Unidad 14 recursos digitales y virtuales

“Recursos Digitales y Virtuales”
Centro de Perfeccionamiento, Experimientación e Investigaciones Pedagógicas
Ministerio de Educación
República de Chile
Camino Nido de Aguila 14557. Lo Barnechea
Santiago de Chile.
Coordinación:
Francisca Gomez Ríos
Diseño Instruccional:
Francisca Gomez Ríos
María Angélica Maldonado Silva
Elsa Nicolini Landero
Yanett Leiva Gutiérrez
Fabián Gonzalez Araya
Yasmín Jodor Hereme
Colaboración:
Fernando Salvo Miranda
Gustavo Herrera Urízar
Diseño Gráfico:
Constanza Paulina Camacho Opazo
José Pablo Severin Fernández
Animación y Video:
Cinthya Sepúlveda Young
José Pablo Severin Fernández
Registro de Propiedad Intelectual N° 222.894
Edición de 800 Ejemplares
Noviembre de 2012

“Recursos Digitales y Virtuales”
Módulo: “Estrategias Didácticas en un Enfoque Curricular de
Competencias Laborales en la Educación Media Técnico Profesional”

”Recursos Digitales y Virtuales”
Módulo: Planificación y Evaluación con un Enfoque de Competencias Laborales en
la Educación Media Técnica Profesional
5
Estructura de Unidad
Introducción.
Ruta del Aprendizaje.
El mundo educativo en la sociedad de la información.
¿Qué elementos caracterizan las nuevas situaciones de
aprendizaje?.
Apliquemos lo Aprendido.
Herramientas y Recursos TIC.
Herramientas TIC y Diseño de actividades de aprendizaje.
Evaluación de Recursos Educativos en Internet.
Actividad Mediada por TIC.
Resumen.
Referencia Bibliográfica.
6
7
8
9
11
20
21
27
28
30
31
32
Contenidos
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Páginas

6
ESTRUCTURA UNIDAD Nº 14
Para organizarse en relación al desarrollo de las actividades propuestas, la estructura de Unidad de los Módulos
permite visualizar y comprender la carga de acciones y dedicación necesaria para el logro de los aprendizajes
propuestos.
MODULO 2: Estrategias Didácticas en un Enfoque Curricular de Competencias Laborales en la Educación
Media Técnico Profesional.
Unidad Nº 14: Recursos Digitales y Virtuales.
Visualice la Presentación Microsoft Power Point sobre el “Recursos Digitales y
Virtuales”. Comience a leer la Guía de aprendizaje correspondiente y desarrolle
los trabajos apoyándose en los recursos que la complementan.
Desarrolle la Actividad Nº 4 de la Unidad, enviarla a la plataforma y recibirá su
correspondiente retroalimentación por el tutor.
Recorra los documentos complementarios y enlaces o links.
Participe en el Foro ofreciendo la posibilidad de dialogar con sus compañeros y
discutir colaborativamente en relación a los temas tratados.
Realice las Actividad Nº 1 de la Unidad, enviarla a la plataforma y recibirá su
Continúe con la lectura de la Guía de aprendizaje para desarrollar la Actividad
Nº 2 de la Unidad, apoyándose en los recursos que complementan esta
temática.
Realice la Actividad Nº 3 de la Unidad, enviarla a la plataforma y recibirá su
Día Actividad
Lunes
Martes
Miércoles
Viernes
Domingo
Jueves
Sábado
14

7
UNIDAD Nº 14:
“RECURSOS DIGITALES Y VIRTUALES”
LEAMOS
14
Carmen Gloria la profesora de electricidad comenta ”Estoy cansada,
tanto trabajo entre revisar pruebas, crear guías, materiales y recursos
para electricidad, actividades, planificar, etc.; de hecho, hoy me costó
más de la cuenta realizar mis clases en el aula, mis alumnos estaban
inquietos; sólo algunos lograron interesarse por el desarrollo del
contenido que planifiqué, esto me desanima porque me esforcé en
realizar una presentación multimedia sobre algunos fundamentos
de la electricidad, trabajé hasta altas horas de la noche; por suerte el
profesor que había contactado en Punta Arenas me envío unos datos
muy importantes que les quería mostrar a mis alumnos, así que alcancé
a incorporarlos en la presentación. Necesito comenzar en dos semanas
más una nueva unidad y no veo que mis alumnos estén preparados para
cerrar la actual y evaluar sus avances.
En relación al trabajo que solicité a los alumnos hace ya un mes, sólo
algunos de ellos lo han entregado impreso, otros me lo enviaron al
correo electrónico, me cuesta más leer los trabajos desde el computador,
de todos modos, veo que muchos no lograron realizar lo esperado, se
denota incoherencia entre diversas partes de lo escrito, definiciones
extraídas de sitios que analizamos en clases, se dedicaron a copiar y
pegar, en definitiva, hicieron el trabajo más simple.
Se supone que la Tecnología debiera ayudarnos a incrementar el
desarrollo de los aprendizajes, adquisición del conocimiento, potenciar
habilidades, y con desánimo, veo lo contrario; ¿Acaso no comprendieron
lo solicitado?”.
Usted como docente sin duda ha experimentado esto o parte de esto en
más de una ocasión pero ¿de qué manera las Tecnologías de información
y comunicación (TIC) están provocando cambios en la sociedad?, ¿Cómo
se producen los nuevos aprendizajes en la era digital? Y ¿Cuáles son los
nuevos escenarios de aprendizajes?, ¿Cuáles son las características del
aprendizaje, los docentes y alumnos en la nueva era digital?, ¿Cuáles
son las funciones de las TIC en la enseñanza?, ¿De qué manera aportan
las TIC al mundo productivo?, ¿Qué herramientas y Recursos TIC
encontramos hoy?
Tomemos Nota:

8
14
Ruta del Aprendizaje
1.- Elabora y utiliza material
didáctico digital, virtual
y de multimedios
en el desarrollo del
proceso de enseñanza
y aprendizaje para el
logro de aprendizajes.
1. 1 Selecciona y organiza los materiales y recursos digitales
y virtuales en función de las actividades de aprendizaje
establecidas en el Módulo y Unidades Didácticas a implementar.
1.2 Selecciona, elabora y utiliza recursos digitales y virtuales
pertinentes a las estrategias y actividades de aprendizaje
establecidas en el Módulo y Unidades Didácticas a implementar.
1.3 Reflexiona acerca de los estándares de competencias TIC para
los docentes.
1.4 Localiza, evalúa y construye recursos con herramientas de la
web 2.0 para apoyar su labor docente.
1.5 Localiza, evalúa y construye recursos con herramientas TIC para
generar actividades de aprendizaje para los estudiantes.
1.6 Reconoce, analiza y reflexiona en torno a las TIC y los nuevos
ambientes de aprendizaje.
Aprendizajes Esperados Criterios de Evaluación
1.1 Selecciona y organiza los materiales y
recursos digitales y virtuales en función de las
actividades de aprendizaje establecidas en el
Módulo y Unidades Didácticas a implementar.
1.4 Localiza, evalúa y construye recursos con
herramientas de la web 2.0 para apoyar su
labor docente.
1.5 Localiza, evalúa y construye recursos con
herramientas TIC para generar actividades de
aprendizaje para los estudiantes.
1.6 Reconoce, analiza y reflexiona en torno a las
TIC y los nuevos ambientes de aprendizaje.
1.- Elabora y utiliza material
didáctico digital, virtual y de
multimedios en el desarrollo
del proceso de enseñanza y
aprendizaje para el logro de
aprendizajes.
1.2 Selecciona, elabora y utiliza recursos digitales
y virtuales pertinentes a las estrategias y
actividades de aprendizaje establecidas en el
Módulo y Unidades Didácticas a implementar.

9
Aprendamos
1. Reconoce, analiza y reflexiona en torno a las TIC y los
nuevos ambientes de aprendizaje.
El mundo educativo en la sociedad de la información.
Cada día aparecen nuevas tecnologías, la mayoría de ellas a costos cada
vez más asequibles para el público en general, ofreciéndonos soluciones a
diferentes áreas del quehacer humano. Los establecimientos educativos
por su parte, están incorporando en gran medida tecnologías para
agilizar sus procesos administrativos docentes y pedagógicos con nuevas
pizarras interactivas y el uso de Internet entre otras.
Asimismo, en nuestro país la política pública respecto al uso de las TIC
en las escuelas y liceos se ha preocupado de estandarizar la dotación
de computadores, a través del Plan Tecnologías para una Educación de
Calidad o Plan Bicentenario, intentando acortar la brecha de acceso a
tecnología a los estudiantes de nuestro país.
Pero ¿de qué manera los docentes sienten que las tecnologías pueden
ayudar a mejorar los aprendizajes de sus estudiantes y como están
preparados para ello?.
Las necesidades curriculares nos desafían a abordar amplios conjuntos
de contenidos y habilidades pero, ¿De qué manera las tecnologías
aportan a la construcción del conocimiento? y ¿Cuál es la actitud que
debiera tener el docente frente al desafío de utilizar las TIC?
¿Cómo inciden los cambios tecnológicos en el mundo educativo al
proporcionar nuevos escenarios, instrumentos y herramientas para
el proceso didáctico? ¿Se modificará la relación entre los diferentes
actores y elementos de dicho proceso? En este contexto, las figuras del
profesor y del alumno se ven fuertemente impactadas, por lo que resulta
importante reflexionar sobre cómo se produce o se puede producir el
aprendizaje en la era digital y sobre los nuevos roles que asumirán tanto
profesores como alumnos.
La introducción de las TIC en los centros educativos y formativos,
caracterizados por una enseñanza convencional, implica la configuración
de nuevos escenarios para el aprendizaje. Las redes de comunicación
introducen una configuración tecnológica que potencia este aprendizaje
más flexible y, al mismo tiempo, la existencia de nuevos escenarios del
aprendizaje.
14
Tomemos Nota:

10
1.1- Nuevos escenarios
Los avances tecnológicos y en especial la incorporación de Internet,
permiten hoy a los estudiantes no restringir al aula las formas de adquirir
los aprendizajes, por tanto es importante considerar que estos se
pueden obtener tanto en la casa como en el liceo u otros lugares, desde
donde se tenga disponibilidad tecnológica para acceder a los recursos
de aprendizaje disponibles hoy en la Web. En tal sentido, el desarrollo
tecnológico pronostica un crecimiento de estos tipos de escenarios.
Así, encontraremos diversos escenarios. Por ejemplo, los centros de
recursos multimediales, caracterizados por proporcionar materiales
instructivos de carácter multimedia, facilitan la utilización óptima del
material en los entornos de aprendizaje adecuados, aportando una
organización eficiente y efectiva.
Por otra parte existe la posibilidad de constituir centros de recursos
compartidos, acceder a bibliotecas virtuales, simuladores en línea,
recursos y herramientas gratuitas. De este modo, hoy nos encontramos
con otros escenarios y otras posibilidades que representan un gran
potencial para el desarrollo de competencias profesionales, como al
mismo tiempo nos encontramos con una amplia gama de recursos que
hoy forman parte de la vida de nuestros estudiantes y que es posible
utilizar en nuestras prácticas docentes para apoyar el desarrollo de sus
competencias.
1.2- Características de los estudiantes
Los alumnos han cambiado de perfil, han pasado de ser alumnos
receptores de contenidos a alumnos críticos, que no se motivan
fácilmente y que presentan más necesidad de respuestas inmediatas y
con menos tolerancia a la frustración. Tienen la necesidad de dar sentido
a sus aprendizajes, requieren de otras formas para involucrarlos en el
proceso de Enseñanza-Aprendizaje, por lo cual es importante centrar
este proceso en el alumno, realizando actividades donde puedan tomar
decisiones con un mayor grado de independencia y autonomía.
Las TIC han permitido por otro lado incorporar a personas insertas en el
sistema laboral y profesional en el proceso de formación y actualización,
personas con poca disponibilidad, con intereses claros que requieren
poder satisfacer sus requerimientos en forma reflexiva y que les permita
analizar su quehacer profesional para buscar aquellos recursos internos
y externos que les ayuden a lograr la mejora de sus competencias o la
adquisición de nuevas competencias.
14
Tomemos Nota:

