El documento presenta un plan para implementar las TIC como soporte en la asignatura de Química en el Colegio Sudamericano de Cuenca. En la primera parte, describe un modelo de cinco ejes para integrar las TIC al currículo escolar según la Fundación Eduteka. Luego, explica recursos digitales y herramientas de la Web 2.0 útiles para la enseñanza. En la segunda parte, propone una tabla de actividades con recursos TIC para cada contenido de Química, indicando actividades, entregables y ejemplos. El

1. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA ISRAEL
DIRECCIÓN DE POSGRADOS
DIPLOMADO EN:
DOCENCIA CON EL USO DE TECNOLOGÍA EN
EL AULA
Plan para la implementación de las TICs como
soporte en la asignatura de Química en el
Colegio Sudamericano de Cuenca
Posgradista
Marcela Margarita Idrovo Gallegos
Tutor
Msc. Darwin García
Cuenca – Ecuador
Diciembre 2009

2. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA ISRAEL
DIRECCIÓN DE POSGRADOS
CERTIFICADO DE RESPONSABILIDAD
Yo Msc. Darwin García, certifico que la Posgradista Marcela Margarita Idrovo
Gallegos con C.C. No. 0102726940 realizó la presente tesina con título “Plan para la
implementación de las TICs como soporte en la asignatura de Química en el
Colegio Sudamericano de Cuenca”, y que es autora intelectual del mismo, que es
original, auténtica y personal.
_________________________
Msc Darwin García.

3. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA ISRAEL
DIRECCIÓN DE POSGRADOS
CERTIFICADO DE AUTORÍA
El documento de tesina con titulo “Plan para la implementación de las TICs como
soporte en la asignatura de Química en el Colegio Sudamericano de Cuenca” ha
sido desarrollado por Marcela Margarita Idrovo Gallegos con C.C. No. 0102726940
persona que posee los derechos de autoría y responsabilidad, restringiéndose la
copia o utilización de cada uno de los productos de esta tesis sin previa autorización.
_________________________
Ing. Qui. Marcela Margarita Idrovo Gallegos

4. AGRADECIMIENTOS
A mis padres que siempre me han apoyado para superarme profesionalmente, a mi esposo
Esteban por toda su colaboración y ayuda durante el tiempo que duró el diplomado, quien
fue un pilar fundamental en la consecución de esta nueva meta en nuestras vidas.

5. DEDICATORIA
El esfuerzo para culminar con éxito el diplomado va dedicado con todo el amor del mundo a
mi hijos Esteban Agustín y Sara Rafaela, quien nació en el transcurso de mis estudios.
Marcela

6. RESUMEN
El presente trabajo en su primera parte, es un aporte que indica como integrar las
TICs (Tecnologías de la Información y Comunicación) al currículo escolar, basándose en la
propuesta de la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe de Colombia (www.eduteka.org), la que
cuenta con más de 10 años de experiencia en trabajar y asesorar a instituciones educativas
en el uso de las TICs, donde se proponen 5 ejes imprescindibles para este objetivo:
Dirección Institucional, Infraestructura TIC, Coordinación y Docencia TIC, Docentes de
diferentes áreas y Recursos Digitales. Cada eje se ha desarrollado de una manera muy
concreta y clara, demostrando que la implementación de las TICs en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y evaluación no es cuestión solamente del profesor de la materia,
sino que, están involucrados todos quienes hacen las instituciones educativas, ya que de
ellos debe partir el compromiso y el apoyo, tanto moral como económico y de gestión, para
equipar con lo necesario al establecimiento. En lo referente a recursos digitales, se amplía el
conocimiento general de éstos, para tener una idea más clara de las herramienta de la Web
2.0, sin dejar de reconocer que cada momento se crean nuevos recursos que ayudan a
cumplir el objetivo de implementar TICs en el aula.
La segunda parte abarca con la parte práctica, donde se propone un plan de
actividades para la implementación de las TICs como soporte en la asignatura de química en
el Colegio Sudamericano de Cuenca correspondiente al cuarto curso comunes, en el que
luego de un análisis y búsqueda bastante exhaustivo, se han conseguido actividades
interactivas como: laboratorio virtual, simuladores, presentaciones, videos, webquest, juegos,
test, evaluaciones, entre otros; que ayudarán a una mejor comprensión de los diferentes
temas que se estudian en esta asignatura en el cuarto curso comunes.
La tabla de actividades que servirá como guía al profesor de Química para aplicar
TICs en el aula, cuenta con cuatro columnas que indican:

7. Contenido: corresponde al tema a estudiar.
Recursos utilizados: las direcciones web donde se aloja el material que servirá
como soporte al tema a estudiar.
Actividades: detalla lo que el alumno tiene que hacer con el recurso utilizado.
Entregable por el alumno/actividad en clase: indica el trabajo que el alumno tiene
que realizar y como entregarlo o debatirlo.
Al final de la tabla se dan indicaciones complementarias y ejemplos de cómo se
pueden aplicar las actividades, con ideas para optimizar la interacción con y entre los
estudiantes y la manera de enviar las tareas.

8. SUMMARY
The present work in its first part it‟s a contribution that indicates how to integrate the
CITs (Communications and Information Technologies, TICs) to the school curriculum, It‟s
based in the proposal of Gabriel Piedrahita Uribe‟s Foundation from Colombia
(www.eduteka.org), that has more than 10 years of experience working and advising educative
institutions using CITs, and where there are five essential axes to get this objective:
Institutional Direction, CIT Infrastructure, Coordination and TIC Teaching, Teachers from
different areas and Digital Resources. Each ax has been developed in a concrete and clear
way, showing that the use of CITs in the teaching-learning and evaluation process it‟s not just
a teacher of the signature‟s issue, but it is matter of everybody who acts in Educative
Institutions, because they should begin with and the support, which will be moral economic,
and also with the equipements and technologic elements the school needs. Talking about the
digital resources, the general knowledge of them will be better and wider in order to have a
clear idea of the Web 2.0 tools, without forgetting that each moment new resources are
created to get the objective of use and work with implement CITs in the classroom.
The second part covers a practical aspect, in where we propose an plan of activities
to use the TICs, like a support for Chemistry subject in fourth class of Sudamericano high
school in Cuenca, and after a deep searching and analysis, we have got interactive activities
like: Virtual lab, Simulators, Presentations, Videos, Web quests, Games, Tests, Evaluations,
among others. They will help the students to get a better comprehension of the different topics
that the students need to learn in this subject in this course.
The table of activities also will be a guide for the teacher to apply CITs in the
classroom, is formed with four columns that shows:

9. Contents: It shows the topics to be studied.
Resources to be used: The web pages where the students would investigate the
topics. The web pages will be a support.
Activities: It describes what the student will have to do with the different resources
they use or work with.
Activities to do in class and give them teacher. They show the work that the students
have to do and how he has to give and debate it.
At the bottom of the complementary instructions table we show examples of how it
can be applied in activities, with ideas to optimize the interaction with and between students
and the way of the homework will send to the teacher for the corresponding evaluation.

10. TABLA DE CONTENIDO
Página
1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 1
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................... 1
1.2 JUSTIFICACIÓN ......................................................................................... 2
1.3 OBJETIVOS ................................................................................................. 3
1.3.1 General .............................................................................................. 3
1.3.2 Específicos ........................................................................................ 3
2. HIPÓTESIS .......................................................................................................... 4
3. MARCO TEÓRICO ................................................................................................. 5
3.1 MODELO PARA INTEGRAR LAS TIC AL CURRICULO ESCOLAR ... 5
3.1.1 DIRECCION INSTITUCIONAL ..................................................... 7
3.1.1.1 Liderazgo .............................................................................. 7
3.1.1.2 Estructura y Cultura Institucional ........................................ 9
3.1.2 INFRAESTRUCTURA TIC ........................................................... 10
3.1.2.1 Hardware, conectividad y soporte técnico ......................... 10
3.1.3 COORDINACIÓN Y DOCENCIA TIC ........................................ 11
3.1.3.1 Enseñanza TIC ................................................................... 12
3.1.3.2 Compresión del alcance de las TICS en Educación ........... 13
3.1.3.2.1 Preintegración .......................................................... 16
3.1.3.2.2 Instrucción Dirigida ................................................. 16
3.1.3.2.3 Integración Básica .................................................... 16
3.1.3.2.4 Integración Media .................................................... 17
3.1.3.2.5 Integración Avanzada ............................................... 17
3.1.3.2.6 Integración Experta .................................................. 17
3.1.3.3Apoyo a otros docentes ....................................................... 18
3.1.4 DOCENTES DE OTRAS ÁREAS ................................................. 19
3.1.4.1 Competencia TIC ............................................................... 19
3.1.4.2 Estrategia Pedagógica ........................................................ 20
3.1.4.3 Competencia de Integración ............................................... 21
3.1.4.3.1 Preintegración .......................................................... 22
3.1.4.3.2 Instrucción Dirigida ................................................. 22
3.1.4.3.3 Integración Básica .................................................... 22
3.1.4.3.4 Integración Media .................................................... 23
3.1.4.3.5 Integración Avanzada ............................................... 23
3.1.4.3.6 Integración Experta .................................................. 23
3.1.5 RECURSOS DIGITALES .............................................................. 24
3.1.5.1 Software ............................................................................. 25
3.1.5.2 Recursos Web..................................................................... 26
3.1.5.2.1 Medios para la Investigación ................................... 27
3.1.5.2.1.1 Construcción de Teoría .................................. 27
3.1.5.2.1.2 Acceso a Información .................................... 27
3.1.5.2.1.3 Recolección de datos ...................................... 28
3.1.5.2.2 B- Medios para la comunicación .............................. 28
3.1.5.2.2.1 Preparación de documentos ............................ 28

