Este documento discute las deficiencias en la educación artística en Chile, incluyendo la falta de recursos y horas de clase asignadas al arte. También analiza los bajos puntajes de corte para ingresar a carreras de pedagogía y cómo esto afecta la calidad de los profesores de arte. Finalmente, propone soluciones como aumentar los recursos y horas de clase de arte para mejorar la educación artística en el país.

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Nombre: Maximiliano Montenegro Carrera: Pedagogía en Artes Visuales
¿Qué es lo que está faltando para una Educación Artística de calidad?
Este texto propone poner en jaque los diferentes paradigmas que se desarrollan
en torno a nuestra educación chilena, particularmente la artística. El desarrollo de este
ensayo, por un lado, va dirigido a entrañar a la labor del profesor como ente principal y
actor fundamental en el desarrollo de la enseñanza artística. Sin embargo otro propósito
de este ensayo es abordar las falencias que presenta nuestra educación artística y tratar
de hallar sus causales. Por otro lado, proponer soluciones académicas para las horas que
son destinadas al área de arte en los colegios.
Sobre las diferentes causas del problema educativo artístico en Chile, la que más
llama la atención es la poca disposición de recursos estatales hacia esta disciplina. Aquí
se origina sin duda una seguidilla de falencias que presenta el país a nivel educativo, los
cuales repercuten en toda una nación, involucrando instituciones, estudiantes, y todos los
factores que se van desprendiendo de cada uno de ellos.
Un primer problema parte con los profesores. La falta de herramientas
pedagógicas en el área artística tiene que ver con el profesor, ya que éste es el
encargado de que el estudiante se interese por el arte y pueda desarrollar sus
capacidades sin dejar de lado las otras asignaturas de su vida escolar. Pero, ¿realmente
el problema se traduce en el papel del profesor?. Si bien, un buen profesor amante por el
arte tratará de poner a su alcance cualquier artefacto con el cual sea posible desarrollar
una clase acorde a lo que merece el alumno, aquel buscará poner en práctica todo su
conocimiento alcanzado durante su proceso formativo, para así otorgar una educación de
calidad. Esto en términos ideales, pero qué ocurre con el profesor que no se siente
motivado por el ambiente en el que trabaja, o por los bajos sueldos que recibe por su
labor, ¿es acaso un mal profesor? ¿Es acaso justo que las falencias estatales recaigan en
el rendimiento profesional de los pedagogos de arte? Efectivamente estos factores
externos empeoran la calidad y rendimiento de los profesionales actuales, pero la culpa
no es del profesor, si no del Estado chileno que no cumple con los estándares necesarios
para desarrollar de buena manera la disciplina en cuestión. De alguna forma, los colegios
municipales que están ligados a una corporación municipal, deberían encargarse de

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motivar a sus profesores, con bonos mensuales, para que la labor de ellos pueda verse
mejorada con incentivos que promuevan el desarrollo en clases.
Parece esto tener sentido si lo vemos así. Pero aparentemente la realidad es otra.
El desarrollo artístico educacional tiene su principal falla en el poco valor que se le
otorga a la asignatura de arte. A esta se le atribuye menos tiempo, así como recursos, y
por qué no decirlo, menos interés por parte de toda una sociedad contempladora de esta
merma de las artes como país. Por recursos me refiero a los variados materiales que
están a disposición del profesor y de los menores para crear arte. Estos recursos pueden
ser desde lo más mínimo como, por ejemplo, un lápiz de carboncillo, un pincel sintético, y
así como también mayores necesidades como una sala especial de pintura, un cuarto
oscuro donde poder revelar fotografías, etc.
Aparentemente resulta fácil tratar de reunir estos recursos en pro del estudiante,
pero resulta completamente complicado cuando se educa sobre la base de un sistema
que vulnera estos derechos de profesores y estudiantes. La falta de recursos en ésta área
radica aparentemente en el desarrollo en pro de otras asignaturas que poseen más
cabida en el sistema educacional chileno, como son las grandes e imponentes materias
de “Lenguaje y Comunicación” y “Matemáticas”, éstas se llevan todos los créditos ya que
es fundamental preparar a los menores para que rindan la PSU.
Asimismo, la carencia en los establecimientos municipales influye directamente
con un buen desarrollo en clases, ya que en la gran mayoría de ellos, donde se imparten
clases de arte, no cuentan con estos recursos, pues es difícil exigirlos cuando se trabaja
en un sector de bajos ingresos económicos. Para esto he decidido nombrar una especial
característica de un colegio privado, que indica ser muy convincente de aplicar en los
colegios públicos. Este es el caso del Deutsche Schule de Santiago
(http://www.dsstgo.cl/). El Colegio Alemán de Santiago, ubicado en Vitacura para los
niveles primero a sexto, y séptimo hasta cuarto medio en Las Condes, presenta una
especie de cuota anual que se le es cobrada a los apoderados al momento de matricular
al menor, que bordea los tres mil pesos para el uso exclusivo de materiales para la
producción de arte. Parece una cuota razonable para ser requerida solo una vez al año.
Este sistema podría ser asumido para comprar materiales por parte de los diferentes
colegios municipales dentro de su metodología de enseñanza, ya que no significa mayor
gasto, pues recordemos que el valor de la matricula de todos los colegios municipales, no

