دليل المعلم اسبانى 2ث

El español
paso a paso
PRIMER CURSO DE SECUNDARIA
Libro del Profesor
2014 - 2015

Responsables del proyecto
Ministerio de Educación y Enseñanza de la República Árabe de Egipto
Coordinación del proyecto
Centro Nacional de Desarrollo de Planes Curriculares y Materiales Didácticos,
Ministerio de Educación y Enseñanza de la República Árabe de Egipto
Elaboración del Libro del Profesor
Abeer Mohamed Abdel Salam Zahana
Universidad de El Cairo
Hayam Abdou Mohamed Farrag
Universidad de Helwan
Coordinación
Naglaa Zakaria Yehia
Inspectora de Lengua Española, Oficina del Consejero del Alemán y de Las Lenguas
Extranjeras salvo el Inglés y el Francés, Ministerio de Educación y Enseñanza
Nihad Faruk Abdel Latif
Inspectora de Lengua Española, Oficina del Consejero del Alemán y de Las Lenguas
Extranjeras salvo el Inglés y el Francés, Ministerio de Educación y Enseñanza
Gihan Husien Mahmoud
Especialista en Lengua Española, La Enseñanza Secundaria, Ministerio de
Educación y Enseñanza
Ashraf Mohamed Mahmoud
Profesor de Lengua Española, Ministerio de Educación y Enseñanza
Naglaa Abo Elhasan Abdel Azim
Profesora de Lengua Española, Ministerio de Educación y Enseñanza
Coordinador de curriculum
Guebril Anwar Hemda
Diseño de cubierta
Ahmad Abdel Fattah Mohamad
Ilustraciones
Maha Sayed Mohamad
Inas Hasan Abdel Rehim
Cherif Mustafa Jedr
Marwa Saber Abdel Naser
Revisión técnica de materiales
María Elena Gómez
Universidad Europea de Madrid
Luis Guerra
Universidad Europea de Madrid 2014-2015

i
Prólogo
El español paso a paso es un manuel de enseñanza de español para los
alumnos egipcios de la escuela secundaria que estudian el español como
lengua extranjera entre otras optativas. Es un método pensado para los tres
cursos de secundaria.
El español paso a paso de Primer Curso de Secundaria ofrece los siguientes
materiales:
• Libro del Alumno junto a un CD audio.
• Cuaderno de Ejercicios con el CD audio.
• Libro del Profesor, que ofrece una guía para el docente.
• Las transcripciones del material auditivo tanto utilizado en el Libro del Alumno
como en el Cuaderno de Ejercicios.
El libro del profesor tiene por objetivo convertirse en una herramienta útil para los
profesores egipcios de español como lengua extranjera. Esta guía sigue el orden
que dicta el Libro del Alumno: cuatro unidades (Me presento, Mis amigos, Mi
escuela y Mi familia), precedidas por una unidad introductoria (El español entre
tus manos) y ofrece sugerencias para el desarrollo de cada una de las actividades
del Libro del Alumno. Así pues, este libro pretende facilitar la tarea del profesor
a través de presentar los objetivos de la unidad y la actividad, secuenciación y
descripción detallada del desarrollo de la actividad, soluciones de las actividades
del Libro del Alumno, y a veces se intenta ofrecer propuesta para actividades
adicionales. También, este manual procura suministrar al profesor información
complementaria relacionada con aspectos socioculturales.
Al final, cabe mencionar que con este libro se ambiciona dar libertad al profesor
e incentivarle para que elabore un material didáctico adecuado al nivel de sus
alumnos, es decir, lo que viene en el libro son sugerencias que cada profesor
podría desarrollar más y a las que podría agregar según lo que se le surja. Por
lo cual el libro pretende ser un instrumento y una guía, y no un manual único
y exculsivo.

Índice de contenidos
Unidades Contenido Funcional Contenido Gramatical Contenido Léxico Contenido Cultural
Unidad 0
El español
entre tus
manos
Pág. 1
• Saludar y responder al saludo
(Hola)
• Despedirse y responder a
despedidas (Adiós)
• Instrucciones en clase (lee –
escribe – escucha – contesta –
abre el libro – cierra el libro)
• Formas de cortesía (por
favor – perdón)
• Glosario de la unidad 0
• Pronunciación de las
vocales y consonantes
• Palabras comu-nes
• El alfabeto
• Los saludos y las
despedidas
• Instrucciones en
clase
• Países hispano-hablantes
• Mapa de España
y países hispano-hablantes
• Conocer los
países hispano-hablantes
Unidad 1
Me
presento
Pág. 11
Paso I: ¡Hola!, me llamo…
• Despedirse y responder a
despedidas
• Deletrear
• Decir y preguntar por el
nombre y el apellido
• Agradecer y responder al
agradecimiento
Paso II: Soy de…/ Vivo en…
• Decir y preguntar por la
nacionalidad
• Decir y preguntar por el lugar
de residencia
Paso III: Tengo…
• Decir y preguntar por la edad
• Decir y preguntar por la
profesión (estudiante – profesor)
• Dar y pedir una dirección de
correo electrónico
• Fonética del español
(c – q – z)
• V. llamarse
• Pronombres personales
de sujeto (singular)
• Presente de indicativo
de: v. tener, v. ser y v.
vivir (primera, segunda
y tercera personas del
singular)
• Partículas interrogativas:
dónde, cómo, cuántos,
qué, quién
• Signos ortográficos:
¿ ?, ¡ !
• El género del adjetivo
• Afirmación y negación
• Saludos y
despedidas
• Profesiones
(estudiante –
profesor)
• Nacionalidades
• Lugar de
residencia
• Países y ciudades
• Edad
• Números (1-30)
• Formas de
saludos y
despedidas
• Nombres
y apellidos
españoles
• Apellidos en
España
• Los números
de móviles y
teléfonos fijos en
España
• La distribución
de la población
de edad en
España
Unidad 2
Mis
amigos
Pág. 29
Paso I: Es alto
• Describir el físico
Paso II: Es simpático
• Describir el carácter
Paso III: Lleva…
• Hablar de la ropa y los colores
• Fonética del español
(g – J)
• El artículo definido e
indefinido
• El género del adjetivo
• Los demostrativos
• Los posesivos (sujeto
singular)
• V. ser y tener (plural)
• V. llevar
• Los conectores: y, pero y
también
• Adjetivos de
descripción de
carácter y físico
• Partes del cuerpo
humano
• Los colores
• Nombres de
prenda
• Rasgos físicas de
diferentes países
• El carácter de los
españoles
• Los trajes
regionales típicos
en España
ii PRIMER CURSO DE SECUNDARIA

Unidades Contenido Funcional Contenido Gramatical Contenido Léxico Contenido Cultural
Unidad 3
Mi escuela
Pág. 51
Paso I: En la clase
• Describir la escuela
• Describir la clase
• Hablar de cosas y objetos en
la mochila
• Expresar existencia
• Expresar localización
Paso II: Las asignaturas
• Hablar de las asignaturas
• Preguntar decir y la hora
• Expresar gustos
Paso III: El recreo
• Hablar de actividades en el
recreo
• V. estar y v. haber
• Adverbios de lugar (aquí,
ahí, allí)
• ¿Cuál?, ¿Cuáles?
• V. hacer, jugar, empezar
• Preposiciones de
lugar: en
• Presente de indicativo:
forma singular de verbos
regulares
• V. gustar
• Días de la
semana
• Objetos de clase
• Nombre de
asignaturas
• Partes de la
escuela
• Números
ordinales
(1.º – 9.º)
• El recreo
• La hora
• Números
(51 – 100)
• Sistema
educativo
español
• Número de
alumnos en el
aula
• El sistema de
notas
• El lenguaje de
los jóvenes
españoles
Unidad 4
Mi familia
Pág. 71
Paso I: Mis padres
• Hablar sobre los miembros
de la familia
Paso II: Estoy soltero
• Decir y preguntar por el
estado civil
Paso III: Mi tía es médica
• Decir y preguntar por las
profesiones
• Los posesivos (plural)
• Presente de indicativo:
forma plural de verbos
regulares
• ¿Cuándo?
• Usos de ser y estar
• V. ir
• V. ir + a /en
• El uso de mucho y muy
• Miembros de la
familia
• El estado civil
• Profesiones
• Lugar de trabajo
• Medios de
transporte
• Números
(101 – 1000)
• La familia real
española
• Las fiestas
familiares
españolas
• Los medios de
transporte en
España
• Las profesiones
más valoradas
por los españoles
Transcripciones del libro del alumno Pág. 93
Transcripciones del cuaderno de ejercicios pag. 107
Soluciones del cuaderno de ejercicios pag 112
LIBRO DEL PROFESOR iii

Unidad-Unidad-Unidad-Unidad-Unidad-Unidad 0
El español
entre tus manos
Unidad 0
El español entre tus manos
El objetivo de esta unidad es acercar el
idioma español a los alumnos egipcios
ofreciéndoles un vocabulario de carácter
universal y, además, aprovechar la ventaja
que tiene el español: el origen árabe de
más de 4.000 palabras.
Se trata de una unidad introductoria; en ella
se procura iniciar al alumno en el mundo
del aprendizaje del español.
Enseñar el alfabeto, los saludos, las
despedidas, palabras o fórmulas para
la comunicación en clase son los
El estudiante será capaz de comprender, escuchar,
componentes del contenido comunicativo
hablar y escribir sobre:
de esta unidad. El aporte cultural sirve
• Saludar y responder al saludo (Hola)
• Despedirse y responder a despedidas (Adiós)
de colofón a esta unidad, como a todas.
• Formas de cortesía (por favor – perdón)
• Palabras comunes
• El alfabeto español
La contribución cultural de esta unidad
• Instrucciones en clase
preliminar se centra en conocer los países
hispanohablantes y en dar datos básicos
sobre la situación de la lengua española
en la actualidad.
El español es una lengua optativa, así que la primera clase es de suma importancia. El profesor
debe plantearse cómo impartirá la primera clase de español, cómo dará buena impresión sobre
el español, cómo atraerá a los alumnos y cómo les motivará para que estén convencidos de que
han elegido la lengua del futuro.
Ideas para la primera clase de español:
En la primera clase el profesor podría prescindir del libro. Entra en la clase y saluda a los alumnos
con buenos días, repite el saludo varias veces, luego se dirige a varios alumnos saludándoles
y pidiéndoles que repitan el saludo hasta que el profesor esté seguro de que todos puedan
pronunciar el primer saludo. A continuación, el profesor dice: Me presento. Hola, me llamo…, aquí
puede utilizar el inglés si hace falta: hello, my name is…, luego pide a cada alumno que repita la
frase: Hola, me llamo… Al sonar el timbre que anuncia el final de la clase, el profesor hace el gesto
de despedida y dice ¡Adiós!
2 PRIMER CURSO DE SECUNDARIA

El profesor repite la palabra varias veces acompañada del gesto de despedida antes de salir de la
clase.
El profesor podría traer fotos de futbolistas, deportistas, cantantes, actores españoles y pregunta
a los alumnos utilizando el árabe, o el inglés What´s his or her name? Y luego dice fulano/a es
español/a, y lo repite varias veces.
El profesor podría hacer esta pregunta a los alumnos: ¿Alguien sabe a qué se refiere la palabra “Al-Ándalus”?
De ahí se pueda abrir un debate sobre las relaciones históricas que unen España a la
historia del Islam y el mundo árabe. Los alumnos rememoran lo que han estudiado en la historia
y así perciben la cercanía de España a su mundo.
El profesor podría hacer (en árabe) la pregunta siguiente dirigiéndose a los alumnos: ¿Con qué
endulzas el té? ¿Cuándo duermes?, ¿en qué apoyas tu cabeza? Los alumnos se darán cuenta de
que las palabras azúcar y almohada vienen del árabe y están en el español.
LIBRO DEL PROFESOR 3

Introducción
Introducción
Saludos
1 Lee y observa:
Saludos
A partir de la segunda clase el profesor
empezará a trabajar con el libro. En 1. Lee
y observa, el profesor explica mediante
Palabras comunes
gestos el significado de los dos verbos leer
2 a ¿Cómo se dicen estas imágenes en tu país?
y observar, luego pronuncia el saludo hola.
El profesor debe repetir la pronunciación
varias veces, acto seguido se dirige a varios
alumnos con el saludo pidiendo a cada uno
que le responda.
2 b ¿Qué palabras conoces en español?
Palabras comunes
1 2 c Escucha y señala las palabras que comprendes:
En 2. a. el profesor lee el enunciado y lo
explica mediante gestos o apoyándose
en el inglés. El profesor señala cada foto y
pregunta a varios alumnos el nombre de la
salón algodón aceite camisa azúcar
cosa que hay en la foto. El profesor escribirá
la palabra que dice el alumno en la pizarra y
pide a los alumnos que observen la escritura
y que digan sus observaciones. Algunos
alumnos darán cuenta de la pronunciación
de algunas letras, algunos percibirán la tilde…, el profesor no tiene que explicar nada, solo repite
la pronunciación de las palabras y pide a varios alumnos que repitan después de él.
Solución (2. a.):
Hotel Taxi Metro Autobús Algodón Cafetería
2. b. ¿Qué palabras conoces en español? El profesor explica el significado de la pregunta, luego
pedirá a los alumnos que mencionen las palabras que conocen en español. Seguro que al profesor
le sorprenderá la respuesta de los alumnos. Muchos chicos conocen la palabra amigo, o matador,
o les suenan palabras a través de las canciones.