11. 3.1.5.2.2.2 Comunicación con otros – estudiantes,
maestros, expertos, etc. .................................. 28
3.1.5.2.2.3Medios para colaborar ..................................... 28
3.1.5.2.3 Medios para la construcción ...................................... 29
3.1.5.2.4 Medios para la expresión .......................................... 29
3.2 SERVICIOS, APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA WEB 2.0 ............ 30
3.2.1 BLOGS (bitácora en español) ......................................................... 30
3.2.2 WIKIS ............................................................................................. 33
3.2.3 ETIQUETADO Y SOCIAL BOOKMARKING ............................ 35
3.2.4 MULTIMEDIA SHARING (compartir multimedia) ..................... 37
3.2.5 AUDIOBLOGGING Y PODCASTING ........................................ 39
3.2.6 RSS Y SINDICACION .................................................................. 41
3.2.7 SINDICACIÓN (Syndication)........................................................ 43
3.2.8 OTROS SERVICIOS Y APLICACIONES WEB 2.0 .................... 43
3.2.8.1 Calameo.............................................................................. 44
3.2.8.2 MYPLICK .......................................................................... 44
3.2.8.3 Pho.to ................................................................................. 44
3.2.8.4 Diccionario ......................................................................... 45
3.2.8.5 Genoom .............................................................................. 45
3.2.8.6 Software para química........................................................ 45
3.2.8.6.1 Química 2.0 share..................................................... 46
3.2.8.6.2 Periodic table ............................................................ 46
3.2.8.6.3 ChemLab .................................................................. 46
3.2.8.6.4 Quad_lock_unit_converter_5_3 ............................... 47
3.2.9 Glosario de la Web 2.0 ................................................................... 47
4. TRABAJO DE CAMPO......................................................................................... 50
4.1 UNIDAD 1: GENERALIDADES .............................................................. 52
4.1.1 Definición y división de la Química ............................................. 52
4.1.2 Usos y aplicaciones de la química ................................................ 52
4.1.3 Normas en laboratorio de química y conocimiento virtual
de equipos, materiales y reactivos que se usan ............................ 52
4.1.4 Dimensiones y unidades ............................................................... 52
4.1.5 Masa.............................................................................................. 53
4.1.6 Volumen ....................................................................................... 53
4.1.7 Experiencia de Arquímides........................................................... 53
4.1.8 Densidad ....................................................................................... 53
4.1.9 Determinar la densidad de 3 placas regulares............................... 53
4.1.10 Neutralización de un ácido con una base ...................................... 54
4.1.11 Escalas de temperatura ................................................................. 54
4.1.12 Estados físicos de la materia y sus cambios: sólido,
líquido, gaseoso. Punto de Fusión y Ebullición .......................... 54
4.1.13 Diferenciar cambios físicos y químicos ........................................ 55
4.1.14 Elementos, compuestos y mezclas ................................................ 55
4.1.15 Sustancias puras y mezclas ........................................................... 55
4.1.16 Métodos de separación de mezclas ............................................... 55

12. 4.2.UNIDAD 2: ESTRUCTURA ATÓMICA .................................................. 56
4.2.1 El átomo: Estructura ( núcleo, envoltura) ....................................... 56
4.2.2 Número y masa atómica ................................................................. 56
4.2.3 Distribución electrónica .................................................................. 56
4.3 UNIDAD 3: TABLA PERIÓDICA ............................................................ 57
4.3.1 Tabla periódica ............................................................................... 57
4.3.2 Propiedades de los elementos en la tabla periódica ........................ 57
4.3.3 Tablas periódicas interactivas en la web ........................................ 57
4.3.4 Evaluación de la tabla periódica ..................................................... 58
4.4 UNIDAD 4: NOTACIÓN Y NOMENCLATURA QUÍMICA .................. 58
4.4.1 Óxidos Metálicos ............................................................................ 58
4.4.2 Nomenclatura de compuestos binarios y ternarios. ....................... 58
4.4.3 Formulario ...................................................................................... 58
4.4.4 WEBQUEST (Energías renovables) .............................................. 58
4.5 Indicaciones complementarias para usar la tabla de actividades ............. 59
4.5.1 Correo electrónico .......................................................................... 59
4.5.2 El blog............................................................................................. 59
4.5.3. En genoom ..................................................................................... 61
4.5.4 Marcador social .............................................................................. 62
4.5.4.1Ejemplo con mister-wong ................................................... 63
4.5.5 Laboratorio virtual .......................................................................... 65
4.5.6 Diccionarios en línea ..................................................................... 68
4.5.7 Mail para envío de trabajos ............................................................ 68
4.6 Reflexión Final ............................................................................................ 68
5. RESULTADOS ...................................................................................................... 70
5.1 Análisis e implementación de los resultados .............................................. 71
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..................................................... 73
6.1 Conclusiones ............................................................................................... 73
6.2 Recomendaciones ........................................................................................ 74
BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS WEB UTILIZADOS ............................................ 76
ANEXO…………. ..................................................................................................... 78

13. LISTA DE TABLAS Y GRÁFICOS
Página
FIGURA 1 Representación gráfica del modelo .................................................. 5
FIGURA 2 Tabla de Comparación de Ambientes de Aprendizaje ................... 20
FIGURA 3 Tabla de Software como recurso digital ......................................... 25
FIGURA 4 Captura de pantalla de Aula 21 ...................................................... 31
FIGURA 5 Captura de pantalla de Blog de Ciencias Naturales ....................... 32
FIGURA 6 Captura de pantalla Wikipedia en español ..................................... 34
FIGURA 7 Captura de pantalla de etiquetas (tags) ........................................... 36
FIGURA 8 Blog del docente Arturo Dúo Vital ................................................ 37
FIGURA 9 Mundo podcast (Chile) ................................................................... 39
FIGURA 10 Podcastellano.................................................................................. 40
FIGURA 11 Logos de software de química........................................................ 46
FIGURA 12 Tabla de actividades TICs en Química .......................................... 52
FIGURA 13 Logos de correos electrónicos: Yahoo, Hotmail y Gmail .............. 59
FIGURA 14 Foto de Blog de Química: http://quimicasuda.blogspot.com. ........ 59
FIGURA 15 Foto de Blog: invitar a participar .................................................. 60
FIGURA 16 Foto de Blog: ingreso con contraseña ............................................ 60
FIGURA 17 Foto Genoom: pantalla del foro ..................................................... 61
FIGURA 18 Foto de Genoom: pantalla con diagrama que muestra a los
alumnos .......................................................................................... 61
FIGURA 19 Foto de Genoom: invitación a participar de las actividades .......... 62
FIGURA 20 Foto de Mister-Wong: opción wong it en barra de herramientas ... 62
FIGURA 21 Foto de Mister-Wong: agregar marcador y mis etiquetas .............. 63
FIGURA 22 Foto de Mister-Wong: ejemplo de lista de marcadores guardados 64
FIGURA 23 Foto de Mister-Wong: buscador ..................................................... 64
FIGURA 24 Foto de ChemLab: logo .................................................................. 65
FIGURA 25 Foto de ChemLab: lista de experimentos disponibles.................... 65
FIGURA 26 Foto de ChemLab: menú y barra de herramientas y pestañas ........ 65
FIGURA 27 Foto de ChemLab: pestañas de introducción, procedimiento
y observaciones .............................................................................. 66
FIGURA 28 ChemLab: introducción y observaciones desplegados .................. 66
FIGURA 29 ChemLab: procedimiento de la práctica ........................................ 67
FIGURA 30 ChemLab: procedimiento de la práctica ........................................ 67

14. LISTA DE ANEXOS
ANEXO 1 Direcciones para obtener software usado en la tesis, link para bajarse
software gratuito para diferentes áreas, videos sugeridos sobre la WEB 2.0

15. 1. INTRODUCCIÓN
El Colegio Técnico Sudamericano fue creado hace más de 10 años en la ciudad de
Cuenca, prepara estudiantes para que obtengan el Bachillerato en Informática y en Turismo
(nueva especialidad), por lo que sería imprescindible enfocar todas las asignaturas, desde los
primeros años de educación, en la formación de alumnos que desarrollen su proceso de
enseñanza-aprendizaje apoyados por las TICs, logrando así una completa e integral formación
que les ayudará a mejorar sus conocimientos y a aplicarlos en las diversas áreas del
conocimiento, todo con la visión de la especialidad que seguirán en los cursos superiores,
como es el uso adecuado de la informática e internet y de todos los beneficios que se pueden
obtener en el área educativa y de evaluación en la educación presencial.
En el presente trabajo, se va a enfocar el uso de las TICs para potencializar la
enseñanza-aprendizaje-evaluación de Química, por lo que se podrá implementar para mejorar
el nivel de educación de los alumnos, optimizando la calidad del conocimiento y
disminuyendo el tiempo de aprendizaje, logrando así avanzar más en el programa propuesto
para primero de comunes. Por todo lo expuesto, la asignatura de Química se convertirá en la
pionera en el Colegio Sudamericano en lo que respecta a la implementación de las TICS en
educación presencial.
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El colegio Sudamericano de la ciudad de Cuenca, tiene muy buenos profesionales en el
área educativa y una excelente infraestructura, tanto en laboratorios de computación como en
equipos, pero tiene poca aplicación de las TICS en el proceso de enseñanza-aprendizaje y

16. evaluación en la asignatura de Química para el primero de comunes, debido principalmente a
la falta de conocimiento por parte de los profesores de las herramientas que tienen las TICS y
a la comodidad y facilidad de llevar las clases de una manera tradicional, todavía con el uso de
la clase magistral y de carteles, papelógrafos, etc, por lo que será factible elaborar un plan para
la implementación de las TICs en Química en el mencionado establecimiento educativo, por lo
que sería importante preguntarnos: ¿Se pueden romper los paradigmas de la educación
tradicional e ingresar a docentes y educandos del colegio Sudamericano en la aplicación y uso
de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje y evaluación de Química?
1.2 JUSTIFICACIÓN
Los avances tecnológicos obligan a los establecimientos educativos y especialmente a
los profesores a actualizarse continuamente para poder enseñar a los estudiantes del siglo XXI,
ya que ahora con hacer un click en internet se dispone de una cantidad impresionante de
información, por lo que es importante guiar al alumno sobre la validez y confiabilidad de los
datos obtenidos, además, para que el estudiante entienda y capte de una manera más eficiente
los conocimientos presentados en Química, se tiene la opción de encontrar simuladores,
software educativo, evaluaciones, presentaciones, videos, foros y muchas otras herramientas
que servirán para que los alumnos no solamente se limiten a observar, sino que podrán
interactuar, analizar y experimentar en forma virtual. La materia de Química, se la imparte
únicamente en el primero de comunes, por lo que los estudiantes la ven como una materia
relleno que no les va a servir en los cursos superiores y la estudian, en muchos casos, para
aprobar el año, por lo que se propone ayudarlos en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el

17. uso de las TICs. Además, al no disponer de un laboratorio de Química, con la ayuda de
simuladores y videos, mostrarles como se pueden comprobar los diferentes conocimientos
adquiridos en la teoría y su aplicación.
1.3 OBJETIVOS
Los objetivos planteados en el plan para la implementación de las TICs en la asignatura
de Química en el colegio Sudamericano, son:
1.3.1 General:
-Emplear las TICS como nuevas herramientas para la enseñanza-aprendizaje-
evaluación de la asignatura de Química en el Colegio Sudamericano de Cuenca, con ayuda de
entornos reales y virtuales.
1.3.2 Específicos
1. Estructurar un cronograma de actividades con el empleo de las TICs para cada tema
propuesto que facilite el proceso de enseñanza- aprendizaje y evaluación.
2. Incluir demostraciones interactivas y virtuales de laboratorios y prácticas de química.
3. Incluir actividades académicas tradicionales con el empleo de las TICs

18. 2. HIPÓTESIS
El uso de las herramientas que nos proporcionan las TICs, dotará al maestro de nuevas
y variadas formas de presentar la información para lograr que los alumnos tengan un mayor
interés en aprender la asignatura de Química, ya que lo harán mediante simuladores, software
educativo, videos, presentaciones, etc., los mismos que en muchos casos reemplazarán al
laboratorio de química que no dispone la institución, ya que las especialidades con las que
cuenta son en Informática y Turismo, pudiendo observar y analizar muchos fenómenos y
reacciones de una manera virtual, teniendo la opción de repetirlas varias veces, sin la
necesidad de disponer de un espacio físico para la implementación de un laboratorio, de los
diferentes equipos ni de gastar en reactivos.

