UT3 Actividades físicas adaptadas

Tema 3. La actividad física adaptada.
Actividad física para personas con discapacidad 1
Tema 3. LA ACTIVIDAD FÍSICA PARA PERSONAS
CON DISCAPACIDAD.
1. La actividad física para personas con discapacidad.
1.1. Justificación de la práctica. La inclusión.
1.2. Criterios de adaptación según discapacidades.
2. Orientaciones didácticas para la realización de juegos adaptados.
2.1. Estrategias metodológicas.
2.3. La intervención del responsable de las actividades.
3. El deporte adaptado.
3.1. Historia del deporte para discapacitados.
3.2. Organización internacional del deporte para deportistas con discapacidad.
3.3. Organización nacional del deporte para deportistas con discapacidad.
3.4. La clasificación de la discapacidad.
3.5. Modalidades Paralímplicas.
1. La actividad física para personas con discapacidad.
1.1. Justificación de la práctica. La inclusión.
Está absolutamente reconocido que cualquier persona que practique alguna actividad física o depor-
tiva como medio de disfrute del ocio, no sólo mejorará su estado físico y mental sino que también las
relaciones con otras personas se verán incrementadas.
Es por ello, que igualmente las personas con discapacidad, tienen el mismo derecho de poder dis-
frutar de unas actividades lúdicas y socializadoras, que en su caso son aún de mayor importancia, debi-
do a la justificación rehabilitadora que tienen muchas de esas actividades.
La tendencia actual en el campo de las actividades físicas para personas con discapacidad es cues-
tionar el concepto de integración sustituyéndolo por el de inclusión. El hecho de integrar implica que
previamente ha habido una separación de determinado colectivo, ante lo cual se plantea que si no exis-
te separación entre grupos de personas normalizadas y personas con discapacidad no será necesaria la
integración, sino que se dará paso a la inclusión, es decir, participar TODOS de las mismas actividades
con las mínimas adaptaciones posibles.
Para que la adaptación en pro de la inclusión se realice adecuadamente se hace necesario un aná-
lisis de las características de la persona con discapacidad y del grupo en el que se desenvuelve, pero
también conocer perfectamente la tarea o actividad a realizar, de esta manera será posible plantear las
adaptaciones más apropiadas en el campo de la metodología y los espacios y materiales con los que
se realizan las distintas actividades de ocio, pero sin variar el objetivo final de las mismas que será la
mejora de la calidad de vida.
1.2. Criterios de adaptación según discapacidades.
Hay que recordar que en todas las discapacidades es muy importante no centrarse en la consecu-
ción de resultados, sino valorar principalmente el esfuerzo realizado por los sujetos y los logros que va-
yan alcanzando, de manera que se mejore su autoestima y autoconcepto.
Discapacidad física.
ESPACIO: A parte de los aspectos de accesibilidad a las instalaciones, se debe tener en cuenta que el
terreno debe ser liso y llano, con los menos obstáculos posibles.
MATERIAL: En muchas discapacidades, los sujetos van a tener dificultades para la manipulación de
objetos o para poder hacer actividades con mucha precisión, por lo tanto:
1. Utilizar materiales blandos que faciliten su agarre y que no dañen en caso de golpearse con ellos.
2. Disponer materiales específicos para cada discapacidad (canaletas, etc.).

3. Los participantes con poco equilibrio utilizarán protecciones (rodilleras, cascos, coderas, etc.) de
manera que en caso de caída se hagan el menor daño posible.
4. En el caso de los alumnos que usan sillas de ruedas, sería muy beneficioso que se jugase con la
silla, para así desdramatizar su uso y utilizarla para muchas más cosas que para desplazarse.
NORMAS:
1. En ocasiones será necesario incluir normas nuevas para favorecer la participación de las personas
con discapacidad. Por ejemplo, valorar con un doble punto el que sea conseguido por la personas
con discapacidad.
2. Cuando se utilicen andadores o sillas de ruedas hay que penalizar los choques, de manera que se
eviten riesgos o una excesiva agresividad entre participantes.
