Marta Libedinsky
mlibedin@gmail.com
26 de septiembre de 2013
- TPACK
- Zig- Zag
- El escarpado camino de la Paideia.
- Elaboración de producciones prototípicas y atípicas.
- Expertos/...
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Da idea de sinuosidad, serpenteo.
En forma de Z.
Onomatopeya referida a un fen...
En cada disciplina o dominio de conocimiento y en cada
profesión existen producciones prototípicas y prevalentes que
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“conjunto de entidades que tienen características comunes”
géneros literarios,
géneros cinematográficos,
géneros musicales,
Cuánto y cómo saben: Los expertos saben más que los principiantes. Los expertos son sensibles a los
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Docentes expertos Docentes principiantes
Agenda Agenda más corta y más profunda. Establecen el
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Fase 1: de
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el contenido
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Fase 3: de
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1:
Introducción
contenido,
género y TIC
2:
Inmersión en
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3:
Exploración
del género y
sus ejemplos
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Discurso:Un discurso es un
mensaje que se transmite
públicamente.Quien lo
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Radioteatro o audiodrama: ficción
en audio compuesta por diálogos,
relatos en off, música, efectos
sonoros.
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Pecha Kucha: 20-20 El nombre Pecha Kucha deriva
de un término japonés que imita el sonido de una
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Tutorial: instructivo breve, claro y
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cuestión.
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Bereiter, Carl y Scardamalia, Marlene (1993). Surpassing ourselves. Chicago: Open Court.
Gardner, Howard (2000). La educac...
Mujeres en la ciudad de Michelle Perrot.
Editorial Andrés Bello. pp. 100-101.
Epígrafes 1
Máquinas de
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Historia de las mujeres en la Argentina.Taurus, 2000.
p. 248
Epígrafes 2
Máquinas de
coser
Historia de la vida privada en la Argentina. La Argentina entre multitudes y soledades. De los
años treinta a la actualida...
Aclarar
Valorar
Expresar inquietudes
Ofrecer sugerencias
Protocolo: Escalera de la retroalimentación
Notas:
• Las producciones se han realizado en programas de educación ofrecidos por universidades privadas,
públicas y cent...
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  1. 1. Marta Libedinsky mlibedin@gmail.com 26 de septiembre de 2013
  2. 2. - TPACK - Zig- Zag - El escarpado camino de la Paideia. - Elaboración de producciones prototípicas y atípicas. - Expertos/Principiantes - Siete fases - Seis ejemplos - Ejemplo 1: monólogo. - Ejemplo 2: discurso. - Ejemplo 3: episodio de radioteatro. - Ejemplo 4: pecha kucha 20-20. - Ejemplo 5: tutorial. - Ejemplo 6: documentación de experiencia. - Bibliografía
  3. 3. Etimología: Proviene del alemán: zick-zack. Da idea de sinuosidad, serpenteo. En forma de Z. Onomatopeya referida a un fenómeno visual. Verbo: zigzaguear- ir de un lado a otro mientras se avanza.
  4. 4. En cada disciplina o dominio de conocimiento y en cada profesión existen producciones prototípicas y prevalentes que son elaboradas por los expertos como parte de su práctica cotidiana y en tanto miembros de una comunidad profesional y cuyas características distintivas pueden servir de inspiración para que los docentes del nivel secundario y superior diseñen y guíen la realización de actividades de aprendizaje a través de las cuales los estudiantes puedan desarrollar- en un entorno seguro y como versiones para principiantes (Perkins, 2010) - capacidades que podrán ser transferidas a la hora de encarar el desempeño estrictamente profesional en contextos reales.
  5. 5. “conjunto de entidades que tienen características comunes” géneros literarios, géneros cinematográficos, géneros musicales,
  6. 6. Cuánto y cómo saben: Los expertos saben más que los principiantes. Los expertos son sensibles a los patrones de información significativa que los principiantes no reconocen. Los expertos pueden recuperar aspectos importantes con poco esfuerzo de atención. Los expertos saben dónde o cómo encontrar aquello que no saben. Los expertos saben cómo hacer para saber más. Categorías de análisis: Los expertos disponen de mayor cantidad de categorías de análisis. Las categorías del experto son más ricas y generativas. Las categorías del experto están basadas en principios profundos, no en superficialidades. Esas categorías les permiten ver diferencias en aquello que para los principantes aparece como "todo igual". Su dominio: El conocimiento experto está altamente organizado e integrado. Los expertos conocen su dominio de conocimiento en profundidad y saben cómo se construye el conocimiento en su dominio de conocimiento. Contextos de aplicación: El conocimiento de los expertos se evidencia en los contextos de aplicación. Los expertos presentan diferentes niveles de flexibilidad para abordar nuevas situaciones. Saber/Saber enseñar: Aunque los expertos sepan mucho sobre su dominio de conocimiento, pero esto no garantiza que sean capaces de enseñarlo a otros. Bereiter, C. y Scardamalia, M. (1993). Surpassing ourselves. Ch. 3, Expert knowledge and how it comes about, pp. 43-75. Chicago: Open Court.
