Charla sobre TDAH para profesores de infantil y primaria en el colegio marista Centro Cultural Vallisoletano.

1. TDAH EN EL AULA:
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS

2. ¿QUÉ ES EL TDAH?
DIAGNOSTICO Y TRATAMIENTO
¿CÓMO FUNCIONA UN NIÑO CON TDAH?
EN EL ÁMBITO EDUCATIVO…
ACTUACIONES GENERALES
ACTUACIONES ESPECÍFICAS
ACTUACIÓN Y COORDINACIÓN CON LA
FAMILIA

5. ¿QUÉ ES EL
TDAH?

7. PROBLEMA DE HARDWARE, SOFTWARE Y WIFI
Jose Ramón Gamo, VI Jornada Técnica AVATDAH 11 Abril 2015
¿QUÉ ES EL TDAH?
4. CORTEZA
PREFRONTAL= CEREBRO
EJECTUTIVO

8. ¿QUÉ ES EL TDAH?

9. El LÓBULO FRONTAL
planificación, coordinación,
control y ejecución de las
conductas. Se relaciona con el
control de impulsos, juicio, la
producción del lenguaje, la
memoria funcional, funciones
motoras, comportamiento sexual,
socialización y espontaneidad.
¿QUÉ ES EL TDAH?

10. ¿QUÉ ES EL TDAH?

11. ¿QUÉ ES EL TDAH?
C A U S A S
- GENÉTICAS - AMBIENTALES - PSICOSOCIALES

12.  Trastorno: grado en que un característica o condición biológica sea temporal o permanentemente afecta al
individuo dificultando o imposibilitando su adaptación al medio
 Se manifiesta en la infancia, generalmente antes de los 7 años de edad(aunque existe diagnostico en
adultos)
 Se manifiesta en más de un ambiente: Escolar, Familiar, Social
 Persiste en el tiempo en la mayoría de los casos(trastorno crónico) La problemática derivada del mismo
es lo que cambia.
 Impacto de los síntomas del TDAH
OTROS ASPECTOS A TENER EN
CUENTA
¿QUÉ ES EL TDAH?

13. UNA NIÑA POR CADA 10 NIÑOS
APROXIMADAMENTE
¿QUÉ ES EL TDAH?
Incidencia: Casos nuevos

14. PREVALENCIA DE UN 5% EN
EL AULA. ENTRE UNO Y DOS
NIÑOS POR AULA
¿QUÉ ES EL TDAH?
Proporción de la población
educativa que padece este
trastorno

15. DIAGNÓSTICO Y
TRATAMIENTO

16. SOSPECHA DE QUE ALGO
ESTÁ PASANDO
SOSPECHA DE TDAH
(Problemas académicos y de
conducta)
PADRES
OTROS
• PROFESORES
• EQUIPO DE
ORIENTACIÓN
EVALUACIÓN ESPECÍFICA
PEDIATRA
(Historia Clínica)
EVALUACIÓN ESPECÍFICA
PSIQUIATRA
(Historia Clínica, uso de
escalas)
SÍ,HAY TDAH
NO HAY TDAH
FUNCIONA COMO
TDAH, PERO NO ES
TDAH
COMPLEMENTAR
DIAGNOSTICO CON
INFORMACIÓN
PSICOPEDAGOGICA
INICIO DEL TRATAMIENTO
DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO

17. DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO
SUBTIPOS
X

18. DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO

19. TRATAMIENTO
MULTIDISCIPLINAR
 PSICOLÓGICO
 PEDAGÓGICO
 FARMACOLÓGICO
NIVELES
 PERSONA AFECTADA
 ESCUELA
 FAMILIA
 OTROS
DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO

20. DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO

21. ¿CÓMO FUNCIONA
UN NIÑO CON
TDAH?

22. Yo no soy un problema, tengo un problema… además de …
Valores
Metas
Intereses
PensamientosEmociones
Y con un adecuado tratamiento podré
positivizar mis caracteristicas y trabajar
cualidades como
 EMPATÍA
 ENTUSIASMO
 INGENIO
 SENTIDO DEL HUMOR
 INTUICIÓN
 PERSEVERANCIA
 ENERGÍA
¿CÓMO FUNCIONA UN NIÑO CON
TDAH?

