Este documento describe la educación emocional y las competencias emocionales. Explica que la educación emocional busca desarrollar competencias emocionales como la conciencia emocional, la regulación emocional, la autogestión y las habilidades interpersonales. También define la inteligencia emocional y las estructuras de las competencias emocionales, incluyendo la conciencia emocional, la regulación emocional, la autogestión y la inteligencia interpersonal. Finalmente, discute la justificación y los contenidos de la educación emoc

1. EL DESARROLLO
DE LAS
COMPETENCIAS
EMOCIONALES
MARÍA CARBAJAL GONZÁLEZ
LIDIA VÁZQUEZ PALACIOS
LAURA CUERVO DÍAZ
LOS PROCESOS DE LA ORIENTACIÓN Y EL
ASESORAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO

2. EDUCACIÓN
EMOCIONAL Y
COMPETENCIAS
BÁSICAS PARA LA
VIDA
RAFAEL BISQUERRA
ALZINA
Revista de Investigación Educativa,
2003, Vol. 21, n.º 1, págs. 7-43

3. EDUCACIÓN
EMOCIONAL
 La educación emocional es una innovación
educativa que responde a necesidades sociales
que no son atendidas en la educación formal.
 Objetivo desarrollo de competencias
emocionales
 Conciencia emocional
 Regulación emocional
 Autogestión
 Inteligencia interpersonal
 Habilidades de vida
 Bienestar
 Contexto: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
 Inteligencia emocional

4. JUSTIFICACIÓN DE LA
EDUCACIÓN EMOCIONAL
 Desequilibrios emocionales
comportamientos de riesgo
 Baja autoestima depresión, violencia, consumo
de drogas, estrés…
PREVALENCIA DE COMPORTAMIENTOS
PROBLEMÁTICOS
 Violencia
 Depresión
 Suicidio
 Consumo de drogas

5. FACTORES DE RIESGO Y FACTORES
PROTECTORES
Patogénesis  Salutogénesis
 Un factor de riesgo suele ir asociado a
múltiples formas de comportamiento
desajustado
 Cualquier forma de desajuste se asocia con
múltiples factores de riesgo
 Existen factores protectores relacionados con
la disminución de comportamientos
desajustados

6.  Factores de riesgo:
o Individuo
o Familia
o Grupo de iguales
o Escuela
o Comunidad
 Factores protectores:
o Personales
o Ambientales
IMPLICACIONES PARA LA PRÁCTICA
 Prevención inespecífica
 Construcción del Bienestar
 Identificación de los factores de riesgo y
protectores
 EDUCACIÓN EMOCIONAL

7. CONCEPTO DE EMOCIÓN
 ¿Cómo se produce una emoción?
 Información sensorial llega a centros emocionales
del cerebro
 Respuesta neurofisiológica
 Interpretación de la información (neocortex)
 “Una emoción es un estado complejo del
organismo caracterizado por una
excitación o perturbación que
predispone a una respuesta organizada.
Las emociones se generan como
respuesta a un acontecimiento externo o
interno” (Bisquerra 2003)

9. COMPONENTES DE LA
EMOCIÓN
1. Neurofisiológico
 Respuestas involuntarias (taquicardia, sudoración,
hipertensión…). Se pueden prevenir con técnicas
como relajación.
 Educación emocional para prevenir efectos nocivos.
1. Conductual
 Expresiones faciales, lenguaje no verbal, tono de
voz…
 Se puede aprender a controlarlas (indicador de
madurez y equilibrio).
1. Cognitivo Sentimiento
 Posibilita nombrar y clasificar los estados
emocionales.

