Propuesta de experiencia de aprendizaje del inglés basado en el estándar ISTE de ciudanía digital.

1. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
UNIVERSIDAD ICESI
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MEDIADA POR LAS TIC
HERRAMIENTAS TIC PARA CIUDADANIA DIGITAL
Experiencia de Aprendizaje por Deicy Bello se distribuye bajo
una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-
CompartirIgual 4.0 Internacional.
Estándar ISTE de ciudadanía digital:
Los estándares ISTE que orientan esta experiencia de aprendizaje con relación
a la ciudadanía digital son:
o Los estudiantes demuestran una comprensión y respeto de los derechos
y obligaciones de usar y compartir la propiedad intelectual.
o Los estudiantes cultivan y gestionan su identidad y reputación digital y
son conscientes de la permanencia de sus acciones en el mundo digital.
Experiencias de aprendizaje de referencia dónde se promueve la ciudadanía
digital:
Aprender a aprender inglés con las nuevas tecnologías: Enseñanza de
inglés mediante las TICS en educación primaria. Gil Pallarés, Mercé. 2015.
El trabajo de Fin de Master es una propuesta didáctica en torno al proceso de
enseñanza/aprendizaje del inglés con las nuevas tecnologías. El trabajo tiene
como objetivo, por un lado, hacer una reflexión consiente sobre la práctica y el
quehacer docente y por otro, desarrollar un taller de lengua inglesa basado en la
implementación y uso de las nuevas tecnologías en el aula. Dicho taller utiliza las
nuevas metodologías como un espacio virtual de aprendizaje y un Metaverso,
para la enseñanza del inglés de una manera lúdica y diferente.
La relación que se encuentra entre dicho trabajo y la experiencia de aprendizaje
aquí propuesta es estrecha en tanto que los dos se abordan desde una misma
disciplina como es el aprendizaje de las lenguas extranjeras; y se fundamentan
en el uso e implementación de las TIC para el fortalecimiento y desarrollo del
aprendizaje del inglés.
The Effectiveness of Using Technology in Learning English. Van Lam Kieu,
Dang Truc Anh, Pham D. Bao Tran, Vo T. Thanh Nga. Van Lang University,
Vietnam. 2021. AsiaCALL Online Journal.
Este estudio descubrió la efectividad del uso de la tecnología para aprender inglés
y el beneficio que tiene su implementación en el desarrollo de las habilidades del
inglés: hablar, escuchar, leer y escribir. El objetivo principal de esta investigación

2. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
es mostrar los beneficios que la tecnología aporta a estudiantes y profesores en
el proceso de enseñanza/aprendizaje del inglés. Los resultados de dicha
investigación mostraron que la utilización de la tecnología en el aprendizaje del
inglés ofrece un gran potencial para mejorar las habilidades lingüísticas de los
alumnos y promover el proceso de aprendizaje del inglés rápidamente. En este
sentido, dicho trabajo aporta al desarrollo de la presente experiencia de
aprendizaje una visión sobre las ventajas del uso de la tecnología en el
aprendizaje de idiomas y posibles estrategias para el desarrollo del mismo. La
tecnología ayuda a los educadores y estudiantes a tener más opciones para el
aprendizaje del inglés y a fomentar la motivación e interés hacia el mismo.
Nombre de la experiencia:
New York City, the city that never sleeps: una oportunidad de lecto-escritura
creativa.
Grado:
6°
Duración:
4 sesiones – 50 minutos cada una
Descripción de la experiencia:
Partiendo del estándar ISTE de ciudadanía digital que plantea una comprensión y
respeto de los derechos y obligaciones de usar y compartir la propiedad intelectual
en la red, se propone desarrollar una experiencia de aprendizaje a partir de la
lectura de un libro ilustrado digital que conecta el aprendizaje del inglés con el uso
activo de las herramientas digitales.
Esta experiencia de aprendizaje está dirigida a estudiantes de sexto grado del
colegio Bilbao IED, ubicado en Bogotá y su desarrollo constará de un ejercicio de
lecto-escritura que tiene por objetivo principal el desarrollo de habilidades
comunicativas en inglés que permitan hacer una descripción oral y escrita de la
ciudad de origen de cada estudiante (my hometown).
Dicha experiencia de aprendizaje se llevará a cabo en cuatro sesiones de 50
minutos cada una y cada sesión corresponderá a una actividad propia de la
experiencia así:
1. Sesión 1 - Pre-reading: acercamiento a la lectura y proceso de inferencias.
2. Sesión 2 – Reading: lectura y comprensión del libro digital New York City,
the city that never sleeps.
3. Sesión 3 – Post-reading: creación individual sobre la descripción de la
ciudad o pueblo de origen en una herramienta digital.

3. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
4. Sesión 4 – Speaking: Presentación oral final de la actividad de lecto-
escritura creada por cada estudiante (video) y reflexión.
Objetivos de aprendizaje:
o Fortalecer los procesos de lecto-escritura en inglés de los estudiantes de
grado sexto del colegio Bilbao IED a través de la lectura del libro digital
New York City, the city that never sleeps.
o El estudiante estará en la capacidad de leer y comprender un texto en
inglés y adaptarlo a su contexto y realidad actual de forma oral y escrita.
o El estudiante será capaz de relacionar y comparar el contenido del libro
leído y su realidad para hacer una recreación escrita y oral en inglés de su
ciudad o pueblo de origen.
o Promover el uso de herramientas TIC para la construcción de una
ciudadanía digital desde un ejercicio consiente de lectura.
Actividades de aprendizaje:
Esta experiencia de aprendizaje contará con cuatro actividades centrales
desarrolladas en distintas sesiones. Cada sesión corresponderá al desarrollo de
una actividad propuesta.
Sesión 1 - Pre-reading: acercamiento a la lectura y proceso de inferencias.
En primer lugar, se socializan los objetivos de aprendizaje de esta experiencia con
todos los estudiantes para tener claridad frente a lo que se quiere lograr, las
actividades a desarrollar y la estructura de desarrollo de las mismas.
Seguidamente, se hará un acercamiento a la lectura a trabajar por medio de
imágenes y video haciendo un proceso de anticipación e inferencias y
posteriormente, abriendo un espacio de discusión en torno a las siguientes
preguntas:
o What do you think the reading is going to be about?
o We are going to read about a big city, which city do think it is?
o This city is also called the Big Apple; which city is it?
o Showing the cover of the book: What do you know about New York?
o Would you like to visit New York one day? Why? Why not?
Se muestran algunas imágenes llamativas y puntuales con relación a la temática
de la lectura (Statue of Liberty, Times Square y Central Park) y se indaga en los
estudiantes los nombres de esas imágenes, qué representa cada una, el lugar
donde están ubicadas y su opinión frente al posible tema de la lectura. Se socializa
y comparten opiniones en el grupo. Asimismo, se reproduce un video de la canción
New York, New York de Frank Sinatra y se invita a los estudiantes a observar el
videoclip con atención y tratar de identificar la ciudad que allí describen.

4. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
https://www.youtube.com/watch?v=EUrUfJW1JGk
Sesion 2 - Reading: lectura y comprensión del libro digital New York City,
the city that never sleeps.
https://www.getepic.com/app/read/48569
Durante la sesión dos, se muestra la portada del libro y se lee el título del mismo
New York City, the city that never sleeps. Se pregunta a los estudiantes por qué
creen que NY es la ciudad que nunca duerme, y también se interroga frente al
nombre de Big Apple, si saben por qué se le ha dado ese nombre o infieren el
porqué del nombre. Luego, se anima a los estudiantes a hacer un primer ejercicio
de lectura individual con el fin de comprender el contenido de la misma y su idea
global; así como identificar vocabulario nuevo o desconocido para ellos. Luego,
se socializa el vocabulario desconocido, se definen conceptos nuevos y se
ejemplifican.
En un segundo momento, se orienta la lectura por parte del docente en voz alta y
se anima a los estudiantes a seguirla de forma mental. El docente aprovechará
los recursos visuales que aparecen en cada página para hacer preguntas de
comprensión (yes/no and open questions) a medida que se avanza en la lectura.
Se enfatiza en la importancia y necesidad de observar detenidamente los inputs
visuales de cada página y hacer las relaciones y conexiones pertinentes con el
texto para comprender lo que se lee. En un tercer momento, se hace un ejercicio
de lectura guiada con el fin de practicar la pronunciación y entonación al momento
de leer en inglés. Para ello, cada estudiante leerá en voz alta una página del texto
prestando atención a los aspectos de pronunciación, puntuación y entonación.
Como cierre del ejercicio de lectura, los estudiantes serán guiados en la
realización de una actividad de escritura digital que resuma la comprensión que
cada uno logró del libro leído. Cada estudiante deberá ingresar al muro compartido
de padlet y hacer su aporte con relación a la pregunta ¿qué comprendiste del texto
leído? ¿cómo describirías la ciudad de Nueva York en tus propias palabras? Aquí
es necesario enfatizar en la importancia y necesidad de citar de manera apropiada
la fuente del material leído, y recordarles a nuestros estudiantes que el respeto y
crédito por la propiedad intelectual encontrada en la red es obligación de todos
nosotros como ciudadanos digitales.
o Write a short description of New York city based on your understanding of
the reading - https://padlet.com/dashboard
Sesión 3 – Post-reading: creación individual sobre la descripción de la
ciudad o lugar de origen usando una herramienta digital.
En la sesión tres, los estudiantes serán guiados en la creación y recreación de su
propio material digital que presente de forma descriptiva y creativa en inglés su
lugar o ciudad de origen. Para ello, tendrán como referente la lectura hecha en la
sesión anterior, su estructura, sus elementos y particularidades, y los aterrizarán

5. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
a su realidad y contexto actual y personal. El estudiante se valdrá de las
herramientas digitales de Power Point o Prezi para la creación del material según
sea el gusto e interés. El material visual final deberá ser una descripción corta en
inglés sobre su ciudad o lugar de origen que incluya la relación de texto e imagen.
Para la creación de dicho material digital, se debe tener en cuenta los siguientes
pasos:
1. Escoger la herramienta digital a usar (Power Point o Prezi).
2. Hacer una búsqueda de información general sobre su ciudad o lugar de
origen en cuanto a ubicación, habitantes, lugares turísticos, comida, y
aspectos relevantes y hacer la debida citación de la fuente.
3. Seleccionar datos a usar (imágenes – textos) y citar su fuente.
4. Crear su material visual digital teniendo como pilares la creatividad y el uso
adecuado de la información.
Sesión 4 – Speaking: Presentación oral final de la actividad de lecto-
escritura creada por cada estudiante (video) y reflexión.
La sesión de cierre estará dividida en dos partes: una, el envío del material visual
creado por cada estudiante a sus compañeros de clase para su conocimiento y
revisión; y dos, una presentación oral corta ante el grupo del trabajo realizado por
cada estudiante.
Los enlaces del material digital creado serán compartidos en el muro de padlet
utilizado en la sesión dos, con el fin de que todos los integrantes del grupo puedan
tener acceso a las creaciones de sus compañeros, conocer y leer sobre sus
lugares de origen y evaluar, desde una mirada crítica y constructiva, los trabajos
de los demás. Se permitirá hacer comentarios y dar opiniones y/o sugerencias con
relación al trabajo de los compañeros desde nuestro rol como agentes activos
digitales, conscientes de que cada acción en la red marca nuestra huella y
gestiona y moldea la identidad y reputación digital.
Por último, cada estudiante podrá socializar oralmente en inglés su ejercicio de
lecto-escritura logrado y destacar aquellos aspectos positivos y negativos que
encontró en la realización de la actividad y como logró solucionarlos. Para cerrar,
se abre un espacio de reflexión frente a la experiencia de aprendizaje
desarrollada, los logros alcanzados, las dificultades encontradas y también sobre
el rol que cada uno adoptó como ciudadano digital activo en el mundo digital, lo
que hizo bien y lo que se puede mejorar.
Estrategias de evaluación:

6. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
La estrategia de evaluación para esta experiencia de aprendizaje estará
enmarcada en dos procesos: heteroevaluación y autoevaluación.
Heteroevaluación: El docente evaluará el desempeño de los estudiantes en cada
una de las sesiones desarrolladas y hará una evaluación procesual desde el
trabajo desarrollado en la sesión uno hasta la sesión cuatro. Los criterios de
evaluación a tener en cuenta son:
Sesión 1: El estudiante participa de manera activa y voluntaria en los
ejercicios de acercamiento y familiarización con la lectura.
Sesión 2: El estudiante muestra una comprensión del texto leído a través
de sus aportes en el muro compartido de padlet respetando el crédito y
derechos de autor del libro.
Sesión 3: El estudiante utiliza las herramientas TIC para crear un material
digital visible y creativo donde plasme la descripción de su lugar o ciudad
de origen en inglés.
Sesión 4: El estudiante socializa de forma oral en inglés su material digital
creado y lo contrasta con el contenido del libro leído.
Coevaluación: cada estudiante será evaluado por los compañeros de grupo en
la sesión número cuatro, esta evaluación será tanto de carácter cualitativo como
cuantitativo. Con base en la revisión del material digital creado y compartido por
cada estudiante en el muro de padlet, se hará una retroalimentación al trabajo de
los compañeros desde una mirada crítica y constructiva que aporte al desarrollo y
fortalecimiento del aprendizaje.
Autoevaluación: el estudiante evalúa y valora su proceso de aprendizaje a la
luz de los aspectos y criterios consignados en la siguiente rubrica:
Criterio Excelente Satisfactorio Aceptable Insuficiente
Comprendo el contenido de la
lectura, entiendo conceptos y hago
contrastes y comparaciones con mi
realidad.
Sintetizo de forma oral y escrita lo
comprendido en la lectura teniendo
en cuenta los aspectos de
estructura, coherencia y cohesión.
Aterrizo la estrategia de lectura a
mi realidad y creo un material
digital visible original y creativo en
torno a mi lugar de origen.
Expongo de manera oral y con
claridad el material digital creado y
reflexiono sobre los aspectos
positivos y negativos en la
realización del ejercicio.
Adopto un rol activo consiente y

7. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
responsable frente a mis acciones
en la red y la importancia del buen
uso y manejo de la propiedad
intelectual digital.
Recursos:
Herramientas TIC:
o Lectura: https://www.getepic.com/app/read/48569
o Video: https://www.youtube.com/watch?v=EUrUfJW1JGk
o Presentación material visual: https://docs.google.com/presentation/u/0/
o https://prezi.com/
o Muro compartido: https://padlet.com/dashboard
Referencias Bibliográficas
o Google. Generación Digital, adolescente seguros en la web. Recuperado de
https://www.argentina.gob.ar/educacion/aprender-conectados/navegacion-en-
internet/generacion-digital-adolescentes-seguros-en-la-web 2021.
o ISTE Standards for Students: National Educational Technology Standards for
Students, Second Edition, © 2016, ISTE® (International Society for Technology
in Education), http://www.iste.org - All rights reserved.
Fuentehttp://eduteka.icesi.edu.co/articulos/estandares-iste-estudiantes-2016
o MAGER, Robert Frank. 2002. Pautas de Mager para el diseño de objetivos de
aprendizaje. EDUTEKA URL:http://www.eduteka.org/articulos/Tema15
o GIL PALLARÉS, Mercé. 2015. Aprender a aprender inglés con las nuevas
tecnologías: Enseñanza de inglés mediante las TICS en educación primaria.
o Van Lam Kieu, Dang Truc Anh, Pham D. Bao Tran, Vo T. Thanh Nga. 2021.
The Effectiveness of Using Technology in Learning English. Van Lang
University, Vietnam. AsiaCALL Online Journal.
o Markovics, Joyce. New York City. Recuperado de
https://www.getepic.com/app/read/48569 2021.