Este documento trata sobre los trastornos del aprendizaje. Define los trastornos del aprendizaje como alteraciones que se manifiestan en habilidades como escuchar, hablar, leer, escribir, razonar o usar habilidades matemáticas. Explica factores relacionados con el aprendizaje como la madurez motora y la capacidad de simbolización. También describe trastornos específicos como la dislexia y sus errores típicos, así como factores de riesgo y principios del tratamiento.

1. TRASTORNOS
DEL APRENDIZAJE
JESSICA JEREZ JURADO
PSICÓLOGA
ESP. PSICOLOGÍA ORG.
MG. NEUROPSICOLOGÍA (E.C)

2. INTRODUCCIÓN
• Existen una serie de factores que están íntimamente relacionados con
los problemas de aprendizaje; constituyen lo que podríamos llamar
barreras de aprendizaje y normalmente se agrupan en torno a
dimensiones como:
- Desigualdades sociales, inmigración, necesidades educativas derivadas
de una discapacidad y problemas de aprendizaje propiamente dichos.

3. • Cuando se pretende promover el éxito escolar y no solo
prevenir el fracaso escolar, se hace indispensable una
intervención temprana en educación infantil.
• Si la intervención temprana es importante, no lo es menos la
realización de un plan de centro de carácter inclusivo que sea
capaz de implementar no solo un currículo flexible, sino, y
sobre todo, multinivel.

4. • Definición:
En términos generales, se entiende por dificultad de
aprendizaje un grupo heterogéneo de alteraciones que se
manifiestan cuando el niño escucha, habla, lee, escribe,
razona o usa habilidades matemáticas.
Vega, M. 2010

5. • Son niños que no aprenden en una clase
ordinaria y presentan desfases importantes
con sus compañeros en cuanto a la
adquisición de técnicas instrumentales, es
decir, en la lectura, escritura y aritmética.

6. • Sin embargo, las dificultades de aprendizaje no
afectan únicamente al rendimiento académico,
también suponen problemas conductuales,
afectivos y sociales asociados (Gersman, 1986),
como es el caso de:

7. • Área motriz:
Son niños con torpeza motora y frecuentes dificultades en la coordinación.
• Área verbal:
Surgen problemas en la codificación – decodificación simbólica, irregularidades en el ámbito de la
lecto escritura y suelen presentar digrafías.
• Área matemáticas:
Suelen presentar errores de calculo, inversión de cifras y problemas con las seriaciones.
• Área perceptiva:
Confunden normalmente la figura-fondo, invierten letras o las rotan. También presentan dificultades
específicas cuando tienen que reproducir formas geométricas.

8. FACTORES RELACIONADOS CON EL APRENDIZAJE
• Madurez en la coordinación de los movimientos, especialmente los
viso-motores, para la lectura y el lenguaje oral, y de la motricidad
precisa manual para la escritura.
• Discriminación y agudeza visual y auditiva, con una visualización y
diferenciación correcta de formas, sin alteración en la figura-fondo;
asociación de sonido hablado y sonido escuchado.

9. • Capacidad de simbolización: mantenimiento de la atención y
memorización.
• Dominio discriminativo de conceptos espaciales: arriba-abajo,
derecha-izquierda, delante-atrás.
La distinción de nociones temporales básicas, adecuada capacidad
rítmica y establecimiento suficiente del predominio lateral.
• Hábitos grafo-motores correctos.

10. • Todo ello, en unas condiciones emocionales normales, con un
equilibrio afectivo adecuado y en un ambiente familiar y educativo
favorable.
• En caso de identificar algún tipo de alteración o anomalía en los
aspectos señalados, la intervención se iniciara necesariamente por
ellos, pasando después a la recuperación específica de cada uno de
los aprendizajes básicos.

11. TRASTORNO ESPECIFICO DEL APRENDIZAJE
DSM V
Criterios diagnósticos
A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes
académicas evidenciado por la presencia de al menos uno de los siguientes
síntomas que han persistido por lo menos 6 meses, a pesar de la
intervención a estas dificultades.

16. DISLEXIA
Se dice que no existe unanimidad respecto al concepto de dislexia. Es
entendida de forma diferente por neurólogos, psicólogos y especialistas
del lenguaje.
M. Thomson (1984) la define como una grave dificultad con la forma
escrita del lenguaje, que es independiente de cualquier causa
intelectual, cultural y emocional.