10. DE LA INTELIGENCIA GENERAL
A LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
 El estudio de la inteligencia comenzó con
Broca, Galton, Wundt
 Medición de la inteligencia:
 Binet escolaridad ordinaria/educación especial.
 Stern CI
 Binet-SimonStanford-Binet (solados IGM)
 Cattell difundió los tests de inteligencia: buenos
predictores del rendimiento académico.
 Spearman y Thurstone: análisis factorial Factor G
 Habilidades mentales primarias: comprensión verbal,
fluidez verbal, capacidad para el cálculo, rapidez
perceptiva, representación espacial, memoria y
razonamiento inductivo

11.  Guilford presentó sus trabajos sobre estructura
de la inteligencia, que abrieron la puerta al estudio
de la creatividad y al pensamiento divergente.
 Howard Gardner puso en cuestión el CI,
ya que se ajusta a la «escuela uniforme», y
propone la teoría de las inteligencias
múltiples.
 Musical
 Cinético-Corporal
 Lógico-Matemática
 Lingüística
 Espacial
 Interpersonal
 Intrapersonal
 Inteligencia existencial
 Inteligencia naturalista

12. LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL
ANTECEDENTES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
 Cliente como centro de atención
 Enfoques del counseling
Psicología humanista (Allport, Maslow y

Rogers)
 Psicoterapia racional-emotiva (Ellis)
 CASEL(Consortium for the Advancement of Social
and Emotional Learning) potenciar la educación
emocional y social
 Daniel Goleman (1995): Inteligencia
Emocional
 Tradicionalmente lo racional se consideraba superior a
lo emocional. Goleman plantea el tema dándole la
vuelta, en un momento en que la sociedad está
receptiva para aceptar este cambio.

13. EL CONSTRUCTO DE INTELIGENCIA
EMOCIONAL
« La inteligencia emocional incluye la
habilidad de percibir con precisión, valorar y
expresar emoción; la habilidad de acceder
y/o generar sentimientos cuando facilitan
pensamientos; la habilidad de comprender
la emoción y el conocimiento emocional; y
la habilidad para regular las emociones para
promover crecimiento emocional e
intelectual» (Mayer y Salovey 1997)
 Percepción emocional
 Integración emocional
 Comprensión emocional
 Regulación emocional

14.  Goleman:
 Conocer las propias emociones
 Manejar las emociones
 Motivarse a sí mismo
 Reconocer las emociones de los demás
 Establecer relaciones
 CRÍTICAS:
 Hedlund, Sternberg y Davies et al. cuestionan
que la inteligencia emocional sea una aptitud
mental y ponen de manifiesto la dificultad de
operacionalizala la inteligencia emocional como un
constructo diferente.
 Mayer, Caruso y Salovey  propiedades
psicométricas del constructo inteligencia
emocional.
 MEIS (Multifactor Emotional Intelligence Scale)

15. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL COMO
ZEITGEIST
Zeitgeist: espíritu, tendencia intelectual o
clima cultural que caracteriza una época
Inteligencia Emocional a consecuencia de la
obra de Goleman.
 A finales de los 90 son cada vez más las
obras en castellano. También se incrementan
los congresos, seminarios, cursos y
ponencias al respecto
 “Revolución emocional”

16. LA COMPETENCIA EMOCIONAL
Concepto de competencia
La competencia es el conjunto de
conocimientos, capacidades, habilidades y
actitudes necesarias para realizar actividades
diversas con un cierto nivel de calidad y eficacia.
Clases de competencias
Años 80 Habilidades sociales
Década 90 Competencia social
Finales de los 90 Competencias sociales +
emocionales = Competencias socio-
emocionales

17. CARACTERÍSTICAS DE LA
COMPETENCIA EMOCIONAL
Competencia emocional
Constructo amplio con diversos procesos y variedad de
consecuencias. Se define como: el conjunto de
conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes
necesarias para comprender, expresar y regular de forma
apropiada los fenómenos emocionales.
Se pueden distinguir 2 grandes bloques:
Inteligencia Inteligencia
Intrapersonal: Interpersonal:
-Identificación y - Habilidades
regulación de sociales, empatía,
emociones comunicación no
verbal…

18. ESTRUCTURACIÓN
DE LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES
1. Conciencia emocional
1.1. Toma de conciencia de las propias emociones
1.2. Dar nombre a las propias emociones
1.3. Comprensión de las emociones de los demás
2. Regulación emocional
2.1. Tomar conciencia de la interacción entre
emoción, cognición y comportamiento:
REGULARSE POR LA COGNICIÓN