19. 3. MARCO TEÓRICO
3.1 MODELO PARA INTEGRAR LAS TIC AL CURRÍCULO ESCOLAR
El Modelo para integrar las TICs al Currículo Escolar1, fue desarrollado por la
Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU) de Cali (Colombia) con una experiencia de 10
años asesorando y acompañando a Instituciones Educativas en el uso efectivo de las TICs y
que promueve el mejoramiento de la calidad de la educación básica y media en Colombia e
Iberoamérica mediante el uso e integración efectivos de las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC), enfocando su labor a los sectores menos favorecidos2.
FIGURA 1: Representación gráfica del modelo (http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=8)
1
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=8
2
http://www.eduteka.org/quienes.php3

20. La implementación de las TICs dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje-
evaluación en una institución educativa, se la debe elaborar de acuerdo a las siguientes
variables o ejes que están directamente relacionadas con el funcionamiento de la institución:
1-Dirección Institucional
2-Infraestructura TIC
3-Coordinación y Docencia TIC
4-Docentes de diferentes áreas
5-Recursos Digitales
La dirección institucional es el principal promotor y debe estar comprometido a
incorporar las TICs a su proyecto educativo, ya que ellos serán los encargados de facilitar la
infraestructura TIC: hardware/software, conectividad y soporte técnico, además de designar y
contratar a profesionales que se encarguen apropiadamente de la coordinación y docencia
TICs.
Para que los docentes de las diferentes áreas puedan integrar efectivamente las TICs
a sus procesos de enseñanza-aprendizaje, debe considerar: adquirir competencia básica en uso
de las TICs, disponer de estrategias pedagógicas adecuadas que le permitan usar el potencial
transformador de las TICs para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y desarrollar
competencia para efectuar cada vez mejor el proceso de integrar las TICs en sus asignaturas.
Es importante mencionar que las Tecnologías de la Información y Comunicación no
son herramientas mágicas ni reemplazan al maestro, sino se las considera como un poderoso
catalizador para el cambio, actualización y mejoramiento de los procesos educativos.

21. No solo se trata de modificar el currículo sino de contar con una buena
infraestructura en TICs, esto es, un promedio adecuado entre los estudiantes de la Institución
Educativa y el número de computadores con los que se cuenta; además, de la asignación de
horas semanales suficientes para el uso de los laboratorios del área de Informática.
3.1.1 DIRECCIÓN INSTITUCIONAL 3
El liderazgo de la Institución es el segundo factor más importante entre los que
contribuyen al aprendizaje de los estudiantes, después de la calidad de la enseñanza en el salón
de clase. El liderazgo influye de varias maneras en la calidad del trabajo del docente en el aula
de clase, pero los países latinoamericanos esperan un cambio con el uso de las TICs en las
Instituciones educativas; saben de la importancia del papel que juegan los rectores para lograr
un cambio institucional; pero, no se han preocupado por equiparlos con los conocimientos y
destrezas para liderar este cambio.
3.1.1.1 Liderazgo
Debe ser asumido por el rector del plantel educativo, donde el líder debe ayudar
primero a la organización a definir una Visión de futuro compartida, una meta ambiciosa de lo
que desean llegar a ser en un futuro definido, como institución educativa que integra las TICs
efectivamente y después, asegurar que se planeará el camino hacia esa meta ambiciosa y se
ejecutará el plan con éxito.
3
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=8&idSubX=238

22. La institución educativa debe construir su visión, para lo cual, deben participar al
menos el Consejo Directivo y la dirección del establecimiento, analizando información de la
situación actual de la escuela sobre: los cambios en las TICs, lo que se ha logrado en
instituciones exitosas en la integración de las TICs, los recursos técnicos y financieros a los
que se puede aspirar realísticamente, lo que esperan de la institución los padres de familia, el
Estado y la sociedad y sobre otros temas que consideren pertinentes. Con esa información
compartida y mediante reflexión y discusión, el equipo debería poder llegar a una meta de
mediano o largo plazo, ambiciosa, pero factible, lo más clara y descriptiva posible sobre la
situación deseada para la institución educativa, en relación a la integración efectiva de las
TICs y a los logros de aprendizaje de los estudiantes, en una fecha futura determinada. La
visión, esta meta ambiciosa debe establecerse en lo posible, en términos de logros educativos
de los estudiantes y debe diseñarse para que movilice con entusiasmo a toda la comunidad
educativa.
Una vez definida la visión, como segunda función del liderazgo es desarrollar un
Plan Estratégico para ejecutarla, siendo el rector el responsable de la elaboración y del
seguimiento de la implantación del Plan y de la formación de un Comité de TICs que como
máxima autoridad de la institución lo liderará. El Comité debe estar integrado, además del
Rector y del Coordinador de Informática, por otros directivos académicos (Jefes de Área), por
los directivos a cargo de las finanzas y del soporte administrativo de la institución, por la
persona encargada de la biblioteca, por representantes de los docentes y si es posible, por
representantes de los padres de familia. Para la elaboración del plan se pueden usar varias
estrategias, como el uso del análisis FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades, amenazas)
y los siguientes temas obligados que se los considera en el plan, entre otros, la dotación de

23. equipos (marcas, especificaciones, periféricos), la asignación de equipos a diferentes áreas de
la escuela (administración, docentes, aula de informática, otras aulas, etc.), el adecuado acceso
a internet, el diseño, configuración y administración de la red interna, la capacitación de
docentes, el soporte técnico, la elaboración o modificación de currículos, la participación de la
comunidad y lo más importante, los logros a alcanzar en el cambio de prácticas didácticas y en
el aprendizaje de los estudiantes.
La implementación efectiva del Plan Estratégico de TIC depende del apoyo franco
que reciba de todos los miembros de la comunidad educativa. De allí la importancia de
convocar a todos, en especial a los docentes, en la construcción de la visión y en la
elaboración del plan. Es clave que ellos vean las ventajas que con la ejecución del plan se
lograrán para ellos, para sus estudiantes y para la institución en general. Además, es esencial la
evaluación general anual del avance del plan, que debe reflejarse en la elaboración del
siguiente Plan Anual, en un proceso de mejoramiento continuo de la institución, en su avance
hacia la Visión.
3.1.1.2 Estructura y Cultura Institucional
Los líderes escolares deben comprender bien la oportunidad y el reto que enfrentan
cuando inician un proceso de integración de las TICs al ambiente escolar. Deben entender que
no se trata ni de una innovación más, ni de una moda pasajera, por lo que se debe impulsar una
transformación profunda: la estructural (roles, relaciones, agendas, tiempos); la cultural
(normas, valores, símbolos, premios y sanciones); y la de los recursos humanos
(conocimientos, competencias y valores).

24. Para empezar a fomentar la cultura institucional, el uso de las TICs debe comenzar
por parte del Rector y de la administración de la escuela; la actitud, el ejemplo y la demanda
de uso de las TICs por parte del Rector a la comunidad educativa pueden tener mucho
impacto. El uso del correo electrónico en las comunicaciones internas, la exigencia de uso de
las TICs a los docentes para presentar informes de calificaciones de los estudiantes y otras
prácticas similares que pueden convertirse en rutinarias, empiezan a tumbar obstáculos. El
planteamiento de altas expectativas en la visión y en los planes y el compromiso de los líderes
para apoyar con capacitación y recursos el cumplimiento de esas expectativas, tienen un
potencial altísimo de transformación cultural y de aceleración en el avance hacia la visión. El
fomento a la conformación de una comunidad de aprendizaje alrededor de la integración de las
TICs, en la que se promueva el ensayo y la innovación, con los debidos estímulos, sobre todo
en infraestructura tecnológica, capacitación y tiempo de planeación, discusión y evaluación,
genera el mismo potencial de transformación institucional ya sugerido.
3.1.2 INFRAESTRUCTURA TIC 4
3.1.2.1 Hardware, conectividad y soporte técnico
Respecto al hardware (computadoras), elemento esencial que posibilita desarrollar la
competencia en TIC de los estudiantes, acceder a Internet e integrar las TIC para mejorar
aprendizajes en asignaturas curriculares básicas; las Instituciones Educativas (IE) se deben
plantear y responder tres preguntas cruciales: ¿Cuántos (cantidad)? ¿Cuáles (PC, Portátiles,
otros)? y ¿Dónde (ubicación de los equipos)?
4
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=8&idSubX=242