  7. 7. Docentes expertos Docentes principiantes Agenda Agenda más corta y más profunda. Establecen el objetivo y conecta con clases anteriores. Agenda más larga y más superficial. No establecen el objetivo ni indican relaciones con clases previas. Prevén lo que puede salir mal .Son concientes que pueden haber divergencias entre su plan y lo que los estudiantes realizarán. Tienen plan B. No prevén lo que salir mal. No tienen plan B. Piensan la clase en su doble dimensión, lo que harán para enseñar y las respuestas cognitivas de los estudiantes. Son sensibles a las concepciones erróneas de los estudiantes y concientes de los atascos cognitivos. Piensan la clase sólo en términos de las actividades que piensan presentar a los estudiantes. Segmentos Pasan suavemente del segmento de transición, al segmento de presentación, al segmento de práctica guiada y a la práctica de supervisión. Incorporan rutinas como si fueran directores de una orquesta. No utilizan rutinas consolidadas y por tanto crean confusión, hacen perder tiempo y despistan la atención. Explicaciones Tienden a utilizar algo familiar para enseñar algo nuevo Usan algo nuevo para enseñar algo nuevo. Ven los problemas del contenido con ojos de estudiante. No son concientes de la dificultad de un tema o de un procedimiento. Gaea Leinhardt y sus colaboradores de la Universidad de Pittsburgh (citado en Bruer, J. Escuelas para pensar. Paidós: 1995, p. 283)
  8. 8. Fase 1: de introducción: contenido , género y TIC Fase 2: de inmersión en el contenido curricular Fase 3: de exploración del género y sus ejemplos Fase 4: de manejo de software, webware, recursosTIC Fase 5: de trabajo individual y colaborativo Fase 6: de elaboración del producto Fase 7:de presentación pública (física y virtual) y retroalimentaci ón
  9. 9. 1: Introducción contenido, género y TIC 2: Inmersión en contenido curricular 3: Exploración del género y sus ejemplos 4: Manejo de software, webware y recursos TIC 5: Trabajo individual y colaborativo 6: Elaboración del producto 7: Presentación pública y retroalimenta ción . . Tato Bores, Jorge Lanata, Woody Allen, Jerry Seinfeld, Dalia Gutman (Cosa de minas), Monólogos Stand up, Ser o no ser (Hamlet- Shakespeare) Audacity, Ivoox, Goear, Findsounds. http://123apps. io/ Redacción de textos, lectura en voz alta, pruebas, Principio: “Aprender haciendo” Exhibición en la web. Protocolo: escalera de la retroalimentación Monólogo: Mono significa uno y logo, palabra. Se entiende por monólogo a un texto dicho por una persona quien, en primera persona, le habla a un auditorio imaginario. En el monólogo la persona le pone palabras a la situación que vive y en voz alta expresa sentimientos y pensamientos. Conceptos claves: expresión oral, expresión escrita, humor, ironía, inteligencia intrapersonal.
  10. 10. Discurso:Un discurso es un mensaje que se transmite públicamente.Quien lo pronuncia intenta compartir información actualizada y seducir y convencer a alguien de algo. 1: Introducción contenido, género y TIC 2: Inmersión en contenido curricular 3: Exploración del género y sus ejemplos 4: Manejo de software, webware y recursos TIC 5: Trabajo individual y colaborativo 6: Elaboración del producto 7: Presentación pública y retroalimenta ción . . Steve Jobs en Stanford, J.K. Rowling en Harvard, Martin Luther King- I have a dream. This is water- David Foster Wallace. Discursos de Premios Nobel, discursos de agradecimiento en premio Martín Fierro. Procesador de texto, Audacity, Goear, Ivoox. http://123apps. io/ . . . Conceptos claves: expresión oral, expresión escrita, retórica, argumentación, inteligencia interpersonal.