2. c. Escucha y señala las palabras que
comprendes. Esta actividad pretende
acercar el idioma español al alumno egipcio.
El alumno mediante las imágenes percibirá
que el español es una lengua familiar, le
sonarán palabras como cafetería, tomate,
salón, etc. Primero, el profesor trabajará con
las imágenes y pedirá a los alumnos que
digan lo que vean en las imágenes. Luego
el profesor pide a los alumnos que presten
atención y escuchen la audición tres veces.
El paso siguiente es pedir a los alumnos que
señalen las palabras que han escuchado. Al
final, el profesor escribe las palabras en la
pizarra y repite la pronunciación. El profesor
llama la atención de los alumnos sobre que
las palabras que empiezan por a o al vienen
del árabe.
2. d. El profesor pide a los alumnos que
escriban una lista de las palabras españolas
que conocen y que le pidan ayuda cuando
la necesiten.
El alfabeto
3. a. Tras las actividades anteriores llega el
momento de aprender el alfabeto español.
El profesor repite la pronunciación de cada
arroz alubia almohada café
tomate aceituna acequia
2 d ¿Conoces otras palabras en español? ¿Cuáles? Escribe una lista
con tu compañero. Para más ayuda, pregunta a tu profesor:
............................................................................................................................................................................................................................................................................................
El alfabeto
2 3 a Escucha el alfabeto español y repite:
A B C CH D E
(A) (be) (ce) (che) (de) (e)
F G H I J K
(efe) (ge) (hache) (i) (jota) (ka)
L Ll M N Ñ O
(ele) (elle) (eme) (ene) (eñe) (o)
P Q R S T U
(pe) (cu) (erre) (ese) (te) (u)
V W X Y Z
(uve) (uve doble) (equis) (i griega) (zeta)
Un poco de fonética
La (b) y la (v) se pronuncian igual
[b] /b/
Ej.: barco, vale.
- La (h) no se pronuncia: hotel, hola.
PRIMER CURSO DE SECUNDARIA 3
letra y pide a los alumnos que repitan después de él. A continuación, el profesor hace énfasis sobre
la pronunciación de la b y la v, que se pronuncian igual, y el aspecto mudo de la letra h.

El ejercicio 3.b. consolida y refuerza el
aspecto fonético de las letras a través
de la audición de algunas palabras que
representan las letras. Además, el ejercicio
tiene la ventaja de venir ilustrado, así que
no hará falta explicar el significado del
vocabulario.
Las actividades 3. c., 3. d., 3. e. y 3. f. sirven para
afianzar el conocimiento y la pronunciación
del abecedario español. En la primera, el
alumno escuchará las palabras tres veces
y completará la letra que falta. El profesor
ayudará a los alumnos a que pongan la letra
correcta. Finalmente, el profesor explicará
el significado de las palabras y leerá varias
veces el vocabulario y pedirá a los alumnos
que repitan después de él.
En 3. c. y 3. d. los alumnos se familiarizan
con el abecedario de manera práctica:
pronunciar las letras que componen sus
nombres.
Solución (3. c.):
1. Isla.
2. Chica.
3. Gato.
4. Barco.
5. Sol.
6. España.
7. Uno.
8. Luna.
3 3 b Escucha las siguientes palabras:
Aa Bb Cc CHch Dd
Águila Barco Casa Chica Dado
Ee Ff Gg Hh Ii
Elefante Flor Gato Helado Isla
Jj Kk Ll LLll Mm
Jirafa Kilogramo Luna Llave Mano
Nn Ññ Oo Pp Qq
Nube Niño Oso Pata Queso
Rr Ss Tt Uu Vv
Regalo Sol Taza Uno Vaca
Ww Xx Yy Zz
Washington
Washington Xilófono Yate Zapatos
4 3 c Escucha y completa las siguientes palabras:
1 ............... sla 2 ............... ica
3 ............... ato 4 ............... arco
5 ............... ol 6 Espa ............... a
7 ............... no 8 ............... una
3 d Ahora te toca a ti, ¿sabes cómo se deletrea tu nombre?
Deletrea tu nombre:

3. e. El profesor pide a los alumnos que en
parejas, cada uno deletrea su nombre al
compañero con el fin de familiarizarse con
la pronunciación del alfabeto.
En la actividad 3. f. se procura enseñar a los
alumnos las frases utilizadas con mucha
frecuencia en la clase de español: ¿Cómo
se dice… en español? ¿Cómo se deletrea…?
El profesor explicará a los alumnos el
significado de cada pregunta.
Solución (3.f.):
Elefante: e – ele – e – efe – a – ene – te – e.
Chica: che – i – ce – a.
Pata: pe – a – te – a.
Dado: de – a – de – o.
Palabras clave utilizadas para dar
instrucciones en la clase
El ejercicio 4. a. es continuación del tema
anterior: las frases y expresiones con
uso frecuente en la clase de español. El
profesor leerá despacio las palabras, las
repetirá, y luego explicará mediante gestos
el significado de cada una. El profesor no
avanzará sin comprobar que a todos los
3 e En parejas, cada uno deletrea el nombre de su compañero:
3 f En parejas, pregunta por el significado de las siguientes fotos,
Comunícate
Para preguntar por el significado
de una palabra en español
¿Cómo se dice…… en español?
Para preguntar por la grafía de
una palabra en español
¿Cómo se deletrea?
siguiendo el modelo:
- ¿Cómo se dice en español?
* Sol.
- ¿Cómo se deletrea?
* Ese - o - ele.
Palabras clave utilizadas para dar instrucciones en
la clase:
4 a Lee y observa las siguientes palabras o frases que se utilizan
en clase:
Levántate Siéntate Abre el libro Cierra el libro Repite
alumnos les queda claro el significado y que podrán leer bien el vocabulario ofrecido. A modo de
práctica, el profesor apunta a una palabra y el alumno debe leerla.

Los ejercicios 4. b. y 4. c. sirven para practicar
las instrucciones aprendidas. Antes de
completar estos ejercicios el profesor podrá
elegir varios alumnos y pedirá a cada uno
que haga la instrucción dada: abre el libro,
cierra el libro, levántate, sal de la clase, …
será interesante que el alumno haga la
actuación de la orden que haya escuchado.
También el profesor podrá sacar a un alumno
a la pizarra, pronunciar la instrucción y pedir
al alumno que exprese con un dibujo la
instrucción que ha escuchado.
Solución (4.b.):
Entra en clase Escribe Sal a la pizarra
Lee Por favor Siéntate
Solución (4.c.):
1. Cierra el libro.
2. Entra en clase.
3. Sal a la pizarra.
4. Abre el libro.
Entra en clase Sal a la pizarra Por favor
En parejas En grupos
Lee Escribe Escucha Contesta
Perdón
4 b Escribe las instrucciones debajo de cada ilustración:
4 c Completa las siguientes frases:
1 Cierra ......................... 2 Entra ......................... 3 Sal a la ......................... 4 Abre .........................
Despedidas
5 Lee y observa:
¡Adiós! ¡Adiós! ¡Adiós!
Despedidas
5. A modo de repaso, el alumno encontrará una forma de despedida: ¡Adiós! que ya ha aprendido
en la primera clase.

Más información
La contribución cultural servirá de cierre
a esta unidad como a todas las unidades
del libro. Es importante y necesario
que los alumnos conozcan el mundo
hispanohablante.
El profesor, apoyándose en la frase una
imagen vale más que mil palabras, remitirá
a los alumnos al mapa del mundo que
tienen en el libro, donde se ven marcados
los países de habla hispana. El profesor
deberá afirmar que el español se habla en
los 6 continentes y va por cada continente
señalando el nombre del país- Guinea
Ecuatorial en África, Filipinas en Asia,
España en Europa, muchos de los estados
de Estados Unidos en América del Norte -
hasta aterrizar en América del Sur, donde
tiene que parar el tiempo suficiente para
leer lentamente el nombre de los países
hispanohablantes.
A continuación, el profesor animará a los
alumnos a que hagan algunas preguntas
sobre la información dada. Luego el profesor
revisará la respuesta y comprobará que
todos los alumnos hayan asimilado toda la
información dada.
Más información:
El mundo hispano
Se habla español en casi todos los continentes del mundo.
Más de 495 millones de personas hablan español.
El español es la 2.ª lengua del mundo por número de hablantes y el
2º idioma de comunicación internacional (1).
más de 495
(1) http://cvc.cervantes.es/lengua/anuario/anuario_12/i_cervantes/p01.htm
(2) http://bilingualonline.net/contents/Regis/SPAN500/span500/1_semana/1_6.htm
(2)

Jugar con las palabras:
Del Glosario- el apartado con que se
cierra cada unidad-, los profesores podrían
aprovecharse haciendo muchas actividades
como, por ejemplo:
Juegos de sinónimos, de antónimos o de
ortografía.
Esta sección no está creada solo para reunir
el vocabulario de la unidad sino para que
tanto los profesores como los alumnos
disfruten practicando y jugando con las
palabras.
Con estos juegos los alumnos mejorarán su
capacidad de comprensión y practicarán el
vocabulario estudiado y al mismo tiempo
se divierten.
A modo de poner un ejemplo, el profesor
les puede pedir a sus alumnos que saquen
todas las palabras de una unidad que
comienzan con alguna de las letras del
alfabeto. También el profesor podría dedicar
una clase para hacer dictado.
Asimismo, el profesor podría pedir a los
alumnos que busquen el equivalente de
esas palabras en árabe y que hagan su
propio diccionario.
Sitios útiles para elaborar esta parte:
http://jugandoconlaspalabras.aura-net.org/juegos-de-ortografia
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/contenidosdigitales/programasflash/Medusa/
JugandoPalabras/presentacion.html/
https://play.google.com/store/apps/details?id=air.air.Vocales
Glosario de la unidad 0
A
Abre
Aceite
Aceituna
Acequia
Águila
Algodón
Almohada
Alubia
Arroz
Azúcar
B
Baja
Barco
C
Café
Camisa
Chico
Cierra
Comunicación
Contesta
Continente
D
Dado
E
Elefante
Entra
Escribe
Escucha
España
F
Flor
G
Gato
H
Hablante
Helado
I
Idioma
Internacional
Isla
J
Jirafa
K
Kilo
L
Lee
Lengua
Levántate
Libro
Llave
Luna
M
Mano
Mundo
N
Niño
Número
O
Oso
P
Pata
Perdón
Pizarra
Q
Queso
R
Regalo
Repite
S
Salón
Siéntate
Sol
T
Tomate
U
Uno
V
Vaca
Y
Yate
Z
Zapatos

