Este resumen describe un documento sobre la patología general de la evaluación educativa. El autor intenta plantear los diferentes problemas que conllevan los procesos de evaluación institucional educativa desde perspectivas ideológica, política, ética y didáctica. Analiza diversas disfunciones como evaluar solo al alumno, solo los resultados o solo los conocimientos. También señala que a menudo la evaluación no se aprovecha para mejorar el proceso educativo y que es necesario establecer criterios para evaluar los mecanismos de evaluación a fin de correg

1. INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA
COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
CD. IXTEPEC OAX
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA PLAN 2012
CUARTO SEMESTRE
CURSO:
EVALUACIÒN PARA EL APRENDIZAJE
TRABAJO:
RESEÑA PATOLOGÍA GENERAL DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
MAESTRO (A):
GEYDI GUADALUPE LORÍA GONZÁLEZ
ALUMNO(A):
.REGALADO SILVA ALMA YUCELI.
2° “B”

2. Miguel Ángel santos guerra, leonés de nacimiento y malagueño de adopción,
es Doctor en Ciencias de la Educación y catedrático emérito de Didáctica y
Organización Escolar en la Universidad de Málaga. Es también Diplomado en
Psicología y en Cinematografía.
Ha sido profesor en todos los niveles del sistema educativo: maestro de
Primaria, profesor de Bachillerato y profesor de la Universidad Complutense y
de otras universidades españolas y extranjeras. Fue Director de un centro
educativo en Madrid, del Departamento de Didáctica y Organización Escolar y
del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga.
Es miembro del Consejo Social de la ciudad de Málaga, Consejero de la OCU,
miembro de Honor del Consejo de Protección de la Infancia y miembro de la
Dirección General de Prevención de Drogadicción.. Ha escrito numerosos libros
(más de 60 como autor único o coordinador) y numerosos artículos sobre
organización escolar, evaluación educativa y formación del profesorado.
Es autor de más de 50 prólogos de libros, que han sido publicados por Homo
Sapiens con el título “Pase y lea. Prólogos para libros sobre educación”. Ha
recibido numerosos premios por sus escritos (Cermen de Brrgos en dos
ocasiones, Ateneo-Universidad de Málaga, Fundación del Hogar del
Empleado…) y por sus trabajos de investigación. Escribe, cada sábado, en el
periódico La Opinión de Málaga.
Es colaborador de numerosas revistas nacionales y extranjeras y dirige varias
colecciones educativas. Es padrino de seis escuelas argentinas en las
provincias de Santa Fe (2), Mendoza, Jujuy, San Luis y San Juan. Es también
padrino del Colegio “Le Monde School” de Santiago de Chile. Ha sido
declarado Huésped de Honor y Visitante Ilustre de varias ciudades argentinas,
mejicanas y chilenas.
En el ensayo patología de la evaluación educativa el autor intenta plantear los
diferentes problemas que entrañan los procesos de la evaluación institucional
educativa en sus diversos niveles (evaluación del alumno, de los centros
educacionales, delos programas y reformas educativas), desde diferentes
perspectivas ideológica, política, ética, didáctica, técnica. Finalmente, analiza

3. diversas disfunciones y desenfoques de la evaluación escolar, tanto por atrofia
como por hipertrofia de algunos de sus elementos, como por la desvalorización
de su práctica y de su significado .Por lo general, los criterios que se aplican
para la evaluación no siempre se ajustan a patrones rigurosamente elaborados
.Entre las patologías más recurrentes que se observan en los procesos
evaluativos se encuentran:
Sólo se evalúa al alumno: Se le examina siguiendo una temporalización
determinada. Se le dan los resultados, prácticamente inapelables y, en general,
se le considera único responsable de los mismos. Se evalúan solamente los
resultados: Los resultados han de ser tenido se cuenta dentro del proceso
evaluador. Pero no solamente los resultados. No sólo importa qué es lo que se
ha conseguido, sino el cómo, a qué precio, con qué ritmo, con qué medios, con
cuántos esfuerzos, a qué costa y paraqué fines, se evalúan sólo los
conocimientos: Limitarse sólo a la evaluación de conocimientos supone un
reduccionismo.
Existen una serie de pretendidos logros que no se contemplan debidamente en
el proceso evaluador: actitudes, destrezas, hábitos y valores, Sólo se evalúan
los resultados directos, pretendidos: La puesta en marcha de muchos
proyectos curriculares que siguen un criterio de encadenamiento lineal no
tienen cuenta la evaluación de aquellos efectos laterales, secundarios e
imprevistos que se pueden provocar a lo largo del desarrollo curricular.
Ya que el camino que se lleva para la evaluación en rectilíneo y unidireccional
en donde se evalúa como se enseñanza y se enseña cómo se evalúa. En
donde los alumnos solo estudian para los exámenes. Ya que una evaluación
debe estar exclusivamente preocupada por los conocimientos adquiridos.
En la evaluación de la educación, paradójicamente no suele ser ducativa. No
repercute en la mejora del proceso. en donde la evaluación se cierra sobre si
misma constituye un punto final.
Ya que el mundo educativo está lleno de situaciones en las que no se
aprovecha esta riqueza potencial que lleva en su interior el proceso evaluador
ya que en algunos casos los profesores y alumnos repiten los mismos errores

4. casi con obstinación, los cursos que finalizan una especialidad en nada
benefician con el análisis de su historia.
Ya que el proceso de evaluación es tan complejo que ha de ser
necesariamente evaluado para poder atribuirle un valor. Ya que en cualquiera
de sus vértices puede encerrar numerosas trampas, numerosos riesgos,
numerosas deficiencia. Por eso se hace imprescindibles establecer criterios
que permitan evaluar los mecanismos de evaluación.