servicio
de conseguir la mejor forma.
USO LITERARIO
Apela a la
BELLEZA
y a la
GRATUIDAD
Contempla esencialmente los aspectos retóricos, poéticos o estéticos del lenguaje
El uso literario de la lengua escrita
permite desarrollar la creatividad y la fantasía.
¿CÓMO PODEMOS DESARROLLAR EL USO LITERARIO DE LA LENGUA ESCRITA
EN LA ESCUELA?
15. LOS TEXTOS
y las funciones del lenguaje
INFORMATIVA
LITERARIA
APELATIVA
EXPRESIVA
FUNCIÓN PREDOMINANTE
Ej: informar; convencer; seducir; entretener; expresar
estados de ánimo, etc.
Funciones = intenciones del emisor = intenciones comunicativas
Explicitar hechos o situaciones.
Crear belleza a través de las palabras.
Provocar un cambio de comportamiento en el destinatario.
Manifestar la subjetividad del emisor.
16. LOS TEXTOS
y las tramas discursivas
Tramas = estructuras = configuraciones
NARRATIVA
ARGUMENTATIVA
DESCRIPTIVA
CONVERSACIONAL
Secuencia de hechos
(verbos)
Introducción – desarrollo – conclusión
(conectores)
Caracterización de objetos, personas o procesos.
(sustantivos y adjetivos)
Interacción lingüística en estilo directo.
(pronombres personales)
17. Función
Trama
Informativa Expresiva Literaria Apelativo
Descriptiva
Definición
Nota de
enciclopedia
Informe de
experimentos
Poema
Aviso
Folleto
Afiche
Receta
Instructivo
Argumentativa
Artículo
de opinión
Monografía
Aviso
Folleto
Carta
Solicitud
Narrativa
Noticia
Biografía
Relata histórico
Carta
Carta
Cuento
Novela
Poema
Historieta
Aviso
Historieta
Conversacional
Reportaje
Entrevista
Obra de
teatro
Aviso
18. La palabra como texto:
Árbol genealógico.
Crucigramas.
Diagramas.
Epígrafe.
Fichas con datos personales.
Fichas técnicas.
Historietas.
Horarios.
Listas (de precios, de compras, de
nombres, etc.)
Menús.
Programaciones.
Publicidad.
Telegramas.
ALGUNOS FORMATOS TEXTUALES QUE PUEDEN
PRODUCIR LOS CHICOS
DE NIVEL INICIAL Y DE PRIMER CICLO.
Portadores:
Álbum.
Almanaque.
Agenda.
Carteles.
Estampitas recordatorias.
Etiquetas.
Guías (de turismo, de calles,
etc.)
Pasacalles.
Tarjetas (de invitación, de
presentación, de bienvenida,
etc.)
20. Textos más extensos:
Anécdotas.
Autobiografías. Biografías.
Cuento folclórico. Cuento literario.
Cartas (familiares y formales)
Descripciones (de objetos, animales,
lugares)
Encuestas. Entrevista.
Fábulas. Historietas.
Instrucciones (de juegos, de manejo, de
aparatos, etc.)
Leyendas.
Notas de enciclopedia.
Noticia.
Obras teatrales.
Poesía.
Recetas de cocina. Reglamento.
Reportaje.
Reseña (de libros, de películas, de
espectáculos, etc.)
Retrato.
Solicitudes.
Elementos del paratexto:
Contratapa.
Dedicatoria.
Epígrafe
Esquemas.
Glosario.
Gráficos.
Ilustraciones.
Índice.
Tapa.
Título.
Prólogo.
Solapa.
Portadores:
Antología.
Diario.
Diccionario
Enciclopedia.
Fascículo.
Folleto.
Revista.
21. ALGUNAS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS:
1. Planificar por lo menos UN PROYECTO de producción de textos por año.
2. Presentar la propuesta a los niños antes de iniciar el desarrollo del proyecto.
3. “Leer como escritores”: Es decir, leer varios textos del mismo formato que el
que se quiere producir para analizar sus características (gramática textual)
4. Trabajar en “borradores” desde los cuales se problematizarán los contenidos
lingüísticos que se desean enseñar. Por ejemplo: Puntuación, ortografía,
separación léxica, coherencia y cohesión, sinonimia, etc.
6. Para la VERSIÓN FINAL complementar las producciones de los chicos con la
intervención docente en aquellas situaciones que ellos aún no puedan
resolver por sí mismos.
Ejemplos: En el nivel inicial, escritura mediatizada; en primer ciclo, información
ortográfica, puntuación, organización textual, etc; en segundo ciclo, opinar,
sugerir, recomendar fuentes de consulta, etc.
5. Corregir los borradores entre pares, hasta donde sea posible. Luego sumar
la información del/la docente.
22. CÓMO PLANIFICAR UN PROYECTO DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS:
1. Definir el tipo de texto que se quiere producir con los alumnos y establecer:
QUÉ se querrá decir (ALGO)
A QUIÉNES se destinará ese texto (PARA ALGUIEN)
PARA QUÉ se lo queremos decir (PROPÓSITO)
2. Fundamentar desde:
• la situación problemática o problematizada que genera la propuesta,
• las posibilidades que ofrece para el desarrollo de los QUEHACERES del
hablante, oyente, lector y escritor.
3. Plantear los objetivos, seleccionar los contenidos (QUEHACERES) que se
pondrán en juego y proponer líneas generales de acciones que deberán
realizar los alumnos (sin y con la mediación docente) ordenadas
secuencialmente. Nombrar los recursos, describir el modo de evaluar y
establecer el tiempo estimado.
MENSAJE
DESTINATARIOS
INTENCIÓN COMUNICATIVA.
23. ¿Alfabetizamos para lograr niños
• conscientes de un mundo atravesado
por la escritura,
• poderosos por ser capaces de
dominarla y
• felices por ser capaces de disfrutarla?
Enseñemos de tal manera
que se logren estos objetivos
24. La presentación se ha realizado sobre la base de las
siguientes fuentes bibliográficas:
ANSALONE, Cecilia; GALLELLI, Graciela;
SALLES, Norma. “Leer y producir textos en el Primer
Ciclo: lectura, oralidad y escritura.” Buenos
Aires, Geema. 1997.
CASTEDO, María Luisa. “Construcción de lectores y
escritores”. Revista Lectura y Vida. Año 16 – Nº 3.
Septiembre; 1995.
FONS ESTEVE, Monserrat. “Leer y escribir para vivir:
Alfabetización inicial y uso real de la lengua escrita”.
Ed. Graó; Barcelona. 2004.
KAUFMAN, Ana María y RODRÍGUEZ, María Elena. “La
escuela y los textos”. Buenos Aires, Santillana.1993.