11
1.3- Nuevo modelo docente
Dadas las características de los estudiantes, hemos de reflexionar acerca
del nuevo perfil que debe tener el docente para atender las demandas
de sus estudiantes, considerando la existencia de nuevos escenarios de
aprendizaje para provocar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Debe
pasar a ser un guía y facilitador del proceso, debe ser capaz de provocar,
sorprenderyatendertodaslasdemandasdelosestudiantes,considerando
que éste debe ser capaz de construir sus propios aprendizajes y que el
error es una forma de aprender. El docente debe ser capaz de motivar
y dar significado al uso de TIC, mostrando las opciones y ventajas que
presentan para los procesos de aprendizaje.
1.4- Nueva organización
Las instituciones educativas en este nuevo escenario requerirán
mantenerse modernizadas no sólo en las prácticas pedagógicas,
sino también en la gestión y aspectos administrativos. Para ello es
imprescindible que se definan planes de informática educativa dinámicos
y actualizables año a año, incorporando en ellos las oportunidades
emergentes tanto de mejoras de equipamiento y software, como de
estrategias de modernización y automatización de todos los procesos
tanto pedagógicos como administrativos, asegurando su sustentabilidad
y mantención en el tiempo.
Es imprescindible que se cuente con una visión educativa definida de
manera tal que incluya las competencias tecnológicas en los estudiantes
asegurando así su inserción laboral en el nuevo mercado y entregando
todo lo necesario para enfrentar los desafíos de la sociedad del
conocimiento del siglo XXI.
1. ¿Qué elementos caracterizan las nuevas situaciones
de aprendizaje?.
Pérez i Garcias (2002) señala como principales elementos característicos
de los procesos de comunicación, a través del ordenador los siguientes:
1. Flexibilidadenlascoordenadasespacio-tiempoparalacomunicación.
Se pueden dar procesos de comunicación ágiles y dinámicas tanto
síncronicos como asíncronicos.
2. Dirección de la comunicación la cual puede ser personal (de uno a
uno), en grupos (pequeño o gran grupo) y en forma de comunicación
de masas.
3. Posibilidad de crear entornos privados o abiertos a otras personas.
4. Combinación de diferentes medios para transmitir mensajes (audio,
texto, imagen). Cada uno de estos medios permite estructurar la
información de forma distinta, ofreciendo diferentes formas de
transmisión y de captación del mensaje.
14
Tomemos Nota:

12
5. Interactividad, la flexibilidad en la emisión y recepción de los
mensajes, propios de la comunicación asíncrona, permite que en
dinámicas de comunicación en grupo se generen y mantengan
simultáneamente diferentes núcleos temáticos y en direcciones de
comunicación distintas. Cabe señalar que el potencial interactivo
de la Comunicación Mediada por Ordenador (CMO) se relaciona
directamente con la presencia virtual de los participantes y la
velocidad de transmisión de los mensajes. Para que exista un alto
nivel de interactividad es necesaria una presencia continuada de los
participantes a fin que se establezca una dinámica de trabajo ágil con
un corto espacio de tiempo entre una intervención y otra.
6. Contexto determinado, esencialmente la comunicación mediada
por ordenador, aún utilizando las herramientas telemáticas para
la transmisión e intercambio de información, es un proceso de
comunicación humana, y como tal, una actividad intencional en
la que los emisores y receptores crean mensajes, intercambian
información y crean significados. Este proceso no opera en el vacío,
sino que requiere de un contexto social y cultural determinado que
dé significado y valor al proceso de intercambio.
7. Cambioenlosreferentescontextuales.Losprocesosdecomunicación
están influidos por diferentes variables contextuales como el lugar
donde se da la comunicación (despacho del profesor, cafetería,
aula…) o la hora del día (mañana, noche); variables organizativas (rol
de los participantes); variables de situación las cuales incluyen tanto
el propósito de la comunicación como el aspecto de las personas
(edad, cultura, sexo).
8. Estas variables se relacionan directamente con la percepción y
la interpretación de la información. La forma de comunicarnos y
estructurar los mensajes es distinta si hablamos con los amigos o con
el responsable de un departamento; o si la conversación tiene lugar
por la mañana o por la noche. En la comunicación mediada estas
variables pierden total o parcialmente su dimensión comunicativa.
9. Referentes de presión social, pierden importancia los referentes de
presiónsocial(genero,estatussocial,edad)afavordelintercambiode
información. En la CMO crece el nivel de participación, se incrementa
la equidad entre los participantes, las intervenciones están más
orientadas a la transmisión de información, hay más facilidad para
la generación de ideas, la creatividad y la espontaneidad; mayor
flexibilidad de estructuración del grupo, y disminución del nivel de
tensión en la consecución del consenso.
10. Convencionalismos y normas sociales de comportamiento, para
algunos, supone una aparición de comportamientos desinhibidos
que pueden conducir a situaciones conflictivas (comentarios
ofensivos). Lo cierto es que algunas investigaciones indican que estas
conductas se encuentran relacionadas no tanto con la modalidad
comunicativa sino con la voluntad de formar parte del grupo y de la
duración estimada del mismo.
14
Tomemos Nota:

13
11. Pérdida de referentes de la comunicación no verbal (gestualización,
entonación), los cuales ofrecen información sobre las sutilezas del
contenido del mensaje. Así mismo en la comunicación electrónica
se han generado mecanismos de reducción de la perdida de la
información no verbal como la utilización de recursos textuales para
transmitir emociones y estados de ánimo: verbalizaciones escritas
(ah, jeje…) o los llamados ‘emoticon’ como la sonrisa :-).
12. Cambio en las normas de comportamiento social. En la comunicación
mediada por ordenador se rompen los turnos de palabra, aparece la
posibilidad de interrumpir, y se crean normas de comportamiento
o etiqueta y de utilización de los espacios de comunicación: citar
mensajes anteriores con referencias implícitas o explícitas, sanciones
en conductas no deseadas o mensajes fuera de contexto que
interfieran en la dinámica comunicativa, necesidad de una presencia
virtual continuada.
13. Evolución y dinámica de las intervenciones. Generalmente en un
proceso de comunicación electrónica aparecen en primer lugar
expresiones de comunicación declarativa o unidireccional para ir
pasando a expresiones de comunicación reactiva o bidireccional
hasta la verdadera comunicación interactiva y multidireccional. Este
proceso va evolucionando a medida que se mantiene el interés y la
permanencia en el grupo.
14. Tipo de discurso, atendiendo al tipo de discurso, desde nuestra
experiencia identificamos diversas modalidades de discurso en
función del objeto y de las expectativas de los alumnos en el espacio
de comunicación. En nuestro caso consideramos las siguientes
tipologías:

a) Académico.
Mensajes de exposición de ideas, encaminados a compartir y
comparar información, al análisis y la exploración de la disonancia
en las ideas planteadas, negociación de significados, síntesis de
temas o acuerdos y mensajes basados en la aplicación o solución del
problema o tarea.
b) Social.
Intercambio de mensajes personales, al margen de la actividad de
aprendizaje en sí, pero de gran valor de cara a mantener la cohesión
social del grupo. Nos referimos a intervenciones que ofrecen
información sobre el participante, estado de ánimo, ocupaciones e
intereses, al resto del grupo.
c) Técnica.
Mensajes que manifiestan problemas técnicos o logísticos con el
sistema de comunicación o falta de habilidades con el sistema.
d) Organizativa.
Mensajes que atienden al proceso de regulación o autorregulación
del grupo en cuanto a normas para la participación, moderación
organizativa, coordinación, manifestación personal de no poder
acceder al sistema.
14
Tomemos Nota:

14
AntelanecesidaddeintegrarelusodeTICenelsistemaescolar,elMinisterio
de Educación ha definido un marco de competencias tecnológicas para
el sistema escolar que considera dimensiones, competencias, criterios y
estándares para el uso de TIC; y está definido de acuerdo a los diferentes
perfiles de un establecimiento escolar: Directores, Docentes, Jefes de
UTP, Orientadores y Coordinadores de Bibliotecas Centro de Recursos
para el Aprendizaje (CRA).
Los estándares TIC principalmente le permiten:
• Reconocer la manera en que puede usar e integrar las TIC
• Identificar sus necesidades formativas
• Definir itinerarios formativos
2. Reflexiona acerca de los estándares de competencias
TIC para los docentes.
Aprendamos
Actividad Nº 1:
Apliquemos lo aprendido
A partir de los elementos revisados en este primer apartado, le invitamos
a reflexionar en torno a las siguientes preguntas.
1. ¿Cómo puedo mejorar mis prácticas pedagógicas a partir de la
integración de TIC en el diseño de situaciones de aprendizaje en el
contexto de mi especialidad?
2. ¿Qué herramientas TIC conozco que potencialmente podría utilizar
en actividades de aprendizaje con mis alumnos?
14
Vaya a la carpeta
de Tareas Unidad
14 en su DVD y
complete esta
Actividad

15
Competencia Criterios
1.1.1 Planifica ambientes y experiencias de
aprendizaje utilizando resultados de estudios,
buenas prácticas o estrategias probadas respecto
del uso de TIC.
1.1.2 Diagnostica el contexto para planificar el uso
de TIC en el diseño de actividades de aprendizaje
y de acuerdo a los recursos disponibles.
1.1.3 Selecciona o adapta recursos digitales para
potenciar el aprendizaje de los estudiantes
de acuerdo a las oportunidades, normativas,
materialesyhumanasdelcontextodedesempeño.
1.1.4 Diseña estrategias de evaluación utilizando
recursos digitales pertinentes a los aprendizajes
esperados.
1.1 Integrar TIC en la planificación de
ambientesyexperienciasdeaprendizaje
de los sectores curriculares para agregar
valor al aprendizaje y al desarrollo
integral de los estudiantes.
1. Dimensión pedagógica
1.2.1 Implementa TIC en los ambientes y las
experiencias de aprendizaje, acorde al contexto y
los recursos tecnológicos disponibles.
1.2.2 Propicia en los estudiantes el desarrollo del
pensamiento crítico y otras funciones cognitivas
de orden superior mediante la integración de las
TIC en el desarrollo de actividades de aprendizaje.
1.2.3 Desarrolla un ambiente de trabajo motivante
y el fomento de una disposición positiva hacia
la incorporación y uso de las TIC en el proceso
educativo.
1.2.4 Usa TIC para evaluar, de acuerdo a su
pertinencia, los aprendizajes de los estudiantes en
los sectores curriculares.
1.2.5 Usa TIC para retroalimentar los resultados de
la evaluación para que los estudiantes ajusten,
propongan y acuerden mejoras para sus propios
procesos de aprendizaje.
1.2 Integrar TIC en la implementación
de ambientes y experiencias de
aprendizaje de los sectores curriculares
para agregar valor al aprendizaje y al
desarrollo integral de los estudiantes.
De acuerdo al Marco de competencias y estándares TIC para la profesión
docente encontramos 5 dimensiones que se presentan a continuación:
14

16
1.3.1 Desarrolla experiencias para facilitar el
aprendizaje instrumental de sistemas electrónicos
de información y de comunicación mediada por
computadores, pertinentes a las características de
los estudiantes y del contexto.
1.3.2 Desarrolla experiencias para el aprendizaje de
estrategias de búsqueda, localización, selección
y almacenamiento de recursos de información
disponibles en sistemas electrónicos.
1.3.3 Desarrolla experiencias de aprendizaje que
faciliten en los estudiantes la comprensión y
reflexión de los alcances de la interacción en
modalidades de comunicación mediadas por
computadores.
1.3 Incorporar sistemas de información en
línea y de comunicación mediada por
computadores en la implementación
de experiencias de aprendizaje con los
estudiantes.
2.1.1 Usa recursos tecnológicos y digitales para los
procesos de enseñanza aprendizaje y para otras
tareas docentes.
2.1.2 Usa recursos digitales de apoyo a los procesos
de enseñanza aprendizaje y de gestión curricular
en la planificación y realización de clases.
2.1.3 Construye espacios virtuales de colaboración
usándolos para fines pedagógicos.
2.2.1 Formula e implementa estrategias de
búsqueda, localización y selección de recursos de
información a través de sistemas en línea.
2.2.2 Usa sistemas digitales de comunicación para
interactuar con sus estudiantes y otros actores
del sistema educacional, siguiendo protocolos
propios de esta modalidad.
2.1 Usar instrumentalmente recursos
tecnológicos, digitales y espacios
virtuales en los procesos de enseñanza
y aprendizaje.
2.2 Operar sistemas digitales de
comunicación y de información,
pertinentes y relevantes para los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
2. Dimensión Técnica
14

17
3.1.1 Integra el uso de TIC para potenciar el análisis
e interpretación de variables del desempeño
académico y de eficiencia interna, y realizar
acciones de mejoramiento.
3.1.2 UsaTICparaprogramar,administrarycontrolar
el tiempo dedicado a la labor docente.
3.1.3 Colabora en la gestión de la organización,
mantención y actualización de los recursos
digitales necesarios para la labor docente dentro
de la institución.
3.1.4 Implementa, mediante el uso de entornos
virtuales, estrategias de comunicación y
seguimiento del aprendizaje de los estudiantes
que faciliten la interacción y el seguimiento de las
actividades relacionadas con materias educativas.
3.1.5 EvalúalapertinenciadelusodeTICparaellogro
de una gestión curricular adecuada y oportuna,
buscando periódicamente su actualización y
nuevas oportunidades para aplicarlas (nuevos
ámbitos o contextos).
3.1. Usar TIC para mejorar y renovar
procesos de gestión curricular.
3. Dimensión de gestión
3.2.1 UsaTICparaparticiparenlagestióninstitucional,
en acciones tales como la planificación e
implementación de proyectos, estudios y acciones
institucionales colectivas y de cooperación con
el Proyecto Educativo Institucional (PEI), que
involucren a la comunidad y especialmente a las
familias.
3.2.2 Usa los espacios virtuales existentes en el
establecimiento para facilitar y promover la
interacción con los padres, madres y apoderados.
3.2.3 UsaTICparaplanificareimplementaractividades
con los padres, madres y apoderados, para el
acompañamiento académico de los estudiantes
y para recoger información (formularios on line,
encuestas y otros), para fines educativos.
3.2 Usar TIC para mejorar y renovar la
gestión institucional, en la relación con
la comunidad y especialmente en la
relación Escuela-Familia.
14

