1. A PROPÓSITO DE LA
ALFABETIZACIÓN EN NIVEL
INICIAL
ESP. LUDIVIA ORTIZ VILLEGAS
2.
3. SOBRE LOS MÉTODOS
LECTURA GLOBAL DESDE EL CEREBRO LECTOR
No se enseña correspondencia
sistemática entre grafema y
fonema: este conocimiento
aparecerá por sí solo
Etapa pictórica: El niño no ha
comprendido la lógica de la
escritura
Autonomía, placer de leer /
precisión: El tiempo de lectura no
depende de la longitud de la
palabra.
Etapa Fonológica: Nuestro
cerebro no se detiene en el nivel
de la letra independiente, sino
que reagrupo automáticamente
sílabas
Utilización de contornos
(imágenes) para reconocer las
palabras
Etapa Ortográfica: La lectura se
vuelve más fluida
Y desde la didáctica, ¿Qué se
dice?
LECTURA Y ESCRITURA COMO
PRÁCTICA SOCIAL DESDE EL
INICIO
4. Desde la didáctica…
Leer es escuchar leer y también leer por si mismo
La lectura y la escritura no pasan necesariamente al mismo tiempo
…
Se requiere un “vivir en los textos” constante, desde el nivel inicial,
por un buen tiempo antes de pasar a la escritura
Vivir en los textos es exponer a los niños a diferentes tipos de textos
y a partir de éstos presentarles las palabras, las letras, las
mecánicas del lenguaje escrito: «Al mismo tiempo que los niños se
apropian de las prácticas sociales de lectura avanzan en sus
conocimientos sobre el sistema de escritura»
5. Se aprende en la medida en que se ejerce
«La lectura es concebida como un proceso activo de
construcción de significados, un proceso complejo de
coordinación de informaciones de diversa
procedencia: los conocimientos del lector, los datos
provistos por el texto y las informaciones que aporta el
contexto»
Ampliar el universo lector también es enseñar a leer
En la producción textual no se puede descartar los
textos orales
6. Ejemplos de producción textual desde
la oralidad
"Había una vez un bosque lleno de bailarinas, pero de
repente las bailarinas se asustaron porque venía un
monstruo malvado que era muy grande y se comía a
caperucita, a caperucita y bailarinas. Pero de repente
apareció una bruja grandota malvada, y pero de
repente apareció … y le echó algo a … ay sino te
cuento una historia de “roricornio” (unicornio)
E:DOCUMENTOSJULIETAhistoria.m4a
7. ¿Cómo aprendemos a leer?
Coordinación viso-motora: Desarrollo perceptual
Estrategias: establecer relaciones, letras finales, letras iniciales,
localizar
Hipótesis
Indicios cualitativos y cuantitativos
Se desarrolla la conciencia
Intervención pedagógica del maestro
Con sus pares
Y TODO ESTO SE DA EN INTERACCIÓN CON LOS TEXTOS ESCRITOS Y
ORALES
9. ¿Qué se puede hacer en el aula?
Identificar situaciones reales para leer y escribir: Desarrollar en el aula
diferentes tipos de situaciones que permitan que los estudiantes
asuman prácticas de lector al mismo tiempo que comprenden el
sistema de escritura
Identificar textos relacionados con los intereses, preferencias de los
niños y niñas
Construir a partir del texto
Desarrollar en el aula diferentes tipos de situaciones donde los niños
tienen oportunidades para resolver problemas que les permiten
avanzar como lectores.
Organizar actividades, secuencias y/o proyectos donde la lectura
aparezca contextualizada en alguna práctica que exista en nuestra
cultura
10. Comprender que cuando se plantea la misma situación a todos, es
esperable que no todos la resuelvan del mismo modo ni al mismo
tiempo
Donde comienza y donde termina: Desarrollo perceptual
Dar la oportunidad de familiarizarse con las mecánicas del
lenguaje escrito / interpretar
Leer la realidad que nos rodea con todos nuestros sentidos:
¡oralizar!
Planear
11. TEXTOS/SITUACIONES
El nombre propio
Cuento
Poesía, rima, canción
Reglas de un juego
Reglamento de un parque
Descripción
Afiche
Tarjeta de Invitación a la fiesta
de cumpleaños
Tarjeta de felicitación por los
cumpleaños
Tarjeta de agradecimiento /
mejórate pronto / amor y
amistad
Registro de préstamo
Listas (libros, compras, amigos)
Textos informativos: adhesivos
chocolatina jet
18. APUNTES FINALES
Escuchar leer al maestro es leer
Traer al aula materiales de alta circulación social
Favorecer el trabajo en pares o equipos
Usar la colección semilla no solo para lectura en voz alta
Destacar de los textos información como: título, autor, ilustrador
Hacer de las agendas de lectura una práctica habitual en el aula
Favorecer la elaboración de listas de «favoritos» cuando ya los
niños han leído varios libros
19. Involucrar a la familia
Escribir textos (poéticos) que comúnmente se trabajan
con los estudiantes y exponerlos en un lugar visible
Exponer las reglas del salón y leerlas a diario/con
frecuencia a y con los estudiantes
Usar los cuadernos de los estudiantes para que éstos
lleven un registro de lectura
«El maestro no deja a los alumnos solos frente a las
letras. Cuando les enseña a leer los invita a realizar
distintos intentos de lectura coordinando diversas
informaciones a fin de que la lectura no signifique
descifrado ni adivinación.»
20. Taller: La lectura en la alfabetización
inicial
Comparemos las situaciones con las propuestas en el material entregado –
página web/apoyarse en el material en la web para ampliar las ideas
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/default.
cfm?path=publicaciones/default.htm
21. ACTIVIDADES
Estudiar el documento: reflexionar, identificar ideas clave,
imaginársela en su contexto
2. Planear la clase
3. Recrear clase frente al grupo
4. Conclusiones (a modo de recomendación: implicaciones
pedagógicas)
22. PLAN DE CLASE
TENER EN CUENTA:
Estándares
Conocimientos previos
Actividades
Materiales
Evaluación