25. En lo concerniente al componente conectividad, el aula(s) o laboratorio(s) de
Informática de las instituciones educativas requieren implementar tanto una adecuada red
escolar de datos, como una buena conexión a internet (banda ancha). Cabe mencionar que
estos aspectos de conectividad permitirán centralizar información, compartir y optimizar
recursos y aumentar la seguridad de los datos de la Institución.
El soporte técnico es elemento básico, que regularmente no recibe la importancia que
amerita, para garantizar el funcionamiento permanente del hardware, software y conectividad.
El soporte puede ofrecerse de manera preventiva, predictiva o correctiva. Atender este
elemento garantiza la continua prestación del servicio en los tres elementos mencionados y
además, que la información se almacene y comparta con adecuados parámetros de seguridad.
3.1.3 COORDINACIÓN Y DOCENCIA TIC5
Para la coordinación TIC, se debe tener un responsable que se convertirá en un
Coordinador de Informática, que pueda atender con solvencia tres retos muy importantes para
el éxito del proceso: a) transformar positivamente la enseñanza de las TIC de forma que los
estudiantes logren real competencia en éstas; b) comprender a cabalidad el alcance y potencial
de transformación que tienen las TICs en educación, esto es, tener claridad sobre la manera
como las TICs pueden apoyar efectivamente el aprendizaje en otras áreas curriculares básicas
y cuáles son las estrategias pedagógicas adecuadas para hacerlo; y c) apoyar tanto a los demás
docentes de informática, como a docentes de otras áreas académicas en la incorporación de las
TICs a sus procesos de aula, mostrando las ventajas de utilizar las TICs para enriquecer las
5
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=8&idSubX=247&ida=889&art=1

26. clases y capacitar a los docentes en las estrategias didácticas adecuadas para lograrlo. Las
capacidades que debe tener el Coordinador Informático son:
-Humanas: relacionarse con todos los docentes, personal administrativo y directivos
de la institución.
-Tecnológicas: debe tener conocimiento avanzado de las TICs para promover su uso.
-Pedagógicas: aluden a los conceptos y prácticas más apropiados para involucrar las
TICs en procesos educativos, y utilizar diferentes estrategias pedagógicas para plantear las
capacitaciones a docentes, diferentes de las que usa con estudiantes.
-Técnicas: se refieren a la habilidad para solucionar problemas de tipo técnico de
complejidad baja a media que se presenten en la infraestructura TIC de la institución. Esta
cualidad es altamente deseable pero no indispensable. Tener capacidades técnicas le facilita
participar activamente en las decisiones de compra de equipos y de software que realice la
Institución Educativa.
3.1.3.1 Enseñanza TIC
En varios países latinoamericanos no existen aún estándares educativos de
Informática (TIC, Sistemas, Computación) que guíen la enseñanza/aprendizaje de esta
asignatura, por lo que los docentes del área deben preguntarse: ¿Qué competencias en TIC
requiere un estudiante para desenvolverse exitosamente en este Siglo XXI?
Hoy en día, todo estudiante de educación media, al momento de graduarse, debe ser
competente en el uso de las herramientas básicas de las TIC: Sistema Operativo, Procesador

27. de Texto, Hoja de Cálculo, Base de Datos, Presentador Multimedia, Editores Gráficos e
Internet (Información y Comunicación).
Los alumnos deben estar en capacidad de utilizar las TICs para: crear e innovar;
comunicar y colaborar; investigar y localizar efectivamente información; desarrollar
habilidades de pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones; promover y
practicar la ciudadanía digital; adquirir competencia en el funcionamiento y conceptos básicos
de las TICs; todo lo anterior aunado a apoyar el aprendizaje individual permanente. Lo
anterior significa, que deben estar en capacidad de usar las TICs para comunicar eficazmente
sus ideas, localizar efectivamente información e intercambiarla con otros, trabajar
colaborativamente con otras personas; localizar, evaluar y organizar información proveniente
de una variedad de fuentes; procesar datos e informar resultados; solucionar problemas de la
vida diaria y tomar decisiones bien fundamentadas. A todo lo anterior se agregan temas de
ciudadanía digital y aprendizaje individual permanente.
Cuando la Institución Educativa tiene varios maestros de Informática, el Coordinador
Informático (CI) debe reunirse con ese grupo para hacer la Planeación General Institucional
del Currículo. Debe asumir el liderazgo del proceso y compartir luego los resultados de la
reunión con los demás miembros del grupo.
3.1.3.2 Compresión del alcance de las TICS en Educación
Una de las características más importantes del Coordinador Informático (CI) es tener
una excelente comprensión del alcance de las TICs en educación; esto es, la manera como
éstas pueden apoyar efectivamente el aprendizaje en otras áreas básicas y cuáles son las

28. estrategias pedagógicas adecuadas para utilizarlas. Lo anterior es importante para lograr
persuadir a otros docentes sobre las oportunidades que para enriquecer la
enseñanza/aprendizaje/evaluación de sus asignaturas ofrecen las TICs, ya que el CI debe
comprender no solo los propósitos de utilizarlas en las áreas curriculares fundamentales sino,
además, en qué momentos o contextos hacen ellas aportes valiosos en esas áreas. Esto le
facilitará también, exponer los enfoques de enseñanza que éstas posibilitan.
Los docentes deben ser conscientes de que su función es generar oportunidades de
aprendizaje y orientar y facilitar el proceso educativo motivando, cuestionando, evaluando y
profundizando constantemente en los temas importantes; del mismo modo, el estudiante debe
reconocerse como el responsable de construir su propio conocimiento de manera autónoma y
de aprovechar al máximo las oportunidades que la institución y el maestro ponen a su
disposición. Esta nueva forma de relación entre docentes y estudiantes, es la que caracteriza un
modelo de aprendizaje activo, idóneo para diseñar e implementar ambientes de aprendizaje
enriquecidos por TICs.
Los ambientes de aprendizaje diseñados con base en un modelo de aprendizaje
activo, centrados en la construcción de conocimiento, tienen las siguientes características:
-las actividades de clase se centran en el estudiante;
-el maestro es el guía, el colaborador, el que formula preguntas y el que también a veces es
aprendiz;
-el estudiante es un participante activo, responsable de su propio aprendizaje y en ocasiones es
el experto;

29. -la instrucción se enfoca en las relaciones entre conocimientos, en la búsqueda y en la
investigación;
-la información no se transporta, se transforma en conocimiento después de evaluarla,
analizarla y sintetizarla;
-el éxito se mide por la calidad de la comprensión;
-la evaluación se realiza en base a portafolios y criterios de desempeño;
-las TIC son un factor importante para el aprendizaje en cuanto facilitan la comunicación, la
colaboración, el acceso a información y la expresión.
Además, el uso de TICs en ambientes de aprendizaje diseñados en base a un modelo
de aprendizaje activo y centrados en el estudiante y en la construcción de conocimiento,
satisface cuatro necesidades educativas fundamentales:
-Hacer el aprendizaje más relevante al tener en cuenta las experiencias previas de los
estudiantes con tareas centradas en situaciones significativas, auténticas o reales y altamente
visuales.
-Resolver problemas de motivación exigiendo a los estudiantes asumir roles activos
en lugar de pasivos.
-Enseñar a los estudiantes cómo trabajar en equipo o de manera colaborativa para
resolver problemas mediante actividades grupales, de aprendizaje cooperativo en las que cada
integrante se responsabilice de una parte del proceso.

30. -Enfatizar actividades comprometedoras y motivadoras, que demandan
simultáneamente, habilidades de alto y bajo nivel intelectual.
El Coordinador de Informática debe tener en cuenta estos aspectos cuando inicia con
docentes de otras áreas a recorrer el camino a la integración. Antes de iniciarlo debe tener en
cuenta que es imprescindible capacitarlos previamente en competencias básicas en TICs y
seducirlos con demostraciones de los numerosos y valiosos recursos, muchas veces gratuitos,
disponibles en internet, con los que pueden enriquecer y facilitar significativamente el
aprendizaje de sus asignaturas, teniendo en cuenta que la integración es un proceso que
requiere entre 2 y 4 años; además, que los docentes de otras áreas (Matemáticas, Ciencias,
Lenguaje, etc) pasan por diferentes etapas en su práctica profesional, antes de alcanzar un
buen nivel de competencia en la integración de las TICs en sus procesos de
enseñanza/aprendizaje/evaluación. A continuación e identificadas por varios autores, se
presenta la caracterización de 6 de las etapas que se cumplen durante ese proceso:
3.1.3.2.1 Preintegración: El docente hace uso de las TICs para incrementar su
productividad personal: elaborar comunicaciones, talleres y exámenes; almacenar y organizar
información de estudiantes; mantener registro de calificaciones; comunicarse por correo
electrónico y utiliza Internet para localizar diversos recursos para las clases.
3.1.3.2.2 Instrucción dirigida: El docente utiliza las TICs como herramienta de
instrucción programada, para que los estudiantes se entrenen con tutoriales y software de
ejercicio y práctica.
3.1.3.2.3 Integración básica: El docente emplea las TICs para elaborar mejores
materiales para sus estudiantes. Además, utiliza computador, software y videos para

31. enriquecer y volver más interesantes las clases de las asignaturas a su cargo (Matemáticas,
Ciencias, Lenguaje, etc). Este esquema es muy apropiado para aquellas instituciones
educativas que cuentan con muy pocos computadores.
3.1.3.2.4 Integración media: El docente solicita a los estudiantes utilizar diferentes
herramientas informáticas y no informáticas para realizar trabajos de clase. Por ejemplo,
ensayos con el procesador de texto; boletines con software de diseño editorial; investigaciones
en internet; graficación de funciones con la Hoja de Cálculo, etc.
3.1.3.2.5 Integración avanzada: El docente aprovecha las TICs y metodologías de
aprendizaje activo para realizar proyectos de clase enfocados en el currículo con el objeto de
lograr mejoras en el aprendizaje de los estudiantes. En esta etapa los estudiantes
simultáneamente deben cumplir tanto logros en informática, como logros en las materias con
las cuales se esté integrando.
3.1.3.2.6 Integración experta: El docente diseña y utiliza ambientes constructivistas
de aprendizaje enriquecidos por TICs, los que deben ser activos, constructivos, colaborativos,
intencionales, complejos, contextuales, conversacionales y reflexivos. Además, deben
estimular tanto la creatividad como el pensamiento crítico y atender temas de Ciudadanía
Digital.
El Coordinador Informático no puede asumir que los docentes de otras áreas saben
utilizar las herramientas básicas de las TICs, eso inmediatamente los habilita para integrarlas
en las asignaturas a su cargo. La integración propiamente dicha, es el final de un camino que
cada docente debe recorrer, camino en el cual unos docentes van más adelantados que otros.

