2. TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL
DESARROLLO (DSM-IV, APA 1994)
TRASTORNO AUTISTA
TRASTORNO DE ASPERGER
TRASTORNO DE RETT
TRASTORNO DESINTEGRATIVO INFANTIL
TRASTORNO GENERALIZADO DEL
DESARROLLO NO ESPECIFICADO
3. MITOS
Es la falta de afecto de los padres la que
provoca la alteración
Es un trastorno esencialmente emocional.
Está alterada la función del apego Pueden
vincularse
“Mito de la competencia intacta y la actuación
inhibida” (Riviere, 1983) Se acompaña de DI
Las terapias dinámicas son útiles
Es un trastorno infantil
4. DEFINICIÓN DEL AUTISMO DSM-IV
ALTERACIÓN ALTERACIÓN LIMITADO
CUALITATIVA CUALITATIVA REPERTORIO DE
DE LA DE LA INTERESES Y
COMUNICACIÓN INTERACCIÓN ACTIVIDADES
SOCIAL
Edad de comienzo: antes de los 3 años
5. TRASTORNO DE ASPERGER (DSM IV)
No hay retraso significativo
• Inteligencia (CI normal)
• Lenguaje
ALTERACIÓN ALTERACIÓN LIMITADO
CUALITATIVA CUALITATIVA REPERTORIO DE
DE LA DE LA INTERESES Y
COMUNICACIÓN INTERACCIÓN ACTIVIDADES
SOCIAL
6. 2. Alteración cualitativa de la comunicación,
a) Retraso o ausencia del desarrollo del lenguaje oral
(no acompañada de intentos para compensarlo
mediante modos alternativos: gestos…)
b) En sujetos con habla, alteración importante de la
capacidad para comunicar
c) Uso estereotipado y repetitivo del lenguaje, o
lenguaje idiosincrásico
d) Comprensión literal
e) Alteración en la capacidad para iniciar o mantener
conversación
7. 1. Alteración cualitativa de la interacción social
a) Importante alteración del uso de muchas
conductas de relación no verbal (mirada a los
ojos, expresión facial, posturas corporales…)
b) Incapacidad para establecer relaciones con
compañeros adecuadas al nivel de desarrollo
c) Ausencia de la tendencia espontanea a compartir
placeres, intereses o logros (pe: no mostrar, traer
o señalar objetos de interés)
d) Ausencia de reciprocidad social o emocional
e) Tendencia a interactuar con adultos
8. INTERESES RESTRICTIVOS
• Interfieren en el aprendizaje y la comunicación recíproca
(dedica un tiempo excesivo a las actividades de interés)
• Tiende a imponer a otros preguntas perseverantes
Incorporar, ampliar
Compartir sus áreas de interés (buscar ambientes, compis..
con mismo interés
Establecer claramente las normas:
Momentos fijos para dedicarse a intereses
Espacios para hablar de sus intereses (limitar preguntas
perseverantes)
9. 2. RESISTENCIA AL CAMBIO y RITUALES
• Inhabilidad para desenvolverse en los cambios o
situaciones poco estructuradas, incluso en las que sus
compis disfrutan (falta el profe, excursión)anticipar
• Conocimiento de rutinas y deseo centrado en mantener
el orden agendas, horarios…
• Reacios a implicarse en tareas o actividades nuevas
• Se estresan fácilmente
enseñar a identificar y pedir ayuda
10. TRASTORNOS ASOCIADOS
Los movimientos estereotipados y repetitivos pueden
ser frecuentes (aleteos, balanceos…)
Trastornos de la alimentación: dieta limitada a muy
pocos alimentos, pica, ...