Me presento Unidad 1
Objetivos: El objetivo de esta primera
unidad es presentar los elementos
básicos necesarios para que el alumno se
comunique en situaciones primarias como
las de saludar, presentarse, despedirse, dar
información básica sobre sí, etc.
Me presento
El estudiante será capaz de comprender, escuchar,
hablar y escribir sobre:
Paso I: ¡Hola!, me llamo...
• Despedirse y responder a despedidas
• Deletrear
• Responder y preguntar por el nombre y el apellido
• Agradecer y responder al agradecimiento
Paso II: Soy de... /Vivo en...
• Decir y preguntar por la nacionalidad
• Decir y preguntar por el lugar de residencia
Paso III: Tengo...
• Decir y preguntar por la edad
• Decir y preguntar por la profesión
• Dar y pedir el correo electrónico y el número de teléfono
• Decir y preguntar por la fecha de nacimiento

Paso I: ¡Hola! Me llamo…
Para saludar y despedirse
1. Como primer paso, el alumno va a leer
distintas formas de saludos y despedidas.
El profesor le indicará las que se utilizan
por la mañana, por la tarde y por la noche;
y las que valen para cualquier hora del día.
Formas de saludos y
despedidas
2. a. Luego, el alumno va a escuchar mini
diálogos en los que se distingue entre
saludos formales e informales, además de
las despedidas ya practicadas al principio.
Después, el profesor pide a los alumnos
que practiquen reproduciendo dichos
saludos y despedidas por parejas.
¡Hola!, me llamo...
Paso I
Por la mañana: ¡Buenos días! Por la tarde: ¡Buenas tardes! Por la noche: ¡Buenas noches!
¡Hola!: Día o noche ¡Adiós!: Día o noche ¡Hasta luego!: Día o noche
Formas de saludos y despedidas
5 2 a Escucha y repite:
Saludos formales Saludos informales
Comunícate
Para saludar
Saludos informales
¡Hola!
¡Hola!, ¿qué tal?
¿Cómo estás?
Saludos formales
¡Hola!
¡Buenos días! ¡Buenas noches!
¡Buenas tardes!
¿Cómo está usted?
Para saludar y despedirse
¡Buenos
días, señor!
10
1 Lee y observa:
¡Buenos días,
Manuel!
¡Hola, Pedro!
¿Qué tal?
¡Hola,
María!

El profesor aprovechará para enseñar al
alumno otra función comunicativa útil en
conversaciones cortas y sencillas: expresar
gratitud (Gracias) y reaccionar ante el
agradecimiento (De nada).
El ejercicio 2. b. está pensado para que el
alumno distinga entre las formas de saludo
y las de despedida.
Solución (2. b.):
Saludos Despedidas
¡Buenos días! ¡Hasta mañana!
¡Buenas tardes! ¡Adiós!
¡Hola! ¡Hasta luego!
¡Buenas noches! ¡Hasta pronto!
¡Hola!, ¿qué tal?
El Ejercicio 2. c. consolida la capacidad de
diferenciar entre los saludos formales e
informales.
Solución (2. c.):
Formal Informal
Saludos
¡Buenos
días! ¡Hola!
¡Buenas
tardes!
¡Hola!, ¿qué
tal?
¡Buenas
noches!
Despedidas
¡Hasta
mañana!
¡Adiós!
¡Hasta
luego!
¡Hasta
pronto!
Despedidas
Comunícate
Para despedirse
¡Adiós! ¡Hasta luego!
¡Hasta la vista!
¡Hasta mañana!
¡Hasta pronto!
Comunícate
Para agradecer
Gracias
Para responder al
agradecimiento
De nada
¡Hasta
pronto!
¡Hasta
mañana!
¡Hasta
luego!
2 b ¿Cuáles de estas expresiones son saludos y cuáles despedidas?
Rellena la siguiente tabla:
¡Buenos días! – ¡Buenas tardes! – ¡Hasta mañana! – ¡Adiós! – ¡Hola! –
¡Buenas noches! – ¡Hasta luego! – ¡Hasta pronto! – ¡Hola!, ¿qué tal?
Saludos Despedidas
2 c Clasifica en la siguiente tabla los saludos y las despedidas del
recuadro anterior:
Formal Informal
Saludos
Despedidas

Me presento
3.a. En esta sección, el alumno va a escuchar
tres presentaciones distintas. El profesor
llevará la atención del alumno a las distintas
formas de presentarse diciendo el nombre
(Me llamo…; Soy…; Mi nombre es…) y el
apellido (Mi apellido es…; Y de apellido…).
3. b. Se pide a dos alumnos que trabajen
en parejas y que cada uno se presente al
Fíjate: Gr.
otro siguiendo lo escuchado en el ejercicio
V. llamarse
anterior.
3. c. Seguidamente, se pide a dos alumnos
que completen un diálogo semejante al
escuchado. En este ejercicio, el profesor
pondrá de relieve cómo pueden adjuntarse
dos saludos a la vez (¡Hola! ¡Buenos días!),
las distintas formas de preguntar por
el apellido (¿Cuál es tu apellido?, ¿Y de
apellido?), cómo se puede responder a una
pregunta suprimiendo el verbo ser (- ¿Cuál
es tu apellido? – Es Pérez/Pérez), las distintas
formas de la conjugación de verbo llamarse
(Me llamo María, Se llama Alfonso).
En este ejercicio se retoma el verbo deletrear
cuyo uso el profesor habría presentado
antes en la unidad anterior. Así, los alumnos se familiarizan con el uso de este verbo a la hora de
querer saber cómo se deletrea una palabra que desconozcan. También se introduce aquí por
primera vez cómo responder a una presentación utilizando Encantado o Mucho gusto. El profesor
puede animar a los alumnos para que utilicen estas formas, además de otras arriba aludidas, entre
sí, tanto dentro de la clase como fuera de ella.
Solución (3. c.):
Yo me llamo
Tú te llamas
Él, Ella, Usted se llama
Comunícate
Responder a una
presentación
Encantado/a Mucho gusto
Comunícate
Para preguntar por el
nombre
¿Cómo se llama/te llamas?
¿Cuál es tu/su nombre?
Para decir el nombre
Me llamo
Mi nombre es
Soy
Comunícate
Para preguntar por el deletreo
¿Cómo se deletrea?
Me presento:
6 3 a Escucha estas presentaciones:
3 b En parejas, cada uno se presenta a su
compañero.
3 c Completa el siguiente diálogo entre
dos compañeros:
Alumno A Alumno B
Susana: ¡Hola! ¿Qué tal? María: Muy bien.
Susana: ¿Cómo ..........................? María: .......................... María.
Susana: Encantada ¿Cómo
.......................... el profesor? María: .......................... Alfonso.
Susana: ¿Y ..........................? María: González.
Susana: ¿Cómo se deletrea? María: ge- o- ene –zeta- a-ele-
e – zeta.
Susana: .......................... María: Encantada.
Alumno A Alumno B
Susana: ¡Hola! ¿Qué tal? María: Muy bien.
Susana: ¿Cómo te llamas? María: Me llamo María.
Susana: Encantada ¿Cómo se llama el profesor? María: Se llama Alfonso.
Susana: ¿Y de apellido? María: González.
Susana: ¿Cómo se deletrea? María: ge – o – ene – zeta – a – ele – e – zeta.
Susana: Muchas gracias. María: Encantada.

Los nombres y apellidos
españoles
4. El objetivo de esta sección es presentar
algunos nombres y apellidos españoles.
El profesor subrayará algunos nombres
compuestos, como María José, José
María, Juan José,… El alumno, también,
aprenderá la diferencia de uso de las
fórmulas de tratamiento de Señor/a/es
(con sus abreviaturas correspondientes
que preceden a los apellidos) y Don/
Doña (también, junto con sus formas
abreviadas que se anteponen a los
nombres). Como último apunte, de
corte cultural, en esta sección, el
profesor destacará el hecho de que los
apellidos españoles son dos: el primero
es el del padre y el segundo es el de la
madre.
En el ejercicio (a), el alumno practica
leyendo y repitiendo nombres y apellidos
españoles; y en el (b), se le pide que distinga
entre los nombres de chicos, los nombres
de chicas y los apellidos.
Los nombres y apellidos españoles:
4 a Lee y deletrea los siguientes nombres y apellidos:
Juan Roberto José Felipe
Susana Carmen Lola María
López Pérez Rodríguez Martínez
4 b Pon los nombres y apellidos anteriores en la siguiente tabla:
Chico Chica Apellido
Roberto Carmen López
7 4 c Escucha y escribe el número del texto
debajo de cada foto:
Comunícate
Para preguntar por el apellido:
¿Y de apellido?
¿Cuál es tu apellido?
Comunícate
Fórmulas de tratamiento
Sr. (a)/señor (a)
Srta. /señorita
apellido
Sres. (as)/señores (as)
D./ Don
Da./ Doña
nombre
Solución (4. b.):
Chico Chica Apellido
Roberto
Juan
José
Felipe
Carmen
Susana
Lola
María
López
Pérez
Rodríguez
Martínez
Los ejercicios (c) y (d) tienen como objetivo reforzar el conocimiento y la identificación de los
nombres y apellidos españoles a través de una práctica auditiva y otra interactiva.
Solución (4. c.):
Diálogo (3) Diálogo (1) Diálogo (2)

Solución (4. d.):
Depende de la respuesta de cada
estudiante.
El ejercicio (e) trabaja lo mismo, pero esta
vez con un matiz sociocultural, pidiendo al
alumno que relacione fotos de personajes
célebres con sus correspondientes nombres
y apellidos.
Solución (e):
Penélope Cruz Sergio Ramos Naguib Mahfuz
Barak Obama Gabriel García Márquez
Pablo Picasso Antonio Banderas
4 d Pregunta a tus compañeros y completa:
1 ¿Cómo te llamas?
¿Y de apellido?
2 Nombre
Apellido
3 ¿Cuál es tu nombre?
¿Cuál es tu apellido?
4 Nombre
Apellido
4 e Observa y escribe el apellido de cada persona. Si no lo conoces
puedes preguntar al profesor:
Penélope Sergio Naguib Barak
Gabriel Pablo Antonio
4 f Relaciona las dos siguientes columnas:
Alumno A Alumno B
Preguntar por el nombre ¡Hola!
Decir el nombre Me llamo…
Saludar ¡Encantado /a!
Agradecer ¡Adiós, hasta luego!
Despedirse ¿Cómo te llamas?
Responder a la presentación ¡Gracias!
El ejercicio (f ) sintetiza lo aprendido en
este primer paso al pedir al alumno que
exteriorice cómo se pregunta por el nombre, cómo se dice el nombre, cómo se saluda, cómo se
despide y cómo se agradece.
Solución (f):
Alumno A Alumno B
Preguntar por el nombre ¡Hola! 3
Decir el nombre Me llamo… 2
Saludar ¡Encantado /a! 6
Agradecer ¡Adiós, hasta luego! 5
Despedirse ¿Cómo te llamas? 1
Responder a la presentación ¡Gracias! 4

En Más información, el profesor volverá
sobre el tema de los apellidos en español,
recordando a los alumnos que son dos,
el primero es el apellido del padre y el
segundo es el de la madre. Además, el
profesor les indicará a los alumnos que
los nombres españoles suelen tener una
variante familiar, como Pepe que es la
variante de José, Pili, que es la variante de
Pilar, Paco como variante de Francisco,
etc. Como ejercicio relativo a este dato
informativo, el profesor puede poner unos
nombres en una columna y en otra poner
variantes familiares, y pide a los alumnos
que relacionen cada nombre con la variante
correspondiente.
Más información:
Nombres y apellidos españoles
Los españoles tienen dos apellidos. Normalmente, el
primer apellido es el primer apellido del padre; el segundo
es el primer apellido de la madre. La mujer casada no
toma el apellido de su marido.
¡Hola! Me llamo
Alfonso González López
¡Hola, amigos!
Me llamo Pedro González
Algunos nombres en español tienen una variante familiar,
como sucede con los egipcios, por ejemplo: Pepe es la
variante de José, Pili es Pilar, y Darsh es Mustafa.
¡Buenas tardes!
Me llamo María López