32. 3.1.3.3 Apoyo a otros docentes
El Coordinador de Informática debe ayudar a los docentes de otras áreas a lograr
escalar los 6 niveles descritos en los párrafos anteriores; cuestión que no será posible si la
Institución Educativa no facilita los espacios necesarios, no solo para capacitación de los
docentes sino para que se lleven a cabo las actividades de Integración.
Una vez realizado el diagnóstico del nivel en el que se encuentran los docentes en el
uso de las TICs, el CI debe elaborar un plan de capacitación, que debe solo incluir las
herramientas informáticas básicas sino contener temas sobre el por qué y el cómo de las TICs
en educación; la utilización de las TICs como herramientas de la mente; estrategias de
aprendizaje activo; aprendizaje por proyectos; competencia en manejo de información (CMI)
y alfabetismo en medios. Adicionalmente, debe ayudar a los docentes de cada área a localizar
herramientas adecuadas para sus clases e indicarles cómo instalarlas y usarlas.
Por otra parte, las actividades de integración de las TICs requieren efectuar cambios
en diversos campos de la actividad escolar, como horarios de clase, carga académica docente,
contenidos curriculares, entre otros. La profundidad y alcance de las reformas anteriores varía
de acuerdo con las condiciones particulares de cada Institución: número de estudiantes por
computador, ubicación centralizada o distribuida de equipos, extensión de la jornada escolar
diaria, número de grados escolares en los que se enseña informática, número de grupos por
grado escolar, etc. Por esta razón, las Directivas de la Institución Educativa y el Coordinador
Informático deben planear muy bien la manera de realizar estos cambios sin perder de vista los
objetivos que desean alcanzar.

33. 3.1.4 DOCENTES DE OTRAS ÁREAS6
3.1.4.1 Competencia TIC
El uso de las TICs en los procesos de aula exige que los docentes desempeñen
nuevas funciones y requiere nuevas pedagogías, lo que inevitablemente conduce a la
necesidad de plantear cambios en la formación docente. La UNESCO en el año 2008 plantea
estándares de competencia en TICs para docentes, se entrecruzan en estos estándares tres
enfoques para reformar la educación docente (alfabetismo en TICs, profundización del cono-
cimiento y generación de conocimiento) con seis de los componentes del sistema educativo
(currículo, política educativa, pedagogía, utilización de TICs, organización y capacitación de
docentes). Como un elemento adicional e imprescindible es que los estudiantes deben
adquirir habilidades, el conocimiento y las competencias para usar las TICs.
Las herramientas básicas de las TICs que los maestros deben saber usar,
independientemente de las asignaturas a su cargo, son: el funcionamiento básico de un sistema
operativo (Windows, Macintosh, Linux) y de los programas de una “suite” de oficina:
Procesador de Texto, Presentador Multimedia, Hoja de Cálculo y Base de Datos.
Adicionalmente, debe conocer con propiedad el uso del correo electrónico y del navegador de
Internet y desarrollar la Competencia para Manejar Información como el Alfabetismo en
Medios. Una vez adquiridas por el educador estas competencias básicas, puede empezar las
TICs, tanto para su trabajo en aula como para su productividad profesional.
Luego que el docente esté capacitado para usar las herramientas básicas de las TICs,
debido a la velocidad de los cambios tecnológicos, es imprescindible implementar programas
6
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=8&idSubX=251

34. de actualización permanente para capacitarlos, tanto en herramientas más avanzadas de las
TICs como en los adelantos que se producen continuamente.
3.1.4.2 Estrategia Pedagógica
El profesor debe estructurar ambientes de aprendizaje enriquecidos en los que se
generan clases dinámicas, activas y colaborativas que fusionen las TICs con nuevas
pedagogías, por lo que es necesario que los estudiantes aprendan con los computadores, donde
las TICs asumen el papel de herramientas poderosas que pueden potenciar la construcción de
conocimientos por parte del estudiante y usarse para alcanzar una variedad de objetivos en el
proceso de aprendizaje.
Instrucción Magistral/Dirigida Construcción Activa
Actividad en la Centrada en el maestro, Centrada en el estudiante, intreractiva.
clase. didáctica, información,
hechos y datos.
Papel del Maestro. Siempre el experto. Guía, colaborador, hace preguntas
claves, a veces aprendiz.
Papel del Escucha. Participante activo, algunas veces
Estudiante. experto.
Énfasis de la Hechos, memorización. Relaciones entre conocimientos,
Instrucción. construcción del conocimiento,
búsqueda de información.
Concepto de Transporte y acumulación de Transformación de información en
conocimiento. información. conocimiento.
Demostración de Cantidad. Calidad de la Comprensión.
Éxito.
Evaluación. Referida a normas. Referida a Criterios, portafolios y
desempeños.
Uso de las TICs Ejercicios mecánicos, Acceso a información, colaboración,
para el aprendizaje repetitivos, de práctica. construcción, expresión, comunicación
FIGURA 2: Comparación de Ambientes de Aprendizaje
(http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=8&idSubX=251)

35. Los docentes tendrán la función de dotar a cada herramienta de las TICs el propósito
más pertinente, mediante la generación de oportunidades de aprendizaje, siendo el estudiante
el responsable de construir su conocimiento de manera autónoma y de aprovechar al máximo
las oportunidades que el maestro pone a su disposición, caracterizando un modelo de
aprendizaje activo, idóneo para diseñar e implementar Ambientes de Aprendizaje enriquecidos
con TICs.
La generación de ambientes de aprendizaje activos, satisfacen las siguientes
necesidades:
-Hace el aprendizaje más relevante de acuerdo con los antecedentes y experiencias
de los estudiantes, con tareas centradas en situaciones significativas, auténticas y/o visuales.
-Resuelve problemas de motivación exigiendo a los estudiantes asumir roles activos.
-Enseña a los estudiantes cómo trabajar unidos para resolver problemas mediante
actividades grupales, de aprendizaje cooperativo y colaborativo.
-Enfatiza actividades comprometedoras y motivadoras que demandan
simultáneamente habilidades intelectuales de alto y bajo nivel.
3.1.4.3 Competencia de Integración
El camino a la Integración es un proceso gradual que requiere tiempo y muchas
oportunidades de práctica por parte de los docentes de las diferentes áreas y debe estar
acompañado permanentemente por el coordinador informático. Los diferentes niveles para
integrar efectivamente las TICs en una asignatura son:

36. 3.1.4.3.1 Preintegración (Productividad Profesional personal)
-Usa Procesador de Texto para crear comunicaciones y talleres dirigidos a los
estudiantes, coordinadores o directivos.
-Mantiene Bases de Datos con información sobre el desempeño de los estudiantes
(logros, observador, disciplina, etc).
-Usa Hojas de Cálculo para registrar y calcular notas (calificaciones).
-Hace Consultas básicas en Internet en busca de ideas, materiales o proyectos para
enriquecer sus clases.
-Utiliza programas de sindicación de contenido (RSS) para mantenerse al tanto de la
última información publicada por los sitios Web educativos que son de su interés.
-Crea su propia lista de marcadores o favoritos en un sistema en línea de “Social
Bookmarkig” como del.icio.us.
3.1.4.3.2 Instrucción Dirigida
-Usa herramientas de las TIC para mejorar la instrucción en el aula: programas
tutoriales, instrucción programada.
3.1.4.3.3 Integración Básica
-Usa las TIC para mejorar la presentación de materiales de trabajo a los estudiantes:
Utiliza Internet para acceder a Proyectos y otros recursos (cursos en áreas académicas de
interés; foros y listas de discusión; descarga de artículos y trabajos académicos escritos por
autoridades en su área; suscripción a boletines y revistas digitales, entre otros).

37. -Elabora un blog personal para compartir materiales y recursos con sus estudiantes;
-Utiliza Internet para localizar y acceder a recursos que enriquezcan sus clases
3.1.4.3.4 Integración Media
-Agrega herramientas adecuadas de TICs a trabajos que los estudiantes realizan.
3.1.4.3.5 Integración Avanzada
-Utiliza las TICs más adecuadas para desarrollar proyectos de clase (aula) con apoyo
mínimo del Coordinador Informático.
-Genera ideas originales de integración de las TIC en sus asignaturas y las comparte
con sus compañeros.
-Trabaja con estrategias de aprendizaje activo, utiliza frecuentemente el aprendizaje
por proyectos.
-Plantea proyectos de clase enfocados en cubrir el currículo de su asignatura y se
apoya en las TICs para mejorar aprendizajes.
-Evalúa en los proyectos de integración el cumplimiento de los logros en la
asignatura a su cargo.
3.1.4.3.6 Integración Experta (Transformadora)
-Diseña y emplea ambientes constructivistas de aprendizaje, enriquecidos por TICs,
siendo los ambientes: activos, constructivos, colaborativos, intencionales, complejos,
contextuales, conversacionales y reflexivos.

38. -Utiliza las TIC para diseñar proyectos de clase que lleva a la práctica sin apoyo del
Coordinador Informático o de otros docentes.
-Apoya a otros docentes que se inician en el camino de la integración, tanto en uso
efectivo de las TICs, como en el diseño de ambientes de aprendizaje enriquecidos por ellas.
-Ayuda a desarrollar y mantener comunidades de aprendizaje locales y globales, para
intercambiar ideas y métodos relacionados con aplicaciones creativas de las TICs y para
acrecentar el uso efectivo de estas en el aprendizaje.
-Participa en el desarrollo de una visión para la adopción de las TICs en la Institución
Educativa y en su comunidad, promueve su adopción, facilita la toma compartida de
decisiones e impulsa el desarrollo del liderazgo y las habilidades en TICs.
-Demuestra, discute y presenta a padres, líderes escolares y comunidad extendida el
impacto que en el aprendizaje tienen tanto el uso efectivo de recursos digitales, como la
renovación continua de la práctica profesional.
3.1.5 RECURSOS DIGITALES7
Tan pronto los docentes participantes en proyectos institucionales de integración de
las TIC al currículo escolar alcancen un nivel de habilidad suficiente en uso de las TICs y
cuenten con la infraestructura necesaria de hardware (computadores) y conectividad (red LAN
y acceso a internet) en su institución, tanto ésta, como los docentes, deben atender el tema de
recursos digitales. Vale indicar, que de las variables o ejes indicados con anterioridad, éste es
7
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=8&idSubX=255