19. ESTRUCTURACIÓN
DE LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES
2.2. Expresión emocional:
2.3. Capacidad para la regulación emocional:
-AUTOCONTROL DE LA IMPULSIVIDAD (ira, violencia, comportamientos de
riesgo).
-TOLERANCIA A LA FRUSTRACIÓN para prevenir estados emocionales negativos
(estrés, ansiedad,depresión).
2.4. Habilidades de afrontamiento:
2.5. Competencia para auto-generar emociones positivas
(ALEGRÍA, HUMOR, AMOR…)

20. ESTRUCTURACIÓN
DE LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES
3. Autonomía personal (autogestión)
3.1. Autoestima
3.2. Automotivación
3.3. Actitud positiva
3.4. Responsabilidad
3.5. Análisis crítico de normas sociales
3.6. Buscar ayuda y recursos
3.7. Auto-eficacia emocional: ÚNICA Y EXCÉNTRICA
ACEPTACIÓN DE TU PROPIA EXPERIENCIA PERSONAL
CONVENCIONAL
CREENCIAS DEL INDIVIDUO BALANCE EMOCIONAL DESEABLE

21. ESTRUCTURACIÓN
DE LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES
4. Inteligencia interpersonal
4.1. Dominar las habilidades sociales básicas:
saludar,desespedirse, dar las gracias,pedir un favor, pedir
disculpas….
4.2. Respeto por los demás
4.3. Comunicación receptiva:
- Comunicación verbal y no verbal.
4.4. Comunicación expresiva:
- Iniciar y mantener conversaciones.
4.5. Compartir emociones
4.6. Comportamiento pro-social y cooperación:
capacidad para aguardar turno; compartir situaciones diádicas y de
grupo; mantener actitudes de amabilidad y respeto a los demás.
4.7. Asertividad AGRESIVIDAD
COMPORTAMIENTO EQUILIBRADO ENTRE
PASIVIDAD
CAPACIDAD PARA DECIR NO

22. ESTRUCTURACIÓN
DE LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES
5. Habilidades de vida y bienestar
5.1. Identificación de problemas:
1. IDENTIFICAR SITUACIONES QUE REQUIERAN SOLUCIÓN.
2. EVALUAR RIESGOS, BARRERAS Y RECURSOS.
5.2. Fijar objetivos adaptativos (positivos y
realistas)
5.3. Solución de conflictos
5.4. Negociación
5.5. Bienestar subjetivo
5.6. Fluir (generar experiencias óptimas en la
vida profesional, personal y social)

23. EDUCACIÓN Y COMPETENCIA EMOCIONAL
Finalidad de la educación: pleno desarrollo de la
formación integral del individuo DESARROLLO COGNITIVO
DESARROLLO EMOCIONAL
Cambio del rol tradicional del profesor: centrado en la
transmisión de conocimientos. Y, el apoyo emocional del
profesorado en el proceso de aprendizaje pasa a ser
esencial.
Fracaso escolar ESTADOS
Dificultades de aprendizaje EMOCIONALES
Estrés ante los exámenes NEGATIVOS
Abandono de estudios universitarios…
Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional
sobre la Educación para el siglo XXI. La Educación
encierra un tesoro (Delors, et al. 1996)

24. CONCEPTO DE EDUCACIÓN EMOCIONAL
Proceso educativo, continuo y permanente,que
pretende potenciar el desarrollo de las
competencias emocionales como elemento
esencial del desarrollo integral de la persona,
con objeto de capacitarle para la vida. Todo ello
tiene como finalidad aumentar el bienestar
personal y social.
PROCESO CONTINUO Y PERMANENTE (A LO LARGO DEL
CURRÍCULUM ACADÉMICO Y DE LA VIDA).
ES UNA FORMA DE PREVENCIÓN PRIMARIA INESPECÍFICA:
SE PUEDE APLICAR A MÚLTIPLES SITUACIONES.
PRETENDE MINIMIZAR LA VULNERABILIDAD DE LA PERSONA A
DETERMINADAS DISFUNCIONES O PREVENIR SU OCURRENCIA.
CUANDO NO HAY DISFUNCIÓN: EDUCACIÓN PARA MAXIMIZAR
TENDENCIAS CONSTRUCTIVAS Y MINIMIZAR LAS
DESTRUCTIVAS.

25. LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN
EMOCIONAL
Pueden variar según los destinatarios. Podemos distinguir entre
un programa de formación de profesores,un programa dirigido al
alumnado o a la familia.
En general los contenidos hacen referencia a dominar el marco
conceptual de las emociones:
- Concepto de emoción, los fenómenos afectivos, tipos de
emociones,características de las emociones principales.
La educación emocional sigue una metodología eminentemente
práctica.
Busca favorecer el desarrollo de competencias emocionales como
las siguientes:
Conciencia emocional
Regulación de las emociones
Motivación
Habilidades socio-emocionales
Relaciones entre emoción y bienestar subjetivo.
Concepto de Fluir (flow)

26. LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN
EMOCIONAL
Las aplicaciones de la educación emocional están
presentes en múltiples situaciones:
-Comunicación efectiva y afectiva
-Resolución de conflictos
-Toma de decisiones
-Prevención inespecífica (consumo de drogas, sida,
violencia, anorexia, intentos de suicidio…) etc.
Se trata de desarrollar :la autoestima
la capacidad de fluir
la capacidad para adoptar
una actitud positiva ante la
vida
Los temas a desarrollar en un curso de educación
emocional pueden tener diversos niveles de profundización
en función de los destinatarios.

27. PROGRAMA-GUÍA PARA EL
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
EMOCIONALES,EDUCATIVAS Y
PARENTALES
Dra. Raquel-Amaya Martínez González
Facultad y Departamento de Ciencias de la
Educación Universidad de Oviedo

28. FASES DEL PROGRAMA DE
INTERVENCIÓN
 Análisis de necesidades
 Estudio de la evidencia teórica y empírica
disponible acerca de la satisfacción de esas
necesidades (literatura sobre el
tema,programas ya aplicados)
 Diseño del programa
 Aplicación y seguimiento del programa
 Evaluación de los resultados obtenidos

29. ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES
 Necesidades normativas:
 La dimensión pública que adquiere la familia ha
llevado al Parlamento Europeo y al Consejo de
Europa a formular recomendaciones a los Estados
Miembros para que estimulen medidas de apoyo a las
familias.
Se indica la necesidad de conjugar acciones
integradas y coordinadas de todos los sectores
sociales con la finalidad de contribuir a mejorar la
calidad de la convivencia familiar, y con ello a
construir un futuro próspero de la sociedad.
 European Social Charter (ETS No. 163) formule en
su artículo 16 que “la familia, como unidad básica
fundamental de la sociedad, tiene derecho a recibir
apoyo y protección social, legal y económica para
asegurar todo su potencial de desarrollo”.

30.  Necesidades percibidas:
 La incorporación de la mujer al mundo laboral, la
cada vez mayor tasa de separaciones de pareja y de
familias monoparentales y reconstituidas, el
incremento de la diversidad cultural debida a factores
de inmigración, la influencia a veces perversa de los
mensajes de los medios de comunicación y de las
modernas tecnologías de la información y la
comunicación, la presión de la sociedad de consumo,
la competitividad, la tendencia a la globalización y a
la despersonalización, la precariedad laboral y los
bajos salarios, etc. son, entre otros, factores que
acompañan a los cambios sociales y que exigen al
ciudadano la incorporación de nuevos patrones de
pensamiento, de ajuste de expectativas, de conducta y de
interacción social.