3. En juegos de persecución, se pueden utilizar refugios o zonas de descanso especiales para los
alumnos con movilidad reducida.
4. Utilizar diferentes distancias para los que presentan movilidad reducida y los que no, de manera
que se igualen las posibilidades de desplazamiento. Otra estrategia seria variar las formas de des-
plazamiento de los alumnos normalizados para poder “competir” en igualdad.
Discapacidad Visual.
ESPACIO: Es fundamental la adaptación de los aspectos espaciales ya que el desconocimiento llevará
al discapacitado a la desorientación total y con ello a rechazar el juego. Además, el miedo a chocar con
algún tipo de objeto u obstáculo va a condicionar su participación en la actividad.
1. Sonoridad: dar a conocer los sonidos propios del espacio de juego, de manera que tenga la ma-
yor información posible para su orientación.
2. Tacto: utilizar diferentes texturas en las diferentes partes del recinto (puertas, paredes, ventanas,
etc.)
3. Vista: es conveniente que las paredes y objetos del terreno de juego estén pintados de diferentes
colores y además que estos sean vivos, para que se diferencien más fácilmente.
MATERIAL: es importante la familiarización previa con el mismo para evitar miedos y rechazos.
1. Sonoridad: servirá de ayuda para la localización de los objetos y la orientación del participante:
balones sonoros, sonidos en los diferentes objetos (porterías, canastas,…).
2. Tacto: si se utilizan balones, estos pueden ser balones grandes y de tacto agradable. Cuando
los materiales tengan una orientación determinada (stick de hockey) se debe colocar una marca
en el mismo para indicar su posición correcta.
3. Vista: es necesario que haya un gran contraste entre los objetos del terreno y los distintos mate-
riales de trabajo. En caso de dividir al grupo en distintos equipos, estos deberán estar diferen-
ciados con petos de colores llamativos.
NORMAS:
1. Las normas específicas harán referencia sobre todo a la seguridad o para favorecerles en algu-
nos aspectos de manera que se incremente su motivación.
2. En muchas ocasiones será conveniente realizar juegos, que en principio son individuales, en pa-
rejas de manera que la única variación con respecto al juego original sea la existencia del guía.
3. En juegos de persecución o de velocidad es conveniente que el invidente no vaya agarrado di-
rectamente al guía, sino que lo haga mediante una cuerda.
LENGUAJE: antes de comenzar la actividad es necesario llegar a un consenso con las personas con
discapacidad sobre el lenguaje que va a utilizar el monitor o el guía para orientar al ciego y favorecer su
participación, de manera que no sea necesario describirle en todo momento la circunstancia en la que
se encuentra, sino que con pocas palabras o gestos este lo reconozca fácilmente.

Discapacidad Auditiva.
En el caso de que la sordera sea severa o total, se deben atender ciertos aspectos:
1. Tienen dificultades en el conocimiento de las reglas de los juegos por los problemas para esta-
blecer la comunicación, por lo que se trabajará con expresiones cortas y sistemas auxiliares de
comunicación: lenguaje de signos, que solo es conocido por las personas directamente implica-
das u otros elementos facilitadores del lenguaje, como son cartulinas o papeles con la descrip-
ción parcial o total del juego o actividad.
2. Las explicaciones gestuales, incluidas las verbales, se realizarán despacio y con claridad y por
supuesto, enfrentados y de cara al individuo.
3. Se debe facilitar su seguridad debido a que estas personas no oyen a los que tienen al lado y los
choques suelen ser bastante frecuentes. En ciertos juegos de carreras, relevos, persecución o
con balón, se puede utilizar la estrategia de tocar al sordo para que sepa donde se encuentran
los demás.
Discapacidad psíquica.
ESPACIO:
1. Es conveniente que haya el menor número de delimitaciones posibles para que el discapacitado
pueda centrar su atención en otros aspectos.
2. En el caso de utilizar limitaciones espaciales, es conveniente que estas sean físicas (paredes, cuer-
das, etc.) y que sean de colores vivos para que sean muy visibles.
