Dificultades de aprendizajes

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Dificultades de aprendizajes

  1. 1. DIFICULTADES DEAPRENDIZAJES“No hay nada más desigual que eltrato igualitario de personasdiferentes”
  2. 2. CARACTERÍSTICAS• No identificada en causa específica• Límites imprecisos: depende del contextoo del evaluador para interpretar lamagnitud del síntoma• No existen marcadores biológicos(imagenología análisis,etc)
  3. 3. ESTILOS DE APRENDIZAJE• Estilo lingüístico verbal: aprender mejor diciendo, viendoy oyendo palabras.• Estilo lógico matemático: aprenden mejor categorizando,clasificando, relacionando y formulando hipótesis.• Estilo espacial: aprenden mejor visualizando, empleandoimágenes mentales y trabajando con imágenes ycolores.• Estilo musical: aprenden mejor utilizando ritmos,melodías, música.• Estilo corporal-Kinestésico: aprenden mejor tocando,moviéndose e interactuando con el espacio.
  4. 4. DIFICULTADES DEAPRENDIZAJE• Lenguaje oral (disfasia o trastornos dellenguaje, TEL).• Lenguaje escrito. Dislexia. Disortografía.• Razonamiento lógico – matemático –discalculia.• Atención – déficit atencional.• Memoria - dismnesia
  5. 5. TRASTORNOS ESPECÍFICOSDEL LENGUAJE(TELo Disfasia)• Es una dificultad innata, duradera yrelativamente autónoma para laadquisición y manejo del códigolingüsítico.• Innato porque se manifiesta desde elinicio del desarrollo del lenguaje (retardo ydistorsiones).• Duradero porque sigue a lo largo de lavida y puede interferir en otrasadquisiciones (lectoescritura, construcción
  6. 6. del discurso verbal complejo y modalidad de trabajo mental que seapoyan en el lenguaje como inferencias, cálculo, etc).•Diagnóstico diferencial: retraso intelectual y trastornos del espectroautista.•Influencias recíprocas o entre lo lingüístico y el resto de las variablescognitivas y comunicativas.•Dificultad en el procesamiento de índices temporales y en discriminaciónde estímulos auditivos cuando la duración es muy corta o se dan ensucesión rápida.•Velocidad de procesamiento en actividades lingüísticas y no lingüïsticasmás lenta.•Dificultad en la memoria verbal a corto plazo (memoria de trabajofonológica)•Percepción temporal y memoria de trabajo fundamentales en concienciafonológica y ésta se relaciona con la decodificación grafofonémica en lalectura.
  7. 7. ¿QUÉ HACER?• Lectura conjunta de las consignas para asegurarla correcta interpretación de lo solicitado.• Privilegiar el contenido más que los aspectosformales (sintácticos, lexicales y ortográficos),de sus producciones orales y escritos.• Simplificar las sintaxis de las preguntas: utilizarlas frases simples.• Presentar nuevo vocabulario con ejemplosvariados y contraejemplos.
  8. 8. •Permitir ayudas como uso de tablas,calculadoras, palabras clave para recuperarinformación necesaria teniendo en cuenta queatención y memoria son funciones relacionadas yse ven comprometidas en trastornos del lenguaje.•Siempre que sea posible brindar organizaciónexterna para que pueda anticipar, planificar ysuperar los problemas planteados.•Utilizar todo tipo de representaciones visualesque apoyen el tema del que se habla
  9. 9. DISLEXIA• Retraso en la adquisición de la lecto – escritura, que setraduce por una disfunción en las estrategias necesariaspara dicho aprendizaje, que en general es de causagenética, es más frecuente en varones y es total oparcialmente irreversible.• Se caracteriza por una inadecuada decodificación ycomprensión del lenguaje escrito, por errores deescritura característicos (inversiones, omisiones yalteraciones de grafemas o fonemas) y por deficienciasen la estrategia visual, fonológica y mixta (ambasestrategias).
  10. 10. ¿Qué HACER?• Evitar las exigencias de tomar notas delpizarrón; en su lugar un par o el docente larealiza por él/ella.• Permitir la utilización de computadora(disgrafía), con programas que provea uncorrector ortográfico.• Leer consignas y preguntas en las pruebas.• Proveer de tiempo extra para completar tareasescritas.
  11. 11. •Evitar o minimizar el desarrollo detemas abiertos•Dar la opción de dar respuestas oraleso preguntas escritas.•Emplear diagramas, tablas, cuadrospara organizar respuestas.•No valorar ortografía.
  12. 12. ¿QUÉ ES LA ATENCIÓN?• Atención significa habilidad para seleccionar y organizarlo percibido y está relacionado con la motivación y elnivel cognitivo general.• Es un estado eficiente para solucionar problemas.• Implica concentración.• Existe una selectividad de la atención (focalizada ydividida)• Inhibe los estímulos no relevantes.• La atención puede ser voluntaria e involuntaria.• Se relaciona con la motivación, la percepción y lacapacidad cognitiva
  13. 13. TRASTORNO POR DÉFICITATENCIONAL• Alteración en la atenciónsostenida• Hiperactividad.• Impulsividad.• Dificultad para organizarse.
  14. 14. ¿QUÉ HACER?• Controlar el tiempo para pruebas y actividades• Emplear ayudas visuales como diagramas, tablas,cuadros, para ayudarle a responder .• Plantear ejercicios breves para evaluar, compartimentarlas tareas.• Reforzar los comportamientos adecuados e ignorar lasconductas inadecuadas y perturbadoras.• Al darle instrucciones mantener el contacto visual,directivas verbales cortas y específicas, solicitarparafraseo, tono de voz.• Priorizar la calidad sobre la cantidad.• Colaborar en la organización y planificacion de lastareas.
  15. 15. REFLEXIONES FINALES• No convertir un derecho en una obligación, la forma debe seradecuada y planeada para cada situación trabajando en equipo.• No se integra a un estudiante aislado, sino a una familia a lacomunidad educativa.• La Institución debe estar interesada, se requiere flexibilidad yapertura, deseo de adaptarse, capacidad de poner límites claros yapoyo especializado para el docente titular del grupo.• No se le puede pedir al docente que resuelva solo los innumerablesproblemas que interfieren en el aprendizaje.• No puede pensarse que enseñando lo mismo y de la misma forma,todos van a aprender igual.• La implementación de estos conceptos es muy difícil, suponencambios profundos en el sistema educativo y requiere tener encuenta una multiplicidad de factores: económicos, socio-culturales,educativos, institucionales, afectivo – vinculares, etc.

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