  11. 11. Radioteatro o audiodrama: ficción en audio compuesta por diálogos, relatos en off, música, efectos sonoros. 1: introducción contenido, género y TIC 2: Inmersión en contenido curricular 3: Exploración del género y sus ejemplos 4: Manejo de software, webware y recursos TIC 5: Trabajo individual y colaborativo 6: Elaboración del producto 7: Presentación pública y retroalimenta ción . . .La guerra de los mundos- Orson Welles .Audio archive http://archive.org/de tails/audio .Radio Nacional http://www.radio nacional.com.ar/ radioteatros.html Audacity, Goear, Findsounds, Ivoox, Spreaker, Vocaroo. http://123apps. io/ https://musope n.org/ . . . Conceptos claves: expresión oral, expresión escrita, resortes técnicos de la narración, diálogo.
  12. 12. Pecha Kucha: 20-20 El nombre Pecha Kucha deriva de un término japonés que imita el sonido de una conversación. Bla-Bla-bla/Chit-chat/Cháchara. La idea fundamental de Pecha Kucha es permitir que se compartan las ideas de diversos presentadores manteniendo un nivel de interés y atención alto mediante presentaciones muy concisas. A cada presentador se le permite usar 20 imágenes o diapositivas, cada una de las cuales es mostrada durante 20 segundos. En total, cada presentación transcurre durante 6 minutos y 40 segundos 1: introducción contenido, género y TIC 2: Inmersión en contenido curricular 3: Exploración del género y sus ejemplos 4: Manejo de software, webware y recursos TIC 5: Trabajo individual y colaborativo 6: Elaboración del producto 7: Presentación pública y retroalimenta ción . . Pecha Kucha Night- Centro Cultural Konex Power Point, PhotoScape, Instagram. . . . Conceptos claves: expresión oral, expresión escrita, selección de imágenes, relación palabra escrita- palabra hablada- imagen, mente sintetizadora.
  13. 13. Tutorial: instructivo breve, claro y directo que paso a paso que demuestra cómo hacer o usar algo tanto se trate de un proceso como de un producto. 1: introducción contenido, género y TIC 2: Inmersión en contenido curricular 3: Exploración del género y sus ejemplos 4: Manejo de software, webware y recursos TIC 5: Trabajo individual y colaborativo 6: Elaboración del producto 7: Presentación pública y retroaliment ación . . Serie Los tutoriales de la FE (Fundación Evolución), tutoriales de origami, tejido crochet, Serie de videos de Khan Academy, Las manos mágicas. Clic aquí. Power Point, Jing, Camstudio, Camtasia. . . . Conceptos claves: expresión oral, expresión escrita, selección de imágenes, relación palabra escrita- palabra hablada- imagen, autonomía.
  14. 14. Documentación de experiencia: es la concreción de un proceso inverso a la planificación. La planificación es una actividad en la cual las personas a cargo del diseño e implementación de un proyecto o actividad, operan desde una actitud prospectiva, es decir, anticipan lo que va a suceder,“prometen” . La documentación de experiencias supone- por el contrario- una actitud retrospectiva y consiste en la sistematización de información y evidencias relevantes que den cuenta- de la manera más clara y completa que sea posible- de actividades ya realizadas y/o en proceso. 1: introducción contenido, género y TIC 2: Inmersión en contenido curricular 3: Exploración del género y sus ejemplos 4: Manejo de software, webware y recursos TIC 5: Trabajo individual y colaborativo 6: Elaboración del producto 7: Presentación pública y retroalimenta ción . . Hang out de María Teresa y Enrique http://www.youtu be.com/watch?v =MO89VU68cN8 Making of Chiarastella http://youtu.be/Z PygAw3fD9g Movie Maker, Photoscape, Photo Tagger, FX Camera, Instagram (aplicaciones de teléfonos). Énfasis en redacción de epígrafes de foto. Clic aquí. Por ejemplo: videominuto, ensayo fotográfico, crónica. . Conceptos claves: expresión oral, expresión escrita, selección de imágenes, relación palabra escrita- palabra hablada- imagen, conocimiento tácito/conocimiento explícito, historia oral.