39. el menos crítico, debido a que los recursos digitales disponibles actualmente en Internet,
muchos de ellos de buena calidad y con frecuencia gratuitos, se tiene material suficiente para
que las instituciones educativas inicien un proyecto de integración de las TICs a su currículo
escolar.
3.1.5.1 Software
Respecto al software fundamental, las herramientas necesarias para empezar son:
Procesador de Texto, Presentador Multimedia, Hoja de Cálculo y Base de Datos; un
navegador de Internet, un lector de correo; algunos programas para edición de imágenes,
videos y sonidos; software para construir mapas conceptuales, líneas de tiempo y diagramas
causa efecto, entre otras.
Algoritmos y programación
Presentador multimedia
Manejo de Información
Elementos Multimedia
Hardware y software
Procesador de Texto
Manejo del Teclado
Aprendizaje Visual
Sistema Operativo
Manejo del Ratón
Hoja de Cálculo
Bases de Datos
Programación
Diseño Web
Hardware
Internet
F U N D A M E N T A L ÉNFASIS
FIGURA 3: Tabla de Software como recurso digital (www.eduteka.org)
Hoy se tiene la disponibilidad de herramientas tanto de pago como gratuitas, vale
aclarar que gratuito no necesariamente significa de mala calidad, porque hay herramientas
muy buenas en línea y para descarga que superan las expectativas de cualquier educador

40. cuando se las utiliza para enriquecer ambientes de aprendizaje. Por supuesto existen también
muy buenos programas que tienen costo, orientados principalmente al sector corporativo, que
cuentan muchas veces con versiones gratuitas más livianas o para uso personal.
3.1.5.2 Recursos Web
En lo referente a los Recursos Web, el uso de la Web 2.0, nos brinda una variedad y
cantidad de opciones para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje-evaluación. Los docentes
deben explorar con la ayuda del coordinador informático o del profesor de informática las
herramientas en línea que ofrece la Web 2.0 (blogs, wikis, podcast, etiquetado social, sitios
para compartir multimedia, rss y sindicación, etc.) y reflexionar sobre las diversas formas en
que éstas pueden enriquecer sus clases, además de otros recursos disponibles en Internet para
uso educativo, entre los que podemos mencionar: proyectos de clase existentes, software
interactivo, materiales multimedia, aplicaciones para elaborar matrices de valoración
(rúbricas), publicaciones periódicas (diarios y revistas), diccionarios, enciclopedias, mapas,
sitios Web diversos o especializados, laboratorios virtuales, etc.
Un Recurso Web que resaltamos por su gran utilidad es el Gestor de Proyectos
(http://www.eduteka.org/TutorProyectos.php) de Eduteka que es una aplicación interactiva
con características de Web 2.0, que facilita a los docentes crear y alojar en la Web sus propios
Productos de Aula (Proyectos de Clase, WebQuest, Actividades para enseñar Informática) e
interactuar además con otros docentes a través de redes establecidas para las diferentes áreas
académicas. También está disponible en Eduteka el “Módulo Temático de Proyectos de Clase”
(www.eduteka.org/modulos.php) que reúne recursos sobre Aprendizaje por Proyectos y un

41. Banco de proyectos categorizados por: asignatura con la cual se realiza la integración, edad de
los estudiantes, herramientas informáticas fundamentales que se utilizan en su desarrollo, tipo
de proyecto (Actividad de Informática, Proyecto de clase, WebQuest o reseña).
Los recursos educativos digitales los podemos clasificar de acuerdo a Bertram C.
Bruce y James A. Levin, profesores de la Facultad de Educación de la Universidad de Illinois:
3.1.5.2.1 Medios para la Investigación
3.1.5.2.1.1 Construcción de Teoría – medios para pensar.
-Simulaciones (tiros parabólicos, laboratorios virtuales, etc).
(http://delicious.com/eduteka/medios_pensar+simulaciones)
-Software de Visualización (organizadores gráficos, representación de moléculas, etc).
(http://delicious.com/eduteka/medios_pensar+visualizacion)
-Ambientes de Realidad Virtual (museos interactivos en línea, viajes virtuales, etc).
(http://delicious.com/eduteka/medios_pensar+realidad_virtual)
-Modelos Matemáticos (Simcalc, crecimientos poblacionales, geometría dinámica, etc).
(http://delicious.com/eduteka/medios_pensar+modelos_matematicos)
-Redes Semánticas (organizadores gráficos, mapas conceptuales, líneas de tiempo, etc).
(http://delicious.com/eduteka/medios_pensar+redes_semanticas)
3.1.5.2.1.2 Acceso a Información
-Bases de Datos
(http://delicious.com/eduteka/medios_investigacion+acceso_informacion+base_datos)
-Museos (http://delicious.com/eduteka/medios_investigacion+acceso_informacion+museos)
-Bibliotecas
-Hemerotecas

42. 3.1.5.2.1.3. Recolección de Datos – uso de la Tecnología para extender los sentidos.
Instrumentos científicos remotos, accesibles por Internet
(http://delicious.com/eduteka/medios_investigacion+recoleccion_datos+instrumentos_cientific
os)
Laboratorios basados en microcomputadores con apoyo de sensores, sondas, etc.
Plantillas para diseñar encuestas, disponibles en Internet.
(http://delicious.com/eduteka/medios_investigacion+recoleccion_datos+laboratorios)
3.1.5.2.2 Medios para la Comunicación.
3.1.5.2.2.1. Preparación de Documentos.
Procesador de Textos
(http://delicious.com/eduteka/medios_comunicacion+documentos+procesador_texto)
Verificador de Ortografía
Software de Presentaciones
(http://delicious.com/eduteka/medios_comunicacion+documentos+presentaciones)
Software para Diagramar
(http://delicious.com/eduteka/medios_comunicacion+documentos+diagramar)
Software para Diseñar Páginas Web
(http://delicious.com/eduteka/medios_comunicacion+documentos+diseñar_web)
3.1.5.2.2.2. Comunicación con Otros – estudiantes, maestros, expertos, etc.
Correo electrónico, foros y chats
3.1.5.2.2.3. Medios para Colaborar
Preparación de Documentos o Proyectos en grupo

43. Ambientes Colaborativos
Medios para Enseñar
Software de tutoría o de práctica
(http://delicious.com/eduteka/medios_comunicacion+medios_enseñar+tutoria)
Plataformas para cursos en línea
3.1.5.2.3 Medios para la Construcción
Suite de oficina (procesador de texto, presentador multimedia, hoja de cálculo, base de datos).
(http://delicious.com/eduteka/medios_construccion+suite_oficina)
Software asistido por computador
(http://delicious.com/eduteka/medios_construccion+software_diseño)
Lenguajes de Programación (Logo)
(http://delicious.com/eduteka/medios_construccion+lenguaje_programacion)
Robótica (http://delicious.com/eduteka/medios_construccion+robotica)
3.1.5.2.4 Medios para la Expresión
Programas para Dibujo (http://delicious.com/eduteka/medios_expresion+programas_dibujo)
Programas para Composición Musical
(http://delicious.com/eduteka/medios_expresion+composicion_musical)
Software de Animación (http://delicious.com/eduteka/medios_expresion+software_animacion)

44. 3.2 SERVICIOS, APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA WEB 2.0 8
La web 2.0 no son realmente programas como tales, sino servicios o procesos de
usuario construidos usando porciones de programas y estándares abiertos soportados por
Internet y la Web. Estos incluyen Blogs, Wikis, sindicación de contenido, “podcasting”,
servicios de etiquetado (tagging) y el compartir recursos multimediales. Muchas de estas
aplicaciones se han usado durante varios años, pero nuevas apariencias (formas) y capacidades
se les adicionan con regularidad. A continuación presentamos y hacemos una revisión de los
servicios más conocidos y utilizados.
3.2.1 BLOGS (bitácora en español) 8
El término web-log lo acuñó Jorn Barger en el 97 para referirse a un diario personal
en línea que su autor o autores actualizan constantemente. Más adelante, las dos palabras
“Web” y “log”, se comprimieron para formar una sola, “Weblog” y luego, la anterior, se
convirtió en una muy corta: “Blog”. El acto de escribir un “Blog” se conoce como “blogging”;
por extensión, una persona que escribe un “Blog” es un “blogger”. En pocas palabras, un blog
es un sitio Web que facilita la publicación instantánea de entradas (posts) y permite a sus
lectores dar retroalimentación al autor en forma de comentarios. Las entradas quedan
organizadas cronológicamente iniciando con la más reciente.
Por lo regular, cada entrada se etiqueta (tag) con una o dos palabras clave que
describan el tema de ésta, permitiendo así, que se categorice dentro del sistema de manera que
8
http://www.eduteka.org/modulos/8/256/857/1

45. pueda archivarse en un menú temático estándar, lo que asegura su recuperación a pesar de que
la entrada ya no aparezca en la página principal. Hacer clic en la descripción de una entrada o
en la etiqueta (que se muestra al final), conduce a las últimas entradas que tienen la misma
etiqueta.
FIGURA 4: Captura de pantalla de Aula21
(http://aula21.net/aulablog21/archives/2007/05/31/blogs-cazas-miniquests-y-webquests-en-
elkakerrin/)
Enlazar es otro de los aspectos importantes del blogging ya que entre otras cosas
facilita la recuperación y referenciación de la información contenida en diferentes blogs.
Algunos de esos enlaces tienen características especiales, tales como el llamado permalink que
es un enlace cuya dirección es inmodificable, la genera el sistema de blogging y se aplica a
una entrada particular. Si esta entrada se mueve a otro sitio en la base de datos, por ejemplo
para archivarla, el enlace permanente (permalink) se conserva igual.

46. FIGURA 5: Captura de pantalla de Blog de Ciencias Naturales (http://midrovo.blogspot.com/)
El autor de un blog puede además crear un Blogroll o lista de enlaces a otros blogs
que le gustan o encuentra útiles. Se asimila a una “lista de favoritos”.
Por otro lado, los programas de blogs facilitan también la sindicación, esto se refiere
a que la información sobre las nuevas entradas del blog, por ejemplo el encabezado y
dirección permanente, se vuelven disponibles para otros programas vía RSS, que se explicara
más adelante.