Paso II: Soy de… /Vivo en…
Soy de… /Vivo en...
Paso II
Países y nacionalidades
1 a Lee y observa:
Como continuación a las actividades
País Nacionalidad País Nacionalidad
comunicativas de saludar, presentarse
Egipto Egipcio Argentina Argentino
y despedirse, empezadas y practicadas
España Español Colombia Colombiano
Inglaterra Inglés Chile Chileno
en el paso I, en éste se sigue con nuevas
Francia Francés Iraq Iraquí
actividades comunicativas. El alumno
Italia Italiano Cuba Cubano
aprende en este segundo paso lo siguiente:
Alemania Alemán Sudan Sudanés
preguntar por la nacionalidad de su
1 b Lee y completa:
interlocutor y decir la suya propia; preguntar
por el lugar donde vive su interlocutor y
contestar a la misma pregunta; afirmar o
negar una información preguntada sobre
Fíjate: Gr.
su nombre y apellidos, su nacionalidad o la
V. ser
Yo soy
ciudad de donde es.
Tú eres
Él, Ella, Usted es
Países y nacionalidades
Comunícate
1. a. En la sección titulada “Países y
nacionalidades”, el objetivo es presentar
nombres de países y practicar los gentilicios
correspondientes.
El profesor pide a los alumnos que lean el
nombre de los países y que observen la nacionalidad de cada país.
1. b. El ejercicio examina la destreza de comprensión lectora del alumno al pedirle que lea un
diálogo y complete las frases subsiguientes. Este ejercicio sirve para introducir el verbo ser cuyo uso
aquí se limita a preguntar por y decir la nacionalidad (¿De dónde eres?, Soy Egipcio/ Soy de Egipto).
Solución (1.b.):
1. Antonio es español, de Madrid.
2. Tarek es egipcio, de El Cairo.
3. Marta es española, de Barcelona.
Hablar de la nacionalidad
Para preguntar: ¿De dónde eres?
Para responder: Soy + nacionalidad
Soy + de + lugar
En un centro de lenguas:
Tarek: ¡Hola!
Antonio: ¡Hola! ¿Cómo estás?
Tarek: Muy bien. ¿De dónde eres?
Antonio: Soy español, de Madrid. ¿Y tú?
Tarek: Soy egipcio, de El Cairo. Y ella, ¿de dónde es?
Antonio: Es alemana, de Berlín.
Tarek: Y él, ¿de dónde es?
Antonio: Es francés, de París.
Tarek: ¿Quién es ella?
Antonio: Es Marta. Es española, de Barcelona.
1 Antonio español, de Madrid.
2 Tarek es egipcio, El Cairo.
3 Marta es , de Barcelona.
16

En el ejercicio (c), se retoma el verbo ser, ya
visto y practicado en el ejercicio anterior.
Al profesor le corresponde destacar el uso
del mismo, puntualizando que es un verbo
irregular, indicando cómo se conjuga con
los pronombres personales del singular. Así,
el profesor llama la atención del alumno otra
vez sobre los siguientes dos usos del verbo
ser: la referencia a la nacionalidad y al lugar
de origen: ser + gentilicio (Soy egipcio); ser
+ de + nombre de país o ciudad (Soy de
Egipto / El Cairo).
Solución (c):
- ¿De dónde eres?
Yo soy italiano, de Roma.
*¿Quién es él?
Es Carlos.
+ ¿Eres (tú) español?
Sí, soy español.
El ejercicio 2. a. trabaja una destreza
gramatical, esto es, “el gentilicio”. Se pide
a los alumnos que lo practiquen a través
de relacionar el país con su gentilicio
masculino y femenino. El profesor señalará
aquí cómo se forma el gentilicio femenino
1 c Completa los siguientes mini diálogos con el verbo ser:
1 - ¿De dónde .......................................?
Yo ....................................... italiano, de Roma.
2 *¿Quién ....................................... él?
....................................... Carlos.
3 +¿ ....................................... (tú) español?
Sí, ....................................... español.
2 a Relaciona cada país con su nacionalidad:
Comunícate
Los signos de
interrogación y
exclamación
En español se escribe dos veces
los signos de exclamación e
interrogación: ¡Hola! ¡Buenos días!
¿Cómo te llamas?
A B C
Italia egipcio marroquí
Méjico español inglesa
India chino francesa
Egipto ruso española
Francia mejicano egipcia
China italiano rusa
España marroquí italiana
Rusia inglés india
Marruecos indio mejicana
Inglaterra francés china
Fíjate: Gr.
Género del adjetivo
Masculino Femenino
Los gentilicios
terminados en
+ a
consonante:
alemán
español
alemana
española
Los gentilicios
terminados en -o
la o a
egipcio
italiano
egipcia
italiana
(los gentilicios cuya forma masculina termina en consonante se les añade una a, y los que terminan
en o se sustituye la o con la a típica de las formas femeninas).
Solución (2. a.):
A B C
Italia 1 egipcio 4 marroquí 9
Méjico 2 español 7 inglesa 10
India 3 chino 6 francesa 5
Egipto 4 ruso 8 española 7
Francia 5 mejicano 2 egipcia 4
China 6 italiano 1 rusa 8
España 7 marroquí 9 italiana 1
Rusia 8 inglés 10 india 3
Marruecos 9 indio 3 mejicana 2
Inglaterra 10 francés 5 china 6

A través del ejercicio 2. b. el alumno refuerza
la misma destreza gramatical sobre los
gentilicios. Se le pide que complete un
cuadro que le falta o bien el nombre de
algunos países o bien su gentilicio.
Solución (2. b.):
País Masculino Femenino
India indio india
China chino china
Iraq iraquí iraquí
Italia italiano italiana
Argentina argentino argentina
España español española
Inglaterra inglés inglesa
América americano americana
El ejercicio 2 .c. examina el conocimiento
sociocultural del alumno al pedirle que
identifique los personajes que reflejan las
fotos utilizando el verbo ser con la tercera
persona del singular.
Solución (2. c.):
Se llama Leo
Es argentino
Se llama Sofía
Es española
2 b Completa el siguiente cuadro:
País Masculino Femenino
India india
chino
iraquí
italiano
Argentina
español
Inglaterra
americana
2 c ¿Sabes quiénes son estas personas? Escribe la nacionalidad de
cada una:
Se llama
Es
Se llama
Es
Se llama
Es
Se llama
Es
3 a Lee y observa:
Fíjate: Gr.
Afirmación:
Sí, soy española
Negación:
No, no soy marroquí
¿Eres española?
Sí, soy española.
¿Es usted egipcia?
No, no soy egipcia.
¿Eres italiano?
No. Soy chino.
Se llama Elizabeth
Es inglesa
Se llama Ahmad
Es egipcio
En el ejercicio 3.a. el alumno aprende el uso de la afirmación (Sí, soy egipcio) y la negación
(No, no soy egipcio) en español. Después, a través del ejercicio 3.b, el alumno practica con su
compañero la negación. En esta actividad, le corresponde al profesor destacar el uso del verbo
ser, puntualizando que es un verbo irregular, indicando cómo se conjuga con los pronombres
personales del singular.
.

El ejercicio 4. a. examina la destreza de
comprensión auditiva del alumno al pedirle
que escuche un diálogo y que conteste a
las preguntas correspondientes.
Solución (4. a.):
1. No, no es marroquí. Es egipcio.
2. Vive en Alejandría.
3. No. Vive en El Cairo.
En la actividad 4. b., se presenta un
verbo nuevo: vivir, utilizado en el acto
comunicativo para señalar el lugar donde
vive el alumno o su interlocutor. El profesor
indicará al alumno que es un verbo regular
del tercer grupo de verbos españoles: los
terminados en -ir; y señalará cómo se
conjuga con los tres pronombres personales
del singular.
El ejercicio 4. c. trabajará la destreza de
comprensión auditiva. El alumno tendrá
que completar las partes incompletas de
las presentaciones escuchadas. El profesor
subrayará las terminaciones de género
femenino y las de género masculino de los
gentilicios aprendidos.
3 b El juego de sí o no:
En parejas, uno pregunta y el otro responde:
• ¿Eres Ahmad? Sí, soy Ahmad.
• ¿Es Amira? No, no es Amira. Es Nura.
8 4 a Escucha el siguiente diálogo entre Amr y Carmen.
Después responde a las siguientes preguntas:
1 ¿Amr es marroquí?
2 ¿Dónde vive Amr?
3 ¿Carmen vive en Madrid?
Fíjate: Gr.
Yo vivo
Tú vives
Él, Ella, Usted vive
9 4 b Escucha el siguiente diálogo entre dos amigos:
V. vivir
¡Hola!, vivo en
Guiza. ¿Y tú?
¡Hola! ¿Dónde
vives?
Yo vivo en
Heliópolis. Y él,
¿dónde vive?
También, vive
en Guiza.
10 4 c Escucha las presentaciones y completa las frases:
Me llamo .
Soy .
Vivo en .
Me llamo .
de Italia.
Vivo en .
Mi nombre es María López.
Soy de .
.
Solución (4. c.):
Me llamo Frederick.
Soy francés.
Vivo en París.
Me llamo Sofía.
Soy de Italia.
Vivo en Roma.
Mi nombre es María López.
Soy de España.
Vivo en Madrid.

Los ejercicios 5. a., 5. b. y 5. c. constituyen una
práctica de comprensión auditiva. Lo que se
pretende aquí es que el alumno se familiarice
con las peculiaridades del alfabeto español
(tales como c+ a, o, u /k/, mientras que
c + e, i /O/ ; la letra q va siempre seguida
de la letra u (que no se pronuncia), y ésta es
seguida siempre de e o i /ke/, /ki/; etc.).
Como ejercicio complementario, se divide
la clase en dos grupos A y B; el grupo A
empezará a leer una lista de palabras
que les facilita el profesor y al grupo B le
corresponde escribirlas en la pizarra. Luego,
se repite lo mismo, intercambiando de rol.
Gana el grupo que más palabras correctas
lea y escriba.
Solución (5. a.):
1. Francia
2. Marroquí
3. Marruecos
4. Cuba
5. Mejicano
6. Francesa
Solución (5. b.):
Una palabrita ¿Qué es?
Con una letrita.
¿Es “s”? No, es “c”.
¿Es “k”? No, es “q”.
¿Es “c”? No, es “z”.
11 5 a Escucha y escribe la letra
que falta:
1 Fran ȮȮ ia
2 Marro ȮȮ uí
3 Marrue ȮȮ os
4 ȮȮ uba
5 Meji ȮȮ ano
6 Fran ȮȮ esa
5 b Veo veo, ¿qué ves?
Una palabrita ¿Qué es?
Con una letrita.
¿Es “s”? No, es “c”.
¿Es “k”? No, es “q”.
¿Es “c”? No, es “z”.
}
a casa
c + o /k/ coma
u cuba
c + e /O/ cena
}
i cine
q + ue /ke/ queso
ui /ki/ quinto
a zapatos
}
z + o /O/ zorro
u zumo
En español hay muy pocas palabras
con ze, zi (por ejemplo: zeta, zinc).
Palabras propuestas: egipcio, español, Marruecos, marroquí, Colombia,
Venezuela, Brasil, Cuba, Iraq.
12 5 c Escucha y marca la palabra que se deletrea:
Cuba, chino, inglés, iraquí, francés.
La (c)
Palabras propuestas: egipcio, español, Marruecos, marroquí, Colombia,
Venezuela, Brasil, Cuba, Iraq.
Solución (5. c.):
• Ce – u – be – a
• i – erre – a – ku – u – i acentuada
• efe – erre – a – ene – ce – e acentuada – ese

Se cierra este paso con un apunte cultural.
Se pretende hacer que el alumno llegue
a conocer algunas ciudades españolas, a
través del ejercicio de presentarse (¡Hola!
Más información:
Soy…, soy de Sevilla, etc.).
Las ciudades españolas más importantes son;
Madrid, Barcelona, Salamanca, Córdoba y
Granada.
Como ejercicio relacionado a este apunte
cultural, el profesor, sirviéndose de un mapa
¡Hola! Me llamo Marta.
Vivo en Salamanca.
de España, pide a los alumnos que, en
¡Hola! Me llamo Sara.
Soy de Barcelona.
parejas, se presenten, uno al otro, eligiendo
¡Buenas noches! Mi
cada uno una de las ciudades que refleja el
nombre es Laura.
Soy de Madrid.
mapa como la suya propia:
• ¡Hola! Me llamo Sara. Soy de Sevilla.
• ¡Hola, Sara! Yo soy María. Soy de Málaga
¡Buenas noches! Mi
y vivo en Madrid.
nombre es María.
Soy de Córdoba.
¡Hola! Me llamo
Carlos. Vivo en
El profesor comenta a sus alumnos sobre
Granada.
algunos de los monumentos más famosos
de las ciudades españolas señaladas.
También puede llamar la atención sobre
el nombre de algunas ciudades españolas
que les sonarán familiares a los alumnos,
tales como Córdoba, Granada y Sevilla. El
La Alhambra
La Mezquita de
El Palacio Real
La Sagrada Familia
(Granada)
Córdoba (Córdoba)
(Madrid)
profesor puede pedir a los alumnos que
(Barcelona)
adivinen cómo se llaman esas ciudades en
la lengua árabe. LIBRO DEL PROFESOR 23