MATERIAL:
1. Utilizar pocos objetos al mismo tiempo, ya que si no puede ser que el sujeto disperse demasiado su
atención y no se centre en la actividad.
2. Los objetos deben ser grandes y lentos para facilitar su manipulación.
3. Cuando empiecen a dominar la actividad se puede ir reduciendo el tamaño e incrementando la velo-
cidad de los materiales.
4. Antes de comenzar con la actividad en sí es recomendable dejarles tiempo para que ellos experi-
menten con los materiales, de manera que se vayan familiarizando con los mismos.
NORMAS:
1. Los juegos deben ser cortos, ya que las personas con esta discapacidad presentan muy poco tiem-
po de atención y concentración.
2. Es necesario plantear habilidades muy sencillas e irlas complicando poco a poco de manera que se
fomente la consecución de los objetivos y con ello la motivación.
3. Cuando los juegos sean complejos se tiene que presentar por partes: al principio realizar una prácti-
ca general, con pocas normas y poco a poco ir introduciendo las normas básicas del juego.
4. Los sistemas de puntuación deben ser sencillos.
5. Es necesario cumplir de manera estricta las normas, ya que su sentido de la justicia es muy alto y
van a ser muy rígidos. No entienden la posible permisividad.
6. Las actividades deben tener pocas decisiones a tomar por las personas con discapacidad.
LENGUAJE:
1. El lenguaje utilizado debe ser claro, sencillo y comprensible.
2. Proporcionar la información más importante para no demandar demasiado tiempo de atención.
3. Tener paciencia y esperar a las respuestas que den los discapacitados, no intentar darles todo
hecho desde el principio.
4. Apoyar las explicaciones orales con otro tipo de información, sobre todo visual.
5. Explicar claramente la función de cada uno.

2. Orientaciones didácticas para la realización de juegos adaptados.
2.1. Estrategias metodológicas.
Las variaciones que realice el profesional, vendrán dadas teniendo en cuenta las posibles dificulta-
des que pueden surgir en algún alumno a causa de la discapacidad. De ahí que sea de vital importan-
cia, conocer las capacidades y limitaciones que el alumno presenta, para poder establecer la interven-
ción metodológica a seguir y con ello conseguir los objetivos finales: participación y disfrute del ocio.
Algunas estrategias metodológicas que van a ayudar a que el desarrollo de la actividad propuesta,
sea más cómoda y factible para el alumno con discapacidad dentro de un grupo normalizado son:
1. Conocer de antemano las capacidades y posibilidades de cada participante.
2. Plantear una metodología cooperativa en la que los participantes colaboren en la resolución de
las distintas situaciones motrices que se plateen.
3. Presentar la actividad con los canales de información adecuados para cada caso.
4. Introducir actividades individuales cuando sea necesario afianzar algún contenido, de manera
que si el alumno no puede realizar esa actividad pueda seguir en el grupo trabajando de otra
manera, pero buscando desarrollar las mismas capacidades planteadas para sus compañeros.
5. Proponer actividades con distintos niveles de ejecución, de manera que cada participante re-
alice el más acorde con su nivel.
6. No olvidar que se deben plantear actividades de acuerdo a su edad, es decir, no potenciar el in-
fantilismo en el caso de las personas con discapacidad psíquica.
7. El equipo de animación debe ensayar previamente el juego, buscando posibles problemas que
se pueden plantear y formas para evitarlos.
8. Cuando surjan dificultades o conflictos en alguna actividad, se puede plantear que todos los
alumnos participen en la búsqueda de la solución más adecuada.
2.2. La intervención del responsable de las actividades.
En este apartado se apuntan algunas pautas que el profesional de las actividades físicas debe in-
cluir, para que la dinámica de trabajo en la sesión facilite el tránsito de todos hacia una forma de trabajo
natural y espontánea.
1. Conocer en lo posible, los gustos, intereses, limitaciones y problemas de cada alumno.
2. Eliminar toda actitud paternalista o proteccionista, tratando a las personas con discapacidad como
iguales, con naturalidad y de forma espontánea.