18
4.1.1 Promueve, a través de la implementación de
ambientes de aprendizaje con TIC, el desarrollo
de habilidades sociales para la participación y el
Aprendizaje Colaborativo y en red.
4.1.2 Explora con los estudiantes las nuevas formas
de socialización que promueven las TIC y sus
implicancias para el desarrollo y la conformación
de la identidad, propiciando procesos de reflexión y
formación de criterios para actuar al respecto.
4.1.3 Incorpora en el diseño e implementación de
las actividades con TIC, principios de la ciudadanía
digital para el acceso y uso de la información y para
la configuración de prácticas sociales digitales.
4.1 Integrar TIC para promover el desarrollo
de habilidades sociales, nuevas formas
de socialización y el desarrollo de
ciudadanía digital.
4.2 Incorporar TIC conforme a prácticas que
favorezcan el respeto a la diversidad,
igualdad de trato, y condiciones
saludables en el acceso y uso.
4. Dimensión Social, Ética y Legal
4.2.1 Integra, en el trabajo con TIC, estrategias que
aseguren para todos los estudiantes un acceso
equitativo a los recursos tecnológicos y digitales,
procurándoles las mejores condiciones disponibles
y atendiendo a sus capitales culturales y diversas
capacidades.
4.2.2 Incluye procedimientos de prevención y cuidado
de la salud de los estudiantes y del ambiente
educativo al trabajar con TIC.
4.2.3 Evalúa los logros alcanzados en las acciones
implementadas para favorecer el acceso equitativo
a los recursos tecnológicos y digitales, la prevención
y cuidado de la salud de los/las estudiantes y del
medio ambiente.
4.3.1 Modela y aplica, en las experiencias de
aprendizaje en que se utilicen TIC, prácticas de
reflexión y de toma de decisiones respecto a
dilemas éticos y legales relacionados con su uso.
4.3.2 Modela, planifica e implementa actividades que
propicien conductas respetuosas de las normas
éticas y legales en el uso de TIC, especialmente en
la prevención y tratamiento del acoso (bullying) y
de fenómenos relacionados.
4.3 Incorporar TIC conforme a prácticas
que favorezcan el cumplimiento de las
normas éticas y legales.
14

19
5.1.1 Selecciona y participa en actividades de
formación continua sobre el uso e integración de las
TIC en temas pedagógicos y de contenidos propios
del sector de aprendizaje.
5.1.2 Participa en comunidades de aprendizaje
presenciales o virtuales ligadas a su quehacer
profesional, utilizándolas como una oportunidad de
aprendizaje y desarrollo profesional.
5.1.3 Usa estrategias no formales para el desarrollo
de competencias TIC, orientando este esfuerzo a la
integración de las TIC en las prácticas pedagógicas y
en los contenidos propios del sector de aprendizaje.
5.1. Usar TIC en las actividades de formación
continua y de desarrollo profesional,
participando en comunidades de
aprendizaje presencial o virtual y a
través de otras estrategias no formales
apropiadas para el desarrollo de este
tipo de competencias.
5.2 Aplicar estrategias y procesos para
la gestión de conocimiento mediado
por TIC, con el fin de mejorar la
práctica docente y el propio desarrollo
profesional.
5.3 Reflexionar sobre los resultados del
uso y manejo de TIC en el propio
desarrollo profesional, diseñando e
implementando acciones de mejora.
5. Dimensión desarrollo y responsabilidad profesional
5.2.1 IntegralasTICdemanerapertinenteenelquehacer
y desarrollo profesional, usándolas para la obtención,
almacenamiento y organización de información.
5.2.2 Intercambia con sus pares reflexiones, experiencias y
recursos sobre y para el uso de las TIC en su desarrollo
profesional.
5.2.3 Usa TIC para la comunicación y colaboración con
sus pares para fines de gestión curricular.
5.3.1 Utiliza metodología de análisis para la reflexión de
su práctica con uso de TIC.
5.3.2 Participa en instancias de evaluación y
autoevaluación sobre el manejo instrumental de TIC
para diagnosticar su nivel de dominio y necesidad de
formación.
5.3.3 Define un itinerario de desarrollo profesional
asociado al uso y manejo de TIC.
5.3.4 Diseña e implementa acciones de mejoramiento
para el quehacer profesional a partir de la reflexión
sobre el uso y manejo de TIC.
14

20
Apliquemos lo aprendido
Revise su nivel del logro completando la siguiente tabla de acuerdo a su
percepción de logro. Determine los indicadores que usted cree dominar
de acuerdo a los siguientes niveles de desempeño:
1 = Básico; 2 = Medio; 3 = Avanzado.
Actividad Nº 2:
Indicadores
Nivel de
desempeño
Nº
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Utiliza las TIC en la preparación de material didáctico para
apoyar su práctica pedagógica.
Implementa experiencias con uso de TIC para facilitar el
aprendizaje.
Identifica conceptos y componentes básicos asociados a la
tecnología informática, en ámbitos como hardware, software
y redes.
Utiliza el Sistema Operativo para gestionar carpetas, archivos y
aplicaciones.
Aplica medidas de seguridad y prevención de riesgos en la
operación de equipos tecnológicos y la salud de las personas.
Utiliza el procesador de textos para la creación de documentos .
Emplea recursos del procesador de textos como tablas, cuadros
e imágenes dentro de un documento.
Utiliza la planilla de cálculo para procesar datos e informar
resultados de manera numérica y gráfica.
Utiliza el software de presentación para comunicar información.
Emplea en las presentaciones diversos recursos tecnológicos
como imágenes, animaciones, hipervínculos y otros que
permitan alcanzar un mayor impacto en el mensaje que se
quiere comunicar.
Utiliza el correo electrónico para establecer comunicación con
otros.
Utiliza Chat para comunicarse.
Emplea Buscadores de información en Web.
14
Vaya a la carpeta
de Tareas Unidad
14 en su DVD y
complete esta
Actividad