23. • DESPISTADOS
• CAÓTICOS
• IMPRUDENTES
• ESPONTÁNEOS
• ASISTEMÁTICOS
• OCURRENTES
• RÁPIDOS
• EXCESIVAMENTE
ACTIVOS
TDAH
DÉFICIT DE
ATENCIÓN
IMPULSIVIDAD
HIPERACTIVIDAD
LA DIFERENCIAESTÁ EN LA
FORMADE COMPENSAR
CONDISTINTAS
ESTRATEGIAS
¿CÓMO FUNCIONA UN NIÑO CON
TDAH?

24. POTENCIA
L
EJECUCIÓ
N
¿QUÉ CARACTERIZA ESTE
FUNCIONAMIENTO?
¿CÓMO FUNCIONA UN NIÑO CON
TDAH?

25. POTENCIA
L
¿Y SI LAS ESTRATEGIAS
MEJORARAN?
¿CÓMO FUNCIONA UN NIÑO CON
TDAH?
EJECUCIÓN

26. ASPECTOS A CONSIDERAR
EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

27. Los docentes son a menudo los primeros en identificar a un niño o adolescente con TDAH.
Sin formación no se valora adecuadamente las señales de alerta.
Los programas de formación a docentes deben incluir:
 Información general sobre el trastorno: sintomatología, comorbilidad, naturaleza, incidencia, evolución,
pronóstico, tratamiento y repercusiones sobre el comportamiento y el aprendizaje.
 •Técnicas de modificación de conducta dirigidas a incrementar o mantener comportamientos deseables y
a eliminar o reducir comportamientos no deseables en el niño o adolescente con TDAH.
 Técnicas cognitivas: para el aprendizaje y práctica de autoinstrucciones y entrenamiento en autocontrol
en niños y adolescentes con TDAH.
 •Estrategias educativas con adaptaciones dirigidas a mejorar el funcionamiento en el aula y el
aprendizaje.
EN EL ÁMBITO EDUCATIVO…

28. MI ALUMNO
O ALUMNA
ES TDAH

29. EN EL ÁMBITO EDUCATIVO…

30. EN EL ÁMBITO EDUCATIVO…
DIFICULTADES A AFRONTAR

31. ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS

32. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
GENERALES

33. ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
GENERALES

34. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
GENERALES

35. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES
EN EL AULA
ORGANIZACIÓN DE
LOS RECURSOS
ESPACIALES Y
MATERIALES
ORGANIZACIÓN DE
LAS ACTIVIDADES
SUPERVISIÓN
SISTEMA DE
EVALUACION
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
GENERALES

36. La intervención que se lleve a cabo desde la escuela debe contemplar
las adaptaciones que se consideren necesarias, entre las que deberían
figurar algunas o todas de las siguientes
 •Utilizar técnicas de modificación de conducta: reforzamiento
positivo, sistemas de economía de fichas, modelado, extinción,
coste de respuesta, técnica del tiempo-fuera, sobrecorrección,
etc.
 •Enseñar al niño o adolescente técnicas de entrenamiento en
autocontrol, resolución de problemas, entrenamiento en
habilidades sociales o técnicas de relajación.
 •Definir claramente y de forma conjunta con el niño o
adolescente los objetivos a corto y largo plazo, tanto los que
refieren a los contenidos curriculares como a su comportamiento
en la escuela.
 Adecuar el entorno y controlar el nivel de distractores en el
aula, situando al niño o adolescente en un lugar donde pueda ser
supervisado fácilmente y alejado de los estímulos que le puedan
distraer.
 Ajustar las tareas y expectativas a las características del niño
o adolescente reduciendo, si fuera necesario, el nivel de
exigencia o simplificando las instrucciones que se le dan para
llevar a cabo las tareas, mediante instrucciones breves, simples
y claras.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
GENERALES

37.  Adecuar las formas de evaluación, modificando la
manera de administrar y evaluar las pruebas y
exámenes.
 •Complementar las instrucciones orales con
instrucciones y recordatorios visuales.
 •Ofrecer al niño o adolescente sistemas de ayuda para
el control diario de sus tareas y el cumplimiento de
trabajos a corto y largo plazo (control de la agenda,
recordatorios, etc.).
 •Procurar un adecuado nivel de motivación en el
alumno ofreciendo retroalimentación frecuente sobre
sus mejoras en el comportamiento y su esfuerzo.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
GENERALES