Paso III: Yo tengo...
Yo tengo…
Paso III
Los números
1 a Lee y observa:
Este paso ayuda al alumno a completar
0 Cero
la tarjeta de la presentación. El alumno
1 Uno 11 Once 21 Veintiuno
aprenderá a preguntar y responder por
2 Dos 12 Doce 22 Veintidós
la edad y a decir en español su correo
3 Tres 13 Trece 23 Veintitrés
electrónico.
4 Cuatro 14 Catorce 24 Veinticuatro
5 Cinco 15 Quince 25 Veinticinco
Los números
6 Seis 16 Dieciséis 26 Veintiséis
7 Siete 17 Diecisiete 27 Veintisiete
1.a. Este primer ejercicio es una exposición
8 Ocho 18 Dieciocho 28 Veintiocho
de los números de 1 a 30. El profesor puede
9 Nueve 19 Diecinueve 29 Veintinueve
comprobar si los alumnos tienen una idea
10 Diez 20 Veinte 30 Treinta
sobre cómo son los números en español.
Seguro que algunos saben hasta el número
4 ya por semejanza a otros idiomas que
conocen, o por escucharlos en alguna
canción.
El profesor lee los números por grupos.
Primero, el profesor lee de 1 a 10 y pide a
los alumnos que repitan detrás de él. Luego
el profesor pide a varios alumnos que lean
de manera individual este primer grupo de
números. Segundo, el profesor lee de 11 a 15 y pide a algunos que lean y así sucesivamente. Tercero,
en cuanto a los números de 21 a 30, el profesor explica al alumno cómo se componen 21 o 22,
etc. El profesor debe estimular la capacidad de observación del alumno y hacerle notar el cambio.
Propuesta para enseñar los números: Aunque los números de 1 a 30 vienen en este tercer paso,
esto no significa que los alumnos tengan que saberlos de una vez. Se pueden enseñar por etapas:
primero de 1 a 10 con el primer paso (mediante un juego: numerar a los alumnos como se hace
en un equipo de fútbol y cada alumno tiene que aprender su número y repetirlo cuando se lo
pida), y de 11 a 20 en el segundo paso, y volver a retomarlos en este tercer paso cuando toca a
enseñar de 21 a 30.
1. b. Trata de una escucha sobre los números. El alumno va a escuchar dos veces varios números
y el profesor debe indicarle que anote en un papel los números que escuchará y luego le pide
que escriba en letras el número.
13 1 b Escucha y escribe en letras cada número:
22

2. a. Esta actividad sirve para practicar,
preguntar por y decir la edad y también saber
decir los números. El alumno escuchará dos
veces los dos mini diálogos que incluye la
actividad. Después, el profesor analiza con
los alumnos el vocabulario que viene en
los diálogos revisando las palabras que ya
el alumno había estudiado: las partículas
interrogativas y la función comunicativa
de cada pregunta. A continuación, el
profesor empieza a pronunciar despacio
la información siguiente: Tengo...años,
mi correo electrónico es... y mi número de
teléfono es... Luego pide a varios alumnos,
de forma individual, que hagan lo mismo
y pide a otros que repitan la información
que han escuchado sobre sus compañeros:
Él o ella tiene…, el correo electrónico o el
número de teléfono de fulano/a es… (el
profesor les enseña a los alumnos el uso de
de + el nombre para no utilizar los posesivos).
Y antes de pasar al ejercicio siguiente, el
profesor llama la atención del alumno
sobre el cuadrillo de la conjugación del v.
tener indicando que es un verbo irregular
y pronuncia la conjugación con los
pronombres singulares.
La edad
14 2 a Escucha los siguientes diálogos:
Fíjate: Gr.
V. tener
Yo tengo
Tú tienes
Él, Ella, Usted tiene
Comunícate
Hablar de la edad
Para preguntar: ¿Cuántos años
tienes?
Para responder: Tengo + número +
años.
En la secretaría En la escuela
2 b Completa las siguientes frases con la forma correcta del verbo tener:
Comunícate
Hablar de la fecha de
nacimiento
Para preguntar: ¿Cuál es la fecha de
nacimiento?
Para responder: Es el 27 de enero
de 2000.
Comunícate
Preguntar por el número
de teléfono fijo o móvil
¿Tienes teléfono/móvil?
¿Cuál es el número de teléfono/
móvil?
Para decir el número de
teléfono /móvil
Es el 74953434
Es el 912675712
1 Yo 12 años.
2 Tú 22 años.
3 Usted 30 años.
4 Yo me llamo Carlos. 20 años.
5 Susana es española, de Madrid. 25 años.
6 Pedro, ¿cuántos años ?
El número de teléfono o móvil
3 a Lee y observa:
Juan: Oye, Alberto,
¿tienes móvil?
Alberto: Sí.
Juan: ¿Cuál es?
Alberto: Es el 953789012.
2. b. Este ejercicio sirve para practicar la conjugación de verbo tener con los pronombres singulares.
1. Yo tengo 12 años.
2. Tú tienes 22 años.
3. Usted tiene 30 años.
4. Yo me llamo Carlos. Tengo 20 años.
5. Susana es española, de Madrid. Tiene 25 años.
6. Pedro, ¿cuántos años tienes?
El número de teléfono o móvil
3. a. Antes de comenzar con este ejercicio encabezado por “el número de teléfono o móvil”, el
profesor enseña a sus alumnos su móvil diciendo su número y les pide que digan sus números
de móviles o teléfonos fijos. Pide que dos alumnos lean el diálogo indicándoles cómo preguntar
por el número de teléfono o móvil y al mismo tiempo cómo responder a estas preguntas.

3. b. Es un ejercicio entre dos alumnos con el
objeto de decir y al mismo tiempo preguntar
por el número de móvil o teléfono fijo.
3 b Ayuda a tu compañero a guardar la lista de los números de
3. c. Es un ejercicio entre toda la clase en
el que uno dice de memoria el número de
alguien de la clase y los demás tienen que
adivinar a quién pertenece este número
diciendo su nombre.
El correo electrónico
4. a. Antes de comenzar con este ejercicio
encabezado por “el correo electrónico”, el
profesor pregunta a sus alumnos si escriben
correos y en qué idioma los escriben. El
profesor puede emplear preguntas muy
sencillas o recurrir a los gestos o a las
imágenes si hace falta: ¿Mandas correo?
¿Escribes en árabe o en inglés?
El ejercicio activa varias destrezas: lectura,
comprensión y expresión escrita. Pero antes,
el profesor debe estimular la memoria visual
del alumno haciéndole ver la ventana
del correo electrónico y procurando que
el alumno conozca los elementos de la
ventana en español, ya que el alumno
está familiarizado con ellos, pero en inglés.
Los alumnos se animarán a aprenderlo en
español.
También el profesor insiste en que cada alumno diga su correo en español utilizando: arroba, punto,
guion bajo, ya que los alumnos están acostumbrados a decirlo en inglés. Al final, el profesor pide
a dos alumnos que lean el diálogo.
4. b. El profesor pide a los alumnos que hagan una lista de los correos electrónicos de sus compañeros
y que los lean en voz alta.
teléfonos y móviles de sus amigos en su aparato. Tu compañero
va a decir el nombre y tú tienes que decirle su número.
Ej.: Tu compañero: ¿Cuál es el número de Adriana?
Tú: Es el seis, cero, ocho, dos ,tres, cuatro, cinco, dos, uno.
3 c Di los números de móvil de algunos de tus
compañeros y el resto de la clase adivina de
quién es este número:
Sí, sí. Es el
móvil de Ana.
624591800
Adriana
608234521
Alberto
722735222
Alfonso
747893271
Alicia
717015673
Álvaro
954-895503
El correo electrónico
4 a Lee y observa:
Comunícate
Preguntar por el correo
electrónico
¿Tienes correo electrónico?
¿Cuál es el correo electrónico de
?
Para decir el correo
electrónico
Es alberto@hotmail.com
Comunícate
Signos de correo
electrónico
@ = arroba
(.) = punto
(-) = guión
-¿cuál es tu correo electrónico?
juanjo15@yahoo.es
arroba punto
A: ¿Tienes un correo
electrónico?
B: Sí, claro.
A: ¿Cuál es?
B: Laura@hotmail.com.
A: ¿Cómo se escribe?
B: Ele, a, u, erre, a, arroba,
hotmail, punto, com.
A: Vale, gracias.
4 b Haz tu lista propia de los correos (_) = guión bajo
electrónicos de tus compañeros de clase.

4.c. El profesor ayuda a los alumnos a que
completen las preguntas y deja la respuesta
como tarea individual para que cada
alumno la complete con sus propios datos.
Solución (4. c.):
Los datos Pregunta Respuesta
Nombre ¿Cómo te
llamas? Me llamo…
Nacionalidad ¿De dónde
eres? Soy de…
Edad ¿Cuántos
años tienes? Tengo…
Fecha de
nacimiento
¿Cuál es tu
fecha de
nacimiento?
Es el…de…
de…
Dirección ¿Dónde vives? Vivo en…, en
la calle…
Correo
electrónico
¿Cuál es tu
correo electrónico?
Es hana12@
hotmail.com
La profesión
5. a. El objetivo de este ejercicio encabezado
por “la profesión” es saber cómo preguntar
por y decir la profesión. El profesor puede
empezar diciendo: Yo soy profesor de
4 c Completa los espacios en blanco:
Los datos Pregunta Respuesta
Nombre ¿Cómo ........................... llamas? Me llamo ...........................
Nacionalidad ¿De dónde ...........................? Soy de ...........................
Edad ¿Cuántos años ...........................? Tengo ...........................
Fecha de nacimiento ¿Cuál es ........................... fecha de ...........................? Es ...........................
Dirección ¿Dónde ...........................? Vivo en ...........................
Correo electrónico ¿Cuál ...........................? Es ...........................
Comunícate
Para preguntar por la
profesión
¿Qué haces?
Para decir la profesión
Soy estudiante.
Soy profesor.
La profesión
5 a Lee y observa:
Marco: Dime, José, ¿qué
haces?
José: Soy profesor.
Y ¿tú?
Marco: Soy estudiante.
5 b Lee este correo electrónico y responde a las preguntas:
1 ¿De dónde es Miguel?
2 ¿Dónde vive?
3 ¿Miguel tiene dieciséis
años?
4 ¿A qué se dedica
Miguel?
¡Hola! Me llamo Miguel. Soy español, de Madrid
pero vivo en Barcelona.
Tengo 15 años. Soy estudiante. Y tú, ¿cómo te
llamas?, ¿cuántos años tienes?, ¿de dónde eres?,
¿a qué te dedicas?
español e indica a un estudiante diciendo: Es un estudiante de español. Luego pregunta a un
alumno: ¿Qué haces? Y el alumno contesta a la pregunta. Seguidamente, el profesor les pide a dos
alumnos que lean el diálogo para confirmar lo que acaban de aprender.
5. b. Este ejercicio consiste en un texto escrito en forma de un correo electrónico. Tiene doble
objetivo: por un lado, el alumno aprende un ejemplo de cómo se redacta un correo electrónico
en español, y por otro lado, se trabaja la destreza de comprensión lectora sobre el tema de la
profesión. El alumno leerá el correo y responderá a las preguntas subsiguientes.
Solución (5. b.):
1. Miguel es de Madrid.
2. Miguel vive en Barcelona.
3. No, Miguel no tiene 16 años. Él tiene 15 años.
4. Miguel es estudiante.