21
14
15
16
17
18
19
20
Utiliza los portales educativos nacionales e internacionales
como un espacio de acceso a recursos digitales validados por
expertos que puedan enriquecer su labor docente.
Reconoce la potencialidad de recursos de aprendizaje on-line
para actualizar sus conocimientos profesionales.
Utiliza software de productividad para elaborar material
administrativo relacionado con su función docente (cartas a
apoderados, informes de notas, actas de notas, planificaciones.
Diseña presentaciones en diversos formatos para la entrega de
información de sus tareas.
Reconoce los aspectos éticos y legales asociados al manejo de
la información digital y lo promueve.
Comprende las implicancias legales y éticas del uso de las
licencias para software y las respeta.
Promueve en la comunidad escolar el uso responsable y seguro
de las herramientas de Internet.
3.1 Herramientas y Recursos TIC
Hoy en día, encontramos un sin fin de recursos digitales y virtuales, sin
embargo la dificultad no radica en encontrarlos, sino más bien en cómo
utilizar e integrarlos en nuestras prácticas cotidianas. A continuación
presentamos algunos tipos de herramientas que es posible encontrar
en la Web, las cuales se encuentran clasificadas de acuerdo a su uso y
funcionalidad.
3. Localiza, evalúa y construye recursos con
herramientas TIC para apoyar su labor docente.
Aprendamos
Para Mayor Información
Le recomendamos revisar los
módulos de aprendizaje en la
Red de profesores innovado-
res en http://goo.gl/RRZQd. En
este espacio encontrará una
serie de módulos elaborados
para apoyar la integración de
TIC por parte de los docentes.
14

22
a) Herramientas de comunicación
Son aquellas herramientas que permiten el envío de información y
documentos entre dos personas. Estas herramientas permiten a los
docentes aprovechar otros espacios temporales, fuera del aula para
interactuar con los estudiantes, lo cual le permite aclarar dudas o
inquietudes. En entornos de Aprendizaje Virtual, además es la forma
de socializar y reforzar aspectos actitudinales y afectivos con los
estudiantes, disminuyendo la sensaciones de aislamiento en el proceso
de aprendizaje.
Algunas TIC asociadas son: correo electrónico, mensajería instantánea y
Blog.
b) Herramientas de conferencia
Son aquellas que permiten la comunicación con mayor grado de
interactividad, suele involucrar a grupos de personas, son una de las
estrategias más utilizadas para el trabajo colaborativo en el proceso de
EnseñanzaAprendizaje,puestoquefavoreceneldebate,laargumentación
y en algunos casos la posibilidad de visualizar a los integrantes del grupo
de trabajo, disminuyendo la brecha espacio temporal y reforzando
aspectos sociales y afectivos entre los mismos.
Algunas herramientas TIC asociadas: Foros, salas de Chat,
videoconferencia, aplicaciones compartidas.
c) Herramientas de Gestión
Son herramientas que facilitan las tareas comunes de grupos, se utilizan
principalmente para optimizar tiempo, estas herramientas no se han
popularizadoaúnentrelosdocentescomopartedesuquehacerdidáctico,
salvo algunas iniciativas, principalmente la WIKI; algunas instituciones
educativas las utilizan a nivel de gestión para optimizar procesos y flujos
de información.
Herramientas TIC asociadas: Calendarios electrónicos, Gestión de
proyectos, sistemas de Workflow (Flujo de trabajo, es el estudio de los
aspectos operacionales de una actividad de trabajo: cómo se estructuran
las tareas, cómo se realizan, cuál es su orden correlativo, cómo se
sincronizan, cómo fluye la información que soporta las tareas y cómo se
le hace seguimiento de su cumplimiento) y redes sociales.
Le recomendamos revisar
www.gmail.com
www.skype.com y
www.blogger.com
Sabías que...
La mayoría de estas herra-
mientas las encontramos en
plataformas virtuales como
Moodle, que es una plata-
forma educativa para realizar
cursos virtuales o semi virtua-
les.
Le recomendamos revisar
las herramientas de Goo-
gle, como por ejemplo Go-
ogle Calendar.
14

23
e) Herramientas en línea para construir recursos
La web hoy se caracteriza por disponer un gran número de programas,
muchos de ellos gratuitos, que permiten construir diversos recursos con
sólo poseer conexión a internet y una cuenta de acceso. Podemos editar
imágenes, construir presentaciones, editar videos, y mucho más. A
continuación les presentamos algunas de estas opciones, con una breve
descripción que orienta su uso:
d) Herramientas para almacenar y compartir documentos
Son programas que nos permiten alojar documentos en la Red, pudiendo
de esta forma tener acceso desde cualquier lugar donde dispongamos de
conexión a internet. Dentro de los programas de este tipo más conocidos
que hoy encontramos está www.dropbox.com, que permite acceder a
un espacio de 2GB de forma absolutamente gratuita. Del mismo modo,
podemos almacenar documentos a través de nuestro correo electrónico,
como por ejemplo con Google Drive, que es un servicio entregado por
Gmail y cumple funciones similares.
Sabías que...
Existe la posibilidad de crear
tu propio sitio con herramien-
tas de fácil uso como google
sites: https://sites.google.com
o Wix: www.wix.com. Ambos
sitios se destacan por su fácil
utilización y navegación.
HERRAMIENTAS PARA PRESENTACIONES DINÁMICAS
Nombre Descripción URL
Las herramientas SAP Web.
2.0 permite integrar datos en tiempo real
de Twitter en una presentación. Estas
herramientas pueden emplearse para votar,
compartir actualizaciones de Twitter, etc.
Sliderocket puede usarse para crear
presentaciones en línea. Además permite
insertar datos dinámicos (de una hoja
de cálculo de Google, por ejemplo),
posibilitando compartir datos en tiempo
real dentro de una presentación. Ofrece un
período de prueba de 30 días.
Prezi es un editor de presentaciones y
sistema de creación de historias animadas
en un entorno en línea, que permite acercar
y alejar los elementos de la presentación,
insertar hipervínculos, fotos, videos,
audio y texto.
http://www.sapweb20.com/
http://www.sliderocket.com
http://www.prezi.com
SAP Web 2.0
Sliderocket
Prezi
14

24
HERRAMIENTAS DE CAPTURA DE AUDIO O VIDEO
HERRAMIENTAS PARA CREAR ENCUESTAS
HERRAMIENTAS DE VISUALIZACIÓN
Nombre
Nombre
Nombre
Descripción
Descripción
Descripción
URL
URL
URL
Wetoku es una aplicación en línea que
permite realizar entrevistas a través de
internet, grabarlas y compartirlas en un
blog.
ProProfs permite crear, compartir y realizar
cuestionarios y votaciones en línea. Los
resultados pueden publicarse en línea.
Mindomopuedeserusadoparacrearmapas
conceptuales o como herramienta visual
con la que los usuarios pueden desarrollar
una representación gráfica de resúmenes,
conexiones entre tópicos u otros productos
que demuestren su pensamiento.
Screentoaster puede usarse para capturar
audio, video y pantallas a través de una
herramienta de grabación en línea. Usa Java
para grabar. El archivo puede compartirse
en línea o descargarse en un dispositivo
local.
QuestionPro sirve para crear encuestas de
forma gratuita, si bien el servicio es gratuito
limita el número de preguntas a diez. Las
encuestas pueden ser usadas para obtener
y analizar información rápidamente.
Una herramienta que permite construir
diagramas y gráficos en línea de forma
colaborativa. Usos posibles: elaborar un
organizador gráfico, diseñar un plan para
realizar un proyecto o tarea, demostrar
cualidades interactivas de un proceso,
desarrollar preguntas, rompecabezas, etc.
http://wetoku.com/
http://www.proprofs.com/
http://www.mindomo.com
http://www.screentoaster.com/
http://www.questionpro.com/
http://edu.glogster.com/
Wetoku
Proprofs
Mindomo
Screentoaster
QuestionPro
Cacoo
14