  15. 15. . Los alumnos no reflexionan sobre la definición y la naturaleza del género en cuestión. . Los alumnos dedican poco tiempo a analizar ejemplos referidos al género en cuestión. . Los alumnos estereotipan las características propias del género. . Los alumnos tienen dificultades para ensamblar armónicamente contenido específico y producción prototípica. . Los alumnos dedican poco tiempo al manejo y dominio de software, webware, recursos TIC. .Los alumnos no se concentran para leer con atención las consignas, las adivinan y actúan en consecuencia. . Los alumnos olvidan algunas secciones de una consigna porque no las comprenden o porque se distraen fácilmente. . Los alumnos pueden reinterpretar las consignas según sus fortalezas e intereses y no ven las diferencias entre lo que se pidió y lo que hicieron. . Los alumnos tienen dificultades para trabajar armónicamente en equipo. . Los alumnos no son concientes de la importancia de respetar fechas límite. . Los alumnos no tienen experiencia y sí tienen dificultades para dar y recibir retroalimentación.
  16. 16. Bereiter, Carl y Scardamalia, Marlene (1993). Surpassing ourselves. Chicago: Open Court. Gardner, Howard (2000). La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Buenos Aires: Paidós. Libedinsky,Marta (2012).“Diseño de actividades de aprendizaje para aulas virtuales” en Tecnología y Educación a Distancia: lecturas desde América Latina. Buenos Aires: Universidad del Salvador. Libedinsky,Marta (2001) La innovación en la enseñanza.Diseño y documentación de experiencias de aula. Buenos Aires: Paidós. Lunnesnfeld,Peter, Burdick, Ann, Drucker, Johanna,Presner,Tod y Schnapp, Jeffrey (2012) Digital_Humanities. Cambridge:The MIT Press. Disponible en: http://mitpress.mit.edu/sites/default/files/titles/content/9780262018470_Open_Access_Edi tion.pdf [Fecha de consulta: 2013] Perkins,David (2010). El aprendizaje pleno. Buenos Aires: Paidós. Richhart, R., Church, M. y Morrison, Karen (2011) Making Thinking Visible: How to Promote Engagement,Understanding, and Independence for All Learners. San Francisco:Jossey Bass.
  17. 17. Mujeres en la ciudad de Michelle Perrot. Editorial Andrés Bello. pp. 100-101. Epígrafes 1 Máquinas de escribir
  18. 18. Historia de las mujeres en la Argentina.Taurus, 2000. p. 248 Epígrafes 2 Máquinas de coser
  19. 19. Historia de la vida privada en la Argentina. La Argentina entre multitudes y soledades. De los años treinta a la actualidad. Dora Barrancos “Moral sexual, sexualidad y mujeres trabajadoras en el período de entreguerras. Taurus, 1999. p.209. Epígrafes 3. Teléfonos
  20. 20. Aclarar Valorar Expresar inquietudes Ofrecer sugerencias Protocolo: Escalera de la retroalimentación
  21. 21. Notas: • Las producciones se han realizado en programas de educación ofrecidos por universidades privadas, públicas y centros de capacitación de educadores públicos y privados de Argentina sin que se hayan percibido en la práctica diferencias en cuanto al apoyo institucional por parte de las autoridades para la realización de las actividades de aula diseñadas (física y/o virtual), diferencias en relación con la aceptación de las propuestas por parte de los estudiantes ni tampoco en relación con su desempeño. • Estas iniciativas son: el Seminario de posgrado Tres enfoques sobre la enseñanza y el aprendizaje en la Especialización en Constructivismo y Educación de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO)- Sede Argentina (2013) , en el Seminario de posgrado Teorías de la enseñanza y el aprendizaje del Programa de Educación a Distancia de la Universidad del Salvador (2010-2013), en el Postítulo Docente- Especialización Superior en Tecnologías de la Información y la Comunicación y Educación- CePA- Escuela de Capacitación Docente- Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires (2010- 2013) , en la asignatura Enseñanza con Tecnología en la Especialización en Docencia Universitaria de la Universidad Abierta Interamericana (2011- 2012), y en el Taller TIC: Educar en la sociedad de la información, del conocimiento y de las redes en la Especialización en Análisis e Intervención en las Problemáticas de la Escuela Secundaria actual Universidad Nacional de General Sarmiento (2012).
  22. 22. Marta Libedinsky mlibedin@gmail.com

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