31.  Necesidades percibidas:
 La intensa relación que existe entre el funcionamiento de
la sociedad y el funcionamiento familiar como unidad
básica de aquella, hace que las estructuras y dinámicas
familiares tradicionales se vean fuertemente afectadas y
modificadas por dichos cambios sociales y que los padres,
madres e hijos se vean en la necesidad de modificar sus
antiguos patrones de interacción y convivencia familiar para
adaptarlos a nuevas fórmulas que den respuesta a los actuales
requerimientos, demandas y situaciones sociales y familiares.
 Los desencuentros interpersonales entre padres y madres e
hijos pueden estar en ocasiones asociados a problemas de
relación e implicación en otros contextos educativos y
sociales: falta de implicación y compromiso en las tareas
escolares, incremento del fracaso escolar, agresividad y
violencia en las aulas y en los barrios, consumo de drogas,
embarazos en adolescentes, delincuencia, acoso y abuso entre
jóvenes, etc.

32. Evaluación inicial
para detectar las
expectativas de
formación de los
participantes.

33. EVIDENCIAS TEÓRICAS Y
EMPÍRICAS
 En España existen desde hace años iniciativas dirigidas a
promover y apoyar a las familias en el ejercicio positivo de
su rol parental, que se encuentran vinculadas a las acciones
de diversas entidades sociales, educativas, académicas y
grupos de investigación. Pueden consultarse, por ejemplo, los
trabajos de Carrobles y Pérez Pareja, 2001; Maganto y Bartau,
2004; Máiquez et al., 2000; Martínez González, 1998; Martínez
González y Pérez Herrero, 2004; Radio Ecca –Canarias–, Preescolar
na Casa –Galicia–, etc. Por su parte, el anterior Ministerio de
Trabajo y Asuntos Sociales ha facilitado la realización de algunos
estudios para analizar y detectar las necesidades de asesoramiento
y apoyo que tienen las familias para el ejercicio positivo de su rol
parental.
 Los resultados obtenidos en los estudios mencionados indican la
conveniencia de asesorar educativamente a los padres y
madres para que puedan desarrollar positivamente su rol
parental en la sociedad actual.

34.  La escasez de iniciativas de formación para
desarrollar positivamente el rol parental
constituye una carencia evidente del sistema
educativo actual, a la que intentan dar respuesta
algunos colectivos y entidades. Esta formación puede
adquirir una diversidad de formatos, pero parece más
eficaz cuando se desarrolla a través de programas y
de metodologías experienciales grupales, activas y
participativas, que tienen un objetivo preventivo y
contribuyen a fortalecer y enriquecer la vida familiar,
la del propio individuo y la dinámica de la sociedad en
general. Algunos de estos programas pueden
consultarse en: Bartau, Maganto, Etxeberría y
Martínez González (1999); Brunet y Negro (1985);
Dinkmeyer y McKay (1990); Gordon (1993); Hamner
y Turner (1990); Maganto y Bartau (2004); Martínez
González y Pérez Herrero (2004), Martínez González y
Rodríguez Ruiz (2007) y Merino Rodríguez, et al.
(1997).

35. DISEÑO DEL PROGRAMA
 Destinatarios: Padres y madres u otros
adultos con responsabilidades educativas
familiares con menores en edades
comprendidas entre los dos y los diecisiete
años.

36. • Objetivos:

37. • Contenidos:

38. • Competencias:

39. Dimensiones de contenido, estrategias,
valores y competencias

42. • Agentes de la orientación: El Programa-
Guía se ofrece como recurso para ser utilizado
por profesionales titulados en orientación e
intervención educativa para la vida familiar o
por otros titulados afines a esta disciplina.
• Metodología: Participativa, experiencial y
basada en dinámica de grupos coordinados
por uno o dos profesionales titulados en
orientación e intervención educativa para la
vida familiar o en otras titulaciones afines, y
con formación y experiencia en estas
dinámicas.
Se recomienda que el número de participantes
se encuentre entre 15 y 20.
Se puede reconducir la metodología grupal a
una individual si es necesario.

