1. ACTIVIDAD # 2.1: CUADRILÁTEROS
1. Lee con atención la situación presentada en la página 112 del libro
Matemáticas Proyecto Sé, grado 4°, que se encuentra adjunta.
2. ¿Cómo se puede abordar la situación con los estudiantes para darle
solución?
3. ¿Cómo se puede aprovechar el material concreto (geoplano, bandas
elásticas), para dar solución a la situación?
4. ¿Qué PROCESOS de la Actividad Matemática según los EBC se están
privilegiando con la situación presentada?
5. Realiza una planeación de clase (varias sesiones) en la que se aborde
la temática planteada en la situación y además, se privilegien los
PROCESOS de la Actividad Matemática.
6. Socializa la planeación con el resto de equipo.
ACTIVIDAD # 2.1: CUADRILÁTEROS
1. Lee con atención la situación presentada en la página 112 del libro
Matemáticas Proyecto Sé, grado 4°, que se encuentra adjunta.
2. ¿Cómo se puede abordar la situación con los estudiantes para darle
solución?
3. ¿Cómo se puede aprovechar el material concreto (geoplano, bandas
elásticas), para dar solución a la situación?
4. ¿Qué PROCESOS de la Actividad Matemática según los EBC se están
privilegiando con la situación presentada?
5. Realiza una planeación de clase (varias sesiones) en la que se aborde
la temática planteada en la situación y además, se privilegien los
PROCESOS de la Actividad Matemática.
6. Socializa la planeación con el resto de equipo.

2. ACTIVIDAD # 2.2: CERCANDO EL TERRENO
1. Lee con atención la siguiente situación:
Utilizando el trozo de tela, y el espacio del salón donde te
encuentras, propón diversos diseños para cercar un terreno, que
cumpla las siguientes características:
a. El terreno debe ser de forma rectangular.
b. Se debe utilizar en la cerca del terreno, todo el trozo de tela, es
decir, no puede faltar o sobrar tela.
c. Se debe cercar la mayor superficie posible, utilizando la cerca
dada, es decir el trozo de tela.
Analiza, ¿cuál de los diseños de cerca delimita una mayor cantidad
de superficie?
Ahora, si la longitud de la cerca, es decir del trozo de tela, es de 24
metros, ¿cuáles son las dimensiones del terreno, de tal manera que
se cumplan las mismas condiciones?
2. ¿Cómo se puede abordar la situación con los estudiantes para darle
solución?
3. ¿Cómo se puede aprovechar el material concreto (Tiras de tela), para dar
solución a la situación?
4. ¿Qué PROCESOS de la Actividad Matemática según los EBC se están
privilegiando con la situación presentada?
5. Realiza una planeación de clase (varias sesiones) en la que se aborde la
temática planteada en la situación y además, se privilegien los PROCESOS
de la Actividad Matemática.
6. Socializa la planeación con el resto de equipo.
ACTIVIDAD # 2.2: CERCANDO EL TERRENO
1. Lee con atención la siguiente situación:
Utilizando el trozo de tela, y el espacio del salón donde te
encuentras, propón diversos diseños para cercar un terreno, que
cumpla las siguientes características:
a. El terreno debe ser de forma rectangular.
b. Se debe utilizar en la cerca del terreno, todo el trozo de tela, es
decir, no puede faltar o sobrar tela.
c. Se debe cercar la mayor superficie posible, utilizando la cerca
dada, es decir el trozo de tela.
Analiza, ¿cuál de los diseños de cerca delimita una mayor cantidad
de superficie?
Ahora, si la longitud de la cerca, es decir del trozo de tela, es de 24
metros, ¿cuáles son las dimensiones del terreno, de tal manera que
se cumplan las mismas condiciones?
2. ¿Cómo se puede abordar la situación con los estudiantes para darle
solución?
3. ¿Cómo se puede aprovechar el material concreto (Tiras de tela), para dar
solución a la situación?
4. ¿Qué PROCESOS de la Actividad Matemática según los EBC se están
privilegiando con la situación presentada?
5. Realiza una planeación de clase (varias sesiones) en la que se aborde la
temática planteada en la situación y además, se privilegien los PROCESOS
de la Actividad Matemática.
6. Socializa la planeación con el resto de equipo.

