6 clases de la propuesta didáctica para la enseñanza del contexto antes de Colón

1. Clases.
2013
Cecilia Mansilla y Natalia Peila
Universidad de las Américas.
07/07/2013

2. BLOQUE1
CLASE2
SECCIÓN
DE CLASE3
TIEMPO
OBJETIVO
(S)4
CONTENIDO
(S)5
ACTIVIDAD(S)6
EVALUACIÓN
(S)7
RECURSO(S)8
Bloque
1de
Inicio9
1 Inicio
20
minutos Docente
expone una
imagen de una
ciudad y un
mapa mudo
(con las
características
geografías:
mares,
océanos) del
siglo XIV,
desde la cual
se
identificaran
los
conocimientos
previos, para
desembocar de
forma
genérica, en
las
características
Recursos
tecnológicos.
(Presentar ppt).
Material de
construcción de
mapa.
Atlas (para la
ubicación
geográfica)
1 Por bloque se entiende a la sección de la unidad didáctica.
2 La clase es la unidad de cada una de los bloques, se pueden ejecutar un mínimo de 5 y un máximo de 12
clases para el diseño de la unidad didáctica. Cada clase debe considerarse de 2 horas pedagógicos (90 minutos
en total).
3 Cada clase debe estar estructurada en los tres momentos tradicionales, cada cual debe tener además
considerado un tiempo en donde generalmente para el inicio son entre 15 y 20 minutos, el desarrollo entre 50
y 70 y el cierre entre 15 y 20, aunque pueden adaptarse a lo necesario.
4 Los objetivos son por cada momento de la clase aunque obviamente se pueden extender a dos momentos o a
la clase completa en virtud de lo que se quiera trabajar en ella
5 Los contenidos son “la materia” que se abordará en la sección de clase (o en una parte o en su totalidad
según lo necesario).
6 La actividad es una acción que se desarrolle dentro del aula para el logro del objetivo(s), puede ser una
actividad formulada a los estudiantes (ejemplo: analizar fuentes) o del docente hacia los estudiantes (por
ejemplo. Una lluvia de ideas al principio de la clase), pueden darse en cada sección de clase (o en una parte o
en su totalidad según lo necesario).
7 Son las actividades que buscan evaluar a los estudiantes aunque no necesariamente se deben traducir en
productos concretos o pruebas, pueden ser perfectamente acciones de evaluación general dentro de una parte
de la clase.
8 Son los medios en los cuales se apoyará una acción de clase que van desde una presentación, video o página
web hasta acciones más elaboradas como trasporte para una salida a terreno por ejemplo.
9 El bloque de inicio de la unidad didáctica tiene como por finalidad introducir a la temática, por lo cual la
clase(s) que estén allí deben ser de introducción de conceptos, procesos o lógicas. Puede ser de 1 a 2 clases

3. del modo de
vida urbano,
(contrastándol
o con lo que
había sido el
feudalismo) y
los principales
polos de
atracción
urbano y
comercial.
Desarrollo
60
Conocer y
Describir
las
principales
característi
cas del
resurgimie
nto urbano,
como la
ubicación
geográfica
de los
principales
polos de
desarrollo
comercial.
Renacimiento
de las
ciudades y
vida Urbana
de Europa
occidental del
siglo XIV.
Docente
entrega una
guía de trabajo
que contiene
un texto
pequeño,
donde
identifican
características
de
coordenadas
espaciales –
geográficas
de ubicación
de algunas de
las principales
ciudades
comerciales de
la época.
Posteriorment
e los alumnos
realizan una
actividad de
términos
pareados,
donde deben
unir las
ciudades con
sus
características
correspondient
es (que le
ayudaran a
identificar su
ubicación)
Ayudados del
atlas, y el
texto escolar,
deberán en el
mapa de la
guía: ubicar
las 10
principales
ciudades
comerciales,
Sumativa: Se
evaluara con
nota
acumulativa la
cartografía de
los principales
polos de
atracción
comercial,
construcción
de las ligas y
rutas
comerciales
(dentro del
mismo mapa)

4. representar y
unir mediante
dibujos las
ligas
comerciales
(Hanseática,
Veneciana)
3 rutas
comerciales ej.
del grano,
ámbar, cuero,
etc.
Y finalmente
3 zonas de
ferias
comerciales.
Cierre
10
minutos
Cierre global
(revisión de
características
del
resurgimiento
urbano y
ubicación
geográfica de
los principales
polos de
atracción
comercial)
Bloque 2
de
Desarroll
o10
2
Inicio
10
minutos
Breve síntesis
de lo visto
anteriormente
( Desarrollo
urbano y polos
comerciales)
Docente da
instrucciones
de la actividad
de hoy.
Pc, Ppt, texto
escolar,
cuaderno de
historia.
Desarrollo
60 Asociar la
distribució
n de los
polos de
producción
, con la
creación y
desarrollo
de las ligas
Veneciana
y
Hanseática
, además
de las
Renacimiento
de las
ciudades y
vida Urbana
de Europa
occidental del
siglo XIV.
Mediante una
breve
exposición de
imágenes (de
la burguesía).
Primera parte:
crear (escribir)
una bitácora
de un burgués,
simulando las
actividades
comerciales y
sociales
(forma de
Bitácora –
diario de un
Burgués.
Noticia
económica.
Evaluación
Formativa.
10 El bloque de desarrollo de la unidad didáctica tiene por finalidad trabajar los objetivos trazados de forma
específica en la propuesta, es la parte más extensa y está enfocada al trabajo con los contenidos para el
desarrollo de los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales. Pueden ser de 3 a 5 clases