17. • Se trataría de un problema cognitivo que estaría afectando
a determinadas habilidades lingüísticas que tienen que ver
con el lenguaje escrito, la memoria a corto plazo, la
secuenciación y la percepción.
• También afecta de forma importante al paso de los códigos
visuales a los verbales.

18. • Algunos estudios recientes demuestran que la dislexia es producto de
deficiencias en el desarrollo del lenguaje, y no consecuencia de una inmadurez
perceptivo-visual motora como se venia creyendo tradicionalmente.
• Según estos estudios, los enfoques de tratamiento basados en la estimulación
de las funciones visuales y psicomotoras serian útiles para el tratamiento psico
neurológico del niño, pero no lo serian en absoluto para tratar la dislexia.
• Plantean que es necesario centrarse mas en el oído y el lenguaje, y dejar en
segundo plano a la preocupación por la vista.

19. ERRORES TÍPICOS EN LA DISLEXIA
• Confusión de letras, silabas o palabras que presentan diferencias sutiles de grafía, como:
“a, o”, “c-ch”, “c, o”, “e, c”, “f, t”, “h, n”, “i, j”, “l, ll”, “n, ñ”, “v, u”, “v, y”, entre otras.
• Confusión de sílabas, letras o palabras con grafía parecida y distinta orientación en el espacio:
“b, d”, “b, p”, “b, q”, “d, b”, “d, p”, “d, q”, “n, u”, “w, m”, “a, e”.
• Invierte total o parcialmente sílabas o incluso palabras.
• Adiciones u omisiones de sonidos, silabas o palabras.
• Salta renglones, retrocede y suele perder la línea al leer.
• Repite palabras, silabas o frases.
• Fija excesivamente el ojo en la línea.

20. • Silabea al leer aunque reconozca las letras.
• Lee el texto palabra a palabra y a un ritmo muy lento porque tiene que dedicar un gran esfuerzo para
descifrar el material.
• Tiene problemas de comprensión cuando lee un texto.
• Comete muchas faltas de ortografía, incluso copiando.
• Le cuesta estructurar frases de forma correcta.
• Al escribir aparecen confusiones, inversiones, adiciones, omisiones y sustituciones.
• Puede tener letra en espejo e, incluso llegar a ser inteligible.
• Dificultades para memorizar.
• Alterada la memoria de series y frecuencias.

21. DIAGNOSTICO DE DISLEXIA
- Se obtiene a partir de la historia clínica y de las pruebas psicométricas
correspondientes.
- Cuando un niño cuya inteligencia parezca ser normal, tenga dificultades
para aprender a leer y escribir de forma correcta, es preciso descartar
para establecer el diagnostico los siguientes aspectos:

22. • Defectos de visión o audición.
• Ci por debajo de lo normal.
• Alteraciones emocionales.
• Falta de instrucción.
• Problemas de salud graves que interfieran el aprendizaje.
• Existencia de lesiones cerebrales diagnosticables que afecten el
área del lenguaje.
• Diagnostico de retraso grave del desarrollo.

23. FACTORES DE RIESGO
• Ambiental: nacimiento prematuro o con bajo peso, aumenta el riesgo de trastorno especifico del
aprendizaje, como también la exposición prenatal a nicotina.
• Genético y fisiológico: se agrega en familias cuando hay alteraciones en la lectura, las
matemáticas y la ortografía, el riesgo es mas alto en las áreas de lectura y las matemáticas.
• Modificadores del curso: los problemas de comportamiento inatento en los años preescolares
predicen dificultades mas tardías en la lectura y las matemáticas.
• Retraso o trastornos del habla: deterioro en el procesamiento cognitivo (conciencia fonológica,
memoria de trabajo, denominación), en los años preescolares predicen un TEA.

24. TRATAMIENTO
• Principios psicopedagógicos:
- Partir del correcto diagnóstico por parte de un profesional.
- Elaborar un programa de intervención que se adapte al tipo de dificultades
existentes.
- Definir un modelo didáctico que controle la evolución de los aprendizajes
y diseñar estrategias adecuadas para que el niño no cometa errores.