43. • Metodología:
-Entrada, saludo y bienvenida a los participantes.
-Repaso de lo tratado en la sesión anterior –salvo en
la primera sesión–, e identificación de dificultades
percibidas por los padres y madres en la puesta en
práctica de las estrategias paren-tales sugeridas.
-Presentación de nuevos contenidos asociados a cada
sesión.
-Introducción de habilidades parentales asociadas a
los nuevos contenidos de cada sesión.
-Resumen de lo tratado en la sesión y entrega de una
síntesis de ideas a recordar.
-Sugerencia de reflexión y puesta en práctica de lo
aprendido.
-Despedida y cierre de la sesión.

44. • Sesiones:

46. • Recursos:
-Breves textos de lectura, ideas a debatir, dibujos,
casos familiares, simulaciones en role-playing, vídeos
que muestren distintas situaciones familiares
relacionadas con el contenido de cada sesión, para
analizar y debatir.
- Identificador personal donde aparece el nombre de la
persona participante y las edades de sus dos hijos.
- El papelógrafo, con su pliego grande de papel y
rotuladores de colores, para que el coordinador de la
sesión pueda escribir en él las ideas fundamentales que
van surgiendo.
- Ordenador, cañón y proyector para exponer ideas
básicas o para proyectar secuencias de vídeo.
- Sillas y mesas para escribir colocadas en forma de U.

47. RECURSOS

49. • Temporalización:
El programa se desarrollará en sesiones
semanales de 2 horas de duración cada
sesión.

53. EVALUACIÓN DEL DESARROLLO
DEL PROGRAMA
 Evaluación de proceso,
para valorar el grado de
adecuación de los
distintos elementos que
componen el programa a
las dinámicas de las
sesiones y a los
objetivos perseguidos y,
en su caso adaptarlos,
así como identificar el
grado en que los padres
y madres van
adquiriendo y poniendo
en práctica las
habilidades y
competencias parentales
que se pretenden
desarrollar.

54. EVALUACIÓN DE SEGUIMIENTO

55. EVALUACIÓN DE RESULTADOS
 Para identificar el grado en
que el programa ha
permitido dar respuesta a
las expectativas de
formación de los
participantes,
contribuyendo al desarrollo
de habilidades y
competencias para el
ejercicio positivo de su rol
parental.

56. PROGRAMA DE
INTELIGENCIA
EMOCIONAL:
SENTIR Y
PENSAR
PRIMARIA

57. SENTIR Y PENSAR
 Es un programa de ayuda para aquellos
profesores y profesoras que quieran ayudar
a sus alumnos a ser personas
emocionalmente sanas, con actitud positiva
ante la vida, que sepan expresar y controlar
sus sentimientos, que conecten con las
emociones de otras personas, que tengan
autonomía y capacidad para tomar
decisiones adecuadas y puedan superar las
dificultades y conflictos que inevitablemente
surgen en la vida.
 Se divide en 9 MÓDULOS con sus
respectivas actividades y dinámicas.

58. 1. AUTOCONOCIMIENTO
 Conocerse es tomar conciencia de quién es uno
mismo, qué se siente y cómo expresar las
emociones. Constituye la piedra angular de la
inteligencia emocional.
 El niño que se conoce a sí mismo tiene la
capacidad de observar por dentro y por fuera, lo
que siente y lo que hace; utiliza sus preferencias
para guiar la toma de decisiones y va
descubriendo sus capacidades y limitaciones.
 Las emociones son habitantes del corazón, igual
que los pensamientos son los habitantes de la
cabeza. Dar salida, expresar una emoción, es un
proceso muy saludable. Con ello “aclaramos” la
cabeza para poder después pensar y actuar
mejor.

59. ACTIVIDAD: SIENTO CON MI
CORAZÓN
 OBJETIVOS
 Descubrir la
importancia de los
sentimientos
 Posteriormente,
tendrán que completar
la frase “Me siento
alegre cuando...”
con alguna
experiencia personal.