3. Crear situaciones entre el grupo que favorezcan una relación fluida y natural, aceptando a la perso-
na con discapacidad tal como es y perdiendo el miedo natural a herir su sensibilidad.
4. Crear situaciones en las que las personas sean capaces de percibir las limitaciones de sus compa-
ñeros, desarrollando la empatía.
5. Valorar y analizar cómo se viven, por parte de las personas con discapacidad, las características y
actitudes que presentan sus compañeros de grupo sin discapacidad; como captan y valoran ellos las
diferencias que se presentan en la ejecución de las tareas, su nivel cognitivo…
6. Reforzar de forma positiva la participación del alumno con discapacidad dentro del grupo.

3. El deporte adaptado.
3.1. Historia del deporte para discapacitados.
La historia del deporte para personas con discapacidad surge a principios del siglo XX de forma muy
tímida con actividades competitivas para jóvenes con deficiencia auditiva. Así, en 1924 se crea el Co-
mité International des Sports des Sourds (CISS) con motivo de la celebración de los primeros Juegos
Mundiales para Sordos celebrados en París.
Las actividades para deficientes visuales empezaron en 1920, en natación y atletismo, pero el gran
despegue ocurrió en Inglaterra en el Hospital de Stoke Mendeville, con las personas con lesiones me-
dulares, heridos y mutilados en la Segunda Guerra Mundial. El director de este hospital, Sir Ludwing
Guttman, introdujo deportes competitivos como una parte integral en la rehabilitación de los veteranos
de guerra con discapacidades. Los deportes incluidos en esos orígenes eran ejercicios de golpeo
(punchball), escalada de cuerda y polo en silla de ruedas. En 1948 organizó los I Juegos de Stoke
Mendeville para Parapléjicos, donde participaron 23 hombres y 3 mujeres en una modalidad, tiro con
arco en silla de ruedas.
Debido a los logros conseguidos por los deportistas con discapacidad en las distintas especialidades
deportivas, los médicos del mundo entero empezaron a adoptar la práctica sistemática del deporte en
sus actividades profesionales.
En 1952, Sir Guttmann organizó los segundos juegos deportivos de Stoke Mendeville, donde partici-
paron 130 atletas. Además, empieza a considerar la idea de organizar unos juegos cada 4 años en la
misma ciudad donde se celebraran los Juegos Olímpicos.
De esta forma, en Roma 1960 se llevaron a cabo los primeros Juegos Paralímpicos, con la parti-
cipación de 400 atletas, todos ellos personas con lesiones medulares y con amputaciones.
Las mujeres participan por primera vez en los juegos de Tokio 1964.
España participa por primera vez en Ramat Gan (Israel) 1968. Ese año los JJOO se celebran en
México, pero dos años antes, el gobierno renunció a celebrar las Paralimpiadas por “dificultades técni-
cas”.
En Montreal 1976 fueron los primeros en los que participaron atletas con discapacidad visual. En
los juegos de 1980 comenzaron su participación las personas con parálisis cerebral.
En los juegos de Sydney 2000 comenzaron su participación deportistas con discapacidad intelec-
tual, tras una primera aproximación en los de Atlanta 1996 con natación y atletismo.
Los Juegos Paralímpicos y las competiciones deportivas de alto nivel son hoy por hoy la máxima
expresión del deporte para personas con discapacidad y es el sueño de atletas con discapacidad de
todo el mundo.
3.2. Organización internacional del deporte para deportistas con discapacidad.
Debido al enorme desarrollo mundial de los deportes para personas con discapacidad, se hizo ne-
cesaria la creación de entidades que organizaran las reglas, clasificaciones y adaptaciones en las distin-
tas competiciones, por ello surgen las distintas federaciones.
El término “paralímpico” viene de la unión de la preposición griega “para”, que significa “junto a” y
“olympics”, por lo que su significado viene a ser “Juegos paralelos a las Olimpiadas”.