47. 8
3.2.2 WIKIS
Un Wiki (denominación que parece venir de la palabra hawiana wikiwiki que
significa rápido o veloz) es una página Web o un conjunto de páginas Web que cualquier
persona a quien se le permita el acceso puede editar fácilmente desde cualquier lugar. En
pocas palabras, es un sitio web de construcción colectiva, con un tema específico, en el cual
los usuarios tienen libertad para adicionar, eliminar o editar los contenidos.
En las Instituciones Educativas, los Wikis posibilitan que grupos de estudiantes,
profesores o ambos, elaboren colectivamente glosarios de diferentes asignaturas, reúnan
contenidos, compartan y construyan colaborativamente trabajos escritos, creen sus propios
libros de texto y desarrollen repositorios de recursos. En clases colaborativas, docentes y
estudiantes trabajan juntos y comparten la responsabilidad por los proyectos que se realizan.
Los Wikis se pueden aprovechar en el aula para crear fácilmente un ambiente colaborativo en
línea sin depender de quienes manejan el área de tecnología en la Institución. Algunos de los
sitios que ofrecen servicio de creación en línea de Wikis, permiten la utilización de contraseña
como medida de seguridad para los usuarios.
El ejemplo exitoso por excelencia de esta aplicación es Wikipedia que ha logrado
que el concepto del Wiki, como herramienta de colaboración que facilita la producción de un
grupo de trabajo, sea ampliamente entendida.
Las páginas Wiki cuentan con un botón para editar que se muestra en la pantalla y el
usuario puede hacer clic sobre éste para acceder a una herramienta de edición en línea, fácil de
usar que le permite modificar e inclusive borrar el contenido de la página en cuestión. Para
8
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48. crear un conjunto de páginas navegables, se utiliza un sistema simple de enlaces entre páginas,
tipo hipertexto.
FIGURA 6: Captura de pantalla de Wikipedia en español
(http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada)
A diferencia de los blogs, los Wikis cuentan por lo general con una función de
“historial” que permite examinar versiones previas y con una función de rollback (deshacer),
capaz de restaurar versiones anteriores.
Ejemplos de Wikis: Sitios para crear Wikis:
WikiTaller Wikispaces
(http://wikitaller.wikispaces.com/WikiEjemplos) (http://www.wikispaces.com)
Wikipedia MediaWiki
(http://www.wikipedia.org) (http://www.mediawiki.org/wiki/MediaWiki/es)
AulaWiki21 Wetpaint
(http://aulawiki.wikispaces.com) (http://wetpaint.com)
Wikis en educación Twik
(http://aulawiki.wikispaces.com/) (http://www.twiki.org)

49. 3.2.3 ETIQUETADO Y “SOCIAL BOOKMARKING”8
Una etiqueta (tag en inglés) es una palabra clave que se le adiciona a un objeto
digital; por ejemplo, a un sitio web, una fotografía o un clip de video, para describirlo, pero no
como parte de un sistema formal de clasificación, sino de nuevas maneras que posibilitan a
cualquier persona encontrar información. Por su parte, “Social Bookmarking” es una forma en
la que los usuarios de Internet almacenan, organizan (etiquetan), comparten y buscan páginas
Web de interés para ellos. En un sistema de este tipo, las personas guardan enlaces a páginas
Web que desean recordar y/o compartir, que generalmente son públicos pero, dependiendo de
las características del servicio, pueden guardarse en forma privada, compartirse únicamente
con personas o grupos específicos, compartirlos solo dentro de ciertas redes o en combinación
de público y privado. La mayoría de los servicios en línea de este tipo permiten ver los enlaces
guardados cronológicamente, por categoría o etiqueta, mediante un buscador o incluso al azar.
Una de las primeras aplicaciones a gran escala del uso de etiquetas se evidenció con
la introducción del sitio Web de Joshua Schacter del.icio.us que hizo despegar el fenómeno del
“social bookmarking” (compartir favoritos socialmente).
Los sistemas de “social bookmarking” comparten una serie de características
comunes. Permiten a los usuarios crear listas de marcadores o favoritos que pueden
almacenarse centralmente en un servicio remoto, en lugar de hacerlo en el navegador
(browser) del usuario. Además, permite compartirlos con otros usuarios del sistema y
precisamente en eso consiste su connotación social. A estos marcadores se les pueden
adicionar también etiquetas mediante palabras clave y es importante resaltar una diferencia
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http://www.eduteka.org/modulos/8/256/857/1

50. sustancial con el uso de la categorización tradicional en base a carpetas de las listas de
favoritos del navegador: un marcador puede pertenecer a más de una categoría. Por ejemplo,
con el uso de etiquetas, la fotografía de un árbol puede categorizarse como árbol, como ciprés
(nombre de un árbol común) o de ambas formas.
El concepto de etiquetar se ha ampliado mucho más allá de marcar sitios Web
(website bookmarking). Servicios como Flickr (fotografías), YouTube (videos) y Odeo
(podcasts) permiten que una variedad de artefactos digitales se etiqueten socialmente.
Incluso, la idea de etiquetar se ha expandido para incluir lo que se ha llamado nubes
de etiquetas (tag clouds): grupos de etiquetas (Tag sets), provenientes de diferentes usuarios
del servicio de etiquetado que coteja información sobre la frecuencia con la que se utilizan
ciertas etiquetas. Esta información sobre la
frecuencia usualmente se muestra gráficamente
como una nube “cloud” en la cual, dependiendo de la
frecuencia del uso, aumenta el tamaño de la fuente.
En el caso de los Blogs, muchos de ellos
permiten agregarle una nube de etiquetas propia del
Blog, en la cual el tamaño de la fuente lo que indica
FIGURA 7: Captura de pantalla de
es la cantidad de entradas que tiene cada etiqueta; a
etiquetas (tags) de página mister-
wong de Marcela Idrovo más entradas, mayor será el tamaño.
Sitios que facilitan el “Social Bookmarking”
BlinkList (http://www.blliklist.com) Del.icio.us (http://del.icio.us/)
Mister Wong (http://mister-wong.com/) Furl.net (http://www.furl.net/)
SiteBar (http://sitebar.org) RawSugar (http://www.rawsugar.com/)

51. 3.2.4 MULTIMEDIA SHARING (compartir multimedia) 8
Una de las mayores áreas de crecimiento en la Web se ha dado en servicios que
facilitan almacenar y compartir contenido multimedial. Ejemplos bastante conocidos son
YouTube (videos);Flickr (fotografías) y Odeo (podcasts). Estos servicios que tienen amplia
acogida se han apropiado de la idea de la Web para escritores (writable web), donde los
usuarios no solamente consumen contenido, sino que, contribuyen activamente en la
producción de éste en la Web y lo hacen a escala masiva.
FIGURA 8: Captura de pantalla del Blog del docente Arturo Dúo Vital
(http://www.lacoctelera.com/encinas/post/2007/11/16/las-fracciones)
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http://www.eduteka.org/modulos/8/256/857/1

52. En la actualidad, son literalmente millones de personas las que participan en
compartir e intercambiar productos multimediales, produciendo sus propios posdcasts, videos,
fotografías, presentaciones, documentos, etc.
Este desarrollo se le debe en parte a la adopción extendida de tecnología digital de
medios de alta calidad y relativo bajo costo; por ejemplo, las cámaras fotográficas digitales,
las videograbadoras y los teléfonos celulares. También han contribuido significativamente la
aparición de sitios Web que tras un breve procedimiento de afiliación gratuita, permiten a
cualquier docente o estudiante almacenar y compartir sus producciones multimedia sin tener
que incurrir en costos de alojamiento y gestión de éstos. Adicionalmente, esta labor se realiza
con total independencia de los departamentos de soporte técnico de las Instituciones
Educativas. Por lo único que estos últimos deben preocuparse es por proveer una conexión de
acceso a Internet de Banda Ancha.
Por otra parte, la mayoría de sitios que facilitan almacenar y compartir contenido
multimedial ofrecen la opción de visualizar los contenidos almacenados en cualquier blog o
página Web. Incluso, servicios como el de Google Docs, permiten que varias personas desde
diferentes computadores, a veces distantes, no solo visualicen un documento, sino que lo
construyan colaborativamente.
Sitios que facilitan almacenar y compartir contenido multimedial:
SlideShare (presentaciones) YouTube (videos)
Flickr (fotografías) OurPictures (fotografías)
SnapFish (fotografías) Fotki (fotografías)
Odeo (podcasts)

53. 3.2.5 AUDIOBLOGGING Y PODCASTING 8
La palabra podcast proviene de la contracción de los términos “iPod” (reproductor
MP3 de Apple) y “broadcast” (emisión). Inicialmente hacían referencia a grabaciones de audio
utilizadas para adicionar audio streams a los incipientes blogs que en su momento se llamaron
“audio blogs”. Más recientemente, el término se amplio para incluir las grabaciones de video,
que se llamaron “videopodcast”.
FIGURA 9: Mundo podcast Chile (http://www.mundopodcast.net/educar_chile)
Un podcast se hace generando, mediante una grabadora digital de voz o un aparato
similar, un archivo de audio en formato MP3 que se pueda reproducir tanto en un PC como en
una amplia gama de aparatos portátiles que acepten este formato (iPod, teléfonos celulares,
equipos de sonido, memorias USB, etc). Posteriormente el archivo se aloja en un servidor y se
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54. comunica al mundo su existencia utilizando RSS (ver RSS en la siguiente sección). Los
usuarios de podcasts se suscriben a un servicio de RSS feeds (agregadores) y reciben
información permanente sobre nuevos podcasts a medida que estén disponibles.
En cuanto al uso de los podcast en educación, su aplicación más inmediata consiste
en la utilización de recursos para el área académica de Lenguas Extranjeras. El docente puede
crear una serie de podcasts para la clase de idiomas y distribuirla a sus estudiantes vía RSS o
por medio de la red escolar, ésto libera el aprendizaje de las limitaciones del aula y de sus
horarios. También se puede proponer a los estudiantes que elaboren sus propios podcast. Para
ello, debe crear un guión de lo que van a contar, en su propio idioma o en un idioma
extranjero, y memorizarlo al máximo para que la narración sea fluida. Actividades de este tipo
pueden resultar motivadoras para muchos estudiantes que al enterarse que su trabajo va a ser
expuesto ampliamente en Internet, es muy seguro que hagan un esfuerzo adicional para
realizar podcasts de muy buena calidad.
FIGURA 10: Podcastellano (http://podcastellano.es/)