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deben superar los tres mil quinientos pesos. La cuota vendría siendo como el costo de la
matrícula.
A pesar de la existencia de estas prácticas, no se logra fomentar el uso de ellas, quizás
por mala organización o falta de conocimiento, pero sin duda éstas marcarían una gran
diferencia a nivel académico si es que se les adopta.
En segundo lugar, ahora vinculando los tópicos ya nombrados, adentrémonos
nuevamente en la labor del profesor dentro del aula de clases, y en su desarrollo previo a
la ejecución de su labor.
Bien es sabido que el puntaje de corte para entrar a carreras pedagógicas no es
tan elevado1
, pues se encuentra entre los 550 y 600 puntos (basta con revisar requisitos
de admisión en las diferentes universidades del consejo de rectores y las adheridas a su
proceso de admisión [http://demre.cl])2
. En comparación con lo requerido para ingresar a
otras carreras donde no se forman mentes nuevas, ni se educa al futuro del país. Sugiere
ser bajo lo solicitado para esta ardua labor que se llevará a cabo. En este tema, el Estado
ha tomado cartas en el asunto y a dirigido recursos para los futuros nuevos profesores
que obtengan (desde) 600 puntos o más en la prueba de selección universitaria,
otorgando así una serie de becas que incentivan a la elección de carreras pedagógicas
para jóvenes que han hecho un buen trabajo (rendimiento optimo) durante su época
escolar.-Para ver becas y beneficios-.3
Por acá es donde parece tomar sentido la cuestión. Se necesitan mejores
profesores que puedan ser capaces de crear un vasto conocimiento en el estudiante y,
por supuesto, que esta calidad se vea reflejada en el enseñar y en el logro del estudiante
(con el paso del tiempo). Profesores que incidan en el interés del estudiante y que logren
acotar la brecha artística que se produce por las diferentes clases sociales a la que los
escolares chilenos pertenecen.
Esta práctica pedagógica se ve opacada al concebir la pedagogía como segunda
opción, tercera y hasta una especie de “elección salvavidas” por parte muchos
postulantes, sin tener realmente una vocación que los comprometa a desarrollar áreas
que guiarán a la formación del estudiantado. Para una buena formación de profesores de
1
Con esto no se pretende avalar la PSU como un referente positivo para el ingreso a la universidad.
2
Para ver un ejemplo caro y cercano http://www.uahurtado.cl/admision/requisitos-de-admision-2013/
3
http://www.chileatiende.cl/fichas/ver/2224