El Comité Paralímpico Internacional tiene como función principal la de organizar y supervisar las
competiciones de élite (Juegos Paralímpicos y Campeonatos del Mundo), así como promover y contri-
buir al desarrollo de las oportunidades deportivas y de competición desde la iniciación hasta el alto nivel.

Está integrado por federaciones internacionales según tipos de discapacidad y no por federa-
ciones específicas de cada deporte. Aunque en la actualidad se está tratando de invertir esta tendencia,
de manera que sean las federaciones deportivas las que se encarguen de su correspondiente deporte
adaptado. Las federaciones que integran IPC son:
1. Asociación Internacional de Deportes y Recreación de Paralíticos Cerebrales.
• Cerebral Palsy-International Sports and Recreation Association. CP-ISRA.
• Tienen por objetivo promover y desarrollar el deporte y la recreación entre las personas con PC.
• Los deportes que realizan son fútbol 7, boccia, slalom, atletismo, bolos, esquí alpino/nórdico, ci-
clismo, tenis de mesa y natación.
• www.cpisra.org
2. Federación Internacional de Deportes para Ciegos.
• International Blind Sports Federation. IBSA.
• Intentan dar respuesta a las necesidades deportivas de las personas con discapacidad visual.
• Los deportes que llevan a cabo son: goalball, judo, atletismo, fútbol a 5, natación, ciclismo, vela,
hípica, esquí alpino/nórdico y biatlón.
• www.ibsa.es
3. Federación Internacional de deportes en silla de ruedas y amputados.
• International Wheelchair and Amputee Sports Federation. IWAS.
• Trabajan con lesionados medulares, amputados y “les autres” (poliomelitis, enanismo…)
• Practican baloncesto y tenis en silla de ruedas, ciclismo, hípica, powerlifting, remo/piragüismo,
rugby en silla de ruedas, tenis de mesa, tenis en silla de ruedas, tiro con arco, tiro olímpico, vela,
voleibol sentados, natación, atletismo, esgrima, esquí alpino/nórdico, biatlón, hockey sobre hielo
y curling en silla de ruedas.
• Existen otras modalidades que se pueden practicar como bailes en sillas de ruedas, bádminton y
balonmano en sillas de ruedas…
• www.iwasf.com
4. Asociación Internacional de Deportes para Discapacitados Intelectuales.
• International Sports Federation for Persons with Intellectual Disability. INAS-FID.
• Organiza las competiciones tres niveles:
Deporte de competición: es el nivel más alto de juego, en donde los participantes se adaptan
a las normas federativas de los correspondientes deportes acatándolas en su totalidad: atle-
tismo, baloncesto, ciclismo, esquí nórdico, fútbol, fútbol sala, halterofilia, hípica, judo, nata-
ción, remo, tenis de mesa y vela.
Deporte adaptado: dirigido a personas con discapacidad intelectual y problemas de com-
prensión y físicos. Se mantiene el espíritu del deporte peros sólo se aplican reglas funda-
mentales del mismo. Por ejemplo: baloncesto 3 contra 3 en media cancha.
Deporte lúdico: dirigido a personas que presentan trastornos mentales o motores que limitan
notablemente sus capacidades, por lo que no llegan a conocer las normas del deporte. Por
ejemplo: meter una canasta.
• www.inas-fid.org
Las personas con discapacidades auditivas tienen también su propia organización, pero a diferencia
de las anteriores no participa en los Juegos Paralímpicos ni se encuentra integrada en IPC, sino que
realizan sus propios Juegos Sordolímpicos en los que están presentes todas la modalidades olímpicas.
Su organización recibe el nombre de Comité Internacional de Deporte para Sordos (International
Comittee of Sports for the Deaf) ICSD. www.deaflympics.com
Existe otra organización internacional que se encarga del deporte para las personas con dis-
capacidad intelectual y esta es Special Olympics. Organización que promueve la práctica habi-
tual del deporte especializado y adaptado para todas las personas con discapacidad intelectual.
www.specialolympics.es

Unidad 3. La actividad física adaptada: Juegos habituales y su adaptación
En la actualidad hay ciertas federaciones unideportivas que se están encargando ya de su co-
rrespondiente deporte adaptado, como es el caso de los siguientes deportes:
- Ciclismo.