60. 2. AUTONOMÍA
 La autonomía es la capacidad de gobernarse a
uno mismo, de actuar por propio convencimiento
y no porque nos impongan una conducta, nos
vigilen, nos castiguen o nos lo exijan ciertas
normas sociales de comportamiento.
 Una de las labores más importantes en la
educación primaria es potenciar esta autonomía
en las rutinas diarias, en la resolución de
problemas, en las dificultades en el juego y en la
relación con otros niños y niñas.
 Muchas veces en la vida hay que lograr
pequeños objetivos para después conseguir uno
grande, para ello hay que saber esperar y
controlar las emociones. Si los niños aprenden a
demorar gratificaciones y frenar la impulsividad
conseguirán, con mayor facilidad, llegar a los
objetivos que se propongan.

61. ACTIVIDAD: YA NO NECESITO
TANTA AYUDA
 OBJETIVOS
 Reflexionarsobre el
grado de autonomía en
algunos hábitos
cotidianos.

62. 3. AUTOESTIMA
 La autoestima es el grado de aceptación y el
concepto que cada uno tiene de sí mismo.
 El niño que se quiere así mismo siente un estado
interno de compromiso, de seguridad, de
confianza, de libertad que crea tranquilidad en la
persona y , por tanto, también en el ambiente.
 Lo que hace verdadero el respeto es hacer sentir
al niño que le aceptamos a pesar de sus buenas
o malas conductas. Cada niño aporta a la clase
algo único que no puede ser sustituido.
 Cada niño se valora a sí mismo tal y como haya
sido valorado. Toda persona que pase con él
períodos prolongados influye sobre su
autoimagen. Es mucho lo que los maestros y los
propios compañeros aportan a la visión de sí
mismo.

63. ACTIVIDAD: COMO YO, SOLO HAY
UNO
 OBJETIVOS
 Valorar
la originalidad
de cada uno.

64. 4. COMUNICACIÓN
 La comunicación es la transmisión de opiniones,
deseos y sentimientos (mensajes) entre una o
varias personas (emisores/receptores) que
comparten un espacio (canal) y un lenguaje
(palabras, gestos, expresiones, signos).
 En la comunicación no importa tanto lo que dice
el emisor como lo que entiende el receptor. Al
comunicar algo debemos asegurarnos de que se
entiende exactamente lo que queremos
transmitir.
 Cuando se habla en público hay que incluir a
todas las personas que escuchan con la mirada,
haciendo un recorrido por todas ellas como si
“fuéramos un faro”. Por ello se llama mirada de
faro.

65. ACTIVIDAD: APRENDIENDO A
DESCRIBIR
o OBJETIVOS
• Aprender a ofrecer
información precisa de
las cosas,
ejercitándose en las
presentaciones en
público.
1. Para qué sirve.
2. Cómo es (color,
tamaño, de qué está
hecho...).
3. Por qué lo eligió.

66. 5. HABILIDADES SOCIALES
 Las habilidades sociales son una serie de conductas y
gestos adecuados que permiten a la persona
relacionarse positivamente con los demás. Incluyen
aprendizajes como saludar, presentarse, agradecer,
pedir permiso o iniciar una conversación.
 Aprender a desarrollar estas habilidades es
fundamental para conseguir unas óptimas relaciones
con los demás.
 Todos los seres humanos podemos molestar a las
personas que queremos, perder el control y
equivocarnos. Cuando esto ocurre, lo mejor es
disculparse y reconocer el error que hemos cometido.
Pedir perdón ayuda a modificar conductas dañinas
para nosotros mismos y para otras personas. Para
ello conviene hacerlo con naturalidad y evitar
posturas tanto de sumisión como de agresividad.

67. ACTIVIDAD: PERDÓN, LO SIENTO
o OBJETIVOS
• Comprender la
conveniencia de pedir
disculpas cuando se ha
cometido un error.
• Se trata de que
comprendan que muchas
veces cometemos errores
y hacemos cosas que no
están bien, pero es
conveniente
reconocerlos, asumir lo
que hemos hecho y pedir
perdón o disculpas a los
que sufren las
consecuencias de nuestro
error.

68. 6. ESCUCHA
 Escuchar es prestar atención a lo que se
oye. Supone también cierta inmovilidad y
concentración en los mensajes verbales y no
verbales del que habla. Si oír es una
actividad orgánica, escuchar implica una
reacción de tipo emocional, que nos permite
entender mejor el mundo y comprender a
los demás.
 Saber escuchar los mensajes no verbales
forma parte del aprendizaje de la
comunicación emocional.