3. ACTIVIDAD # 2.3: DIVISORES DE UN NÚMERO ,
NÚMEROS PRIMOS Y NÚMEROS COMPUESTOS
1. Lee con atención la situación presentada en la página 25 del libro
Matemáticas Proyecto Sé, grado 5°, que se encuentra adjunta.
2. ¿Cómo se puede abordar la situación con los estudiantes para darle
solución?
3. ¿Cómo se puede aprovechar el material concreto (fichas del parqués),
para dar solución a la situación?
4. ¿Qué PROCESOS de la Actividad Matemática según los EBC se están
privilegiando con la situación presentada?
5. Realiza una planeación de clase (varias sesiones) en la que se aborde la
temática planteada en la situación y además, se privilegien los PROCESOS
de la Actividad Matemática.
6. Socializa la planeación con el resto de equipo.
ACTIVIDAD # 2.3: DIVISORES DE UN NÚMERO ,
NÚMEROS PRIMOS Y NÚMEROS COMPUESTOS
1. Lee con atención la situación presentada en la página 25 del libro
Matemáticas Proyecto Sé, grado 5°, que se encuentra adjunta.
2. ¿Cómo se puede abordar la situación con los estudiantes para darle
solución?
3. ¿Cómo se puede aprovechar el material concreto (fichas del parqués),
para dar solución a la situación?
4. ¿Qué PROCESOS de la Actividad Matemática según los EBC se están
privilegiando con la situación presentada?
5. Realiza una planeación de clase (varias sesiones) en la que se aborde
la temática planteada en la situación y además, se privilegien los
PROCESOS de la Actividad Matemática.
6. Socializa la planeación con el resto de equipo.

4. ACTIVIDAD # 2.4: TRIÁNGULOS
1. Lee con atención la siguiente situación:
Trabajo en grupo (3 personas):
El juego consiste en formar triángulos de diferentes medidas, para lo
cual, cada persona cuenta con 2 dados y por el equipo se cuenta con
10 pitillos de longitud desde 1 unidad hasta 12 unidades.
a. Cada persona hace el lanzamiento de uno o dos dados para
obtener la longitud de un lado del triángulo.
b. Se seleccionan los pitillos de estas longitudes (en unidades).
c. Se procede a diseñar el triángulo con las longitudes dadas.
d. Completar la siguiente tabla:
Triángulo de lados
(lado1, lado2, lado3)
Clasificación
según sus lados
Clasificación
según sus ángulos
e. ¿Existen figuras que no pueden conformar triángulos?, si es así,
¿cuál es la razón?
2. ¿Cómo se puede aprovechar el material concreto (pitillos, dados), para dar
solución a la situación?
3. ¿Qué PROCESOS de la Actividad Matemática según los EBC se están
privilegiando con la situación presentada?
4. Realiza una planeación de clase (varias sesiones) en la que se aborde la
temática planteada en la situación y además, se privilegien los PROCESOS
de la Actividad Matemática.
5. Socializa la planeación con el resto de equipo.
ACTIVIDAD # 2.4: TRIÁNGULOS
1. Lee con atención la siguiente situación:
Trabajo en grupo (3 personas):
El juego consiste en formar triángulos de diferentes medidas, para lo
cual, cada persona cuenta con 2 dados y por el equipo se cuenta con
10 pitillos de longitud desde 1 unidad hasta 12 unidades.
a. Cada persona hace el lanzamiento de uno o dos dados para
obtener la longitud de un lado del triángulo.
b. Se seleccionan los pitillos de estas longitudes (en unidades).
c. Se procede a diseñar el triángulo con las longitudes dadas.
d. Completar la siguiente tabla:
Triángulo de lados
(lado1, lado2, lado3)
Clasificación
según sus lados
Clasificación
según sus ángulos
e. ¿Existen figuras que no pueden conformar triángulos?, si es así,
¿cuál es la razón?
2. ¿Cómo se puede aprovechar el material concreto (pitillos, dados),
para dar solución a la situación?
3. ¿Qué PROCESOS de la Actividad Matemática según los EBC se están
privilegiando con la situación presentada?
4. Realiza una planeación de clase (varias sesiones) en la que se aborde
la temática planteada en la situación y además, se privilegien los
PROCESOS de la Actividad Matemática.
5. Socializa la planeación con el resto de equipo.