- Hípica.
- Remo.
- Tenis. www.itf.com
- Tenis de mesa.
- Vela. http://www.sailing.org/isaf/home.php
- Triatlón.
3.3. Organización nacional del deporte para personas con discapacidad.
El Comité Paralímpico Español agrupa las 4 federaciones polideportivas que existen en Espa-
ña. Estas federaciones se fueron creando progresivamente al amparo de la Ley del Deporte de
1990. Los orígenes del deporte discapacitado están en 1970 con la Federación Española de De-
portes para Minusválidos. Las 4 federaciones actuales son las siguientes:
1. Federación Española de Deportes para Discapacitados Físicos. www.feddf.es
2. Federación Española de Deportes para Ciegos. www.fedec.es
3. Federación Española de Deportes para Paralíticos Cerebrales. www.fedpc.es
4. Federación Española de Deportes para Discapacitados Intelectuales. www.feddi.es
También forman parte del CPE las siguientes federaciones unideportivas que cuentan con
modalidades paralímpicas:
• Real Federación Española de Ciclismo (RFEC)
• Real Federación Hípica Española (RFHE)
• Real Federación Española de Piragüismo (RFEP)
• Federación Española de Remo (FER)
• Real Federación Española de Tenis (RFET)
• Real Federación Española de Tenis de Mesa (RFETM)
• Real Federación de Tiro con Arco (RFETA)
• Federación Española de Triatlón (FETRI)
• Real Federación Española de Vela (RFEV)
La Federación Española de Deportes para Sordos no forma parte de esta organización paralímpi-
ca. www.feds.es
Special Olympics toma fuerza en España a partir de 1992, momento en el que se asocia a
FEAPS e introduce sus programas deportivos y de ocio entre las organizaciones que conforman
esta entidad. De esta forma Special Olympics se extendió rápidamente, encargándose del deporte
para todos y de promoción.
En Castilla y León todas estas federaciones están agrupadas en una única organización que
es FECLEDMI.
3.4. La clasificación de la discapacidad.
La aceptación general es que una persona puede participar en los deportes adaptados cuando
sufre una desventaja, por causa de su discapacidad, que le impide participar en el deporte norma-
lizado.

Así, la clasificación de deportistas con alguna discapacidad para la competición ha sido un te-
ma de gran controversia en el contexto del deporte adaptado. Por un lado, el propósito de la clasi-
ficación parece ser permitir a cada competidor, independientemente de la gravedad de la discapa-
cidad, el competir de forma justa con el resto de deportistas con una habilidad/discapacidad simi-
lar. Es la base de la clasificación médica, por la cual, es necesario detectar una discapacidad
mínima para que el sujeto sea apto para la práctica deportiva en una modalidad adaptada, no es-
tando relacionado con la funcionalidad del deportista. Un problema añadido a este tipo de clasifi-
caciones es que origina una gran cantidad de categorías en cada una de las disciplinas.
Por otro lado, el proceso de clasificación también debe centrarse en la habilidad funcional del
deportista aplicada a ese deporte en cuestión, de manera que el rendimiento se base en la habili-
dad, no en la discapacidad, es decir en la ejecución de las habilidades específicas para ese de-
porte. De esta forma surge la clasificación funcional, que combina información médica con in-
formación sobre la ejecución técnica del deporte. Este modelo tiende a eliminar las grandes dis-
capacidades de las competiciones deportivas de élite puesto que agrupa a los deportistas en lo
que pueden o no hacer en cada uno de los deportes.
Se puede decir que los sistemas de clasificación médica hacen referencia a características de
la discapacidad, mientras que los funcionales lo hacen a las características del deporte.
La atendencia actual en los deportes con un mayor número de practicantes y eventos interna-
cionales es la confección de sistemas de clasificación específicos de las modalidades deportivas
en los que se agrupe a diferentes discapacidades. Las características de una clasificación inte-
grada y funcional se pueden resumir en que:
• Se garantice la clasificación deportiva de cualquier deportista, sea cual fuere su discapaci-
dad.
