Este documento discute la formación de maestros en Francia. Explica que la formación de maestros ha sido un tema importante y ha evolucionado a lo largo de los años con varias reformas. También describe algunos modelos de formación de maestros, como el racionalista y el centrado en las adquisiciones. Finalmente, enfatiza la importancia del autoanálisis y la toma de distancia en la formación de maestros.

1. Los enseñantes entre la teoría y la práctica

2. FORMARSE NO PUEDE SER MAS QUE UN TRABAJO
SOBRE SI MISMO.
FORMARSE ES UNA ORDEN PARADÓJICA
LA PROFESIÓN DE ENSEÑANTE.
LA FORMACIÓN DE ENSEÑANTES

3.  La formación de los enseñantes no a dejado de estar a la orden del día .
 Fechas relacionadas con la formación después de la liberación.
 Plan Langevin – Wallon ( 1947 ).
 Creación de la C.P.R ( 1952 ).
 Creación de la I.P.E.S ( 1957 ).
 Formación de maestros de ciclo practico (1966).
 Creación en 1969 de los I.R.E.M.

4.  Reforma de la formación inicial de los maestros entra en vigor en
1980 – 1981.
 La problemática de la formación de los enseñantes se resume en
cinco o seis temas .
 La formación de los enseñantes es el lugar de mayor
concentración ideológica.

5. Los enseñantes entre la teoría y la practica
 Podemos visualizar la formación como una función social de transición de saber
,como suele decirse del saber- hacer, del saber-ser, que se ejerce en beneficio del
sistema socioeconómico o de la cultura dominante.
 Desde otra óptica, se puede contemplar la formación como un proceso de desarrollo
y de estructuración de la persona que lo lleva a cabo bajo el doble efecto de una
maduración interna y de posibilidades de aprendizajes, de reencuentros y de
experiencias.
 La formación también puede verse como una institución. Una institución es un
dispositivo organizacional que esta hecho de programas, planes de estudio, de
certificaciones, de construcciones.

6. Trabajo por sí mismo
Es una orden paradójica
Prácticas en escuelas normales

7. La palabra formación es un proceso de desarrollo individual
tendiente a adquirir o perfeccionar capacidades.
Esta definición sitúa la formación del lado de la dinámica
psicológica, es decir psicofisiológica.
La formación incluye también las etapas de la vida escolar
con sus éxitos y sus fracasos, los caminos marcados e
instrumentados que emprende obligatoria o
facultativamente el trayecto de formación.

8.  B. Una formación profesional
 A diferencia de los médicos y de los abogados, el estatus profesional de los
enseñantes no está establecido claramente y, en ocasiones, es discutible.
 Jean Piaget hacia nota que “el maestro de escuela no es considerado por los
otros, ni por el mismo, como un especialista desde el doble punto de vista de
las técnicas y de la creación científica, sino como el simple transmisor del
saber en el nivel de cada uno”.
 El acto de la enseñanza aparece como un acto banal

9.  La formación según André Missenard “personalidad profesional”. Este
concepto incluye las motivaciones y los fantasmas, las prohibiciones, los
ideales profesionales y sus imágenes y el objeto de trabajo deseado.

10.  C. Una formación de formadores
 Una característica de la formación de los enseñantes es la de ser una
formación para formadores es decir, de funcionar en un segundo nivel.
 Los edificios, las aulas, actividades cotidianas, todo es lo mismo.
 El modelo pedagógico adoptado por los formadores tiende a imponerse
como modelo de referencia de los formados.
 La escuela “normal” fue concebida y nombrada así para perpetuar esta
reproducción

11. Modelos de formación de enseñantes:
1- Racionalista.
2-Situacional.
Aquel que desee llegar a ser enseñante
Lo importante para prepararse en el oficio de
enseñante.

12. MODELO CENTRADO EN
LAS ADQUISICIONES
 Formarse es siempre adquirir o perfeccionar un saber una técnica, una actitud, un
comportamiento.
 La formación y sus objetivos son predeterminados por el que concibe la formación
 Implica una relación de teoría-practica

13.  Vivir las experiencias sociales e interculturales con sus grandes placeres y
sufrimientos

14.  ANALIZAR: Definir los componentes de un conjunto.
 CARACTERISTICAS: analizar las situaciones implicadas es obligarse a tomar
distancia en relación con ellas.
 OBJETIVO: Saber analizar

15. Análisis