5.c. Esta actividad revisa varios temas
gramaticales aprendidos: (pronombres
personales, partículas interrogativas,
conjugación de los verbos ser, tener y vivir).
Para facilitar la tarea, el profesor indica a los
alumnos que se fijen en las mayúsculas.
Solución (5.c.):
5 c Relaciona:
A B
Él ........................................ tienes catorce años.
Qué Mi nombre ........................................ Ronaldo.
Tú ¿........................................ es tu nombre?
Cuál No ........................................ teléfono.
Vivo ........................................ es profesor.
Es ¿........................................ haces?
Tengo ........................................ en Guiza.
Él Tú tienes catorce años.
Qué Mi nombre es Ronaldo.
Tú ¿Cuál es tu nombre?
Cuál No tengo teléfono.
15 5 d Escucha y completa la ficha según el diálogo:
Vivo Él es profesor.
Es ¿Qué haces?
Nombre: .....................................................................................................................
Apellidos: .................................................................................................................
Tengo Vivo en Giza.
Nacionalidad: .....................................................................................................
Fecha de nacimiento: ..............................................................................
5. d. Los alumnos escuchan el diálogo dos
Profesión: .................................................................................................................
Dirección: .................................................................................................................
veces, luego el profesor lee el diálogo otra
Teléfono: ...................................................................................................................
vez. A continuación, pide a varias parejas
Correo electrónico: .....................................................................................
que lean el diálogo. El profesor averigua si
los alumnos entienden todo el vocabulario
y les da 5 minutos para que completen la
ficha y les motiva con dar un premio (un
bombón, un chicle, un aplauso, etc.) a la
primera pareja que termine bien la ficha.
Acto seguido, revisa con ellos la respuesta
y entrega el premio.
El profesor puede pedir a modo de deberes
que cada alumno complete esa misma ficha con sus propios datos.
Solución (5. d.):
Nombre: Luisa
Apellidos: García Rodríguez
Nacionalidad: española
Profesión: estudiante
Dirección: calle de Embajadores, Nº 5 Madrid
Teléfono: 987654321
Correo electrónico: Luisa@español.es
5.e. Este ejercicio sirve para practicar la función comunicativa de esta primera unidad: preséntate
(cómo decir y cómo escribir datos sobre uno mismo).
5 e En parejas. Haz una conversación con tu compañero. Pídele sus
datos personales y escríbelos. Después intercambiad los papeles:
Tarea:
• Ahora vamos a hacer una tarjeta identificativa de los estudiantes de español en la escuela.
• Necesitamos: una foto, una cartulina, tijeras y pegamento.
• Corta la cartulina, pon tu foto y escribe informaciones sobre ti: nombre, apellidos, curso, …

Más información:
Los números de móviles de España empiezan por 6 o 7 y
son de nueve dígitos.
Los números de teléfonos fijos empiezan por 9 u 8 y
son también de nueve dígitos. El 2. º y el 3. er dígito del
teléfono fijo indican la ciudad. Por ejemplo 91xxxxxxx es
de Madrid. 958xxxxxx es de Granada.
Distribución por edad de la población española (2013)*
Grupo de edad %
0 a 14 años 15,2%
15 a 24 años 9,9%
25 a 49 años 38,9%
50 a 64 años 18,4%
65 a 79 años 12,2%
80 años y más 5,5%
*http://www.idescat.cat/economia/inec?tc=3&id=8707&lang=es
Fuente: Idescat y Eurostat.
Este ejercicio consiste en imaginar una
conversación y tiene por objetivo sintetizar
todas las destrezas comunicativas que ha
aprendido el alumno desde el paso I hasta
esta sección. El siguiente diálogo puede
servir de ejemplo:
Alumno A: ¡Sí, diga!
Alumno B: ¡Hola! Soy la secretaria
del colegio y necesito tus datos para
completar la lista de la clase de español.
Alumno A: ¡Vale!
Alumno B. Te llamas Amal Ahmad,
¿verdad? ¿Cuál es tu segundo apellido?
Alumno A: Mahmoud.
Alumno A: ¿Dónde vives?
Alumno B: Vivo en la calle El Zawra, nº 10.
Alumno A: ¿Tienes móvil?
Alumno B: Sí.
Alumno A: ¿Cuál es tu número?
Alumno B: 011 16 8 9 4 7 5 3.
Alumno A: ¿Tienes correo electrónico?
Alumno B: Sí.
Alumno A: ¿Cuál es?
Alumno A: (Es) amalmahmoud@gmail.com
Alumno A: Muchas gracias, Amal, hasta
luego.
Alumno B: De nada, Adiós.
Al final, el profesor pide a los alumnos que escriban sus datos en una tarjeta o una cartulina y luego
la peguen en la primera página del cuaderno de español. También pueden hacer una tarjeta de
identificación en español con una correa para colgar en el cuello.
Por último, la sección Más información ayuda a que los alumnos se acerquen al ambiente
sociocultural español. La información ofrecida aquí está relacionada con los números de teléfono,
fijo y móvil, que se dan en España. También se les presenta a los alumnos información sobre la
distribución por edad de la población española. Lo que proponemos respecto a esta sección,
que se repetirá en las demás unidades, es que el profesor anime a los alumnos a que comparen
la información dada con su correspondiente en la cultura egipcia.

A
Adiós
Afirmación
Agradecer
Alemán
Año
Argentino
Arroba
B
Buenas noches
Buenas tardes
Buenos días
C
Catorce
Cero
Chico
Chileno
Cinco
Colombiano
Cómo
Correo
Cuál
Cuántos
Cuatro
Cubano
D
Deletrearse
Deletreo
De nada
Despedida
Despedirse
Día
Diecinueve
Dieciocho
Dieciséis
Diecisiete
Diez
Dirección
Doce
Don
Doña
Dos
E
Edad
Egipcio
Electrónico
Encantado
Escribir
Español
Estudiante
F
Fecha
Formal
Fórmulas
Francés
G
Gracias
Guión bajo
H
Hacer
Hasta
Hasta la vista
Hasta luego
Hasta mañana
Hasta pronto
Hola
I
Indio
Informal
Inglés
Iraquí
Italiano
L
Lista
Llamarse
Luego
M
Marroquí
Mañana
Móvil
Mucho gusto
N
Nacimiento
Negación
Noche
Nueve
Número
O
Ocho
Once
P
País
Presentación
Profesión
Profesor
Punto
Q
Quince
S
Saludo
Seis
Señor
Señora
Señorita
Siete
Sudanés
T
Tarde
Tener
Tratamiento
Trece
Treinta
Tres
U
Uno
V
Vale
Veinte
Veinticinco
Veinticuatro
Veintidós
Veintinueve
Veintiocho
Veintiséis
Veintisiete
Veintitrés
Veintiuno
Vivir

Mis amigos
El objetivo de esta unidad es capacitar
al alumno para que sepa describir a una
persona; descripción física y de carácter.
También es importante que el alumno sepa
describir la ropa (el nombre de las diferentes
prendas). Es una continuación de la primera
unidad ya que la descripción de lo físico y
del carácter es la parte complementaria de
la presentación de una persona.
En cuanto a la función gramatical el alumno
aprenderá el uso y la conjugación de los
verbos ser, estar, tener y llevar.
Saber distinguir el vestido típico de
diferentes pueblos y enriquecer el bagaje
cultural y léxico del alumno será el objetivo
del aporte cultural de esta unidad.
Por último, esta unidad, igual que todas,
procura desarrollar las cuatro destrezas:
comprensión lectora y auditiva y expresión
oral y escrita.
Unidad 2
Mis amigos
El estudiante será capaz de comprender,
escuchar, hablar y escribir sobre:
Paso I: Es alto
• Describir el físico
• Describir el carácter
Paso III: Lleva …
• Hablar de la ropa y los colores

Paso I: Es alto...
Es alto
Paso I
La descripción física
1 a Lee y observa las siguientes ilustraciones:
Este primer paso enseñará al alumno cómo
describir físicamente a una persona.
1. a. Esta primera actividad introductoria
sirve para incentivar la capacidad de
observación y de memorización del
alumno. El profesor pedirá a los alumnos
que se fijen bien en las ilustraciones, y
Bajo Rubia Morena Alto Delgada Gordo
luego les pedirá que cierren el libro y
1 b Pedro describe a sus amigos. Lee sus descripciones:
procuren acordarse de las ilustraciones.
¡Hola a todos! Soy Pedro. Soy estudiante.
Tengo muchos amigos y amigas en la clase.
Fíjate: Gr.
Como todavía el alumno no sabe cómo
Éstos son cuatro de mis amigos:
V. ser en plural
Nosotros/as somos
se hace una descripción física la tarea del
Vosotros/as sois
Ellos, Ellas, Ustedes son
profesor se limitará a hacerle fijar bien la
atención en las ilustraciones y se podrá
Fíjate: Gr.
retomar esta actividad más tarde, cuando
el alumno aprenda a describir personas.
Aun así, el profesor leerá los adjetivos que
aparecen debajo de las fotos y explicará su
significado.
1. b. En esta sección, el profesor leerá los
fragmentos en los que Pedro describe a sus
amigos y será muy fácil explicar el significado de las palabras mediante gestos o dibujos sencillos
en la pizarra. También el profesor se apoyará en las fotos del libro.
Los artículos definidos
En español hay cuatro
artículos definidos
Singular Plural
Masculino El Los
Femenino La Las
Se llama Alfonso. Es moreno y
delgado. Lleva gafas. Tiene el
pelo corto y rizado. Tiene los
ojos marrones.
Se llama Marta. Tiene el pelo
largo, liso y rubio. Es alta y
delgada. Tiene los ojos azules.
30

Por otra parte, enseñar el verbo ser en plural,
los artículos definidos y el singular del verbo
llevar complementa la adquisición de la
función comunicativa planteada en esta
sección.
El profesor explicará la tarea por partes, es
decir, subrayará el uso del verbo ser con la
descripción física cuando se hace referencia
a cualidades inherentes a la persona. El
profesor hará que el alumno recuerde las
formas singulares de la conjugación del
verbo ser, y le enseñará la conjugación con
los pronombres plurales. Aquí, es necesario
que el alumno perciba que el verbo ser se
utiliza + atributo. A continuación, se traslada
a una segunda parte: la de la descripción
de lo poseído: pelo, ojo, nariz, boca... y se
introduce el verbo tener y su conjugación. El
profesor destaca el uso de tener + artículo +
sustantivo + adjetivo: Ej.: Tengo el pelo corto
y liso. Al final, el profesor explicará el uso
del verbo llevar indicando que es un verbo
regular, del primer grupo que termina en
-ar. Y antes de pasar al ejercicio siguiente
el profesor pedirá a varios alumnos que
describan a sus compañeros.
Se llama Susana. Es alta y
delgada. Es guapa. Tiene el
pelo largo y liso. Es pelirroja.
Tiene los ojos verdes.
Es Samir. Es un poco bajo
y gordo. Es moreno. Tiene
el pelo corto y rizado. Lleva
barba. Tiene los ojos negros.
2 a Lee y observa lo siguiente:
Fíjate: Gr.
V. llevar
Yo llevo
Tú llevas
Él, Ella, Usted lleva
Es…
alto bajo delgado gordo
Viejo pelirroja rubio moreno joven
Tiene los ojos…
azules verdes marrones
negros
claros # oscuros
31
2. a. Esta tarea está encaminada a entrenar a los alumnos a hacer la descripción física y de aspecto,
además consolida el uso de los verbos ser, tener, llevar. El alumno practicará la descripción del
físico y el aspecto de las personas mediante la observación de las fotos y la lectura de las palabras
que están debajo de cada una de dichas fotos.

