En éste trabajo se da una breve pero concisa explicación acerca de la Didáctica crítica, siento ésta una corriente de la pedagogía.

1. MAESTRÍA EN DOCENCIA
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Sesión 4: “DIDÁCTICA CRÍTICA”
Alumna: ROSA ISELA GÓMEZ FIGUEROA
Asesora: LESLY ELIZABETH CERÓN CARBAJAL
07 DE OCTUBRE DEL 2018

2. Introducción
 A mediados del Siglo XX, se empiezan a cuestionar los principios didácticos y a
proponer cambios significativos en los mismos, surgiendo con ésta una corriente
educativa llamada didáctica crítica; para la cual, la estructura curricular se
considera generadora de cambios sociales.
 Los principales factores que afectan a la educación según la didáctica crítica es el
entorno social, cultural y el entorno natural.
“Lo que vemos cambia lo que sabemos,
lo que conocemos cambia lo que vemos”
 – Jean Piaget.

3. DIDACTICA CRÍTICA
 Para la didáctica crítica, “construir conocimiento” lleva al sujeto hacia la
lectura de la realidad, especialmente en función de detectar los problemas
culturales e inconsistencias sociales.
 Tanto el maestro como el alumno deben tener una actitud de reflexión sobre
su actuar y procurar la parte afectiva de la relación mutua.
 Para ésta corriente el aprendizaje no es un estado final del alumno, sino un
proceso en construcción constante.

4.  Los programas de estudio dentro de ésta corriente son más como
propuestas de “aprendizaje mínimo” que el estudiante tiene que
cumplir en determinados periodos de tiempo, siendo éste continuo y
no como un resultado “final”.
 La perspectiva de al didáctica crítica se centra más en el proceso que
en el resultado.
 El alumno y el maestro, se educan entre sí.
 De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres
momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de
aprendizaje:
 Apertura: Primera aproximación al objeto de conocimiento.
 Desarrollo: Elaboración del conocimiento.
 Cierre: Reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis.
 Dentro de la didáctica crítica, la evaluación se realiza con el objeto
de decidir la práctica y es parte del proceso del construcción del
currículum, así también se menciona que ésta no puede ser objetiva
por que no puede prescindirse de la presencia del profesor.

5. Situación de aprendizaje de acuerdo a la didáctica
crítica:
 Tema: Planeación de una “Ruta gastronómica” que no exista actualmente en México.
 Aprendizaje esperado: El que los alumnos puedan reflexionar sobre el patrimonio
gastronómico; así como las influencias económicas y sociales que éste aporta a la sociedad,
dependiendo la zona geográfica en la que se enfoquen para dicha planeación.
 Materiales: Material electrónico y bibliográfico, así como ilustraciones acerca de las
diferentes Rutas gastronómicas existentes en México; ruta del tequila, ruta del vino y el
queso, etc.
 APERTURA: Los estudiantes se dividirán en equipos de 5 personas, las cuales podrían
apoyarse con libros y uso del internet para poder investigar y profundizar en temas clave
como son: los productos que produce México, las zonas o estados que comparten dichos
productos de forma endémica, las principales rutas gastronómicas que existen tanto a nivel
nacional como internacional, etc.

6.  DESARROLLO: Que los alumnos intercambien comentarios entre sí para poder tener
una información más completa con respecto a la investigación realizada por cada
uno de ellos y así poder determinar cuales son los insumos o productos alimenticios
que pudieran promover para la elaboración de la ruta gastronómica, las
características que ésta requiere y sobre todo una de las características principales
que se pide para ésta actividad, que dicha ruta no exista actualmente en México.
 CIERRE: En éste apartado se pide el poder plasmar las ideas y los acuerdos
obtenidos en los pasos anteriores, obteniendo una presentación del prototipo o
propuesta por parte de los 5 alumnos, de la Ruta la gastronómica, plasmando un
poco de la investigación previa que realizaron y la justificación del porqué eligieron
dicho proyecto.
 EVALUACIÓN: Debido a que en la didáctica crítica, la evaluación es parte del
proceso de construcción del currículo, ésta se realizará por parte de los alumnos y
del maestro, aportando así en conjunto una mejor complementación a dicho
proyecto.

7. Conclusión
 La didáctica crítica es una corriente que surge
en el Siglo XX, en respuesta a los
cuestionamientos de los correctos procesos en el
ámbito educativo, obteniendo así métodos y
objetivos diferentes en el proceso de enseñanza.
Dando paso al desarrollo de la pedagogía crítica.
 Para la pedagogía crítica, la estructura
curricular se considera como generadora de
cambios sociales.
 Así también es importante mencionar que en
ésta los factores que influyen en gran medida es
el entorno social, cultural y natural.
 El maestro tiene un intercambio constante de
roles en el proceso de enseñanza-aprendizaje
con los alumnos.
 De acuerdo con Rodríguez (1997), se consideran
tres momentos metódicos, empleados para
organizar situaciones de aprendizaje: Apertura,
Desarrollo y Cierre.
“Enseñar es aprender dos veces”
-Joseph Joubert
 Aliat Universidades (s.f.). Construcción de conocimientos
de la didáctica crítica. Material de apoyo de la materia
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales. Universidad ETAC, México. Recuperado el
07/10/18 de:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarroll
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 Pansza, M. (s.f.) Instrumentación didáctica. Unidad III.
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http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
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 Ramírez, R. (2008) La pedagogía crítica. Una manera ética
de crear procesos educativos. Revista FOLIOS. Segunda
época. N° 28. pp. 10. Recuperado el 05/10/18 de:
www.redalyc.org/pdf/3459/345941358009.pdf
Referencias