38. Adaptar el tiempo que asigna a los alumnos en la realización de tareas
en el aula, gestionando los tiempos atencionales. Recordemos que los
niños con TDA (independientemente de si tienen hiperactividad
asociada o no) tienen tiempos atencionales muy cortos, por lo que su
lenta ejecución no corresponde a una falta de capacidad sino a la
labilidad atencional que presentan.
Ir aumentando el tiempo de atención, reforzándole por ello y no
castigándole.
Adaptar la cantidad de tareas que asigna a los alumnos en la
realización de tareas en el aula o en casa. Algunas medidas en este
sentido pueden ser: copiar los enunciados de las tareas solo los fines
de semana, si hay dos ejercicios de las mismas características, que
sólo realicen uno,… Posibilidad de bajar la productividad, menos
ejercicios pero mejor hechos, copiar los enunciados sólo los fines de
semana,…
Adaptar los criterios de calidad de la ejecución de tareas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
GENERALES

39.  Facilitar estrategias atencionales para realizar las tareas mediante el
uso de la novedad, los ejemplos, el juego, la relación con otros
conocimientos y cualquier otro recurso que pueda resultar motivante
para el alumno.
 Dar instrucciones breves, manteniendo el contacto visual y potenciar la
repetición de las mismas para garantizar su seguimiento
 Dividir las tareas en fases, establecer tiempos para cada fase.
 Es mejor centrar recordando a los niños lo que tiene que hacer, mejor
que indicarle que no presta atención.
 Resaltar la importancia de que subrayen o delimiten lo que les pide el
ejercicio.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
GENERALES

40.  Las actividades han de ser breves y variadas, para evitar la
habituación.
 Intercalar, si es necesario, tiempos de descanso, cortos, para que se
relaje.
 Si su actitud es negativa y en un momento dado su comportamiento
en el aula es disruptivo emplear el tiempo fuera, mandándoles fuera
de la clase a realizar una tarea: beber agua, llevar un recado a otro
profesor,… De esta forma se rompe el clima de tensión del aula.
 Empleo de autoinstrucciones.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
GENERALES

41. Una vez, los animales decidieron que tenían que hacer algo heroico para solucionar
los problemas de un “nuevo mundo”, de modo que organizaron una escuela.
Adoptaron un currículo de actividades consistentes en correr, trepar, nadar y volar.
Para facilitar la administración todos los animales cursaban todas las materias.
El pato era excelente en natación, mejor incluso que su instructor, y obtuvo
buenas notas en vuelo, pero pobres en carrera. Con el objeto de mejorar en este
aspecto tenía que quedarse a participar después de clase, e incluso abandonó la
natación. Esto duró hasta que se le lastimaron sus patas de palmípedo y se
convirtió en un nadador mediano. Pero el Promedio era aceptable en la escuela,
de modo que nadie se preocupó, salvo el pato.El conejo empezó a la cabeza de la clase en carrera; sin embargo, tuvo un colapso
nervioso como consecuencia del tiempo que debía dedicar a la práctica de la natación.
La ardilla trepaba muy bien hasta que comenzó a sentirse frustrada en la clase de
vuelo, en la que el maestro le hacía partir del suelo en lugar de permitirle bajar
desde la copa del árbol. También sufrió muchos calambres como consecuencia del
excesivo esfuerzo, y le pusieron apenas un suficiente en trepar y un “insuficiente”
en correr.
El águila era una alumna problemática y fue severamente castigada. En la clase de
trepar llegaba a la cima del árbol antes que todos los otros, pero insistía en hacerlo a su
modo.
Al final del año, una anguila anormal que nadaba muy bien también corría, trepaba y
volaba un poco, tenía el promedio más alto y le correspondió pronunciar el discurso de
despedida.
Los perros de la pradera quedaron fuera de la escuela y cuestionaron por qué la
administración no incluyó en el currículo las materias de cavar y construir madrigueras.
Pusieron a sus cachorros a aprender con el tejón, y más tarde se unieron a marmotas y
topos para inaugurar una escuela privada de gran éxito.