Al terminar esta tarea, el profesor pedirá
a los alumnos que regresen a la primera
actividad y describan a las personas de las
ilustraciones.
Las actividades 2.b. y 2.c. afianzan el uso de
los verbos ser, tener y llevar.
Solución (2. b.):
1. Mona tiene ……… b. el pelo rizado.
2. Mona es ……… a. baja y un poquito
gorda.
3. La boca de Mona ……… e. es
pequeña.
4. Mona lleva ……… d. gafas y velo.
5. La nariz de Mona ……… c. es grande.
Solución (2. c.):
1. es
2. es ……… lleva
3. tengo ……… llevo
4. tienes
5. es
Tiene el pelo…
largo y liso
corto
rizado
Lleva…
barba
bigote
gafas
Fíjate: Gr.
El género del adjetivo
masculino o alto/gordo
a alta/gorda
femenino Comunícate
Para preguntar por el aspecto
físico de una persona:
¿Cómo es… físicamente?
Para describir el aspecto físico
de una persona:
1. Es + adjetivo
Ej.: Es moreno.
2. Tiene + parte del cuerpo + adjetivo
Ej.: Tiene el pelo liso.
3. Lleva + barba, bigote, gafas, ...
Ej.: Lleva barba.
2 b Relaciona la columna (A) con la correspondiente de la columna (B):
A B
1 Mona tiene a. baja y un poquito gorda.
2 Mona es b. el pelo rizado.
3 La boca de Mona c. es grande.
4 Mona lleva d. gafas y velo.
5 La nariz de Mona e. es pequeña.
2 c Completa las frases siguientes con (ser, tener o llevar):
1 Ella guapa.
alto y barba y bigote.
David Yo la nariz pequeña y gafas.
Tú los ojos verdes.
tu profesor?
¿Cómo 32

Este ejercicio (3) sirve para sintetizar
lo estudiado hasta ahora y practicar la
descripción física. El profesor leerá la tarea
y explicará lo que quiere decir, luego saca a
varias parejas delante de la clase para que
uno dé una descripción de un compañero
y el otro adivine quién es esta persona.
En 4.a. se introducen los posesivos de los
pronombres singulares. El profesor leerá 1,
2 y 3. En 1 explicará el uso del posesivo de la
primera persona, el yo, y así sucesivamente
con 2 y 3. Es necesario hacer énfasis sobre
la concordancia entre el posesivo y la cosa
poseída.
En 4.b. el profesor leerá la tarea y luego el
párrafo que le sigue con el fin de ayudar
a los alumnos a que saquen el nombre
posesivo. También el profesor podría dejar
unos minutos a los alumnos para que
redacten de forma individual un párrafo
igual.
Solución (4. b.):
¡Hola a todos! Me llamo Daniel. Tengo un
amigo egipcio. Mi amigo vive en El Cairo.
Es estudiante de español. Su profesor de
3 En parejas, uno describe a un compañero de la clase y el otro adivina quién es.
¿Es moreno/a?
Fíjate: Gr.
Los posesivos
Singular Plural
mi amigo/a mis amigos/as
tu amigo/a tus amigos/as
su amigo/a sus amigos/as
Los posesivos concuerdan en género y en
número con la palabra que va detrás.
Sí.
¿Tiene el pelo liso o rizado?
Liso.
¿Y los ojos?
Grandes y marrones.
¿Es Julio?
Sí.
4 a Lee y observa:
1. Me llamo Omar. Yo tengo un
amigo español. Se llama Pedro.
Mi amigo Pedro es alto.
2. Omar, ¿tienes un amigo
español?
Sí.
¿Cómo es tu amigo?
Es alto.
3. Omar tiene un amigo
español.
Su amigo se llama Pedro.
Es alto.
4 b Subraya los adjetivos posesivos en el siguiente texto:
¡Hola a todos! Me llamo Daniel. Tengo un amigo egipcio. Mi amigo vive en El Cairo. Es
estudiante de español. Su profesor de español es alto y moreno. Tiene muchos amigos. Sus
amigos son de diferentes nacionalidades. Y tú, ¿cómo son tus amigos?
33
español es alto y moreno. Tiene muchos amigos. Sus amigos son de diferentes nacionalidades. Y
tú, ¿cómo son tus amigos?

En (5) se centra en las destrezas de audición,
comprensión y reproducción oral y luego
escrita. El profesor pedirá a los alumnos que
cierren el libro y que escuchen la audición tres
16 5 Escucha y marca si es verdadero (V) o falso (F):
veces. En la primera les pedirá que escriban
a. Adrián tiene 3 amigos. ( )
b. Miguel es alto y moreno. ( )
los nombres que escucharán, en la segunda
c. Raúl es delgado y rubio. ( )
que apunten los adjetivos que ya conocen,
d. Carlos y Susana tienen los ojos grandes y marrones. ( )
e. Rafa lleva gafas. ( )
y en la tercera que identifiquen quién lleva
17 barba y quién lleva gafas. A continuación,
6 Escucha y responde a las siguientes preguntas:
el profesor pedirá a los alumnos que abran
a. ¿Quién tiene el pelo negro y liso?
b. ¿Cómo es Carlos?
el libro y comprueben las respuestas. Como
c. ¿Quién lleva gafas?
d. ¿Cómo es Marta?
esta actividad viene sin ser acompañada
e. ¿José y Susana tienen el pelo corto?
por ninguna ilustración, el profesor podría
7 ¿Cómo es él/ella?
pedir a los alumnos que dibujen la foto de
los amigos de Adrián, y así el profesor puede
comprobar si a los alumnos les ha quedado
clara la comprensión de todo el léxico.
Solución (5):
18 8 Escucha y escribe el nombre:
1. Falso 2. Verdadero
3.Verdadero 4. Falso
5. Falso
Es Es Son
El ejercicio (6) afianza la competencia
auditiva del alumno. Son presentaciones
cortas de cinco personas. El profesor hará
a los alumnos que escuchen el diálogo una
vez y luego lean las preguntas. Es recomendable en este caso que los alumnos tengan el diálogo
escrito.
34
Solución (6):
1. José tiene el pelo negro y liso.
2. Carlos es rubio y lleva gafas.
3. Carlos lleva gafas.
4. Marta es pelirroja y tiene los ojos azules.
5. José tiene el pelo corto. Susana no tiene el pelo corto. Su pelo es largo.
La actividad (7) incentiva la capacidad de observación y la destreza de reproducción. El profesor pedirá a
los alumnos que se fijen bien en las fotos y les pedirá que describan físicamente a los personajes famosos
que vienen en las fotos. También el profesor puede dividir a los alumnos en grupos de tres o cuatro y
encargará a cada grupo que haga la descripción de uno de dichos personajes.

Solución (7):
Cristiano Ronaldo (futbolista). Es joven,
alto y delgado. Tiene los ojos marrones y el
pelo corto y liso. También tiene una nariz
pequeña y una boca grande.
Naguib Mahfuz (autor). Es Viejo. Tiene
el pelo corto, los ojos negros y una nariz
grande. Lleva gafas.
Angela Merkel (presidenta de Alemania).
Es guapa y rubia. Tiene los ojos azules, una
nariz y una boca pequeñas.
Aicha Abdel Rahman (escritora). Es vieja y
morena. Lleva gafas y velo.
La actividad (8) tiene doble objetivo: afianzar
la competencia auditiva del alumno y
consolidar la competencia léxica. El profesor
tendrá que comprobar si el alumno escribe
el nombre correcto debajo de cada foto y si
el alumno sabe ya distinguir entre nombre
de chico y nombre de chica.
Más información:
Rasgos físicos de diferentes países:
1 Los egipcios
son morenos, tienen el pelo rizado,
los ojos son oscuros, no son ni altos
ni bajos.
2 Los españoles
son de piel clara, tienen el pelo liso,
tienen los ojos claros, no son ni
altos ni bajos.
3 Los japoneses
son delgados, tienen el pelo liso
pequeños, son bajos.
y negro. Tienen los ojos oscuros y
4 Los africanos
son de piel oscura, tienen el pelo
rizado. Tienen los ojos grandes y
oscuros, la boca es grande, son
altos.
Solución (8):
35
Es Javier Es Juana Son las gemelas Isabel y Ana
Más información: Rasgos físicos de diferentes países:
Esta información tiene por objetivo consolidar el tema de la descripción física y desarrollar la
competencia sociocultural del alumno. En esta sección el alumno aprenderá a mostrar respeto al
aspecto físico de los diferentes pueblos.
El profesor leerá los fragmentos y comprobará si los alumnos entienden todo el vocabulario. Acto
seguido, el profesor encargará a los alumnos de traer fotos de otros pueblos (por ejemplo, turcos,
brasileños, rusos, escandinavos) con la descripción física escrita debajo de la ilustración.
El objetivo de este paso es aprender a describir el carácter.

En (1), la actividad que inicia el paso, se ven
dibujos de diferentes expresiones faciales
que reflejan el carácter de la persona. El
profesor deberá insistir en la pregunta:
¿Cómo es fulano de carácter? El profesor
se apoyará en el cuadro de “Comunícate”
para hacer énfasis sobre la pregunta y la
respuesta sobre el carácter y explicará el
significado de los adjetivos que figuran
debajo de cada dibujo.
En (2) se practica sobre lo mismo, esto es, la
descripción de las personas, pero esta vez
escuchando un diálogo y luego señalando
con (V) o (F) las frases escritas en el libro.
Solución (2):
a. Verdadero
b. Verdadero
c. Falso
Es simpático
Paso II
La descripción del carácter:
1 Lee y observa estos dibujos:
Comunícate
Hablar del carácter
Para preguntar
¿Cómo es + nombre de persona +
de carácter?
Ej.: ¿Cómo es Pedro de carácter?
Para responder y describir el
v. ser + adjetivo de carácter:
Ej.: Es simpático.
alegre
sociable
serio
amable
carácter
aburrido
divertido
tímido
hablador 19 2 Escucha el siguiente diálogo y señala si son verdaderas
(V) o falsas (F) las siguientes frases:
a. Sara tiene dos amigos. ( )
b. Omar es alegre. ( )
c. Sama es tímida. ( )
36

En (3) los alumnos retomarán el vocabulario
recién aprendido para poner el adjetivo
adecuado debajo de la foto. El profesor
animará a sus alumnos a que completen
el ejercicio.
Solución (3):
sociable divertida
aburrido tímida
La actividad (4) pretende entrenar y
acostumbrar a los alumnos a que sepan
describir el carácter mediante las fotos y
los adjetivos. El profesor comprobará si los
alumnos saben el significado de todos los
adjetivos que aparecen y luego dividir los
alumnos en grupos de tres o cuatro y les
dará unos minutos para que terminen la
tarea.
3 Mira los dibujos siguientes y completa con un adjetivo:
...............................
...............................
4 Relaciona la imagen con el adjetivo correspondiente:
alegre
tímida
Solución (4):
...............................
...............................
serio
sociable
inteligente
37
sociable tímida alegre serio inteligente