69. ACTIVIDAD: YA SÉ ESCUCHAR
o OBJETIVOS
• Comprender la
importancia de
demostrar al otro que le
estamos escuchando.
• Mostrar a los niños
cuáles son las señales de
una escucha activa:
1. Mirar a la otra persona.
2. Postura adecuada en
dirección al otro.
3. Movimientos afirmativos
de cabeza.
4. Gestos de la cara que
manifiestan interés.
5. Preguntas sobre lo que
nos están contando, si es
preciso.

70. 7. SOLUCIÓN DE CONFLICTOS
 El conflicto es un componente más de la vida
real, que desempeña un papel importante en la
educación y cuya existencia es preciso asumir y
encarar. Es inevitable que los conflictos existan.
Lo importante es ver cómo los podemos afrontar.
 En una solución de conflictos positiva se
resuelven los problemas con un beneficio para
cada una de las partes implicadas y se tienen en
cuenta las necesidades de ambas partes.
 Es más fácil resolver un problema si se tiene una
comprensión clara de en qué consiste el
problema. Esto se consigue reuniendo datos y
decidiendo cuáles son la necesidades de las
personas que tienen el problema.

71. ACTIVIDAD: ¿QUÉ HA PASADO?
o OBJETIVOS
• Valorar la importancia de
identificar con claridad el
problema o el conflicto.
o Preguntas:
 ¿Cómo creéis que se
sienten estos niños…?
¿Qué creéis que ha
ocurrido antes de llegar
a esta situación?
 ¿Alguno de vosotros ha
tenido un problema
parecido? ¿Quién lo
quiere contar? ¿Qué
hicisteis para
solucionarlo?

72. 8. PENSAMIENTO POSITIVO
 El optimismo es un hábito de pensamiento
positivo, una disposición o tendencia a mirar el
aspecto más favorable de los acontecimientos y
esperar el mejor resultado.
 Las personas optimistas insisten en conseguir
sus objetivos a pesar de los obstáculos y
contratiempos que se presenten, operan más
desde la perspectiva del éxito que desde el
miedo al fracaso y consideran que los
acontecimientos se deben más a circunstancias
controlables que a fallos personales.
 No son las cosas las que nos afectan, sino
nuestra forma peculiar de verlas, lo que “nos
decimos a nosotros mismos” sobre lo que
sucede. Enseñar a los niños a ser más optimistas
es una forma de ayudarles a enfrentarse mejor a
la vida.

73. ACTIVIDAD: SOLES Y NUBES
 OBJETIVOS
 Diferenciar con claridad
entre pensamientos
positivos y
pensamientos
negativos.

74. 9. ASERTIVIDAD
 Es la habilidad para expresar lo que queremos,
sentimos y pensamos sin herir los sentimientos
de la otra persona.
La persona asertiva es aquella que se siente
libre para manifestar lo que es, lo que siente, lo
que piensa y lo que quiere, y lo hace tanto con
extraños como con amigos o familia de manera
abierta, sincera y respetuosa.
 Debemos hacer ver a los niños que podemos
decir ante los demás aquellas cosas que no
sabemos hacer sin sentir ningún tipo de
vergüenza ante los compañeros que sí que
saben. Es importante evitar cualquier tipo de
risas o insultos hacia cualquier compañero
cuando exponga sus actividades para inculcar a
los alumnos el sentimiento de respeto hacia los
demás.

75. ACTIVIDAD: TENGO MUCHAS
COSAS QUE APRENDER
o OBJETIVOS
• Tomar conciencia de que
no pasa nada por decir
que no sabemos hacer
algunas cosas.
o Cuando todos y todas
hayan acabado, se hará
una puesta en común en la
que cada uno, siguiendo
un turno, expondrá ante
sus compañeros aquellas
actividades que no sabe
hacer.
o Señalarán con una
pegatina amarilla aquellas
que quieran aprender.