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arte es necesario que estos presenten profundo interés y capacidades para desarrollar su
oficio, ya como sucede con otras disciplinas, en Chile estamos llenos de profesionales
que ejercen sin gusto alguno sus labores, y que como sucede en el caso de los
profesores, solo aumentan más la brecha educativa y desalientan al menor en su etapa
escolar-formativa.
Por lo que se refiere al tercer foco de interés en este ensayo, las horas de clases
destinadas a educación artística, lo precede unos cuantos hechos que marcan la realidad
en que se desarrolla esta área. En Marzo de 2012 se aprobó el decreto 13634
, que reduce
a una hora a la semana las asignaturas de música, artes visuales y educación tecnológica
en las escuelas subvencionadas para 5° y 6° básico, además una fusión de artes
musicales con artes visuales en 7° y 8°. Aquella propuesta sufrió múltiples controversias
acerca de la real importancia de las horas de clases destinadas a estas materias y, el
desmedro de la enseñanza artística en las escuelas públicas. ¿Es realmente importante
las horas de arte y música en los colegios subvencionados? Según Jorge Abedrapo,
presidente metropolitano del Colegio de Profesores, “la reducción de horas de clases de
esos tres ramos es un atentando flagrante para los niños y jóvenes de este país que se
les va cada vez más mutilando su enseñanza”5
. Acá se presenta la evidente importancia
que las artes poseen para el estudiante, tampoco es necesario ser un erudito en el tema
para tomar en cuenta que al tener menos contacto con las áreas vinculadas al arte, se
pierde una capacidad reflexiva de razonamiento y crítica, que sólo se puede adquirir
mediante la relación con las asignaturas artísticas. Ahora bien si los expertos son los que
han reducido las horas de clases de la educación artística, no se entiende muy bien, con
qué beneficio ha sido esta reducción. Por otro lado, desde sus inicios el arte se ha
utilizado como medio de reflexión dentro de una sociedad y es imprescindible su
existencia en la etapa de formación escolar básica, para que el alumno pueda expresarse
libremente.
Este es el caso de los colegios públicos, pero ¿por qué ir en desmedro de la
enseñanza estatal?, ¿es acaso justo que unos pocos solamente tengan acceso a una
educación artística digna? Si bien, se trata de lograr un avance en otras materias, no sería
4
http://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=1028021
5
Como se puede ver en artículos de buena fuente como “emol.com”
http://www.emol.com/noticias/nacional/2012/01/17/522076/profesores-rechazan-reduccion-de-horas-de-
clases-de-artes-musica-y-educacion-tecnologica.html y “lanacion.cl” http://www.lanacion.cl/profesores-
rechazan-reduccion-de-horas-de-artes-musica-y-educacion-tecnologica/noticias/2012-01-17/202343.html

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un deterioro, pues esta propuesta es para poder obtener más horas de otros saberes que
parecen más importantes de aprender y dominar, pero sigue siendo una desmejora
educacional pretender que sólo obteniendo ciertos conocimientos se pueda lograr ser una
persona completa, reflexiva y aquí es cuando se olvida que están formando personas y,
se deja a la luz la visión de formar seres estructurados y rígidos. Quizás la ambición de
poder dominar a través de la educación a todo un pueblo podría ser la incógnita, pero se
me hace incongruente al pensar en el Artículo 1° del Capítulo I de la Constitución chilena,
que dice; “el estado debe estar al servicio de la persona humana y su finalidad es
promover el bien común, para lo cual debe contribuir a crear las condiciones sociales que
permitan a todos y cada uno de los integrantes de la comunidad nacional su mayor
realización espiritual y material posible, con pleno respeto a los derechos y garantías que
esta Constitución establece”. Ahora bien, continuando con la siguiente pregunta sobre si
unos pocos tengan derecho a una educación artística digna, Porcher (1975, p.11) dice:
“hasta épocas recientes, siempre tuvo el arte, en la sociedad, una cariz aristocrático,
como ejercicio de ocio y distintivo de los selectos”. En cierta medida sea un problema
cultural a nivel histórico, producto de una tradición que se ha seguido manteniendo
durante los años, pero el arte debe ser una especie de plasma conductor de ideales, éste
debe llegar a todas las clases sociales de igual forma, sin distinción, aunque de alguna
forma el arte fue hecho para unos pocos, no puede ser posible aplicarlo en una sociedad
moderna, y menos en una educación pública que sienta las bases para todo próximo
desarrollo del joven.
No obstante, las diferentes disciplinas artísticas que se trabajan en los colegios,
han pasado un poco más allá de ese campo educacional, masificándose así a diferentes
rincones de nuestra sociedad. Pues por esto, se han originado diversos talleres artísticos
que están desvinculados de la escuela, talleres gratuitos propuestos por las diferentes
municipalidades, por particulares y, por sujetos externos al sistema educativo, que objetan
la llegada del arte a todo público, y que éstos puedan aprender él. Ofreciendo así
materiales proporcionados por estos mismos agentes, y un ocio que previamente solo
pertenecía a la clase más alta, pueda ser desarrollado y construido por cualquier
ciudadano.
Aunque resalta una duda, ¿por qué la reducción de las clases de artes en general
a todo un sistema educativo? y ¿por qué ir en des favorecimiento del que no puede
costearse una educación artística de calidad con recursos (necesarios) y pedagogos al