El ejercicio (5) desarrolla la destreza de la
audición. El profesor hará que los alumnos
escuchen las descripciones tres veces y
les animará a que asocien las fotos con las
descripciones.
Solución (5):
Teresa Sr. López Daniel
María Juan Sara
20 5 Escucha las siguientes descripciones y escribe el nombre de
cada persona debajo de cada foto:
6 Relaciona el adjetivo de carácter con su contrario:
En (6) se desarrolla la destreza de
comprensión auditiva. Hay varios adjetivos
para describir el carácter. El profesor leerá
primero las palabras, luego pedirá a varios
alumnos que lean el vocabulario. El profesor
explicará el significado de los adjetivos que
aparecen aquí por primera vez. Asimismo,
revisará con los alumnos el significado de las
palabras ya aprendidas. El profesor podría
sacar a varios alumnos a la pizarra pidiendo
a cada uno que dibuje una persona alegre,
tímida, sociable, etc.
Al final, el profesor dejará unos minutos para que los alumnos contesten a la pregunta.
A B
Simpático/a Tonto/a
Inteligente Triste
Generoso/a Tacaño/a
Optimista Antipático/a
Alegre Pesimista
Tranquilo/a Tímido/a
Divertido/a Nervioso/a
Sociable Aburrido/a
38
Solución (6):
Simpático/a ……………… Antipático
Inteligente ……………… Tonto/a
Generoso/a ……………… Tacaño/a
Optimista ……………… Pesimista
Alegre ……………… Triste
Tranquilo/a ……………… Nervioso
Divertido/a ……………… Aburrido/a
Sociable ……………… Tímido/a
Antes de empezar con la tarea siguiente, la (7), el profesor remite a los alumnos al cuadro de la fonética

de las letras g y j. En la unidad 0 el alumno
ya ha conocido el alfabeto español y lleva
tiempo (dos unidades) aprendiendo palabras
con g y j. El profesor llamará la atención del
alumno sobre la pronunciación de las letras
g y j. sobre todo, la g, que tiene dos modos
de pronunciarse según la letra que la sigue. El
profesor indicará a los alumnos que escuchen
2 veces algunas palabras y les animará a que
completen el ejercicio con la letra adecuada.
Solución (7):
a. g, b. g, c. g, d. g, e. j, f. g, g. j, h. j
La tarea siguiente: Así es mi amigo: sintetiza
todo lo que el alumno ha aprendido en esta
unidad: la descripción física y de carácter.
Esta actividad desarrolla las destrezas de
comprensión y reproducción. El profesor
pedirá a varios alumnos que lean el fragmento
y revisará con ellos el significado de las
palabras, luego les dejará unos minutos para
que contesten a las preguntas. Después
revisará con ellos las respuestas reproduciendo
las frases en la pizarra.
21 7 Escucha y escribe la letra que falta (g, j).
A ar __ entino B del __ ado
__ ovia Mi __ uel
E __ unio F __ uantes
G __ osé H pare __ a
8 Lee y responde:
g +
La (g)
e Argentino
i Egipto
g +
g + x/
/g/
} }
} /g/
(Observa que la u en (g + ue y g + ui
no se pronuncia)
La (j)
La j se pronuncia siempre como /x/.
Ej.: joven, javier, julio
Así es mi amigo
Rafa es mi amigo. Es alto, delgado y rubio.
Es muy inteligente y serio, pero un poco tímido.
Tiene el pelo corto y rizado y los ojos marrones, lleva gafas.
a. ¿Cómo es Rafa físicamente?
b. ¿Cómo es Rafa de carácter?
c. ¿Cómo tiene el pelo?
d. ¿Cómo tiene los ojos?
e. ¿Qué lleva?
9 Lee este diálogo entre dos amigos describiendo el carácter de otros
amigos. Escribe la descripción de cada amigo según la foto dada:
- ¡Hola! ¿Qué tal?
* Muy bien.
- ¿Tienes amigos?
Sí, por supuesto.
- ¿Cuántos amigos tienes?
* - ¿Y cómo son?
• Julio es. ..................... y ..................... Felipe es
..................... y ..................... Carlos es ..................... y .....................
• Pedro es ..................... y .....................
Solución (8):
a. Rafa es alto, delgado y rubio. b. Rafa es muy inteligente y serio.
c. Tiene el pelo corto y rizado. d. Tiene los ojos marrones.
e. Rafa lleva gafas.
El objetivo de la actividad (9) es desarrollar varias destrezas: comprensión lectora, expresión oral,
observación y reproducción. El profesor sacará a una pareja a la pizarra y le pedirá que lea el diálogo.
El profesor podría entablar un diálogo con varios alumnos sobre los amigos: cuántos son, cómo
se llaman, cómo son físicamente y de carácter. A continuación, El profesor pedirá a los alumnos
que se fijen bien en las fotos y describan a las personas.
Solución (9):
• Julio es divertido y simpático. • Felipe es serio y antipático.
• Carlos es inteligente y amable. • Pedro es alegre y optimista.
* * Tengo cuatro amigos.
- ¿Cómo se llaman?
Son Julio, Felipe, Carlos y Pedro.
a Gafas
o /Gorra
u Guantes
ue Miguel
ui Guitarra
39

En la actividad (10) se trata de afianzar
la destreza de comprensión auditiva. El
profesor explicará la tarea, luego hará a los
alumnos que escuchen la descripción y les
animará a que tomen notas. Los alumnos
podrían escuchar el ejercicio hasta tres
veces. El profesor debería comprobar si los
alumnos pueden poner el nombre debajo
de la foto correspondiente.
Solución (10):
Ana
Julio Sra. Teresa
La foto que sobra es la segunda.
Los ejercicios (11) y (12) tienen por
objetivo hacer que el alumno practique
las descripciones del aspecto exterior y
del carácter de las personas haciendo una
descripción detallada de su mejor amigo,
su profesor o cualquier compañero de la clase.
22 10 Escucha y descubre quién no está invitado:
María invita a 3 amigas a su fiesta de cumpleaños. Escucha las descripciones de las tres y escribe
su nombre debajo de la foto que corresponda. Sobra una foto, escribe su número.
la foto que sobra es número
11 Ahora menciona cuatro adjetivos para describir el carácter de…
Tu mejor amigo/a
Tu profesor
12 Piensa en una persona de la clase y di cómo es físicamente y qué carácter
tiene, sin decir su nombre. Tus compañeros adivinan quién es.
...............................................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................................
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40

La sección que finaliza el paso, Más
información, pretende que el alumno
conozca las cualidades que destacan en los
habitantes de las diferentes comunidades
autónomas y las ciudades españolas. Al
conocer este aporte cultural, el profesor
animará a los alumnos a que identifiquen
algunas ciudades españolas con otras
egipcias. A continuación, el profesor leerá
con los alumnos los aspectos que están
escritos sobre la gente de cada región
española y les preguntará cuál es la
ciudad egipcia cuya gente se caracteriza
por las mismas cualidades. Así, el alumno
percibe las afinidades entre españoles y
egipcios.
Más información:
¿Cómo son los españoles de carácter?
La gente de cada región española se caracteriza por
cualidades distintas. Lee las siguientes afirmaciones:
Según el informe del CIS (Centro de Investigaciones
Sociológicas de España)
• Los asturianos son hospitalarios y generosos.
• Los andaluces son alegres, charlatanes y graciosos.
• Los madrileños son abiertos y orgullosos.
• Los valencianos son abiertos y alegres.
• Los aragoneses son cabezotas y nobles.
• Los castellanos son buena gente, serios y sencillos.
• Los vascos son un poco fanfarrones y tradicionales.
• Los gallegos son familiares.
• Los catalanes son trabajadores, serios y un poco habladores y tacaños.
• (adaptado de: http://www.4upress.com/index.php/politica/item/940-caracter-espanol#.UxTsFs4sZM4).
Y tú, ¿pasa lo mismo en tu país? Explica.
41

Paso III: Lleva…
Como continuación del ejercicio de la
descripción física de las personas, este paso
empieza con la descripción de la ropa.
En 1. a. se pide a los alumnos que observen
una foto que se les presenta en la que
aparecen un chico y una chica y en la que se
señalan los distintos tipos y partes de ropa
que llevan. El profesor pedirá a los alumnos
que lean las palabras que aparecen en la
ilustración y que se corrijan entre ellos si
alguien pronuncia mal alguna palabra.
La tarea 1. b. es continuación de la 1. a. En
1. a. el alumno ha aprendido el nombre de
distintos tipos de prendas y el género de
éstas. Ahora en 1. b. le corresponde rellenar
los huecos.
Lleva…
Paso III
Las prendas
1 a Lee y observa lo siguiente:
Blusa
Falda
Sandalias
camiseta
zapatos
chaqueta
pantalones
Fíjate: Gr.
El artículo indefinido
Masculino Femenino
un vestido una camisa
unos zapatos unas blusas
1 b Completa las siguientes frases según
las dos fotos anteriores:
• El chico lleva una ...................................... y una ......................................,
unos ...................................... y unos......................................
• La chica lleva una ......................................,
una ...................................... y unas ......................................
1 c ¿Qué llevas tú? Habla con tu compañero.
1 d Y tu profesor, ¿qué lleva?
...............................................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................................
42
Solución (1. b.):
• El chico lleva una chaqueta y una camiseta,
unos pantalones y unos zapatos.
• La chica lleva una blusa, una falda y unas sandalias.
Después de este primer acercamiento, en 1. c. y 1. d. se pide a los alumnos que describan la ropa
que “lleva” cada uno (en primera persona) y que luego describan la de su profesor (en tercera
persona). Se resalta el uso del verbo llevar para realizar esta tarea.

En (2) se vuelve a pedir al alumno que
observe una ilustración de distintas piezas
de ropa y accesorios, pero esta vez se llama
la atención sobre el artículo indefinido en
su forma masculina y femenina (un abrigo, una
falda) y singular y plural (unos pantalones, unas
sandalias).
Con los ejercicios 3. a. y 3. b. el alumno
practica tanto los nombres de ropa (a través
de una sopa de letras), como el artículo
indefinido que acompañará a cada pieza,
respectivamente.
Solución (3. a.):
A H X O J O O Q M P
Z P A N T A L O N I
A LL B R A Z O M N J
P H J P E L O R O A
A O A J T W B D A M
T D D N P S E K T A
O I E B L U S A S M
S T F A L D A R A C
G S T V E J LL O F H
W E P I E R N A S I
F V A Q U E R O S M
2 Lee y observa esta ilustración:
abrigo
camisa
vaqueros vestido
pantalones cortos
3 a Busca en esta sopa de letras 5 prendas:
A H X O J O O Q M P
Z P A T A L O N A I
A LL B R A Z O M N J
P H J P E L O R O A
A O A J T W B D A M
T D D N P S E K T A
O I E B L U S A S M
S T F A L D A R A C
G S T V E J LL O F H
W E P I E R N A S I
F V A Q U E R O S M
La ropa
pijama
1 2 3 4 5
3 b Pon el artículo indefinido adecuado de cada prenda.
1 2 3 4 5
Solución (3. b.):
1. Unos zapatos
2. Unos pantalones
3. Un vestido
4. Unos vaqueros
5. Un pijama
6. Unas blusas
7. Una falda
zapatos
43

El ejercicio (4) incide en lo mismo, pero
esta vez trabajando sobre la destreza de
comprensión auditiva, escuchando un
diálogo y luego contestando a las preguntas
correspondientes.
Solución (4):
a. Falso
b. Falso
c. Verdadero
d. Verdadero
e. Falso
Después de practicar sobre cómo describir
la ropa, tanto de uno mismo como del
interlocutor y de otra tercera persona, en
(5) se introducen los colores por medio de
una pregunta: ¿De qué color es tu ropa? Se
puntualiza aquí que la pregunta se formula
con el verbo ser, bien en singular, o bien en
plural. También se precisa cómo se formula
el masculino y el femenino de los distintos
nombres de colores (blanco/blanca, rojo/
roja, pero verde/verde y azul/azul).
23 4 Escucha y señala con (V) o (F):
a. Lleva una chaqueta. ( )
b. Los pantalones son cortos. ( )
c. La camiseta es muy elegante. ( )
d. Clara lleva una blusa. ( )
e. La falda de Clara es roja. ( )
Comunícate
Para preguntar por el
color de algo:
¿De qué color es + nombre singular?
Son + nombre plural?
Para decir el color:
Es rojo, blanco, etc.
Son rojos, blancos, etc.
Fíjate: Gr.
El género de los colores:
1. Terminado en una (o) (a)
Ej.: rojo, blanco roja, blanca
2. Terminado en una consonante
no cambia.
Ej.: azul, marrón azul, marrón
3. Terminado en vocal excepto (no cambia.
o)
Ej.: verde, rosa, naranja
Negro rojo
blanco
Los colores
5 ¿De qué color es tu camiseta?
amarillo naranja verde
gris marrón azul rosa
44

En la actividad (6) los alumnos practican
más sobre los colores, relacionando
caras coloreadas con el nombre de color
correspondiente.
Solución (6):
azul
verde
amarillo
blanco
negro
naranja
rojo
marrón
6 Relaciona cada cara con su color:
amarillo
rojo
marrón
blanco
Negro
azul
naranja
verde
7 Di a tus compañeros los colores de la bandera de un país. Tus
tienen que adivinar el nombre del país. Puedes pedir
compañeros ayuda del profesor de Geografía.
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8 Pon el artÍculo indefinido adecuado de cada prenda:
45
El ejercicio (7) sigue con los colores. A través de un juego, un alumno señala los colores de la
bandera de un país cualquiera y pide a los compañeros que adivinen el nombre de dicho país.
En (8) se practica el uso de los artículos indefinidos tanto su forma singular como plural. El alumno
debe saber distinguir el tipo de ropa que está en la imagen, luego se le pide que ponga el artículo
adecuado.
Solución (8):
Unos zapatos Una camisa Un vestido Un bolso Un pijama

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