Este documento presenta una aproximación a la lectura y escritura en educación infantil a través de textos de uso social. Explica que existen diferentes tipos de textos como enumerativos, informativos, literarios, expositivos y prescriptivos. Describe las etapas del proceso lector-escritor y propone una secuencia didáctica para trabajar las instrucciones de un manual, con el objetivo de familiarizar a los niños con este tipo de texto y su estructura.
1. LOS TEXTOS DE USO SOCIAL.
“APROXIMACIÓN A LA LECTURA Y
ESCRITURA EN EDUCACIÓN
INFANTIL”
NATIVIDAD MOLINA JIMÉNEZ
Curso 12/13.
CEIP. MEDINA ELVIRA.
ELVIRA
2. LEGISLACIÓN:
Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se
establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Infantil en
Andalucía.
OBJETIVO:
f) Aproximarse a la lectura y escritura a través de
diversos textos relacionados con la vida cotidiana,
valorando el lenguaje escrito como instrumento de
comunicación, representación y disfrute.
3. ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla
el currículo correspondiente a la Educación Infantil en
Andalucía.
OBJETIVO del ÁREA LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su
funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real,
valorándolos como instrumento de comunicación, información y disfrute.
Bloque II: Lenguaje verbal. Aproximación a la lengua escrita:
“En el segundo ciclo de la educación infantil, el trabajo en torno a textos de
uso social irá generando conocimientos sobre cada uno de ellos en función de
su utilización en situaciones de la vida cotidiana. A través de estas situaciones
de aprendizaje, los niños y niñas tendrán la oportunidad de interactuar con los
textos, interpretando y produciendo, leyendo y escribiendo de forma
compartida”.
4. TIPOS DE
TEXTOS DE
USO SOCIAL
ENUMERATIVOS
PRESCRIPTIVOS
INFORMATIVOS
EXPOSITIVOS
LITERARIOS
FUENTE: Maruny, L. y otros: “Escribir y leer. Materiales
para la enseñanza del lenguaje escrito de 3 a 8 años”.
Centro de publicaciones del MEC y EDELVIVES.
6. TEXTOS INFORMATIVOS:
INFORMATIVOS
FUNCIÓN:
• Conocer o transmitir explicaciones e informaciones de carácter general.
• Su objetivo es el de comunicar las características principales del tema,
sin profundizar.
MODELOS
DIARIOS
REVISTAS
NOTICIAS
ENTREVISTAS
ANUNCIOS Y
PROPAGANDA
INVITACIONES
CORRESPONDENCIA
7. TEXTOS LITERARIOS:
LITERARIOS
FUNCIÓN:
• Inducir al lector sentimientos y emociones especiales.
• Entretener y divertir.
• Comunicar fantasías o hechos extraordinarios.
• Recordar acontecimientos y emociones vividas por el grupo o uno mismo.
• Transmitir valores culturales, sociales y morales.
MODELOS
NARRACIONES,
CUENTOS...
POESÍA,
REFRANES,
ADIVINANZAS...
TEATROS,
TÍTERES...
COMICS
TEBEOS
8. TEXTOS EXPOSITIVOS:
EXPOSITIVOS
FUNCIÓN:
• Comprender o transmitir nuevos conocimientos.
• Estudio en profundidad.
MODELOS
LIBROS DE
CONSULTA
BIOGRAFÍAS
PREPARACIÓN DE
EXPOSICIONES
ORALES Y
CONFERENCIAS
RESEÑAS
(SALIDAS,
EXPERIMENTOS...)
10. ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía:
“Se promoverán y se crearán desde muy temprano momentos
donde se invite a escribir en situaciones reales: Expresar
mensajes, hacer listas de compra, escribir el nombre a las
producciones propias, etc. Los primeros intentos de escritura
-trazos no convencionales- irán dando paso, en una secuencia,
a la utilización de algunas convenciones del sistema de la lengua
escrita como arbitrariedad, linealidad, orientación
y organización en el espacio”.
ETAPAS DEL
PROCESO
LECTOESCRITOR
“PROCESO
UNIVERSAL”
11. ETAPAS
•
Se caracteriza por una expresión de garabato, continuo o
suelto, zig-zags, bucles,...
•
Todavía no diferencia el dibujo de la escritura.
12.
Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura.
Utilizan una cantidad de letras, números, pseudoletras, sin
correspondencia entre lo escrito y lo oral.
Tantean diversas posibilidades para encontrar una relación
entre oral y escrito:
. Repiten las letras que conocen pero varían la cantidad
(palabras largas-cortas).
. Modifican el orden de las grafías.
13. La primera relación oral-escrito que establecen es la de la sílaba. Es la
primera unidad oral que son capaces de segmentar.
Escriben una grafía para cada golpe de voz o sílaba. Puede tener valor
sonoro o no.
14. Se dan cuenta de que la sílaba tiene más de una letra.
Al confrontar sus ideas con la escritura convencional descubren que
hay más partes, que la escritura va más allá de la sílaba. Ejemplos:
15.
A cada sonido le corresponde una letra o grafía propia.
Escriben textos completos en una lectoescritura convencional como
la que usamos en el mundo adulto.
16.