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mismo nivel de educación? Vale la pena poder reflexionar sobre estos asuntos, pero la
realidad es desfavorable para Chile en materia educacional. Se deja que los colegios
privados puedan escoger por su método de enseñanza y que los alumnos puedan optar
por lo que quieran aprender, pero se excluye al estudiante- a la familia- , que no puede
costearse una educación de mejor índole. Algo que para todos no es igual, y que
repercute fuertemente en el proceso de enseñanza de unos pocos, y por el contrario, por
otro lado, el de casi todos los otros que no pueden escoger.
En cierto modo, existe una solución planteada por Porcher (1975, p.13) “si quiere
promover una verdadera democratización al acceso del arte, debe establecerse otra
noción de la estética”. Esta noción de la estética que hace alusión el autor, tiene que ver
con el conocimiento proveniente de cada sistema social determinado, es decir, para
algunos el arte es bello e interesante porque tienen desde pequeños el acceso a éste y
los materiales para practicarlo, pero para otros, el arte no presenta un concepto estético,
ni llama la atención, ni es practicado desde pequeños con el mismo interés, pues solo se
limita a un arte de origen escolar, un arte donde las pocas horas destinadas a practicarlo
se ven opacadas por la labor del profesor, donde debe hacer callar en una sala, pasar
lista, que todo presente un orden ya predefinido para poder realizar la clase. Entonces,
podríamos decir que la educación artística es hecho que está estrechamente vinculado a
las múltiples realidades culturales que están presente en nuestro país, y que es
condicionado por acorde al status económico de cada familia.
Recapitulando, podemos entender que las diferentes falencias de la educación
artística tienen su fundamento en primero, el mal uso o nulo de disposición por parte
estatal y la poca organización para poder obtener estos recursos, que estrictamente van
ligados a las facultades del profesor para poder hacer uso de esos recursos. Luego, la
labor docente que por un lado es encargada del aprendizaje del estudiante, no es
simplemente responsabilidad del profesor, si no de un ambiente escolar que promueva el
desarrollo optimo de un profesional por su trabajo. El proceso formativo del profesor
previo a que se convierta en ello, las incorrectas decisiones que puedan tomar los jóvenes
al momento de postular y el sentido de vocación que debe hacerse presente en esta toma
de carreras. También la reducción de horas de artes visuales/musicales que no permiten
un amplio desarrollo de la clase y que limitan al estudiante y al docente a un intercambio
de conocimiento. Por último los factores económicos y culturales de nuestra sociedad que

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condicionan toda una seguidilla de malas prácticas que provocan una mala calidad de la
educación artística.
En síntesis las propuestas de soluciones y críticas al sistema escolar chileno se
han hecho presente, pues la utilización de recursos para una real organización, no
depende de solo uno, si no de una sociedad completa que debe velar por lo que está
haciendo falta para una educación artística de calidad.

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Bibliografía y Recursos digitales:
- Admisión UAH: http://www.uahurtado.cl/admision/requisitos-de-admision-
2013/
http://www.chileatiende.cl/fichas/ver/2224
- Constitución Política de la República de
Chile:http://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=1028021
http://www.emol.com/noticias/nacional/2012/01/17/522076/profesores-rechazan-
reduccion-de-horas-de-clases-de-artes-musica-y-educacion-tecnologica.html
http://www.lanacion.cl/profesores-rechazan-reduccion-de-horas-de-artes-musica-y-
educacion-tecnologica/noticias/2012-01-17/202343.html
- Porcher, Louis [et.al.] La educación estética, lujo o necesidad. Buenos Aires:
Kapelusz, 1975. p.11
- Ibíd. p.13