5. áreas y
rutas
comerciale
s.
Describe el
rol
ascendente
de la
burguesía,
ejemplifica
ndo en
familias de
la época:
Médicis,
Fugger,
Welser.
vida,
cosmovisión y
situación
socioeconómic
a en la que se
encuentra) y
que desarrolla
a diario. Nota:
(El aspecto
social se
ubicara en la
parte de la
bitácora que
está destinada
a los
comentarios
del escritor)
Segunda parte:
redactar una
noticia que se
base en uno
los siguientes
enunciados:
***
Hundimiento
de un barco de
grano en
Nápoles
*** Saqueo de
un taller de
cuero en
Sevilla
***Roban la
mitad de un
cargamento de
ámbar que iba
del mar báltico
al
mediterráneo,
o cualquier
tema de
noticia que
ellos creen,
pero que
integre parte
de los
contenidos
vistos.
Posteriorment
e en la
próxima clase
alojar los
mejores en
una
plataforma
que simula un

6. diario de
época.
Cierre
20
minutos
Por medio de
la lectura de
algunos
diarios o
bitácoras (que
realizaron los
alumnos) se
sintetiza de
forma global,
las
características
de la vida de
un Burgués y
familia,
comparando
con la nobleza
y el clima de
las
transacciones
económicas.
3
Inicio
15
minutos
Crear un
diario de
época.
Plataforma
Virtual
(Reacondicion
amiento
virtual) para
lograr ser un
diario de
época
medieval a
moderna.
(Siglos XIV-
XV)
Docente da
instrucciones
técnicas de la
plataforma.
Al tiempo que
entrega la
pauta de los
elementos que
el instrumento
debe poseer.
Sala de
computación
Hoja de pauta
del diario.
Desarrollo
65
minutos
Los educandos
deberán crear
y acondicionar
sus diarios de
época,
debiendo
poseer los
siguientes
puntos básicos
y espacios
para: Portada,
noticias,
crónicas,
columnas de
opinión.
Nota
Acumulativa
Cierre
10 Se Corrobora
que todos
tengan los
puntos
mencionados,
listos para que
clase a clase

7. se suba la
construyendo
y subiendo la
información.
4
Inicio
15
minutos
Conocer y
explicar el
contexto
de las
principales
monarquía
s de la
época,
reinantes
en el
territorio a
estudiar
(Europa
occidental)
Borbones,
Habsburgo
s, etc
Docente
expone una
serie de
imágenes de
los principales
monarcas de la
época, al
mismo tiempo
que se
explican sus
características
y funciones.
Ppt, Pc, Fuentes,
Sala de
computación.
Desarrollo
60
minutos
Monarquías de
Europa del
siglo XIV-
XV.
Relaciones y
conflictos con
la nobleza y
burguesía
Mediante una
actividad de
análisis de
fuentes se
darán a
conocer
diferentes
situaciones de
conflictos y
poder entre las
monarquías.
Posteriorment
e esto se
conecta con la
creación de
una noticia
que los
mismos
alumnos
deberán
generar,
simulando un
quiebre en las
relaciones y el
orden político
preestablecido
. Por otra parte
para analizar
el ascenso de
la burguesía,
deberán
redactar una
columna
(como
homenaje) a la
Actividad de
Análisis de
Fuentes:
Formativa.
Noticia de la
época:
Acumulativa.

8. familia
Medici de
Italia, por su
aporte al
desarrollo del
puerto de
Florencia.
Como
alternativa a
los Médicis, se
pueden tomar
cualquiera de
las familias de
banqueros
alemanes:
Fugger, o los
Welser de
Habsburgo.
Cierre
15
minutos
Sintetizar el
rol de la
monarquía,
nobleza y
burguesía y
relacionar
como sus
conflictos y
cambios, crean
las bases
geopolíticas
de los siglos
XIV y XV.
Bloque 3
de
Cierre11
5 Inicio
10
minutos
Reconocer
e
identificar
las
característi
cas del
Renacimie
nto y
Humanism
o, de los
siglos XIV
y XV.
Haciendo
énfasis en
los
personajes
y obras
que más se
acercan al
cambio de
mentalidad
de la
Docente
recoge los
conocimientos
previos de los
alumnos sobre
los conceptos
de
renacimiento y
humanismo.
Ppt, Pc, Fuentes,
Sala de
computación.
11
El bloque de cierre de la unidad tiene por finalidad constituir el espacio de evaluación, síntesis
y reflexión de los contenidos abordados en los bloques anteriores, pueden ser de 1 a 2 clases.

9. época.
Desarrollo
70
minutos
Renacimiento
Exponentes:
Sandro
Boticelli
(Nacimiento
de venus)
Rafael Sanzio
( La escuela
de Atenas)
Humanismo:
Giovanni Pico
de la
Mirándola (El
discurso sobre
la dignidad del
hombre)
Erasmo de
Rotterdam (El
elogio a la
locura)
Al empezar
hay que
clarificar que
entenderemos
por ambos
conceptos (el
Nº de
características)
. Análisis de
texto e
imágenes.
Donde los
alumnos
identificaran
como estos
personajes y
cuyas obras,
inciden en el
cambio de
mentalidad:
perfección,
apego a las
culturas
clásicas, y de
cómo esto se
relaciona con
el cambio de
visión, de
teocéntrica a
antropocéntric
a.
En la segunda
parte (como
sugerencia y a
elección del
docente) de la
clase los
alumnos
crearan una
crónica donde
simulen ser un
testigo de los
escritos de los
humanistas, y
la opinión que
tiene a cerca
de sus
postulados.
Análisis de
Fuentes y de
Imágenes:
Formativo.
Crónica de
testigo de
obras
humanistas:
Nota
Acumulativas.
Cierre
10
minutos
Breve síntesis
de los
conceptos,
tipologías y
relaciones del
renacimiento y
humanismo.