55. Sitios que facilitan almacenar y compartir podcast
Odeo (http://odeo.com)
Podcasting en educación (Apple)
(http://www.apple.com/es/education/products/ipod/podcasting.html)
Mundo PodCast (http://www.mundopodcast.net/search/node/educaci%C3%B3n)
Manual de Podcast (http://www.podcastellano.com/podcastig/)
Podcast.ES (http://www.podcastellano.com/directorio/)
BT PodShow (http://www.btpodshow.com/)
Aprenda Inglés (BBC)
(http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/webcast/index.shtml)
Impala (investigación en educación) (http://www.impala.ac.uk/)
Educause (http://connect.educause.edu/podcast)
Caja de Herramientas (http://mashable.com/2007/07/04/podcasting-toolbox/)
Triunfa en Internet (http://www.triunfaeninternet.comimpala.ac.uk/)
3.2.6 RSS Y SINDICACIÓN 8
El RSS (Really Simple Sindication) hace referencia a un estándar de sindicación,
ésto es, a una familia de formatos de datos conocidos como: “feed”, “Web feed” o “chanel”
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56. utilizados para ofrecer a los usuarios información de contenido que se actualiza con mucha
frecuencia, tales como entradas de Blogs, titulares de medios o podcasts.
El RSS se compone de dos elementos:
A) el código XML que ofrecen los sitios Web como un beneficio adicional para sus
lectores/usuarios (en la actualidad casi todas las páginas Web lo han implementado) y
B) una aplicación especial conocida como lector de RSS o agregador (feeds), que debe tener
quien desee hacer uso de el. Así, una persona puede utilizar un programa lector de RSS para
suscribirse a los sitios Web de su interés que ofrezcan este servicio y estar permanentemente
enterada, automáticamente, de los contenidos nuevos que publiquen los sitios.
El primer paso consiste en seleccionar un lector RSS. Para ello hay dos opciones,
descargar e instalar un software especial en el computador o suscribirse a un lector que
funcione en línea. La decisión depende de las necesidades de cada persona. Si el usuario
accede siempre a Internet y a los canales RSS de su interés desde el mismo computador, le
conviene descargar e instalar un programa lector de RSS. Si por el contrario, el usuario accede
a Internet desde computadores diferentes, lo más aconsejable es suscribirse a un servicio de
lectura de RSS en línea. Vale la pena aclarar que la mayoría de navegadores de Internet,
ofrecen en la actualidad la función de lector de RSS. Recomendamos leer el artículo
http://www.eduteka.org/RSS.php “RSS de Eduteka” en el que encontrará varias opciones de
software tanto descargable como en línea.
El gran valor del RSS consiste en que evita a los usuarios de Internet tener que visitar
permanentemente sus páginas favoritas para verificar si éstas han publicado algo nuevo. El
programa lector de RSS se conecta directa y automáticamente con las páginas Web suscritas y

57. descarga los titulares de los nuevos contenidos, sin peligro de contaminarse de virus o llenarse
de spam. Además, le ahorra trabajo a los administradores de los sitios ya que, con solo incluir
el título, la descripción, fecha, hora y el enlace (URL) de un contenido en una base de datos,
éste queda disponible para que lo reciban automáticamente quienes estén suscritos al servicio
RSS.
3.2.7 SINDICACIÓN (Syndication) 8
Hace referencia a la Sindicación de contenidos Web aludiendo a la manera como los
Web feed(s) hacen disponible un segmento o porción de la Web a otros sitios o a suscriptores
individuales. Esto puede hacerse simplemente licenciando el contenido; pero, generalmente, se
refiere al tipo de programa informático compatible con alguno de estos estándares (RSS o
Atom), que consulta periódicamente una página con titulares para enlazar los artículos
completos en el sitio Web original. Tiene diferencia con otros medios de comunicación en que
los derechos de redifusión de contenidos Web son por lo regular gratuitos y no es usual que
medie un contrato entre las partes sino una licencia de normas de uso.
3.2.8 OTROS SERVICIOS Y APLICACIONES WEB 2.0
Cada día se presentan ofertas muy abundantes de nuevas ideas y servicios, además,
de una serie de compañías dedicadas a expandir servicios de la Web ya existentes, lo que
debemos tomar en cuenta es que algunas de estas ideas y servicios se consolidarán y otras
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58. desaparecerán. Así mismo, algunos tendrán mayor relevancia e importancia para la educación
que otros. Lo cierto es que actualmente existe una sobreoferta que dificulta hacer un cuidadoso
seguimiento de todo lo que está disponible.
3.2.8.1 Calaméo.com es una excelente página para encontrar buenos artículos sobre
todos los temas, ya que podemos buscar por idiomas, categorías, formatos, palabras claves,
dándonos muy buenos resultados, y una vez en el artículo buscado, lo podemos ver como:
presentación powerpoint, revista o de una manera global como índice con diapositivas
pequeñas; la inclusión de música de fondo lo hace más entretenido. El acceso a periódicos y
revistas del mundo es muy interesante, ya que son artículos del día que podemos leer. Lo que
lo hace más práctico es que podemos realizar anotaciones en cada página.
Para manejarlo y publicar nuestros documentos es muy sencillo, luego de suscribirse,
podemos subir nuestros artículos desde word por ejemplo, y la página automáticamente crea la
publicación, luego se debe llenar varias opciones (pública o privada, etc) y pulirnos en el
diseño, fondo y música que se quiere que vaya. Excelente herramienta, muy sencilla, aunque
al ver el resultado final, parecería que toma bastante tiempo el crearla.
3.2.8.2 MYPLICK, toca vencer la barrera del idioma, muy interesante, similar al
slideshare. Algo importante es que cada slide tiene una descripción debajo de la presentación
que sirve como guía, se puede incluir música de fondo que sirve para personalizarla.
3.2.8.3 Pho.to, permite bajar un programa en el cual se retocan las fotografías tomadas
e inclusive hacerlas tipo caricaturas. En esta página se puede hacer álbumes de fotos para
compartirlos en la red.

59. Lo que hoy necesitamos es facilidad en el manejo de los programas y opciones
sencillas para subir fotografías, videos a nuestras presentaciones, sin que al hacerlo se haga
pesado el documento y 280Slides es lo que nos proporciona, ya que es bastante fácil el crear
presentaciones con esta herramienta y al estar en la red, nos podemos conectar desde cualquier
lugar, sin necesidad de tenerla en un flash o estar con nuestra laptop.
3.2.8.4 Diccionario: en línea FORVO es muy interesante porque podemos oír la
pronunciación de las palabras en varios idiomas; mientras que en lingoZ aparecen las
definiciones de las palabras buscadas en forma más sencilla dentro de la misma pantalla,
inclusive enviando a otras direcciones como wikipedia. En cuanto a la calidad de la
información proporcionada, creo que debemos analizar cual puede ser válida y que
información debemos descartarla por parecer dudosa. Los diccionarios siempre serán
necesarios debido a que al dudar de una definición o de como se escribe determina palabra
debemos recurrir a esta herramienta, que ahora la podemos consultar online. Algo que destacar
es que no necesariamente se tiene que suscribir a éstas páginas para consultar, pero si
queremos aportar, debemos hacerlo.
3.2.8.5 Genoom: La creación de Árboles genealógicos, es una herramienta que puede
ser usada en las diferentes materias como historia, ciencias sociales, etc., pero, también puede
servir para colocar la historia de cada institución, de acuerdo a los diferentes rangos que se
tenga. Te presenta un mapamundi para que ubiques a las personas en otras ciudades.
3.2.8.6 Software para química: existe software en Internet que se lo puede adquirir
gratuitamente, a continuación se presentan varias opciones que pueden ayudar a obtener muy
buenos resultados para mejorar el nivel de enseñanza y aprendizaje en los alumnos:

60. FIGURA 11: logos de software de química (revisar en anexo 1 para link de descarga)
3.2.8.6.1 Química 2.0 share: Tiene toda la nomenclatura y formulación de QUÍMICA
(orgánica e inorgánica) que el alumno necesita aprender, presentada de una manera ordenada y
fácil de buscar y con ejemplos claros y sencillo, conteniendo también varias opciones para
realizar búsquedas de temas generales o específicos. Además contiene una tabla periódica
interactiva que sirve para iniciarse en su interpretación, lectura y familiarización. Al pulsar en
cada elemento de la tabla presenta datos que son de interés para el alumno, además de tener la
opción de ver la nomenclatura de los elementos químicos en orden alfabético para que se
pueda consultar fácilmente.
3.2.8.6.2 Periodic Table: Tabla periódica de los elementos químicos. Este programa
muestra todos los elementos que existen hoy en día, presentada de una manera fácil de navegar
y con muchos detalles de cada elemento, como: propiedades básicas, eléctricas, elásticas,
dureza, abundancia, descubridores, etc . Se puede consultar además la biografía de todos los
científicos que han colaborado en descubrimientos y en desarrollar la química. Tiene la
fotografía de cada elemento, gráficos de la distribución electrónica. Un excelente material
para profundizar el estudio de los elementos químicos. Toda la información se presenta en
Inglés, excepto el nombre de los elementos químicos que se los puede ver en varios idiomas.
3.2.8.6.3 ChemLab: es un programa de simulación de un laboratorio de química. Se
utilizan el equipamiento y los procedimientos más comunes para simular los pasos necesarios
que se efectúan en los experimentos de laboratorio. Cada tipo de simulación se encuentra

61. situado en su propio módulo de simulación, así se pueden usar distintos equipos de laboratorio
en una sola pantalla. Se puede trabajar y familiarizarse con varios equipos y materiales de
laboratorio como son: Balanzas, Vaso de precipitados, Embudo buchner, Mechero Bunsen,
Bureta, Calorímetro, Equipo de destilación, Condensador de reflujo, Matraz esférico de cuello
largo, Célula Electroquímica, Matraz Erlenmeyer, Cápsula de porcelana, Cuentagotas, Matraz
esférico, Probeta, Placa Calefactora y Agitador Magnético, pH-metro, Pipeta, Mostrar Peso,
Varilla de agitación, Tubo de ensayo, Termómetro, Vidrio de reloj y Alambre Metálico; con la
opción de realizar varias acciones como: Verter/decantar, Calentamiento, Curva de valoración
y trasvasar a un nuevo recipiente.
Las simulaciones que presenta este programa son siete, pero la versión completa que
no es gratuita tiene muchas opciones más. Excelente programa para establecimientos
educativos que tienen bajo presupuesto o que no tienen laboratorio de química, ya que con este
simulador el alumno puede visualizar mejor lo aprendido.
3.2.8.6.4 Quad_lock_unit_converter_5_3: software gratuito que realiza conversión de
unidades. El programa contiene todas las unidades y magnitudes que podamos encontrarnos
para la resolución de problemas. Todo de una manera fácil en una sola pantalla.
3.2.9 Glosario de la Web 2.0 8
A continuación se presenta un pequeño glosario de palabras y términos que serán de
mucha utilidad para la mejor comprensión de lo arriba indicado:
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