• Sean específicas a cada actividad deportiva.
• Sean objetivas en su proceso y aplicación.
Por ahora, la clasificación que utilizan las diferentes federaciones es la siguiente:
IBSA: la mínima discapacidad, necesaria y obligatoria, para participar en las diferentes com-
peticiones que se celebran para este colectivo está definida como una amplitud visual de 6/60
y/o un campo visual de menos de 20º con el mejor ojo con corrección.
- B1: no perciben la luz con ningún ojo hasta los que perciben la luz pero no reconocen la
forma de una mano a cualquier distancia o posición.
- B2: desde los que reconocen la forma de una mano hasta los que tienen una agudeza de
2/60 o un campo menor de 5º.
- B3: desde el anterior hasta los que tienen una agudeza de 6/60 o un campo entre 5º y 20º.
CP-ISRA: utilizan un sistema de clasificación bastante complejo que los entrenadores deben
comprender para entrenar adecuadamente a sus deportistas en la categoría correspondiente.
No obstante se puede indicar que si la anormalidad puede ser detectada únicamente por un
detallado estudio neurológico del atleta y no hay una deficiencia funcional, esta persona no
puede ser elegible para las competiciones de PC. Deben presentar claros síntomas de espas-
ticidad, movimientos involuntarios y falta de coordinación. Distinguen 8 clases:
- Las clases más bajas C1, C2, C3 y C4 son las que mayores problemas presentan para la
movilidad. Usan sillas de ruedas.
- Las clases más altas C5, C6, C7 y C8 son ambulantes.
IWAS: muchos de los deportes ya poseen clasificaciones funcionales, todavía existen algunas
modalidades que se rigen por las clasificaciones de carácter médico. A nivel general se agru-
pan en dos grandes grupos, cada uno de ellos con su clasificación:

1. Lesionados medulares y usuarios de sillas de ruedas: en este sistema se valoran bási-
camente a personas con tetraplejía, paraplejía, espina bífida o secuelas de poliomelitis.
Distingue 7 clases:
- IA, IB, IC, II: lesiones medulares cervicales y dorsales altas.
- III, IV, V: lesiones medulares más bajas.
- VI: lesión medular sacra.
2. Amputados y les autres: los amputados presentan 9 clases (A1-A9). En el grupo de los
otros se engloban alteraciones como las esclerosis múltiples, distrofias musculares, artritis
reumatoides, anquilosis en articulaciones … padecidas todas ellas en distintos grados que
generan 6 grupos (L1-L6).
INASFID: En las competiciones internacionales bajo la normativa de la INASFID, sólo existe
una única una categoría en la que compiten personas con leve a moderado retraso. Mientras
que Special Olympics utiliza un sistema basado en la edad, el sexo y las experiencias pasadas,
dando lugar a más categorías.
ICSD: se debe sufrir una pérdida igual o superior a 55 db en el mejor oído, de manera que el
deportista no pueda realizar la práctica deportiva con ningún tipo de ayuda o prótesis auditiva.
Todos los deportistas compiten en una misma categoría.
3.4. Modalidades paralímpicas.
Las 20 modalidades de deportes paralímpicos en los juegos de Londres 2012 fueron:
Paralympic Archery
Paralympic Athletics
Boccia
Paralympic Cycling – Road
Paralympic Cycling – Track
Paralympic Equestrian
Football 5-a-side
Football 7-a-side
Goalball
Paralympic Judo

Powerlifting
Paralympic Rowing
Paralympic Sailing
Paralympic Shooting
Paralympic Swimming
Paralympic Table Tennis
Sitting Volleyball
Wheelchair Basketball
Wheelchair Fencing
Wheelchair Rugby
Wheelchair Tennis
Y los deportes paralímpicos de invierno que se celebrarán en Sochi (Rusia) en 2014 son:
Esquí Alpino
Esquí Nórdico
Biathlon
Curling ensilla de ruedas
Hockey sobre Hielo

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