5. ACTIVIDAD # 2.5: DESCOMPOSICIÓN DE NÚMEROS
1. Lee con atención la situación presentada en la página 14 del libro
Matemáticas Proyecto Sé, grado 3°, que se encuentra adjunta.
2. ¿Cómo se puede abordar la situación con los estudiantes para darle
solución? Se sugiere revisar la descomposición de números.
3. ¿Cómo se puede aprovechar el material concreto (caja de descomposición
de números), para dar solución a la situación?
4. ¿Qué PROCESOS de la Actividad Matemática según los EBC se están
privilegiando con la situación presentada?
5. Realiza una planeación de clase (varias sesiones) en la que se aborde la
temática planteada en la situación y además, se privilegien los PROCESOS
de la Actividad Matemática.
6. Socializa la planeación con el resto de equipo.
ACTIVIDAD # 2.5: DESCOMPOSICIÓN DE NÚMEROS
1. Lee con atención la situación presentada en la página 14 del libro
Matemáticas Proyecto Sé, grado 3°, que se encuentra adjunta.
2. ¿Cómo se puede abordar la situación con los estudiantes para darle
solución? Se sugiere revisar la descomposición de números.
3. ¿Cómo se puede aprovechar el material concreto (caja de
descomposición de números), para dar solución a la situación?
4. ¿Qué PROCESOS de la Actividad Matemática según los EBC se están
privilegiando con la situación presentada?
5. Realiza una planeación de clase (varias sesiones) en la que se aborde la
temática planteada en la situación y además, se privilegien los
PROCESOS de la Actividad Matemática.
6. Socializa la planeación con el resto de equipo.

6. ACTIVIDAD # 2.6: DESCOMPOSICIÓN DE NÚMEROS
7. Lee con atención la situación presentada en la página 14 del libro
Matemáticas Proyecto Sé, grado 3°, que se encuentra adjunta.
8. ¿Cómo se puede abordar la situación con los estudiantes para darle
solución? Se sugiere revisar la descomposición de números.
9. ¿Cómo se puede aprovechar el material concreto (Bloques multibase),
para dar solución a la situación?
10. ¿Qué PROCESOS de la Actividad Matemática según los EBC se están
privilegiando con la situación presentada?
11. Realiza una planeación de clase (varias sesiones) en la que se aborde la
temática planteada en la situación y además, se privilegien los PROCESOS
de la Actividad Matemática.
12. Socializa la planeación con el resto de equipo.
ACTIVIDAD # 2.6: DESCOMPOSICIÓN DE NÚMEROS
7. Lee con atención la situación presentada en la página 14 del libro
Matemáticas Proyecto Sé, grado 3°, que se encuentra adjunta.
8. ¿Cómo se puede abordar la situación con los estudiantes para darle
solución? Se sugiere revisar la descomposición de números.
9. ¿Cómo se puede aprovechar el material concreto (Bloques multibase),
para dar solución a la situación?
10. ¿Qué PROCESOS de la Actividad Matemática según los EBC se están
privilegiando con la situación presentada?
11. Realiza una planeación de clase (varias sesiones) en la que se aborde la
temática planteada en la situación y además, se privilegien los
PROCESOS de la Actividad Matemática.
12. Socializa la planeación con el resto de equipo.