25
HERRAMIENTAS INTERACTIVAS DE DOCUMENTACIÓN
Nombre Descripción URL
Glogster permite crear versiones
interactivas, digitales y en línea de posters
y demostraciones. Los usuarios pueden
importar audio, video, texto e imágenes.
Los visitantes pueden manejar su propia
visualización. El usuario debe registrarse; la
versión básica es gratuita.
Brinda a los estudiantes un espacio para
crear y compartir diferentes tipos de
archivos multimedia en un solo lugar.
Funciona bien en dispositivos táctiles.
http://edu.glogster.com/
http://notaland.com
Glogster
Notaland
Sabías que...
En www.youtube.com podemos
encontrar tutoriales acerca del
uso de programas, sólo con ingre-
sar el nombre en el buscador. Re-
cuerda que estos videos han sido
cargados por otros usuarios como
tú, que participan de la Web 2.0
14
Tomemos Nota:

26
Apliquemos lo Aprendido
Actividad Nº 3:
De acuerdo a su especialidad y a un Aprendizaje Esperado, seleccione
una de las herramientas Web antes descritas y diseñe algún material de
apoyo para la enseñanza. Para lo anterior debe completar al menos lo
siguiente:
14
Vaya a la carpeta
de Tareas Unidad
14 en su DVD y
complete esta
Actividad
Aprendizaje Esperado
Herramienta Seleccionada
Descripción del Material
Funcionalidad y uso de material

27
4.1- Herramientas TIC y Diseño de actividades de
aprendizaje
Así como encontramos diferentes programas que nos permiten
interactuar y acceder a la información, también encontraremos en
Internet una gran variedad de recursos destinados a apoyar diversas
áreas de aprendizaje.
Todos estos recursos presentan un gran potencial educativo, sin
embargo los resultados que se obtengan con su utilización dependerán
de la intencionalidad pedagógica que otorgue el docente que diseñe la
actividad de aprendizaje. De este modo, para el diseño de actividades
mediadas por herramientas TIC, resulta esencial considerar los siguientes
elementos:
4. Localiza, evalúa y construye recursos con
herramientas TIC para apoyar las actividades de
aprendizaje con de sus estudiantes.
Aprendamos
¿Qué quiero
lograr?
¿Cómo lo voy a
lograr?
Esto hace
referencia
a con qué
estrategia voy
a trabajar, ej:
Aprendizaje
Colaborativo,
Estudio de
casos, ABP, etc.
¿Qué recursos
requiero para
implementar la
actividad?
Por ejemplo,
qué recursos
TIC voy a
necesitar para
implementar la
actividad.
El resultado de
los tres pasos
anteriores,
es decir el
diseño de una
actividad de
aprendizaje
con TIC.
APRENDIZAJEESPERADO
ACTIVIDADDEAPRENDIZAJECONTIC
ESTRATEGIADIDÁCTICA
RECURSOS
14

28
4.2- Evaluación de Recursos Educativos en Internet
EVALUACIÓN DE RECURSOS TECNOLÓGICOS
Para poder evaluar la pertinencia de un recurso educativo TIC, debemos
analizar sus características desde diferentes perspectivas. En tal sentido,
se hace necesario contar con herramientas que faciliten dicho proceso de
evaluación, pues este será clave para el éxito de una actividad mediada
por TIC.
A continuación presentamos una pauta de evaluación de recursos TIC,
que tiene por finalidad apoyar el proceso de selección de recursos
realizado por los docentes, cubriendo las diversas dimensiones que
implica la integración curricular de TIC:
Título de programa o sitio:
Creadores:
Temática:
Objetivos:
Contenidos:
Destinatarios
(nivel educativo):
14

29
(Subrayar una o varias opciones en cada apartado)
Usos posibles: Entrenar - Instruir - Informar - Motivar - Explorar - Experimentar
- Expresarse - Comunicarse - Entretener - Evaluar - Procesar datos
Enfoque
Pedagógico: Conductista - Congnitivista - Constructivista - Ninguno
Documentación: Manual - Guía didáctica - Manual Online - Guía didáctiva Online -
Otros - Ninguna
Apliquemos lo Aprendido
Actividad Nº 4:
1. De acuerdo a la pauta de evaluación entregada y los recursos
revisados durante esta semana, le invitamos a seleccionar uno
y evaluarlo de acuerdo a los requerimientos y características de
su especialidad. El recurso evaluado puede ser otro que no se
encuentre en esta guía, pero que usted lo considere pertinente para
el desarrollo de competencias en sus estudiantes.
2. Posterior a la evaluación, le invitamos a planificar una actividad
mediada por TIC, considerando los elementos antes descritos.
Recurso
Seleccionado
Conclusiones de
la evaluación
14Vaya a la carpeta
de Tareas Unidad
14 en su DVD y
complete esta
Actividad

30
Elemento Descripción
Especialidad
Nivel
Aprendizaje
Esperado
Estrategia
Didáctica
Recursos
Descripción de la
actividad
2. Actividad Mediada por TIC
14

31
14
Resumen
Esta semana hemos trabajado en torno a la elaboración y utilización de
material didáctico digital, virtual y de multimedios en el desarrollo del
proceso de Enseñanza y Aprendizaje para el logro de aprendizajes.
Hemos comenzado nuestro trabajo reflexionando en torno a las TIC y los
nuevos ambientes de aprendizaje, para ello hemos comenzado revisando
aspectos generales relacionados con la sociedad de la información y
cómo ésta ha repercutido en el mundo educativo, cuáles son los nuevos
escenarios que se han generado y cómo han cambiado los roles de
docentes y estudiantes en el proceso de Enseñanza Aprendizaje.
Luego, continuamos revisando el marco de competencias y estándares
TIC para la profesión docente, lo cual ha tendido por objetivo dar a
conocer el marco general de competencias que todos los docentes deben
manejar para un correcto desempeño en el contexto del uso de TIC. De
esta forma se presentaron las cinco dimensiones con sus competencias y
criterios asociados al logro.
En el tercer apartado de la unidad, se trabajó en torno a Herramientas
TIC para apoyar la labor docente, para lo cual se describieron diferentes
tipos de herramientas, según su uso y aplicación, a fin de poder ampliar
las posibilidades didácticas de los docentes a la hora de seleccionar con
qué recursos trabajar.
En el último apartado, se trabajó en relación al diseño de actividades
con integración de TIC y la evaluación de recursos digitales, para lo
cual se propone una pauta que orienta el proceso de evaluación. Esto
resulta de vital importancia actualmente, pues existe una gran cantidad
de recursos disponibles en la Web, sin embargo es responsabilidad del
docente validar la utilidad de ellos en función de las temáticas tratadas,
los aprendizajes esperados y el contexto en el que se trabaje.
Finalmente, podemos concluir que existe un sin número de recursos
digitalesyvirtualesquehoypodemosincluirenlosprocesosdeEnseñanza
Aprendizaje, sin embargo el éxito de su integración dependerá de la
intencionalidad pedagógica del docente y de la pertinencia del recurso
en relación a los aprendizajes que se quieran lograr.