Alteraciones del sueño: despertar recurrente o
balanceo nocturno
11. DIFICULTADES ESTRATEGIAS
APRENDIZAJE PARA EL AULA
Reducir E. distractores
Cuidar la ubicación en el aula
Establecer sesiones de trabajo en un
ATENCIÓN tiempo determinado y p. de descanso
POBRE, Simplificar instrucción verbal
POCO Proporcionar ayudas visuales para
SOSTENIDA, facilitar la focalización en tarea
Enseñar a identificar signos de fatiga
Estimular las P y comentarios sobre la
tarea
Asegurarse de que esta atendiendo
Utilizar señales no verbales
12. FUNCIONAMIENTO ESCOLAR
COHERENCIA CENTRAL
Comentarios improcedentes e imprevisibles
Reparan en detalles inusuales o cambios nimios
Dificultades para elegir y priorizar
Tienen una sola manera de ver el problema
Intereses limitado y mecánicos
Dificultad en el reconocimiento de caras
Habilidades extraordinarias
Comprensión literal del lenguaje
13. PROBLEMAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
Adecuada capacidad para la lectura mecánica
Dificultades en la comprensión del significado por:
No inferir la información
No comprender los motivos
Comprensión del texto superficial y literal
14. OBJETIVO PRIORITARIOPRIMARIA
MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
Fomentar lecturas variadas
Cuentos, novelas, libros de aventura,
ciencia- ficción...
Uso de inferencias
15.
16. HACER RESÚMENES
Discernir entre ideas principales y detalles en
material escrito familiar
Usar ayudas verbales “La primera idea principal
es...” “Hay tres detalles que recordar. El
primero es...”
Ayudas verbales indirectas “La primera batalla
fue...”
Progresar desde resúmenes elaborados por
profesores hasta resúmenes rudimentarios
17. ORGANIZADORES GRÁFICOS
Organización visual de los contenidos para
facilitar su comprensión
•Visuales
•Estáticos
•Tiempo de procesamiento
•Concretizan la información abstracta
Organizadores jerárquico, conceptual,
secuencial o cíclicos
18.
19. PROBLEMAS GRAFOMOTRICES
Mejorar la escritura:
Primaria: intervención de refuerzo
Adaptaciones de acceso:
En los controles escritos más tiempo
Examen tipo test o preguntas cortas
Respuesta orales
Mayor uso de los ordenadores como
herramienta para el aprendizaje
20. DIFICULTADES ESTRATEGIAS
SENSORIALES PARA EL AULA
sensibilidad al Asegurar que los niveles normales de
sonido y tacto (tb E. visual o auditiva no son escasos o
gusto, luz intensa, excesivos para el alumno
colores y aromas Mantener el nivel de estimulación
algunos ruidos se conforme a la capacidad de
pueden percibir procesamiento del estudiante
intensamente: A veces es necesario evitar ciertos
ruidos:
ruidos repentinos,
Aulas silenciosasMinimizar el ruido
inesperados (tlf,
de fondo
alarma de incendio)
Usar tapones para los oídos en casos
ruido continuo agu extremos
sonidos múltiples Dejar al alumno escuchar música de
(recreo, centro fondo que pueda camuflar los ruidos
comercial)
21. ORGANIZACIÓN, PLANIFICACIÓN
Dificultades para completar las tareas a tiempo
Problemas para trabajar
independientemente
No saben como organizarse
en una hoja en blanco
No tienen previsto el material
adecuado para cada materia
Traer y llevar el material necesario
22. DIFICULTADES ESTRATEGIAS
APRENDIZAJE DE ENSEÑANZA
Usar las agendas, horarios
Estructurar las tareas
Estructurar las hojas en
HABILIDADES DE blanco
PLANIFIACIÓN Y Estrategias organizadoras
ORGANIZACIÓN Mapa
POBRES Ayudar al estudiante a
"hacer" listas y
comprobarlas
Más tiempo para realizar
actividades o menor nº
actividades
23. AGENDA DE PLANIFICACION
Confeccionar el horario
Listar material necesario para cada clase
Listar “cosas a hacer” (tareas, deberes...)
Comprobar qué cosas se han hecho a lo largo del
día
Transferir las actividades no completadas a la
lista del día siguiente
Incluir en el plan del día elementos deseables
para reducir/impedir el “olvido”