Se agregan todas las reglas ortográficas de nuestra lengua. Cuando
un niño/a está en la etapa alfabética tiene la madurez necesaria para
asimilar las reglas ortográficas. En este momento se hacen preguntas
del tipo: ¿Se escribe con B o con V?, ¿Lleva H?, ¿Es con R o RR?….
17. ¿CUÁL ES NUESTRO PAPEL EN ESTE PROCESO?:
- Respetar y valorar el momento evolutivo en que se
encuentre cada alumno/a.
- Tener en cuenta sus ideas previas.
- Plantear actividades de lectura y escritura con
sentido.
- Aprovechar los errores. No dar directamente la
respuesta, hacerle reflexionar.
- Facilitar actividades amplias con diferentes grados de
complejidad para que todos y todas puedan disfrutar
de ellas.
18. Y AHORA... ¿EMPEZAMOS A TRABAJAR?
LAS INSTRUCCIONES DE
UN TRABAJO MANUAL
SECUENCIA DIDÁCTICA
19. SECUENCIA DIDÁCTICA
“las instrucciones”
•TIPO DE TEXTO: prescriptivo
•FUNCIÓN: Regular de forma precisa el comportamiento
humano para la consecución de algún objetivo:
“ELABORACIÓN DE UN FOSIL DE DINOSAURIO”.
20. •OBJETIVOS:
1.Aproximarse a la lectura a través de un texto de uso
social: las instrucciones.
2.Avanzar en el proceso lector a través de la lectura de
las instrucciones para realizar un fósil.
3.Conocer la estructura de este tipo de texto: tiene dos
partes( materiales y pasos a seguir), aparecen verbos
de acción, frases cortas, vocabulario específico,…
4.Descubrir la existencia de una secuencia temporal y
ser capaz de seguirla para conseguir la tarea.
21. •SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
1.SELECCIÓN DE LA SITUACIÓN: estamos investigando
los dinosaurios Y hemos descubierto que sabemos que
existieron por que se han encontrado fósiles de
dinosaurios con sus huellas, esqueletos… proponemos la
elaboración de uno y muestran un gran interés.
2.DETECCIÓN DE IDEAS PREVIAS: ¿qué son las
instrucciones?¿para qué sirven?
•Para hacerlo(aportaciones del alumnado de 3 años). Las ideas
previas sobre este tipo de texto son bastante escasas. Eso hace que
tengamos que ofrecer varios modelos además de éste para
analizarlos
22. 3. OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LAS
INSTRUCCIONES:
•
•
•
Analizamos el
formato: usa verbos
de acción: hacer,
aplastar, secar, pintar,
…
Aparecen dibujos que
nos ayudan a entender
lo que tenemos que
hacer.
En una primera parte
nos dice los
materiales que
necesitamos, y en la
segunda, los pasos a
seguir.
23. 4. LECTURA DE LAS INSTRUCCIONES:
•Hacemos una lectura global asegurándonos la
comprensión oral y reconociendo las partes
significativas.
•Como tienen dibujos, insistimos en la consulta del
texto para evitar los errores.
24. 5. REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD: hacemos el
fósil consultando las instrucciones de modo recurrente,
cuando sea necesario.
25. 6. ESCRITURA DEL
TEXTO:
Recapitulamos oralmente la tarea realizada y
después el alumnado escribe «a su manera» los
materiales utilizados teniendo la imagen como
referencia. De este modo, respetamos el ritmo de
cada persona y no damos por sentados que todos
tienen que escribir de la misma manera. También
se puede hacer una escritura colectiva en la
pizarra. En este caso, el alumnado dicta a la
maestra y ella escribe en la pizarra. Después ellos
pueden copiar o no.
28. ESCRITURA SILABICA: escriben una
letra por cada sílaba, pueden tener
valor sonoro o no. En este caso si lo
tienen.
29. ESCRITURA ALFABÉTICA:
hay una correspondencia
biunívoca entre la letra y el
fonema. Escriben de forma
convencional sin dejarse
ninguna letra. En este
momento empiezan a
enfrentarse a los errores
ortográficos ( se preguntan si
es con B o con V, la
separación de las palabras,
…)
30. UNA DE LAS GRANDES VENTAJAS DE ESTA
METODOLOGÍA ES QUE RESPETA EL RITMO INDIVIDUAL
DE CADA PERSONA, AYUDÁNDOLE POCO A POCO A IR
PASANDO DE UNA FASE A OTRA SIN PRESIÓN. TODOS
ESTOS TRABAJOS MOSTRADOS SON DEL ALUMNADO
DE 3 AÑOS CUANDO ESTAMOS FINALIZANDO EL CURSO.
PODÉIS VER QUE TENEMOS ALUMN@S EN NIVELES MUY
DIFERENTES DEBIDO A SU GRADO DE MADUREZ.
TAMBIÉN ES FUNDAMENTAL LA FUNCIONALIDAD DE LA
ESCRITURA Y LA LECTURA, SIEMPRE ESCRIBIMOS O
LEEMOS PARA ALGO, PORQUE LO NECESITAMOS.
NUESTRO PAPEL COMO MAESTR@S ES SABER CREAR
ESA NECESIDAD.