32
Referencias Bibliográficas
1.- Barberá, H. ( 2004) La Educación en la red, actividades virtuales de enseñanza y aprendizaje
Buenos Aires: Paidos.
2. - Burbules, N. y Callister, T. Educación: riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la
información. Buenos Aires: Granica.
3. - Silva, M. (2005) Educación interactiva, enseñanza y aprendizaje presencial y on line, editorial
Gedisa, S.A.
4.- MINEDUC“Marco de competencias y Estándares TIC”.
5. - Bello, María. “Tecnología de la Información y Comunicación: Competencias – Rol de los
Profesores y Estudiantes” (pág. 44-54). En: http://www.niee.ufrgs.br/eventos/TISE/2007/
MemoriasTISE2007.pdf
6. - Blázquez Entonado, Florentino (coordinador). “Sociedad de la Información y Educación”,
Consejería de Educación, Ciencias y Tecnología, Junta de Extremadura, España, 2001. En:
http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/soc_ed.pdf
7. - Cabero, Julio. “Nuevas Tecnologías, Comunicación y Educación”. En: http://tecnologiaedu.
us.es/bibliovir/pdf/3.pdf
8. - CEP - Sevilla. “30 Propuestas Para Aplicar TIC en el Aula” (pág. 1-40). En: http://cursos.
cepcastilleja.org/file.php/1/documentos/Web_2.0/web2.0_trabajos_finales.pdf
9. - César, Vásquez. “Blog en Educación: Una Herramienta de Construcción Social del Conocimiento”
(pág. 55-70). En: http://www.niee.ufrgs.br/eventos/TISE/2007/MemoriasTISE2007.pdf
10.- Colina, Lesbia. “Las TIC en los Procesos de Enseñanza-Aprendizaje en la Educación a Distancia”
(pág. 1-21). En: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/761/76111716015.pdf
11.- Dolores, María. “Integración Curricular de las Tecnologías de la Comunicación y la Información”
(pág. 1-8). En: http://www.tecnoneet.org/docs/2002/5-52002.pdf
12.- Fernández, Elías. “43 Propuestas Para Aplicar TIC en el Aula” (pág. 1-29). En: http://www.e-via.
org/blog/media/documentos/43_propuestas_43.pdf
13.- La Cruz, Carlos. “La Informática Educativa en Educación Superior” (pág. 1-12). En: http://www.
spentamexico.org/revista/volumen4/numero1/11.%204(1)%20116-127.pdf
14.- Martín-Laborda, Rocío. “Las Nuevas Tecnologías de la Educación” (pág. 4-12). En: http://www.
fundacionorange.es/documentos/analisis/cuadernos/cuadernos_05_rocio.pdf
15.- MINEDUC. “Mapa K-12”. En: http://educacion.ulagos.cl/index.php?option=com_
docman&task=doc_download&gid=23&Itemid=48
16.- Palomo López, Rafael; Ruiz Palmero, Julio; Sánchez Rodríguez, José. “Las TIC Como Agentes
de Innovación Educativa”, Junta de Andalucía, España, 2006. En. http://tecnologiaedu.us.es/
nweb/htm/pdf/agentes.pdf
14

33
17.- Rafael, Palomo. “Aprendizaje Colaborativo Presencial y Actividades de Búsqueda de
Información a Través de Internet” (pág. 77-90). En: http://tecnologiaedu.us.es/nweb/htm/
pdf/agentes.pdf
18.- Real, José. “¿Un Nuevo Concepto en la Informática Educativa?” (pág. 1-10). En: http://ddd.
uab.cat/pub/dim/16993748n12a4.pdf
19.- Rittberger,Marc.“EntornodeaprendizajedelaWeb2.0:Concepto,AplicaciónyEvaluación”
(pág. 1-20). En: http://www.elearningeuropa.info/files/media/media20164.pdf
20.- Sánchez Ilabaca; Jaime. “Aprendizaje Visible, Tecnología Invisible: Aprender, Nuevas
Tecnología y Sociedad del Conocimiento”, Editorial Dolmen, Chile, 2001. En: http://www.
c5.cl/ntic/pags/inicial.htm
21.- Sánchez, Jaime. “Bases Constructivistas Para la Integración de TICs” (pág. 1-15). En: http://
www.facso.uchile.cl/publicaciones/enfoques/08/Sanchez_Ilabaca.pdf
22.- Sánchez, Jaime. “Integración Curricular de las TICs: Conceptos e Ideas” (pág. 1-6). En:
http://lsm.dei.uc.pt/ribie/docfiles/txt2003729191130paper-325.pdf
23.- Sánchez, Jaime. “Modelos de Integración Curricular de Internet” (pág. 1-12). En: http://
www.c5.cl/mici/pag/papers/actdid.pdf
24.- Urbina,Santos.“InformáticayTeoríasdeAprendizaje”(pág.1-16).En:http://tecnologiaedu.
us.es/bibliovir/pdf/gte41.pdf
25.- Varios Autores. “Educación y Nuevas Tecnologías. Experiencias en América Latina”,
IIPE – UNESCO, Argentina, 2003. En: http://tecnologiaedu.us.es/nweb/htm/pdf/
EducyNuevasTecn.pdf
26.- Vicario, Marina y Galindo, Fernando. “Hacia la Fundamentación de la Informática
Educativa” (pág. 1-10). En: http://www.fgalindosoria.com/informaticaeducativa/
fundamentacioninformaticaeducativa/fundamentacioninformaticaeducativa.pdf
14

34
Apuntes
14

Unidad 14 recursos digitales y virtuales

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a Unidad 14 recursos digitales y virtuales

Similar a Unidad 14 recursos digitales y virtuales (20)

Más de Francisca Gomez

Más de Francisca Gomez (20)

Último

Último (20)

Unidad 14 recursos digitales y virtuales