El documento analiza el atraso de la pedagogía en Colombia, señalando que aún predomina el modelo pedagógico tradicional en las aulas donde los estudiantes son pasivos y los docentes son el centro. También indica que se necesita cambiar hacia estrategias de aprendizaje activo que desarrollen competencias, y que el sistema educativo colombiano es incapaz de generar equidad debido a factores como la violencia, la discriminación y el fracaso histórico del sistema.

1. El Atraso De La Pedagogía En Colombia
Actualmente es evidente que en la mayoría de aulas de clase Colombiana, en todos
los niveles educativos, aun impere el modelo pedagógico tradicional regido por la
actitud pasiva por parte de los estudiantes. Y en donde estos son solo factores
receptores, siendo los docentes los ejes o el centro de gravedad, que desde luego
en términos de participación es limitante para el desenvolvimiento del alumno como
fuente de preparación para competir en el mercado. Características de las escuelas
de principios del siglo XIX.
Así pues los estudiantes y los mismo docentes inmersos en la clase magistral como
paradigma básico, en donde el maestro es protagonista y el estudiante un actor
pasivo, sigue siendo práctica común en educación escolar y universitaria
Colombiana. Lo cual induce una falla en la formación de muchos de nuestros
docentes y en la actualización de otros; y la formación pedagógica de nuestros
profesores universitarios es, en general, muy limitado. Siendo estos sin duda
alguna, uno de los depositarios máximos de las miradas que el contexto social pone
en las instituciones educativas. Desde la aparición de la figura del maestro, como el
responsable de la tarea de impartir educación formal, su perfil estuvo asociado
indudablemente a las características que la sociedad le fue imponiendo. Por lo cual
depende del contexto social, la responsabilidad que a su rol del docente se le
atribuye, ligada a la transformación de otro u otros.
Desde algunas perspectivas se considera que para enseñar, sólo basta transmitir
conocimientos, de tal manera que el alumno sea mero receptor de la información
que le proporciona el docente. En contraposición, otra postura sostiene que el
docente debe favorecer la construcción del conocimiento de sus alumnos mediante
un trabajo más activo por parte de éste. Más aun cuando los avances de las últimas
décadas en psicología cognitiva, social y del desarrollo, en biología, en estudios
interdisciplinarios sobre el funcionamiento del cerebro y de la mente, han permitido
obtener mucha claridad sobre el aprendizaje humano y sobre cómo llevarlo al
máximo de su potencial en el ambiente escolar y universitario.

2. Y para ello es necesario “cambiar la pedagogía de nuestras instituciones educativas
escolares y de educación superior hacia el empleo de estrategias de aprendizaje
activo, que desarrollen competencias, o capacidad de resolver problemas con el
conocimiento y capacidad de transferir lo aprendido a situaciones nuevas”i
. Ya que
en la pedagogía tradicional el alumno sabe pero en la pedagogía activa, el alumno
sabe hacer con lo que sabe, así mismo la metodología activa da capacidad de
respuesta y autonomía al alumno. Y es ahí en donde el docente promueve y facilita
los aprendizajes, ya no es solamente un enseñador. Además de proporcionar al
alumno capacidad objetiva y de razonamiento.
Por otro lado, el sistema educativo colombiano es incapaz de construir un sistema
eficaz y generador de equidad, mas aun cuando la sociedad del conocimiento y la
globalización disparan los indicadores de inequidad en el mundo, la inequidad del
sistema educativo colombiano en acceso, permanencia, y calidad sólo empeora la
situación para los niños y jóvenes de los grupos sociales más desprotegidos.
Además de los índices de violencia y de otro tipo de delitos y los de baja
participación democrática, por una parte; y la fragmentación y discriminación
palpables en nuestra sociedad, por otra, dejan ver el fracaso histórico del sistema
educativo en la segunda tarea.
Por cual una vez más la Pedagogía es influida por las condiciones económicas,
políticas, culturales y sociales, las cuales han intervenido, con mayor o menor
fuerza, en el desarrollo del nuevo conocimiento pedagógico, y por consiguiente la
causa del retraso de la pedagogía en Colombia. Sin embargo en muchas de
nuestras facultades de educación los docentes en formación adquieren
conocimientos cada vez más actualizados sobre cómo aprenden los estudiantes;
pero generalmente, aún en su propio caso, esos conocimientos no se convierten en
competencias para transferirlos a la práctica en el aula.

3. En otros casos, la carencia de conocimientos sólidos sobre una disciplina impide al
docente desplegar su bagaje pedagógico efectivamente. La entrada masiva de
profesionales de otras disciplinas a la carrera docente que se está propiciando
ahora, exige un gran esfuerzo para su formación pedagógica. Los deficientes
resultados de muchos futuros docentes en las pruebas ECAES y de otros muchos
de los que aspiraban a entrar a la carrera docente del sector oficial, exigen
reflexionar sobre la necesidad de seguir ajustando la calidad de los programas de
muchas facultades de educación.
Finalmente es necesario dotar las instituciones educativas con mejores bibliotecas,
muchos más computadores conectados a Internet, laboratorios, etc. Es decir, los
recursos que faciliten el enriquecimiento de los ambientes de aprendizaje; que
permitan el desarrollo de estrategias activas para ese aprendizaje; que permitan
actividades de indagación en el aprendizaje de las ciencias; que amplíen el
ambiente cultural de docentes y educandos. Y de esta forma se contribuirá al
desarrollo de la pedagogía en Colombia. Más aun en un cuando la educación se
enfrenta a dos grandes fenómenos la globalización y la sociedad del conocimiento.
MAURICIO ALBERTO SÁNCHEZ VALENCIA COD: 410102001
Basado y Validado de:
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Fuente: RETOS PARA LA EDUCACIÓN COLOMBIANA Articulo en Línea. Consultado
el día 30 de Octubre de 2010 de:
http://www.eduteka.org/RetosEducacionColombianaFPP.php