42. SISTEMA DE EVALUACIÓN ADECUADO A LAS
DIFICULTADES
Organización del tiempo y los materiales
Modificar el procedimiento de evaluación
Modificar la forma de dar instrucciones
Favorecer la realización de proyectos y trabajos
ALGUNAS ESTRATEGIAS CONCRETAS
 Las preguntas en los exámenes, en lo
posible, tendrán espacio suficiente para
contestar a continuación.
 Ajustar la evaluación en lo posible a sus
tiempos atencionales
 Reducir la cantidad de preguntas, ejercicios o
cuestiones de cada evaluación
 Impartir las instrucciones de la evaluación
incluyendo advertencias atencionales
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
GENERALES

43. POTENCIACIÓN
ADQUISICIÓN
 Encadenamiento
 Modelamiento
 Aproximaciones sucesivas o moldeamiento
 Reforzamiento positivo
 Reforzamiento Negativo
DISMINUCIÓN Y
ELIMINACIÓN
 Extinción
 Asilamiento o tiempo fuera
 Costo de respuesta
 Contrato de contingencias o de conducta.
 Economía de fichas
MODIFICACIÓN  Programas de razón fijo, razón variable, intervalo
fijo e intervalo variable
TÉCNICAS CONDUCTUALES: ESTRATEGIAS
ADAPTADAS DE MODIFCACIÓN DE
CONDUCTA
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
ESPECÍFICAS

44. TÉCNICAS CONDUCTUALES:
ESTRATEGIAS ADAPTADAS DE
MODIFCACIÓN DE CONDUCTA
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
ESPECÍFICAS

45. TÉCNICAS CONDUCTUALES: ESTRATEGIAS
ADAPTADAS DE MODIFCACIÓN DE
CONDUCTA
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
ESPECÍFICAS

46. TÉCNICAS CONDUCTUALES: ESTRATEGIAS
ADAPTADAS DE MODIFCACIÓN DE
CONDUCTA
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
ESPECÍFICAS

47. TÉCNICAS CONDUCTUALES: ESTRATEGIAS
ADAPTADAS DE MODIFCACIÓN DE
CONDUCTA
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICA
S ESPECÍFICAS

48. PAR
A
PIENSA ACTÚA
TÉCNICAS COGNITIVAS
APRENDIZAJE AUTOINSTRUCCIONAL
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ESPECÍFICAS

49. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
GENERALES

50. ACTUACIÓN Y COORDINACIÓN CON
LA FAMILIA

51. ACTUACIÓN Y COORDINACIÓN CON LA FAMILIA
DESCONCIERTO
NEGACIÓN
ENFADO
CULPA
MIEDO
RECHAZO
DESILUSIÓN
ALIVIO
ACEPTACIÓN
CONSIDERACION
ES PREVIAS

52. DIFERENCIA ENTRE PREOCUPARSE Y OCUPARSE.
 Ocupación: concepto de carácter positivo. Se trata
de abordar la resolución de algún problema o la
materialización de algún proyecto.
 Preocupación concepto de carácter negativo. No
permite abordar la solución del problema sino el
miedo al fracaso, el miedo a que las cosas no salgan
bien.
ACTUACIÓN Y COORDINACIÓN CON LA FAMILIA
Si deciden ocuparse:
― Buscar información
― Acuden a profesionales
― Se ìmplican
― Aprenden a manejar tus emociones
negativas
― Colaboran
― Comprenden
― …
SE ACTIVAN
CONSIDERACION
ES PREVIAS

53. ACTUACIÓN Y COORDINACIÓN CON LA FAMILIA
PILARES BÁSICOS EN NUESTRA COORDINACIÓN FAMILIA Y
ESCUELA
1. Proporcionar información suficiente para facilitar la
comprensión del problema
2. Establecer las líneas de actuación generales
3. Compartir esa información con la familia
4. Delimitar el ámbito de cooperación
5. Establecer un sistema de comunicación efectivo y activo
6. Clarificar las formas de cooperación que requerimos y
proporcionar ayuda en ese sentido.
7. …

54. EL EDUCADOR IDEAL PARA
UN TDAH
 ORGANIZADO
 MOTIVADOR
 CREATIVO
 FLEXIBLE
 ASERTIVO
 EMPÁTICO
 TOLERANTE
 FIRME
 ORDENADO
 COMUNICATIVO
 OBSERVADOR
 NEGOCIADOR
 CLARO
 CONCRETO
 CON CONOCIMIENTO
 PERSISTENTE
 CONSTANTE
 BUEN!COMUNICADOR
 RESPONSABLE
 JUSTO
Y SOBRE TODO QUE LE GUSTEN LOS
RETOS

55. AHORA QUE MIS
PROFES SABEN
AYUDARME, ¡ME VA
MUCHO MEJOR!
DUDAS Y CONSULTAS PSICOPEDAGOGICAS:
rosicarbajo@hotmail.com (Rosi)